四年級語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿最新范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的四年級語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿最新范文，希望能夠幫助到大家。
四年級語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿最新范文1
我今日說(shuō)課的資料為“去年的樹(shù)”，下頭我將從學(xué)習目標的確定、評價(jià)的設計、教學(xué)活動(dòng)的預設三個(gè)方應對本節課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標在識字與寫(xiě)字方面有如下規定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設計：
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的懇求--還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了必須的閱讀本事，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，學(xué)生的小組合作學(xué)習形式也基本構成。
三、說(shuō)目標
基于課標的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習目標是:
1、經(jīng)過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習，我會(huì )認“伐”這1個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì )正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì )把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì )正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )把文中不一樣主角在不一樣的情景下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì )弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、經(jīng)過(guò)自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要資料，說(shuō)出這篇童話(huà)故事揭示的道理。
其中目標1、3是學(xué)習重點(diǎn)，目標3是學(xué)習難點(diǎn)。
根據我敘寫(xiě)出的學(xué)習目標，我采用的評價(jià)方式主要有構成性評價(jià)和終結性評價(jià)，其中又包含了交流性評價(jià)、表現性評價(jià)、論述性評價(jià)，診斷性評價(jià)。終結性評價(jià)以典型樣題評價(jià)出現。
針對學(xué)習目標1我采用了交流性評價(jià)和診斷性評價(jià)，主要借助讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(也就是自我先閱讀課文，在不會(huì )的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫(xiě)，到達會(huì )讀準字音，會(huì )正確默寫(xiě)的目的)，展示提高(教師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而到達了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導學(xué)生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個(gè)環(huán)節當中我主要采用了表現性評價(jià)、論述性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價(jià)，評價(jià)樣題如上，主要是檢測學(xué)生對目標中生字詞的掌握情景。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
我的教學(xué)活動(dòng)的預設共分為五個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節:激趣導入。
新課標指出:學(xué)生的學(xué)習必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽(tīng)音樂(lè )，所以我抓住這個(gè)情節，先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(cháng)》，借助音樂(lè )跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話(huà)題，把本節課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想明白什么提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節:初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習打下基礎。
經(jīng)過(guò)這一環(huán)節的初讀課文，學(xué)生對這節課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學(xué)生的認知水平、學(xué)習程度的不一樣，學(xué)生肯定對課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節:研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認真地聽(tīng)。并找出文中的四組對話(huà)，經(jīng)過(guò)生生之間朗讀對話(huà)，體會(huì )課文中小鳥(niǎo)對樹(shù)珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著(zhù)對四組對話(huà)時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節:升華情緒，體會(huì )朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由地表達自我的觀(guān)點(diǎn)，再次體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個(gè)性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最終把自我最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀--說(shuō)--寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中到達了對難點(diǎn)的`突破、重點(diǎn)的強調。
學(xué)生們究競掌握得如何呢進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節，當堂檢測，總結反饋。經(jīng)過(guò)樣題的檢測，能夠了解到學(xué)生對于本節課的學(xué)習狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自我下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學(xué)習目標、評價(jià)設計、學(xué)習活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習目標的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自我在本節課的設計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導意見(jiàn)。
四年級語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿最新范文2
一、立足文本說(shuō)目標
在本課教學(xué)中，我確立了以下兩個(gè)教學(xué)目標：
1.抓住文本的想象空間，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
2.體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，懂得去年的樹(shù)的豐富內涵。
確立以上教學(xué)目標，第一基于文本�！度ツ甑臉�(shù)》是一篇童話(huà)故事。童話(huà)最大的特點(diǎn)是想象，經(jīng)過(guò)補白文本的想象空間，體會(huì )小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，更好引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。
確立以上教學(xué)目標，第二是基于學(xué)生。作為四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)對話(huà)體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹(shù)的豐富內涵，學(xué)生難以直接獲得，需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥與引導。關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區，引領(lǐng)學(xué)生從已知的基礎走向未知的獲得。
基于這兩個(gè)目標的確定，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
二、優(yōu)化組合說(shuō)過(guò)程
文章的故事性很強，從創(chuàng )設情境體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)的朝夕相處導入，之后以問(wèn)題鏈的方式引領(lǐng)學(xué)生的思維，圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：
問(wèn)題一：第二年春天，小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的過(guò)程中，與誰(shuí)進(jìn)行了幾次對話(huà)?
(設計這個(gè)問(wèn)題目的讓學(xué)生對故事情節有基本的了解。)
問(wèn)題二：小鳥(niǎo)在與樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的對話(huà)中，分別有怎樣的心境?
(引領(lǐng)學(xué)生體驗小鳥(niǎo)的心境，品悟深厚的感情，為學(xué)生對文本主旨的理解做好鋪墊。)
問(wèn)題三：為什么小鳥(niǎo)盯著(zhù)燈火看了兩次?并且單獨成段呢?
(兩次“看”意味深長(cháng)，經(jīng)過(guò)想象，加深對這份情誼的深刻體會(huì )。)
問(wèn)題四：為什么要以《去年的樹(shù)》為題呢?
(去年的樹(shù)如果在小鳥(niǎo)的心中成了一個(gè)影子，那么在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛(ài)友誼的象征，也引領(lǐng)著(zhù)我們去傾聽(tīng)這棵樹(shù)的聲音。經(jīng)過(guò)對課題思考，了解作者的創(chuàng )作意圖，理解故事的豐富內涵。教師層層追問(wèn)與引導，引發(fā)學(xué)生與文本、與作者進(jìn)取的對話(huà)，層層遞進(jìn)的思考，讓情感得以升華。)
以上四個(gè)問(wèn)題呈現思維的遞進(jìn)關(guān)系，前面三個(gè)問(wèn)題的提出都是為了引導學(xué)生走向最終一個(gè)問(wèn)題——把握課文的主旨。
基于以上的問(wèn)題鏈設計，我經(jīng)過(guò)以下的教法和學(xué)法，把單純的文本解讀轉化為引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文獲得：
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1.朗讀法
學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中不一樣的心境之后，帶著(zhù)頭飾分主角朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，品悟文章的情感。
2.情境創(chuàng )設法
在情境創(chuàng )設中引領(lǐng)師生、生生的對讀與對話(huà)，加深學(xué)生對情感的體驗。
3.想象法
去年的樹(shù)雖然變成了火柴，點(diǎn)燃著(zhù)燈火，可是小鳥(niǎo)兒仍然堅持不懈地尋找樹(shù)，在給燈火唱歌的前后，她兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學(xué)生比較想象兩次不一樣的心理活動(dòng)，培養學(xué)生的想象本事。
4.小組合作探究法
我將以問(wèn)題引路，在體會(huì )文章主旨的問(wèn)題上，設計小組合作交流展學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，去思考、感悟文本內涵，讓生命與價(jià)值感熠熠生輝!
四、說(shuō)板書(shū)
我認為板書(shū)是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡(jiǎn)單而富有啟發(fā)，我的設計如上，期望這個(gè)板書(shū)還能點(diǎn)亮孩子們的智慧!(用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現)
以上是我說(shuō)課的全部資料，多謝大家!
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