五年級上《毛主席在花山》說(shuō)課

　　一、說(shuō)教材：

　　這是一篇略讀課文。文章記敘了毛主席1948年春夏之際住在花山村時(shí)的幾件事，表現了毛主席熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。選編這篇課文的意圖：一是體會(huì )文章記敘的順序；二是體會(huì )文章所表達的思想感情，從毛主席關(guān)心群眾生活、處處為群眾利益著(zhù)想的思想作風(fēng)中受到教育和感染。三是讓學(xué)生結合本單元的其他幾篇文章，對毛主席有一個(gè)全面的認識。

　　二、說(shuō)目標：

　　1、認識11個(gè)生字。

　　2、有感情朗讀課文，感受毛澤東普通群眾的情懷。

　　3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例，抓住細節描寫(xiě)人物的方法。

　　4、結合課文和課外資料，感受毛澤東主席的形象。

　　三、說(shuō)重、難點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例，抓住細節描寫(xiě)人物的方法。

　　2、通過(guò)了解毛澤東在花山的三件事，體會(huì )毛澤東關(guān)心、熱愛(ài)人們群眾的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對毛主席的敬仰之情。

　　四、環(huán)節設計關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：

　　1、教學(xué)環(huán)節：

　　揭示課題，引人課文；——整體感知，了解內容；——品讀文章，體會(huì )寫(xiě)法；——感受寫(xiě)法，學(xué)以致用；——走近偉人，暢談心聲。五大環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例，抓住細節描寫(xiě)人物的方法，并結合課文和課外資料，感受毛澤東主席的形象。在具體的課堂教學(xué)中，這兩個(gè)目標都得到了很好的實(shí)現。

　　2、課堂教學(xué)指向學(xué)生的體驗：

　　特級教師崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“與內容分析式的語(yǔ)文說(shuō)再見(jiàn)�！爆F在的語(yǔ)文課堂，一定要注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生感同身受，才會(huì )有學(xué)生對文本的獨特認識。在這節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生談從毛主席在花山的幾件事中體會(huì )到了什么，不脫離課文，緊緊抓住那些細節描寫(xiě)，扣住具體詞句來(lái)體會(huì )，學(xué)生就會(huì )有自己獨特的體驗和見(jiàn)解，防止了空洞說(shuō)教或作鑒定式的'評論。在談我心中的毛澤東時(shí)，我也注意讓學(xué)生結合本單元前三篇課文和自己搜集的課外資料去體會(huì )，從而讓學(xué)生深度感受毛澤東的形象。

　　3、課堂教學(xué)指向學(xué)生的表達：

　　言為心聲，學(xué)生在課堂上有了自己獨特的體驗，就應該鼓勵學(xué)生表達出來(lái)。因此，本節課我特別關(guān)注了學(xué)生的交流表達。結合具體描寫(xiě)談體會(huì )，結合本單元前三篇課文和自己搜集的課外資料去體會(huì )。除了口頭表達外，還將學(xué)到的寫(xiě)作方法加以運用，進(jìn)行寫(xiě)作提綱練習以及課下寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生透過(guò)文字充分表達心聲。

　　五、教學(xué)反思：

　　作為一名年輕教師，不足之處還是需要及時(shí)發(fā)現總結并不斷改進(jìn)的。在本課中反映出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、沒(méi)有放手讓學(xué)生自學(xué)。這是一篇略讀課文，本應放手讓學(xué)生自學(xué)后談自己的收獲，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥，總結。沒(méi)有面向全體學(xué)生。教學(xué)不僅僅是面對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，而應該關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是因為課堂時(shí)間有限，我僅僅關(guān)照到個(gè)別愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，而對沉默的學(xué)生缺少必要的提示。

　　2、體會(huì )人物情感，在備課時(shí)就在反復地考慮這一環(huán)節到底如何處理，因課文篇幅相對于小學(xué)生來(lái)確實(shí)較長(cháng)。要讓他們在有限的時(shí)間內全盤(pán)去體會(huì )當然存一些困難，到底該如何處理到上課時(shí)也沒(méi)有想出個(gè)所以然來(lái)。盡管毛主席的特點(diǎn)是讓學(xué)生用相應的語(yǔ)句本會(huì )出了，但總覺(jué)得體會(huì )得不夠深刻、全面，而且朗讀的指導也匆匆而過(guò)。課后我在想像如此長(cháng)的略讀課文能否讓學(xué)生選擇一兩件喜歡的事來(lái)學(xué)，或是選擇部分動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主選擇，又能學(xué)得深刻些。填空讓學(xué)生明確通過(guò)本文的學(xué)習認識了一位怎樣的主席，寫(xiě)法特點(diǎn)讓學(xué)生自己感悟、發(fā)現、總結。

　　總之，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。故此，我們不僅要用好這個(gè)例子，而且很有必要把學(xué)生引向廣闊的學(xué)習，去獲取更多的知識。

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