《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
這首詩(shī)被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語(yǔ)文教材第五冊第五單元第20課《詩(shī)五首》中。寫(xiě)于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，同時(shí)在《詩(shī)五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩(shī)對其它四首詩(shī)的學(xué)習，起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)好本詩(shī)就會(huì )對我國古代詩(shī)詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標：
新課程標準明確主張，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設計了以下學(xué)習目標：
�。�、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
�。�、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
�。�、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
�。�、朗讀法：俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì )，因此，朗讀應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
�。�、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學(xué)的主要目標就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
古詩(shī)中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習杜甫的一首歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（板書(shū)課題及作者）
�。ǘ⿲W(xué)習重點(diǎn)：
讓學(xué)生共同商定，體現“以學(xué)定教”。
教師提示：根據以往學(xué)習詩(shī)歌的經(jīng)驗，你們認為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應該學(xué)什么？在此基礎上，歸納成兩點(diǎn)。（做成圖片）
�。�、反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
�。�、品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。
�。ㄈ┱w感知（自主學(xué)習）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，以便快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
�。�、自己放聲讀兩遍，把自己對詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。
�。�、找生讀，其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)后再讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？（做成圖片）學(xué)生回答時(shí)老師板書(shū)。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時(shí)間，進(jìn)行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師適當地補充點(diǎn)撥。不外乎從以下三個(gè)方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
�。�、賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：
�。ǎ保┑谝还潯熬砦椅萆先孛敝械摹熬怼睂�(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動(dòng)態(tài)�！叭笔翘摂�，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
�。ǎ玻┑谌澲小安剪蓝嗄昀渌畦F，嬌兒惡臥踏里裂”。
“鐵”表示：
�。�、很涼、很硬（天寒冷）。
�。�、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
�。�、品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
如：
�。ǎ保┑诙澲小皻w來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
�。�、嘆息天公無(wú)情毀屋。
�。�、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
�。�、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂(yōu)民思想。
�。ǎ玻伴L(cháng)夜沾濕何由徹”中的“長(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
�。�、朗讀體會(huì )語(yǔ)言的美。
如：最后一節，怎樣讀出情和意？
語(yǔ)調高昂，還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣（當時(shí)無(wú)法實(shí)現，只是一個(gè)愿望）。其中：
“千萬(wàn)、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長(cháng)音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
�。ㄎ澹┛偨Y遷移：
全詩(shī)共四節，前三節描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當時(shí)的社會(huì )里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著(zhù)光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
�。┵|(zhì)疑解難：
還有哪些地方?jīng)]讀懂？提出來(lái)，大家一起解決。
�。ㄆ撸┙Y束語(yǔ)：
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，永遠會(huì )受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著(zhù)對杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿2
一、教材分析
�。�1）【與前后教材知識體系的聯(lián)系】
學(xué)生們在初一已經(jīng)學(xué)習過(guò)古代詩(shī)詞，對古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認識。對本詩(shī)的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們在初一學(xué)過(guò)了杜甫的《春望》，對其人其詩(shī)有初步的了解。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)生要學(xué)習其它四首詩(shī)詞也就順利得多。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習本詩(shī)，學(xué)生對詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì )有進(jìn)一步的了解，也對我國古代詩(shī)詞名篇多了一分認識。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
�。�2）【本課的知識體系】
�、僮衷~。
�、诒驹�(shī)結構分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
�、郾驹�(shī)為七言古詩(shī)，但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(cháng)短句和奇句，便于刻畫(huà)形象和抒發(fā)感情。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習。
�、茉�(shī)歌所具有的深廣的社會(huì )意義。
二、確定教學(xué)目標
1、依據
�。�1）新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì )讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對學(xué)生現狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，巧妙使用類(lèi)比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應學(xué)生當堂提出的各種問(wèn)題，就此或展開(kāi)新討論，或安排課后的研究活動(dòng)，不一而足。
2、確定基本教學(xué)目標
通過(guò)教學(xué)，教師引導學(xué)生掌握以下內容：
1、掌握本詩(shī)正確的讀法，在誦讀中熟悉詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內容。
2、通過(guò)反復吟詠、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詩(shī)中的意境。
3、聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結合詩(shī)中的描寫(xiě)抒情去把握作者的思想感情。
4、感受詩(shī)歌的節奏和韻律，品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練。
教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
教學(xué)難點(diǎn)：對“長(cháng)夜”的理解；對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解。
三、教學(xué)思想：
【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語(yǔ)文素養的整體提高。
如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過(guò)于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現對詩(shī)文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問(wèn)題？很顯然，教學(xué)目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學(xué)生實(shí)際的表現靈活調整課堂的進(jìn)程。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對本詩(shī)的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔導讀、歸納、點(diǎn)評的任務(wù)，并對突發(fā)的問(wèn)題有充分的心理準備。
四、教學(xué)方法和手段
�。�1）學(xué)法指導——依據“三有利”原則
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
�。�2）教法
�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程（兩體現：a以學(xué)生為主體，教師為輔；b體現教法，學(xué)法）
�。ㄒ唬⿲�。
回憶杜甫的相關(guān)資料（朝代、字號、稱(chēng)譽(yù)等），并背誦《春望》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和社會(huì )狀況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）
�。ǘ┱w感知。
1、學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋?zhuān)?/p>
3．學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。
�。ㄍ队氨驹�(shī)歌的基本節奏，標出壓韻部分）
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言。
本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩(shī)歌中的精彩用詞與語(yǔ)音節奏隨情感變化有致變化的特征。
詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。
�。ㄋ模⿴熒懻�。
提示學(xué)生結合課文注釋思考詩(shī)歌的內容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。
1．把握詩(shī)歌的內容。
這里很多學(xué)生會(huì )問(wèn)到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個(gè)問(wèn)題解析詩(shī)歌的題目。
�、艈�(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的？（單獨提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）
點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�、茊�(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿(mǎn)么？聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測作者的境遇和思想感情。（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并提出新問(wèn)題）
點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會(huì )狀況。詩(shī)人當時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下，詩(shī)人的`心情無(wú)疑是非常的沉重。
2．思考詩(shī)歌的意旨。
在這部分，學(xué)生很可能會(huì )提出一些問(wèn)題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過(guò)官，為何會(huì )落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著(zhù)床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂(yōu)國憂(yōu)民？”——根據學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會(huì )不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂(yōu)慮，也不明白“廣廈千萬(wàn)間”的理想在當時(shí)來(lái)說(shuō)不可能實(shí)現，詩(shī)人卻還是要抱以希望。此時(shí)可以就手展開(kāi)討論，認識當時(shí)社會(huì )狀況和詩(shī)人的心境，感悟詩(shī)人的思想境界。
�、菃�(wèn)：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì )有什么心理活動(dòng)？而詩(shī)人的表現如何？
點(diǎn)撥：詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(cháng)夜”一句表現出詩(shī)人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L(cháng)夜”明指當時(shí)的苦雨長(cháng)夜，暗喻當時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、冗@首詩(shī)先敘事，后抒情，表達詩(shī)人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？
�。▽W(xué)生集體找出答案，并朗讀之）
�、蓡�(wèn)：詩(shī)人的理想你們看來(lái)，在當時(shí)可以實(shí)現嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？
點(diǎn)撥：詩(shī)人的理想在當時(shí)是不能實(shí)現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會(huì )，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。而理想與現實(shí)的矛盾一方面突出了現實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運緊密相連的高度社會(huì )責任感的體現，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
�。ㄎ澹┬〗Y。
結合對本詩(shī)的理解，再次朗讀詩(shī)篇。
�、俳處煼蹲x（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。
�、趯W(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩(shī)篇，同時(shí)背記內容。
�、蹖W(xué)生共同朗讀。
�。┠芰ν卣�。
時(shí)間允許的話(huà)，可安排學(xué)生對杜甫的其他現實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇進(jìn)行品讀。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業(yè)。
課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現延伸性學(xué)習思維，如可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)；讓學(xué)生結合更多的杜甫資料，為此詩(shī)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感（本單元的寫(xiě)作教學(xué)內容便是指導學(xué)生寫(xiě)讀后感）。所以，可安排如下作業(yè)：
�、俳Y合自己的理解反復吟詠本詩(shī)并背誦。
�、诮Y合更多的杜甫資料，把你對此詩(shī)的感想寫(xiě)下來(lái)，200字左右。
�、勐�(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)。
六、幾點(diǎn)說(shuō)明
�。�1）投影片內容：
本詩(shī)相關(guān)的字詞注音及解釋?zhuān)?/p>
詩(shī)篇的基本節奏；
本詩(shī)的相關(guān)背景資料；
結構及內容的板書(shū)；
相關(guān)的思考與練習題；
杜甫的其它詩(shī)篇的鑒賞。
�。�2）朗讀示范：教師親自示范。
�。�3）時(shí)間分配：一課時(shí)。
�。�4）課堂教學(xué)特點(diǎn)：以讀帶解，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，探討式教學(xué)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語(yǔ)文版八年級上冊第六單元的《詩(shī)詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)生要學(xué)習其它四首詩(shī)詞也就順利得多。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習。八年級的學(xué)生對古代詩(shī)詞格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養。
新課標要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據新課標的“知識與能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標如下：
1、通過(guò)反復吟詠，把握詩(shī)歌意象、意境。
2、感受詩(shī)歌的節奏和韻律。
3、體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的現實(shí)主義風(fēng)格。
根據文本（內容和形式）的特點(diǎn)，及學(xué)生的認知情感特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。
二、說(shuō)教法
話(huà)說(shuō)：教有常法，但無(wú)定法，貴在得法。根據學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導法、問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的節奏、韻律，創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵，培養學(xué)生的的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫(huà)、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗，通過(guò)誦讀和理解相結合，提高學(xué)生分析細節、品味語(yǔ)言與意象的鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課分一個(gè)課時(shí)完成。
�。ㄒ唬┱n前準備：
新課標要求拓展語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準備。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節有：情境導入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結—作業(yè)設計——板書(shū)設計等六個(gè)環(huán)節。
1、導入。
課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線(xiàn)課文欣賞朗讀，在音樂(lè )與畫(huà)面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無(wú)奈生活，領(lǐng)略萬(wàn)千的感慨，從而導出課題。
這一環(huán)節是為學(xué)生學(xué)習本課營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣。
新課標要求：誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本的平等對話(huà)，教師創(chuàng )設誦讀情境，對學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導。
2、誦讀品悟：通過(guò)“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫(huà)、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。
�。�1）探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。教師范讀，指導句讀、節奏、重音、語(yǔ)調。教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。這一環(huán)節主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩(shī)歌的朗讀技巧、詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，培養學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力。
�。�2）按要求讀課文：教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生有目的地讀。這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的？談?wù)撛?shī)人的創(chuàng )作風(fēng)格。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學(xué)生通過(guò)小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過(guò)詩(shī)人的遭遇，得出現實(shí)主義風(fēng)格的結論。培養學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評法。第二小題學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，小組合作一般也能概括三幅畫(huà)面來(lái)。引導學(xué)生明確憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。這一環(huán)節旨在分析細節、讀出情感的能力。
�。�3）賞析性地讀：
1）賞析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過(guò)學(xué)生之間的探討一般能解決。
2）把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì )從文本的意思去理解，教師要引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
3）朗讀體會(huì )語(yǔ)言的美。最后一節，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無(wú)法實(shí)現的�！扒f(wàn)、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長(cháng)音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。這個(gè)環(huán)節旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩(shī)歌的方法，提高詩(shī)歌鑒能力。
3、活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì )。
這是授課的最后一個(gè)環(huán)節，再次播放flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。潘新和老師說(shuō)，以“表現（說(shuō)、寫(xiě)）為本位”語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展觀(guān)將成為21世紀中國語(yǔ)文界的共識。此項設計可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，從詩(shī)歌到寫(xiě)作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力和創(chuàng )新能力，建設開(kāi)放而有活力的課堂。
4、小結。
本文通過(guò)誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。充分體現了以教師為主導、學(xué)生為主體的新課標精神。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀成誦
2、結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。
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