《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿范文（精選10篇）
作為一名人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自語(yǔ)文版八年級上冊第六單元的《詩(shī)詞五首》中的第一首，761年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)生要學(xué)習其它四首詩(shī)詞也就順利得多。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習。
八年級的學(xué)生對古代詩(shī)詞格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法，提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養。
新課標要求：
“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！被诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，根據新課標的“知識與能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我擬定教學(xué)目標如下：
1、通過(guò)反復吟詠，把握詩(shī)歌意象、意境。
2、感受詩(shī)歌的節奏和韻律，
3、體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的現實(shí)主義風(fēng)格
根據文本(內容和形式)的特點(diǎn)，及學(xué)生的認知情感特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)： 把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解
二、說(shuō)教法
話(huà)說(shuō)：教有常法，但無(wú)定法，貴在得法。根據學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標、，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導法、問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法。通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的節奏、韻律，創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵，培養學(xué)生的的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學(xué)要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點(diǎn)勾畫(huà)、活動(dòng)遷移等方法，在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中，獲得個(gè)性化閱讀的體驗，通過(guò)誦讀和理解相結合，提高學(xué)生分析細節、品味語(yǔ)言與意象的鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課分一個(gè)課時(shí)完成。
(一)課前準備：
新課標要求拓展語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域和空間。課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學(xué)交流的準備。
(二)教學(xué)過(guò)程本課時(shí)的主要教學(xué)環(huán)節有：情境導入——誦讀品悟——活動(dòng)遷移——小結—作業(yè)設計——板書(shū)設計等六個(gè)環(huán)節
1、導入：
課件播放《茅屋為秋風(fēng)所破歌》flash在線(xiàn)課文欣賞朗讀，在音樂(lè )與畫(huà)面中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的無(wú)奈生活，領(lǐng)略萬(wàn)千的感慨，從而導出課題。
這一環(huán)節是為學(xué)生學(xué)習本課營(yíng)造氣氛、激發(fā)興趣。
新課標要求：誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的.欣賞品味和審美情趣。語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本的平等對話(huà)，教師創(chuàng )設誦讀情境，對學(xué)生的解讀加以啟發(fā)誘導。
2、誦讀品悟：
通過(guò)“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個(gè)層次的誦讀，在師生的雙邊活動(dòng)中，借助于圈點(diǎn)勾畫(huà)、探究討論法等，突破重難點(diǎn)。
(1)探究性地讀——學(xué)生自由朗讀：
�、僬页鑫闹须y讀的字詞，師生一起正音、釋義。
�、诮處煼蹲x,指導句讀、節奏、重音、語(yǔ)調3教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。
這一環(huán)節主要讓學(xué)生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩(shī)歌的朗讀技巧、詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，培養學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力。
(2)按要求讀課文：教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生有目的地讀。
�、龠@首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的?談?wù)撛?shī)人的創(chuàng )作風(fēng)格。
�、谡f(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的什么情懷?學(xué)生通過(guò)小組合作交流查找的資料、學(xué)生很容易通過(guò)詩(shī)人的遭遇，得出現實(shí)主義風(fēng)格的結論。培養學(xué)生知人論世，不“以意逆志”的文學(xué)批評法。第二小題學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，小組合作一般也能概括三幅畫(huà)面來(lái)。引導學(xué)生明確憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。這一環(huán)節旨在分析細節、讀出情感的能力。
(3)賞析性地讀：
�、儋p析生動(dòng)傳神的一系列動(dòng)詞，這道題通過(guò)學(xué)生之間的探討一般能解決。
�、诎盐兆髡摺拔釓]獨破受凍死亦足”的理解。學(xué)生可能只會(huì )從文本的意思去理解，教師要引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
�、劾首x體會(huì )語(yǔ)言的美。最后一節，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無(wú)法實(shí)現的�！扒f(wàn)、大庇”重讀;“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望;“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何;“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長(cháng)音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
這個(gè)環(huán)節旨在突破重點(diǎn)，讓學(xué)生融入文本，領(lǐng)悟鑒賞詩(shī)歌的方法，提高詩(shī)歌鑒能力
3、活動(dòng)遷移——“劇本改編”大會(huì )
這是授課的最后一個(gè)環(huán)節,再次播放flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生各顯神通，將課文改編為劇本。
潘新和老師說(shuō)，以“表現(說(shuō)、寫(xiě))為本位”語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展觀(guān)將成為21世紀中國語(yǔ)文界的共識。此項設計可以調動(dòng)學(xué)生的積極性,從詩(shī)歌到寫(xiě)作，把握住情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力和創(chuàng )新能力，建設開(kāi)放而有活力的課堂。
4、小結
本文通過(guò)誦讀帶動(dòng)鑒賞，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。充分體現了以教師為主導、學(xué)生為主體的新課標精神。
五、布置作業(yè)(依據大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和學(xué)生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸)
1、 熟讀成誦
2、 結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。
六、說(shuō)板書(shū)
本著(zhù)簡(jiǎn)潔明朗，體現作者與教學(xué)的思路，反映教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解把握
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)卷屋↘
群童抱茅→ 憂(yōu)國憂(yōu)民
夜雨濕屋↗
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本課的《詩(shī)詞五首》俱是借景抒情或遇事感懷之作�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是其中情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。通過(guò)學(xué)習此詩(shī)掌握解詩(shī)之法，學(xué)習其它四首也就順利得多。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習本詩(shī)，學(xué)生對詩(shī)歌的形式和特點(diǎn)會(huì )有進(jìn)一步的了解，也對我國古典詩(shī)詞的名篇多了一份認識，學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
2、教學(xué)目標的確立及依據
依據：新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。初中詩(shī)文的教學(xué)，則以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主，并適當積累文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我個(gè)人理解就是使學(xué)生對古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì )讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”、“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。
針對這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內容，培養學(xué)生對詩(shī)歌的閱讀能力和初步鑒賞能力。品味詩(shī)歌語(yǔ)言的形象、生動(dòng)與凝練。
過(guò)程與方法：通過(guò)反復吟誦、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，體會(huì )詩(shī)歌意境。聯(lián)系詩(shī)人身世處境，結合詩(shī)中描寫(xiě)抒情，把握作者思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)人飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)之情，提高文化品位和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：在反復的吟詠中，體會(huì )詩(shī)歌的內涵，作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：品位詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
二、說(shuō)學(xué)生
新課程提倡以學(xué)生為學(xué)習主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、自主合作、探究感悟”。因此，對學(xué)生的現狀分析必不可少，本詩(shī)面對的學(xué)習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達到深層次的理解必然有一定難度。
鑒于此，為了幫助學(xué)生理解，我設計了三個(gè)環(huán)節：
1、介紹背景，拉近和學(xué)生的時(shí)代距離。
2、范讀、配樂(lè )朗讀，理解作者的感情、
3、杜甫的其它詩(shī)作輔助理解。
三、說(shuō)教學(xué)方法和手段
1、學(xué)法指導——依據“三有利”原則
有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、積極思維。
有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持續發(fā)展。
有利于挖掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究、小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則，要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心的參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
2、教法
情境感染法：利用音頻、視頻創(chuàng )設學(xué)習詩(shī)歌的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內涵，讀出情境。
問(wèn)題探究法：?jiǎn)?wèn)題要精當，并且針對不同層次的學(xué)生采用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)歌的思想感情，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌。
閱讀評點(diǎn)法：引導學(xué)生賞析詩(shī)歌，并能從詩(shī)歌的內容和情境中表達自己獨特的情感體驗和個(gè)性思維。
遷移拓展法：根據教材的彈性和開(kāi)放性把詩(shī)歌學(xué)習延伸到課外，鏈接到生活。對詩(shī)歌進(jìn)行劇本改編和創(chuàng )造，培養學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng )新能力。
3、手段：多媒體課件輔助教學(xué)。
四、說(shuō)總體教學(xué)構思
圍繞目標，注重知識遷移。引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教。致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。追求教師和學(xué)生和作品之間的平等對話(huà)。教學(xué)中以培養學(xué)生終身學(xué)習和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、參與性為前提，以個(gè)人或小組學(xué)習活動(dòng)為基本方式。通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作探究、質(zhì)疑創(chuàng )造、拓展運用等方式，讓學(xué)生在朗讀中增強語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，在探究中訓練思維。喚起學(xué)生內在的精神動(dòng)力，讓學(xué)生的感受得到生命的綻放、靈感的閃現、情感的激蕩、思維的碰撞、美感的激發(fā)、欲望的實(shí)現……學(xué)生有了精神發(fā)展的足夠空間，確保課堂的效率與生命。
所以我設計了三大環(huán)節：
�。ㄒ唬┣榫硨�。
�。ǘ┳哌M(jìn)文本：
以讀為本，品讀結合。這一環(huán)節中我設計了對詩(shī)歌不同角度的品讀。
1、范讀、自由讀，讀準字音，了解大意。
2、分段分組讀，讀懂內容，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀出自己。
3、默讀、個(gè)別讀，質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題。
4、師生合作讀，讀出意境，讀出情感，讀出內涵
5、熟讀成誦，讀出體會(huì )。讓讀成為發(fā)現感動(dòng)的方法，成為承載感情的載體，成為師生共同交流的平臺。
�。ㄈ┳哌M(jìn)生活，遷移拓展，延伸課堂。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘で閷�、創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍
首先作一段和詩(shī)歌相關(guān)的小詩(shī)，“秋風(fēng)沒(méi)有想到，茅屋被風(fēng)撕去封面以后，一首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的唐詩(shī)，就這么世世代代敞開(kāi)著(zhù)了，至今這些裸露著(zhù)的文字，還在到處翻滾和飛揚�！崩枚嗝襟w制成音頻動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設學(xué)習詩(shī)歌的情境。在這樣的`環(huán)境氛圍中，教師導言：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠，在這串明珠中，杜甫的詩(shī)以其強烈的時(shí)代感和深沉的人民性而獨占鰲頭。今天，就讓我們和杜甫一起走進(jìn)中國文學(xué)史上的這塊圣地，走進(jìn)浣花溪畔的茅屋，來(lái)學(xué)習詩(shī)圣在這寫(xiě)就的不朽的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（播放杜甫草堂的畫(huà)面）
設計意圖：通過(guò)播放音頻動(dòng)畫(huà)的小詩(shī)，創(chuàng )設學(xué)習本詩(shī)的課堂情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，再通過(guò)教師的導入，把學(xué)生自然引入到學(xué)習本詩(shī)的意境當中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，為深入學(xué)習、體會(huì )內涵作張本。
�。ǘ┵p析詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情世界
1、作者和時(shí)代背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介：杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣，曾任檢校工部員外郎，故世稱(chēng)杜工部。他生活在唐朝由盛轉衰的轉折時(shí)期，憂(yōu)國憂(yōu)時(shí)，流傳至今有1450多首詩(shī)歌。思想與藝術(shù)造詣極高，是我國詩(shī)壇承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的極大成者。最偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。
時(shí)代背景：公元759年，關(guān)中地區鬧饑荒，民不聊生，這年秋天，杜甫棄官西行，奔波秦隴，輾轉四川，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活。公元761年，不料，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
2、朗讀詩(shī)歌，增強語(yǔ)感，了解大意，整體把握
�、賻煼蹲x全詩(shī)，學(xué)生注意詩(shī)的字音、節奏、大意和感情。
設計意圖：通過(guò)教師感情充沛的配樂(lè )范讀，為整堂課濃厚的情感飽和度奠定了基礎，增強課堂的感召力和號召力。
�、趯W(xué)生自由讀詩(shī)，把握字詞。
�、蹖W(xué)生自己放聲讀詩(shī)兩遍，把自己對詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。
�、軐W(xué)生個(gè)別朗讀，師指導、點(diǎn)撥。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生多種形式的反復朗讀，加深對詩(shī)歌內容的理解，初步體驗詩(shī)歌的情感，使學(xué)生的感受能力得到錘煉，欣賞能力得到提高為深入學(xué)習詩(shī)歌作鋪墊。嗚嗚的風(fēng)聲，嘩嘩的雨聲，詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的高亢呼聲，此起彼伏，交互錯雜，激起學(xué)生心靈的震撼，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
3、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )感情，進(jìn)行朗讀練習，品味語(yǔ)言與內涵
�、僦笇W(xué)習第一節（八月秋高風(fēng)怒號……）
生自由讀詩(shī)，并用四個(gè)字概括內容，一個(gè)字概括詩(shī)人的心理活動(dòng)或思想感情。
�。▍⒖即鸢福呵镲L(fēng)破屋——急）
進(jìn)行朗讀訓練（以“急”為感情基調）
�、谝詫W(xué)習第一節的方式，分三組分別學(xué)習第二節、第三節、第四節。并評選出一個(gè)最佳學(xué)習活動(dòng)小組。
明確探究?jì)热荩?/p>
每節詩(shī)都寫(xiě)了什么內容？（四字概括）
每節詩(shī)所表現的心理活動(dòng)或思想感情？（一字概括）
學(xué)習過(guò)程中你有什么困惑和疑問(wèn)嗎？（同伴交流）
設計意圖：不同的思想交鋒、碰撞，極大的激活了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，求異求新的思想就會(huì )不由自主的迸出來(lái)。通過(guò)小組間的交流合作，采用激勵式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習熱情，不僅獲得語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，而且讓學(xué)生知識有所增進(jìn)，能力有所提高，情感有所釋放。
�、鄯纸M匯報學(xué)習成果，進(jìn)行朗讀訓練和師生間的質(zhì)疑、釋疑
從學(xué)生的許多答案中選出最貼切的：
第二節：頑童抱茅——嘆
師質(zhì)疑：為什么是頑童？詩(shī)人感嘆的是什么？
預期學(xué)生質(zhì)疑：為什么要寫(xiě)群童頑皮？
以“嘆”為感情基調朗讀第二節。
第三節：屋破難眠——憂(yōu)
師質(zhì)疑：你們從哪里看出是屋破難眠呢？詩(shī)人擔憂(yōu)的是什么？表現了詩(shī)人怎樣
的情懷和品質(zhì)？
以“憂(yōu)”為感情基調朗讀第三節。
第四節：廣廈庇寒——愿
師質(zhì)疑：這首詩(shī)運用了許多對比詞：“屋漏——廣廈”、“長(cháng)夜沾濕——風(fēng)雨不動(dòng)”、“俱歡顏——死亦足”，這些理想與現實(shí)的對比有什么作用呢？
預期學(xué)生質(zhì)疑：這節中有個(gè)“嗚呼”，第二節中有“歸來(lái)倚杖自嘆息”�！皢韬簟迸c“自嘆息”有什么區別與聯(lián)系嗎？
設計意圖：這一步是學(xué)生個(gè)性化解讀文本，朗讀教學(xué)與教學(xué)方法相結合，通過(guò)師生間、生生間的相互質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生不僅親歷了體驗——品味——賞析——評價(jià)的心路歷程，而且實(shí)現了認知結構的遷移和整合，深化了認知、形成了能力、掌握了方法。激發(fā)了內心深處更大的情感波瀾，提升了道德價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，合作探究學(xué)習既培養了學(xué)生的團隊精神和合作意識，又培養了學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而且有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向全體學(xué)生的不足。
�、芷肺墩Z(yǔ)言，體會(huì )內涵
用詞的形象傳神。/內涵的豐富深刻。/對比詞的鮮明突出。
�、輲熒献�，分任務(wù)朗讀詩(shī)歌。以“急—嘆—憂(yōu)—愿”的感情基調朗讀全詩(shī)。
明確朗讀要求：男生讀第一節，女生讀第二節，全班同學(xué)齊讀第三節，師生共同讀第四節。師讀到“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的時(shí)候，學(xué)生重復這一句，師讀完后，學(xué)生把最后一句再重復一遍。
設計意圖：在充分理解詩(shī)歌的內涵和情境的基礎上，在多種朗讀方式的吟詠下，重唱式朗讀設計，把學(xué)生的情感推向高潮，課堂教學(xué)氛圍也進(jìn)入高潮階段，為下一步學(xué)生自由談?wù)搶W(xué)習體會(huì )，發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解醞釀感情。
4、詩(shī)歌主題升華
主題：表達詩(shī)人心系蒼生、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
師質(zhì)疑：在杜甫的詩(shī)歌中，你還知道哪些憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)句？
國破山河在，城春草木深。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。（學(xué)生齊讀這些詩(shī)句）
設計意圖：既加深學(xué)生對詩(shī)歌主題的理解，深入感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的悲壯形象，又在回顧、提煉詩(shī)句的同時(shí)，增加了學(xué)生的文學(xué)積累。
5、學(xué)生談學(xué)習體會(huì )
設計意圖：考察學(xué)生對詩(shī)歌的理解和感悟，充分展現學(xué)生的個(gè)性思維和情感體驗。從不同的角度，不同的層面多元化解讀詩(shī)歌。
�。ㄈ┻w移拓展
假如你是一位電視劇編�。▽а荩�，打算寫(xiě)（導）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結合此詩(shī)，你準備設計一些情節和畫(huà)面。請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當加入主人公的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
設計意圖：把語(yǔ)文學(xué)習延伸到課外，實(shí)現和學(xué)生生活的對接。培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，提高學(xué)生的審美情趣和審美意識，從而實(shí)現藝術(shù)化的語(yǔ)文教學(xué)。
�。ㄋ模┙Y束語(yǔ)
一千二百多年過(guò)去了，流逝的時(shí)光淹沒(méi)了苦難的歲月，卻淹沒(méi)不了詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民發(fā)高亢呼聲。歷史不能忘記，人民不能忘記，他那舍己為人、至死不渝的決心，他那胸懷天下、心系國家的忠心，如日月照千古，如蒼穹閃星輝，永駐我們心中。最后讓我們再一次喊出詩(shī)人的理想，傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲吧�。ò驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏�。�
設計意圖：感受詩(shī)人形象，體會(huì )詩(shī)人情懷，強化詩(shī)歌主題。使學(xué)生受到思想的熏陶和情緒的感染，收到意猶未盡、余音繞梁的教學(xué)效果。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
假如杜甫真的來(lái)到我們面前，他肯定能用他那美麗的詩(shī)篇歌頌我們的新生活。請你以杜甫的口吻寫(xiě)出新時(shí)代的新景象，新感受。（文體不限）
板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
思想內容情感脈絡(luò )
秋風(fēng)破屋急
頑童抱茅嘆
屋破難眠憂(yōu)
廣廈庇寒愿
設計說(shuō)明：此板書(shū)設計從整篇詩(shī)歌內容入手，層次分明，條理清晰。即體現了詩(shī)歌的思想內容，理清了詩(shī)歌的情感脈絡(luò )，又突出了詩(shī)歌的主題思想。簡(jiǎn)單明了，形象可感。使學(xué)生輕松理清學(xué)習詩(shī)歌的思路。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 3
一、教材分析：
這首詩(shī)寫(xiě)于公元761年。兩年前(759年)，飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，同時(shí)在《詩(shī)五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩(shī)對其它四首詩(shī)的學(xué)習，起著(zhù)舉足輕重的`作用。學(xué)好本詩(shī)就會(huì )對我國古代詩(shī)詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標：
新課程標準明確主張，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設計了以下學(xué)習目標：
1、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì )，因此，朗讀應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學(xué)的主要目標就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課：
古詩(shī)中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習杜甫的一首歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(板書(shū)課題及作者)
(二)學(xué)習重點(diǎn)：
讓學(xué)生共同商定，體現“以學(xué)定教”。
教師提示：根據以往學(xué)習詩(shī)歌的經(jīng)驗，你們認為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應該學(xué)什么?在此基礎上，歸納成兩點(diǎn)。(做成圖片)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 4
一、導入新課
同學(xué)們，有一副對聯(lián)，猜猜歌頌的是誰(shuí)：世上瘡痍詩(shī)中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學(xué)生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發(fā)后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個(gè)人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血與淚的詩(shī)篇。
今天，我們要學(xué)習的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就寫(xiě)于此時(shí)，當時(shí)杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩(shī)人暫時(shí)結束了流亡的生活�？墒�，誰(shuí)曾料，一場(chǎng)大風(fēng)卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩(shī)人長(cháng)夜難眠，于是寫(xiě)下了這首偉大的詩(shī)歌。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1、教師范讀或播放錄音。
2、學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩(shī)歌內容。
3、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進(jìn)行朗讀指導。
三、深入探究
1、詩(shī)歌第一段中你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？請說(shuō)明理由。為何幾根茅草會(huì )如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線(xiàn)？
明確：示例：“怒號”一詞用得好�！芭枴币辉~運用了擬人的修辭手法，說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時(shí)落腳。但是即使要蓋一間簡(jiǎn)陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個(gè)勉強能夠遮風(fēng)避雨的地方，所以幾根茅草也會(huì )如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線(xiàn)。
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有四十多歲，正當中年，為什么他說(shuō)自己已經(jīng)“老無(wú)力”？真的是指年紀大了嗎？
明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來(lái)，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來(lái)一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關(guān)乎生計。所以，當時(shí)的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息”這兩句時(shí)，分明看見(jiàn)一個(gè)衣衫單薄破舊、拄著(zhù)拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來(lái)他早已心力交瘁，未老先衰了。
3、杜甫一向憐民愛(ài)民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？
明確：詩(shī)人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實(shí)在是無(wú)奈之語(yǔ)、憤激之詞，這并不是真心說(shuō)他們是“盜賊”，只是因為詩(shī)人太貧窮了。詩(shī)人如果不是十分窮困，就不會(huì )面對大風(fēng)刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會(huì )冒著(zhù)狂風(fēng)抱走那些不值錢(qián)的茅草。
4、把被子比喻為“鐵”好在什么地方？孩子為什么會(huì )“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩(shī)人怎樣的感情？
明確：寫(xiě)出了被子的硬和冷。據說(shuō)杜甫本來(lái)有兩個(gè)兒子，但是其中一個(gè)夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩(shī)中寫(xiě)道：“入門(mén)聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無(wú)食致夭折�！倍鸥υ陂L(cháng)安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個(gè)小官職。這時(shí)就想著(zhù)到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒(méi)想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進(jìn)家門(mén)，才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么，現在就剩下這么一個(gè)兒子，卻跟著(zhù)自己顛沛流離，只能睡在這么一個(gè)家徒四壁，甚至連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干燥地方的屋子里，怎么可能會(huì )有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢(mèng)吧！小小年紀卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情，身為父親，面對這一切卻無(wú)能為力，所以，他是多么羞愧和痛心��！此時(shí)此刻，詩(shī)人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！
5、如何看待杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？
明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
四、拓展訓練
讀詩(shī)，就是讀詩(shī)人的'為人，讀詩(shī)人的內心，讀詩(shī)人的思想，讀詩(shī)人的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)空隧道，回到一千多年前，站在詩(shī)人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說(shuō)些什么？
五、課堂小結
“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋�！币蛔茢〉拿┎菸�，卻留下了一首流傳千古的詩(shī)歌。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著(zhù)對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
六、布置作業(yè)
1、背誦杜甫的其他代表詩(shī)作。
2、假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(xiě)(導)一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結合此詩(shī)，你準備設計一些情節和畫(huà)面，請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當加入對主人公的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標
1、了解寫(xiě)作背景及“歌”的體裁。
2、能正確流利地朗誦詩(shī)歌。
3、理解詩(shī)歌內容，感悟詩(shī)中的感情。
4、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
在我國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一顆顆奪目的明珠，其中杜甫的詩(shī)作，以其強烈的時(shí)代感，深沉的人民性，深受人們喜愛(ài)。
二、呈現教學(xué)目標
三、介紹作者
杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自稱(chēng)少陵野老，因其做檢校工部員外郎，稱(chēng)杜工部，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，與李白并稱(chēng)“李杜”。又因有別于杜牧，亦稱(chēng)“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉衰之時(shí)，其詩(shī)反映社會(huì )動(dòng)亂和人民疾苦，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。其人格高尚，憂(yōu)國憂(yōu)民，詩(shī)藝精湛，又稱(chēng)“詩(shī)圣” 。著(zhù)有《杜工部集》，著(zhù)名的詩(shī)篇有《三吏》、《三別》等。
四、寫(xiě)作背景
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的.浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
五、解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁,通稱(chēng)“歌行體”。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
這首詩(shī)因“茅屋為秋風(fēng)所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩(shī)。
六、合作譯讀，讀懂詩(shī)歌大意
1、讀課文,注意讀準字音、節奏。
2、結合注釋,理解詩(shī)歌大意。
3、想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言概括詩(shī)歌每一小節的內容，并嘗試給每一小節加一個(gè)小標題。
明確：
�、僮x準下列加點(diǎn)字
怒號 掛罥 長(cháng)林梢 庇 突兀 布衾 三重茅
塘坳 飄轉 俄頃 喪亂 廣廈 見(jiàn)此屋
�、诮鉀Q疑難字詞。
秋高：秋深 忍能：竟忍心 俄頃：一會(huì )兒
喪亂：戰亂，特指安史之亂。 何由徹：如何挨到天亮， 徹：通宵
安得：哪里能得到， 廣廈：寬敞的大屋子 庇：遮蔽，保護
俱：都 突兀：高聳的樣子 見(jiàn)：同“現”。足：滿(mǎn)足。
�、鄯治鲈�(shī)歌內容
加小標題
秋風(fēng)破屋 卷走茅草——痛惜焦急
群童抱茅 詩(shī)人嘆息——無(wú)可奈何
屋漏床濕 徹夜難眠——悲痛凄苦
推己及人 憂(yōu)國憂(yōu)民——博大胸襟
作者是如何描述秋風(fēng)的? “怒號”
A、群童抱點(diǎn)茅草,杜甫為何稱(chēng)他們?yōu)椤氨I賊”?
詩(shī)人因為“老無(wú)力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，這茅草對詩(shī)人來(lái)說(shuō)又事關(guān)生計，這自然會(huì )引起詩(shī)人的怨憤。
這是作者的激憤之詞，并不是真心說(shuō)他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過(guò)是“自嘆息”。
反映了四海困窮的現狀
B、“歸來(lái)依仗自嘆息”他嘆息什么?
嘆自己之苦，茅屋被秋風(fēng)所破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)?
嘆周?chē)娜丝唷�有很多像自己一樣窮苦的人。
嘆戰亂給人民造成的痛苦，國家的命運。
C、合作探究:
�、龠@首詩(shī)的前三段以敘事為主,沒(méi)有直接抒寫(xiě)自己的感情,而是寓情與客觀(guān)描寫(xiě)之中,說(shuō)說(shuō)前三段在敘事中表達了詩(shī)人怎樣的感情?
寫(xiě)詩(shī)人茅屋被秋風(fēng)所破的慘狀。痛惜焦急
寫(xiě)南村群童抱茅的情景 無(wú)可奈何
寫(xiě)詩(shī)人屋漏又遭連夜雨,長(cháng)夜沾濕難入眠的痛苦。悲涼凄苦
�、谧詈笠欢�,詩(shī)人直抒胸臆,寫(xiě)詩(shī)人的理想和愿望、這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系?
詩(shī)人推己及人，希冀“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦、憂(yōu)國憂(yōu)民的深沉情感。
七、自由選讀，描繪詩(shī)人形象
選擇你喜歡的一節讀一讀，用“當我讀到這里時(shí)，我仿佛看到了”的句式說(shuō)話(huà)。
例：(朗讀第1小節)當我讀到這里時(shí)，我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著(zhù)拐杖，立在屋外，眼看著(zhù)怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層一層地卷去，灑落在江郊，焦灼與怨憤分明寫(xiě)在他的臉上。
八、吟哦諷誦，品味詩(shī)中情感
聽(tīng)讀錄音，放聲朗誦，感受詩(shī)人“憂(yōu)國憂(yōu)民”的情懷。
九、知人論世，體味詩(shī)人苦痛
閱讀“安史之亂”中杜甫所寫(xiě)的詩(shī)句，體味詩(shī)人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹”的心中苦痛。
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
入門(mén)聞號咷，幼子餓已卒。
所愧為人父，無(wú)食致夭折。
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱�！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生�！对乱箲浬岬堋�
國破山河在，城春草木深�！洞和�
三男鄴城戍，二男新戰死。有孫母未去，出入無(wú)完裙�！妒纠簟�
十、思接千載，感受愛(ài)國情懷
拓展：憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)歌名句
長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。 —范仲淹
位卑未敢忘憂(yōu)國 —陸 游
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青 —文天祥
天下興亡，匹夫有責。 —顧炎武
十一、生活鏈接
杜甫生活在唐代的動(dòng)亂年間，他對國家的關(guān)心值得我們敬佩和學(xué)習;
在當今安定繁榮的社會(huì )生活中，我們該如何表現自己的愛(ài)國之情呢?
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 6
三維目標
知識目標
1、掌握詩(shī)中重點(diǎn)文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創(chuàng )作。
能力目標
掌握通過(guò)朗讀品味詩(shī)歌情與理的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體味詩(shī)歌中流露出來(lái)的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
體味詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌前三節的描寫(xiě)與敘述在表現詩(shī)人情感上的服務(wù)作用。
教學(xué)方法
朗讀法、激趣引導法
教具準備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
自擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩(shī)悟情但求百味愁心，憂(yōu)國憂(yōu)民緒”，激趣導入新課。
二、解題
1、質(zhì)疑：同學(xué)們，杜甫的詩(shī)已經(jīng)讀到過(guò)了嗎？現在請同學(xué)們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識告大家�。ù龑W(xué)生回答）
教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進(jìn)士考試，但不第。一身從未放棄過(guò)通過(guò)出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時(shí)，遇上了安史之亂（755——763）。無(wú)奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會(huì )的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的.秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩(shī)人寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)歌的時(shí)候才49歲。（這一點(diǎn)請同學(xué)們注意�。�
2、質(zhì)疑：同學(xué)們，你來(lái)讀一讀詩(shī)歌的題目，看看有什么特點(diǎn)？（待學(xué)生思考）
教師明確：“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。題目的意思是茅屋被風(fēng)吹破。歌:放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè )府詩(shī)的一種體裁。
二、整體感知
1、先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、寒士、突兀等。
2、教師進(jìn)行朗讀指導。
教師明確：前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(cháng)讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節用升調，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來(lái)，較好地表達出詩(shī)歌的情意。
3、教師進(jìn)行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個(gè)小高潮。）
三、研讀賞析
1、賞析第一節詩(shī)
�。�1）設疑引導：題目說(shuō)茅屋被秋風(fēng)吹破了，詩(shī)人在詩(shī)歌第一節用了一個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)的情狀，請同學(xué)們找出來(lái)。
教師明確：“怒號”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運用了擬人化手法。
�。�2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
�。�3）設疑引導：接下來(lái)還有一系列的動(dòng)詞，哪些呢？它們有什么好處呀？
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動(dòng)詞。這些動(dòng)詞刻畫(huà)了茅草漫天飛揚的動(dòng)感畫(huà)面。
�。�4）設疑引導：如果我要你給這節詩(shī)擬一個(gè)小標題，怎么才恰當？同學(xué)們想想。
教師明確：秋風(fēng)破屋（描寫(xiě)）
�。�5）請男同學(xué)們齊讀這節詩(shī)。
2、賞析第二節詩(shī)
�。�1）設疑引導：詩(shī)的第一節已經(jīng)為我們描寫(xiě)了秋風(fēng)破屋的景象，那么詩(shī)人看到這一幕的時(shí)候心情怎樣呢？請女同學(xué)們齊讀詩(shī)歌的第二節。
教師明確：詩(shī)人發(fā)怒、著(zhù)急但又無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì )得到這種心情。
�。�2）設疑引導：著(zhù)急和無(wú)奈之下，詩(shī)人嘆聲說(shuō)到，“南村群童欺我老無(wú)力”。請注意前面提到說(shuō)，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲。那用“老”來(lái)自況，是否準確呢？
教師明確：這是寫(xiě)心情。顛沛流離催人老，詩(shī)人心力交瘁，倍感未老先衰。
�。�3）設疑引導：同學(xué)們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來(lái)做什么？?jì)H僅是調皮，在戲耍這個(gè)老頭嗎？
教師明確：詩(shī)人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來(lái)做茅屋的，也有可能當柴火燒�？傊�，可見(jiàn)詩(shī)人周邊生活的也是窮人。
�。�4）設疑引導：同學(xué)們想想詩(shī)人到底嘆息什么？
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。
設疑引導：要你模仿上一節擬的標題，同學(xué)們試一試！
教師明確：群童搶茅（記敘）
3、賞析第三節詩(shī)
�。�1）設疑引導：同學(xué)們這個(gè)夜晚，杜甫一家過(guò)得怎樣？請一位同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)歌第三節。
教師明確：長(cháng)夜無(wú)眠�！昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。
�。�2）設疑引導：詩(shī)人有哪些描寫(xiě)交代了 “何由徹”的原因？同學(xué)們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個(gè)比喻就刻畫(huà)出了布被的硬與冷�！坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。
�。�3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風(fēng)破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？
教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見(jiàn)出杜甫生活的貧困，也見(jiàn)出“喪亂”給平民帶來(lái)的苦難有多深。
�。�4）設疑引導：這下我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括這節詩(shī)。
教師明確：冷濕難耐（描寫(xiě)）
4 、賞析第四節
�。�1）過(guò)渡引導：這么一個(gè)冷與濕交加的無(wú)眠的夜晚，詩(shī)人聯(lián)想到了什么呢？請同學(xué)們齊讀第四節詩(shī)
教師明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
�。�2）設疑引導：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬(wàn)間，讓天下愛(ài)冷受凍的人都喜笑顏開(kāi)！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。
�。�3）設疑引導：給此段加一個(gè)什么小標題？
教師明確：“祈求廣廈”（板書(shū)）
�。�4）設疑引導：這樣推己及人可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人？
教師明確：一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的偉丈夫，一個(gè)典型的“鐵肩擔道義，妙手著(zhù)文章”的讀書(shū)人。
�。�5）師生齊誦全詩(shī)。
四、課堂小結：
這正是“詩(shī)圣”的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛(ài)到微出現真情，情自心底心底抵萬(wàn)語(yǔ)。詩(shī)人把自己滿(mǎn)腔的憂(yōu)國憂(yōu)民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。
五、課后作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、寫(xiě)一篇以“杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民”為主題的讀后感，字數不限。
六、板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
唐·杜甫 現實(shí)主義詩(shī)人 詩(shī)圣 詩(shī)史
“三吏”： 《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》
秋風(fēng)破屋（描寫(xiě)） 群童搶茅（記敘） 冷濕難耐（描寫(xiě)）
↓ ↓ ↓
—————————————————————
�。ㄍ萍杭叭耍�
↓
祈求廣廈（議論）
↓
憂(yōu)國憂(yōu)民（抒情）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 7
一、教學(xué)目標設計：
�、俅υ�(shī)歌語(yǔ)言。
�、谄肺稇n(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
�、圻M(jìn)行朗讀訓練。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)，最能體現出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點(diǎn)（當然，也是難點(diǎn)）。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導訓練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。
三、教學(xué)策略及教法設計：
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導訓練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經(jīng)過(guò)考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì )作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標。
四、教學(xué)用具設計、實(shí)驗教材設計或多媒體展示資料
用PowerPoint制作教學(xué)課件，根據教學(xué)過(guò)程，隨堂使用。
五、教學(xué)過(guò)程設計與分析
�。ㄒ唬┲v課之前的“開(kāi)場(chǎng)白”設計
新頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。（注：由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級。我執教的是高三年級的課文--杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮，老師學(xué)生互不見(jiàn)面。怎樣跟學(xué)生快速溝通，并激發(fā)其學(xué)習興趣，以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù)，為此，我決定臨時(shí)來(lái)一段“開(kāi)場(chǎng)白”。）
臨近上課還有一分鐘，教師微笑著(zhù)用平和的語(yǔ)氣給學(xué)生說(shuō)這樣一段話(huà)：“同學(xué)們好，我姓張，來(lái)自膠州三中。三中是一所新學(xué)校（注：2000年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中），我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習。今天來(lái)到這里，就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中，傳達給三中的同學(xué)們�！�
�。ǚ治觯哼@段話(huà)說(shuō)完后，我發(fā)現很多學(xué)生微笑地看著(zhù)我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽(tīng)課的老師對我說(shuō)：這些話(huà)很管用，一下子就把學(xué)生的心抓住了，挺創(chuàng )新的。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，創(chuàng )新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學(xué)生，有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上，適當地跟學(xué)生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì )體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說(shuō)這是教學(xué)相長(cháng)的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀(guān)摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學(xué)中，我明顯感覺(jué)自己給學(xué)生留下了良好的第一印象，課堂上同學(xué)們踴躍回答問(wèn)題，積極主動(dòng)地探究，好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不拘成規，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。）
�。ǘ┚脑O計導語(yǔ)
我的導語(yǔ)是這樣設計的：
今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，他是浪漫主義詩(shī)人，人們把他叫做“詩(shī)仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩(shī)人？（學(xué)生回答：現實(shí)主義詩(shī)人。教師板書(shū)。）人們叫他為（學(xué)生回答：“詩(shī)圣”。教師板書(shū)。）
1982年，“世界和平理事會(huì )”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。教師板書(shū)。）
這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”--用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。我們剛學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《登高》。我起個(gè)頭，大家一起背誦。（注：學(xué)生背誦完畢，教師用多媒體打出畫(huà)面凄冷的字幕--《登高》全詩(shī)，并用異色突出“萬(wàn)里悲秋常作客”一句）是呵，萬(wàn)里悲秋常作客�！叭f(wàn)里”不是一萬(wàn)里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無(wú)定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思�！兜歉摺芬辉�(shī)即是詩(shī)人客居四川奉節時(shí)所寫(xiě)，抒發(fā)了詩(shī)人長(cháng)年飄泊、老病孤愁的復雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
�。ǚ治觯哼@是一段看起來(lái)挺冗長(cháng)的導語(yǔ)，須耗時(shí)約五分鐘，很容易有滿(mǎn)堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語(yǔ)文教育的豐富內涵，強調在語(yǔ)文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養。同時(shí)也提出了認知與情意的統一。傳統的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)、復雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)要素的和諧統一，從而使學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續性發(fā)展的理念。因此，致力于培養學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，把它們有機地滲透到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。對高二的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的.一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會(huì )”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會(huì )讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化，培養民族自豪感。對“這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇”這一段描寫(xiě)“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語(yǔ)調，抑揚頓挫、滿(mǎn)含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí)，我的心情很激動(dòng)，同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設計的導語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習詩(shī)歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習目標做了很好的鋪墊。）
�。ㄈ┲笇W(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀
�。ǚ治觯鸿b于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設計了三個(gè)學(xué)習目標：
�、俅υ�(shī)歌語(yǔ)言；
�、谄肺端枷敫星�；
�、圻M(jìn)行朗讀訓練。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導訓練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經(jīng)過(guò)考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì )作品的思想感情。因此，運用詩(shī)歌朗讀知識，為本詩(shī)朗讀訓練提出以下指導意見(jiàn)。）
1、指導學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì )作者憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂(yōu)國憂(yōu)民。以此確定全詩(shī)的感情基調與各節的語(yǔ)氣。具體做法如下：
先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
學(xué)生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當進(jìn)行朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。
然后又讓學(xué)生齊讀。
連續齊讀二遍之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨朗讀。學(xué)生讀完，教師應肯定其能根據詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后，教師進(jìn)行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學(xué)生會(huì )報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個(gè)小高潮。從而更好的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。）
2、局部賞析
�、�、讓學(xué)生根據第一個(gè)詩(shī)節的內容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當的詞語(yǔ)構成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。
�。ǚ治觯簩W(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據是此段中有“怒號”一詞說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無(wú)情、兇猛等）”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）
在此基礎上，讓學(xué)生從本段中再找出描寫(xiě)風(fēng)之猛烈的詞語(yǔ)“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語(yǔ)比較優(yōu)劣。
明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動(dòng)詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉”-“沉”相對應。
�。ǚ治觯焊鶕舷挛恼Z(yǔ)境揣摩語(yǔ)言，確定詞語(yǔ)是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語(yǔ)言的基礎上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強調朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ)，注意體會(huì )其運用的妙處。）
�、�、賞析第二詩(shī)節
設計問(wèn)題①
讓學(xué)生描述：
假如你是詩(shī)人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，你是什么心情？從本段中找出體現這一心情的詞語(yǔ)
討論明確：
詩(shī)人心情著(zhù)急、發(fā)怒，無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì )得到這種心情。在具體描寫(xiě)中看到作者的心情，這種方法叫“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)采”。
設計問(wèn)題②
討論：
茅草被卷走了，這些草如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋。這時(shí)，一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩(shī)人著(zhù)急，他說(shuō)：“南村群童欺我老無(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準確？
討論明確：
是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。
設計問(wèn)題③：群童為何抱茅？
討論明確：
本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因--譬如社會(huì )現實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì )的氣，狠動(dòng)亂社會(huì )造成人民貧困、災難。
設計問(wèn)題④：“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語(yǔ)氣和節奏應該怎樣讀？
討論明確：
一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝?-還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自--嘆--息--
�、琴p析第三詩(shī)節
設計過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。
討論明確：
“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊，很臟--長(cháng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了；這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常，揣摩起來(lái)則含義豐富，由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
�、仍O計問(wèn)題轉入第四段的賞析：“長(cháng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(cháng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結合全詩(shī)內容，在“詩(shī)人”一詞前加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)，以構成偏正短語(yǔ)--杜甫是一個(gè)什么樣的詩(shī)人。
討論明確：
“憂(yōu)國憂(yōu)民”一詞最好。因為詩(shī)歌中“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現出詩(shī)人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩(shī)人的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門(mén)聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無(wú)食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”“和《又呈吳郎》詩(shī)，進(jìn)一步感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的博大思想。（用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句）
在此基礎上，擴展補充屈原《離騷》中“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”以及陸游“位卑未敢忘憂(yōu)國”等例句（用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句），說(shuō)明憂(yōu)國憂(yōu)民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統。這些偉大的詩(shī)人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來(lái)的千古絕唱
�、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y：憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著(zhù)對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
六、練習設計
�。ㄒ唬┲笇W(xué)生讀出詩(shī)歌的節拍、層次和韻腳。
本詩(shī)詩(shī)句以七言為主，結合詩(shī)意一般可按四三言節拍朗讀；其余詩(shī)句根據字數和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋”均可讀為二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節之間有停頓，前三節與后一節之間停頓稍長(cháng)。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩(shī)歌，層次清晰，富有節奏感和音樂(lè )美，瑯瑯上口，情趣盎然。
�。ǘ┲笇W(xué)生讀出語(yǔ)調升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”
“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長(cháng)讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節用升調，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”
“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”
“受凍”等字須重讀，“死--亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情來(lái)，較好地表達出詩(shī)歌的情意。
七、教后記：
以上是我在執教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng )新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習課程標準和教學(xué)大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習主要是課堂學(xué)習。課堂學(xué)習是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中最普遍、內容最廣泛的學(xué)習。作為教師，應緊緊圍繞創(chuàng )新學(xué)習，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養學(xué)生具有適應未來(lái)社會(huì )生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節課當中，應該是每一個(gè)教師的任務(wù)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標
1、 誦讀指導
2、 把握詩(shī)人感情
教學(xué)過(guò)程
一、 導入
今天我要和大家共同學(xué)習的是唐代大詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史，他本人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。我們曾學(xué)過(guò)他的《春望》(請同學(xué)們齊聲背誦)，在這首詩(shī)中，我們曾為他的憂(yōu)國憂(yōu)民之情而肅然起敬。接下來(lái)，就讓我們再次走進(jìn)杜甫的感情世界：(板書(shū)：茅屋為秋風(fēng)所破歌 唐 杜甫)
(展示課件：杜甫簡(jiǎn)介 寫(xiě)作背景 題目)
二、 整體感知
1、 學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、 教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)
3、 學(xué)生自由朗讀，注意把握詩(shī)歌節奏。
三、 品味語(yǔ)言
“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。
(教師可在做示范，對詩(shī)中的部分詞語(yǔ)進(jìn)行賞析評價(jià))
(四)師生討論。
提示學(xué)生結合課文注釋思考詩(shī)歌的內容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。
1、 把握詩(shī)歌的內容。
�、艈�(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的?(單獨提問(wèn)，學(xué)生舉手回答)
點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�、茊�(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿(mǎn)么?聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測作者的境遇和思想感情。(學(xué)生分組討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并提出新問(wèn)題)
點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會(huì )狀況。詩(shī)人當時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下，詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重。
2、 思考詩(shī)歌的意旨。
�、菃�(wèn)：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì )有什么心理活動(dòng)?而詩(shī)人的表現如何?
點(diǎn)撥：詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(cháng)夜”一句表現出詩(shī)人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L(cháng)夜”明指當時(shí)的苦雨長(cháng)夜，暗喻當時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、冗@首詩(shī)先敘事，后抒情，表達詩(shī)人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?
(學(xué)生集體找出答案，并朗讀之)
點(diǎn)撥：(略)
�、蓡�(wèn)：詩(shī)人的理想你們看來(lái)，在當時(shí)可以實(shí)現嗎?那為何還要如此不切實(shí)際?
點(diǎn)撥：詩(shī)人的理想在當時(shí)是不能實(shí)現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會(huì )，詩(shī)人個(gè)人所具有的`人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。而理想與現實(shí)的矛盾一方面突出了現實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運緊密相連的高度社會(huì )責任感的體現，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
四、小結
1、課堂小結。
2、錄音范讀，(注意節奏和重、拖音)
3、學(xué)生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩(shī)篇同時(shí)背記詩(shī)歌內容。
4、學(xué)生共同朗讀。
五、能力拓展
賞析杜甫的其他現實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)歌名句。
六、作業(yè)
結合自己的理解反復吟誦本詩(shī)并背誦。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內容。
2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
3、感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學(xué)重點(diǎn)：反復吟誦，把握詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中 教學(xué)難點(diǎn)：對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解
教學(xué)流程：
一、導入 (2)
背古詩(shī)《春望》導入課題，(PPT出示課題)
二、詩(shī)歌學(xué)法指導 (1)
問(wèn)：學(xué)習古詩(shī)我們該從哪幾個(gè)方面入手呢?
1、析詩(shī)題 2、知作者 3、想畫(huà)面(故事) 4、品語(yǔ)言 5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題：(板書(shū)課題)
(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動(dòng)句式(3)歌行體
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
(4)從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì )抒發(fā)什么感情?
四、初讀，知內容。
過(guò)渡：帶著(zhù)這些猜測，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——
1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：(正音，糾正朗讀中的問(wèn)題)
思考：你讀到了什么，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風(fēng)破茅屋
指導歸納：秋風(fēng)破茅屋 群童抱茅去 喪亂長(cháng)夜苦
五、默讀，想畫(huà)面。(配樂(lè ))
過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來(lái)嗎?
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫(huà)面
例：略(PPT)
六、自讀，品語(yǔ)言。
過(guò)渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因為詩(shī)中那些生動(dòng)傳神的詞，然我們一起來(lái)欣賞他們——
1、找出文中你認為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
( “三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。(憂(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的博大胸懷)
過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的`寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結合背景來(lái)體會(huì )詩(shī)人的情感——
1、了解背景：(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(PPT 出示背景資料)
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時(shí)情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問(wèn)題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)
1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法
2、填詩(shī)句：
九、小結
(記一記)
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱�！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧�
(一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )——范仲淹
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。
2、體味作者的憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )作者關(guān)心人民疾苦，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
難點(diǎn)分析
1、指導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓練。
2、創(chuàng )作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。
民間疾苦，筆底生瀾。
詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景
〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉寫(xiě)于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
三、朗讀訓練
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，初步體會(huì )詩(shī)歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導
�、俦驹�(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；
�、陧嵞_讀出延長(cháng)音；
�、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節奏法；
�、苓呑x邊想象畫(huà)面法。
3、進(jìn)行朗讀比賽
四、整體感知
說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？
明確：1、描寫(xiě)了四幅畫(huà)面：秋風(fēng)怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫(xiě)秋天的相關(guān)句子，然后想象出當時(shí)的'情景并感受其特征。
2、把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。
提示：圍繞秋天狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開(kāi)想象。
六、走進(jìn)草堂
1、走進(jìn)草堂看到了怎樣的情形？找出描寫(xiě)的語(yǔ)句并感受其特征。
2、請位同學(xué)給我們當回導游，帶我們去參觀(guān)當時(shí)的草堂。
提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡(jiǎn)陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩(shī)人情形描述一下。
提示：可以從人物的語(yǔ)言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽(tīng)杜甫
試想，堂堂一代詩(shī)圣，卻落得如此境地。這是誰(shuí)之過(guò)？那顆千瘡百孔的心此時(shí)又發(fā)出怎樣的吶喊？
九、遙寄杜甫
此時(shí)此刻你想對杜甫說(shuō)些什么？
十、以詩(shī)賞詩(shī)，向課外延伸
1、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮�，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門(mén)去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無(wú)消息，死者為塵泥。
——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì )的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(cháng)安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o(wú)人，唯有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫(xiě)戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場(chǎng)。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂(lè )業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景，他會(huì )是什么心情？請發(fā)揮想像，從杜甫角度畫(huà)一幅畫(huà)，為畫(huà)配小詩(shī)一首或一段心理獨白。
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