說(shuō)課稿范文合集9篇
作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿范文合集9篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿范文合集9篇1
各位老師，大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《傳統文化的繼承》。
一、鉆研課標說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《傳統文化的繼承》是人教版教材高二政治必修3第二單元第四課的第一框。本框題所處的第二單元《文化的傳承與創(chuàng )新》，按兩條線(xiàn)索展開(kāi)，一條是從地域角度介紹文化的橫向傳播，即世界文化與中華民族文化的交融與傳播；另一條線(xiàn)索則是從時(shí)間順序介紹傳統文化縱向繼承和發(fā)展；最后對兩條線(xiàn)索進(jìn)行整合介紹文化創(chuàng )新。本框題主要是介紹第二條線(xiàn)索的內容，重點(diǎn)學(xué)習傳統文化的含義、及其表現形式。
2、學(xué)情分析
高二學(xué)生觀(guān)察、思考、分析和判斷能力不成熟。對傳統文化的概念理解比較困難。
3、教學(xué)目標及確立的依據
�。�1）依據課程標準和教材內容，以及高中學(xué)生的實(shí)際情況，確立的知識目標是：學(xué)生能懂得什么是傳統文化，以及傳統文化的表現方式。
�。�2）依據高中學(xué)生觀(guān)察、思考、分析和判斷能力不成熟及涉世不深、閱歷淺的實(shí)際情況，結合思想教育的要求，確立的能力目標是：學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際地解析中華民族傳統文化的表現形式。
3）針對思想政治課是德育的主渠道、主途徑和某些學(xué)生思想上存在的實(shí)際問(wèn)題，確立的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標是：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)優(yōu)秀傳統文化、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的感情；樹(shù)立對待傳統文化的正確價(jià)值觀(guān)。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據課程標準的要求，本框題教學(xué)主要應集中精力解決“現實(shí)作用”和“對待態(tài)度”兩個(gè)問(wèn)題。為此，對教學(xué)的重難點(diǎn)是這樣設想的：
1.重難點(diǎn)：傳統文化的概念及表現形式
傳統文化是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生平常都接觸過(guò)這一概念，但其具體內涵是什么都不太清楚。如果只是按照教材的闡述來(lái)介紹，學(xué)生難以理解。因此教學(xué)中只有通過(guò)對其表現形式的分析，幫助學(xué)生理解傳統文化的內涵，并學(xué)生感受文化的魅力和作用。因此傳統文化的表現是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
遵循學(xué)生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線(xiàn)的現代教學(xué)理念。我準備嘗試采以下教學(xué)方法：
設疑激趣法：學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)的四個(gè)層次中層層設疑，讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑去學(xué)，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考和探究行為。
情境教學(xué)法：將視頻、圖片、音像、時(shí)事等資料有機整合，將學(xué)生帶入到濃厚的傳統文化的氛圍中，圍繞著(zhù)傳統文化讓學(xué)生去體會(huì )、去感受、去討論、去運用，使教學(xué)中的內容、學(xué)生、教師較好地融為一體，師生共同在教學(xué)中獲得新知。
三、說(shuō)學(xué)法
合作探究法：課堂上合作探究討論，對教師提出問(wèn)題的思考分析，進(jìn)而提高解決問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題的能力和辯證認識事物的能力。
分析法：通過(guò)對周杰倫中國風(fēng)的歌詞進(jìn)行分析，從而歸納出傳統文化的四種表現形式。
自主學(xué)習法：通過(guò)學(xué)生耳聽(tīng)、口讀、眼看、動(dòng)手、心思，從而使學(xué)生真正感受到上課不是被動(dòng)的接受知識，而是心態(tài)的開(kāi)放、主體性的表現、個(gè)性的張揚和創(chuàng )造性的釋放。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程，緊緊圍繞傳統文化，分為“創(chuàng )設情景激趣導入——歌詞分析突破難點(diǎn)————歸納小結布置作業(yè)—---情感升華實(shí)踐導行”四個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生完成由感性認識到理性認識的飛躍。
1、創(chuàng )設情景激趣導入
播放《卷珠簾》視頻，導入新課。
設計意圖：從身邊事入手，讓學(xué)生容易接受，感覺(jué)親切，激發(fā)學(xué)習興趣，為下一教學(xué)環(huán)節作鋪墊。
2、歌詞分析突破難點(diǎn)
�。�1）通過(guò)對《卷珠簾》流行的原因分析，以及對歌曲《卷珠簾》知識背景的展示，總結歸納傳統文化的含義。
�。�2）通過(guò)對歌曲《東風(fēng)破》《菊花臺》《蘭亭序》《聽(tīng)媽媽的話(huà)》的分析，探究傳統文化的四種表現形式。
3、歸納小結布置作業(yè)
對本節課的兩個(gè)知識點(diǎn)做總結，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固本節課所學(xué)習的知識。并布置課后作業(yè)。
4、情感升華實(shí)踐導行結束語(yǔ)：作為中華子孫有義務(wù)傳承優(yōu)秀的傳統文化，作為一個(gè)追求進(jìn)步的現代人也必須借助先進(jìn)傳統文化的力量促進(jìn)社會(huì )和個(gè)人的發(fā)展！3
說(shuō)課稿范文合集9篇2
尊敬的各位評委老師，大家好：
我參賽執教的課題是《我是中國人》。下面我將從理念與目標、內容與資源、過(guò)程與方法、教學(xué)評價(jià)、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)闡述我的教學(xué)過(guò)程和設計意圖，并就課堂實(shí)際呈現的效果進(jìn)行分析和反思。
一、理念與目標
《我是中國人》是未來(lái)出版社《品德與生活》二年級下冊第四單元《中國人了不起》的第一個(gè)主題的第一課時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )到作為中國人的一種自豪感。
《品德與生活》課程標準中明確指出，要以?xún)和顬榛A，以培養良好品德，勇于探究，熱愛(ài)生活為目標，具有生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的特征。要求選用經(jīng)過(guò)生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。結合本課活動(dòng)主題，我將本課教學(xué)知識與技能目標確定為：了解中國人的外貌特征，知道炎黃子孫的故事。認識中國版圖，知道國旗、國徽、國歌是祖國的標志。學(xué)會(huì )運用觀(guān)察比較的方法，發(fā)現不同事物之間的區別。
就《品德與生活》學(xué)科特點(diǎn)而言，它不是簡(jiǎn)單的生活常識的介紹，也不是道德觀(guān)念的灌輸與滲透，而是激情、明理、導行的有機整合。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育內容才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實(shí)而非虛假的道德體驗和道德認知。本課教學(xué)活動(dòng)我盡量做到從故事中學(xué)習知識，了解祖國燦爛文化。從圖片中，欣賞大好河山，感受祖國的美麗神奇。再從當代一個(gè)個(gè)真實(shí)具體的事例中，贊嘆祖國的繁榮昌盛。從而突出課程的德育功能。為此，我將本課教學(xué)情感與態(tài)度目標確定為：初步感受到古代中國人的勤勞智慧以及他們所取得的偉大成就。激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養愛(ài)國情懷。
從教育對象實(shí)際來(lái)說(shuō)，剛剛成長(cháng)起來(lái)的這一代學(xué)生，處在一個(gè)高速發(fā)展的科技時(shí)代，物質(zhì)資源的極大豐富，加之祖父兩代“六位”家長(cháng)的悉心呵護，使他們在生活中很少能體驗到挫折和困苦，缺乏與他人溝通、合作、分享的意識和能力，更沒(méi)有機會(huì )體會(huì )今天與過(guò)去的變化，對于古代中國人所取得的舉世驚人的成就更是知道甚少。結合學(xué)情，我將本課教學(xué)行為與習慣目標確定為：愿意與他人合作、交流，樂(lè )于分享感受和活動(dòng)成果。學(xué)會(huì )運用調查、訪(fǎng)問(wèn)、查資料等多種途徑來(lái)獲取自己需要的信息。
為達成以上目標，我將本課教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)確定為：了解祖先，欣賞河山，感受中華民族的勤勞智慧和偉大成就。激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養愛(ài)國情懷。
二、內容與資源
1.創(chuàng )造性地使用教材，增強課堂實(shí)效性。
本課教材介紹了四種不同膚色的兒童頭像，讓學(xué)生了解到世界上的人有不同的人種，課本中還有關(guān)于古代中國人的各種傳說(shuō)故事和人類(lèi)文明發(fā)展歷史中的典型事例。但對于中國的版圖、自然風(fēng)光、人文景觀(guān)以及當代中國人所取得的豐功偉績(jì)等沒(méi)有介紹，如果作為中國人的自豪感僅僅停留在老祖先昔日的輝煌和幾千年積淀的文化遺產(chǎn)上，那么今天的中國人難道就是些平庸之輩嗎？考慮到這些因素，我適時(shí)增添了賞祖國大好河山和了解當代中國人的偉大成就環(huán)節，并大膽調整本單元教學(xué)，將第三個(gè)主題活動(dòng)《我們的驕傲與希望》中有關(guān)中國人探索宇宙的內容穿插進(jìn)本課教學(xué)。
2.努力開(kāi)發(fā)課外資源，讓課堂回歸生活。
課標中指出：課程內容要從教科書(shū)擴展到所有對兒童有意義、感興趣的題材，課堂應從教室擴展到兒童的其他生活空間。這樣有彈性地延展，給了老師極大的發(fā)展空間。執教本課是在20xx年5月，中國上海世博會(huì )的舉辦，可以說(shuō)聚焦了世界的目光，中國人又一次以大氣磅礴的姿態(tài)展現在世界人民面前。我及時(shí)將這樣鮮活的生活素材引入課堂，緊跟時(shí)代步伐。我想，如果今年再來(lái)執教本課，中國廣州亞運會(huì )、中國西安世園會(huì )這些身邊的、貼近兒童生活的內容也將是我課外資源的寶庫。
本課教學(xué)內容多而雜，廣而深，考查的是教師是否具備統攬全局的意識和豐厚的文化素養。為做好學(xué)生的引路人，我閱覽了大量的書(shū)籍和資料，努力做到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。
三、過(guò)程與方法
課標中指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的品德形成是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身和外界相互作用來(lái)實(shí)現的，教師要由單純的知識傳授者向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者轉變，引導學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀(guān)察體驗感悟生活，感悟社會(huì )，獲得對世界對生活的真實(shí)感受�！苯虒W(xué)本課時(shí)，我采用了多種教學(xué)活動(dòng)形式，有資料調查、討論交流、創(chuàng )設情境、教學(xué)游戲、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、欣賞體驗、講述故事等，讓學(xué)生在情境中去體驗、去了解，用自己的心靈去感受。在活動(dòng)中，有目的地把學(xué)生引進(jìn)富有教育意義的情境中，吸取知識，避免空洞的說(shuō)教和道德的灌輸。這些教學(xué)方法無(wú)論是課前調查、課上交流，還是課后實(shí)踐，目的就是為了調動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，陶冶學(xué)生美好情操。
本課教學(xué)具體流程從以下四個(gè)環(huán)節層層展開(kāi)：
�。ㄒ唬﹫D片導入我是中國人
首先，我出示了地球的圖片，并以這樣的導語(yǔ)進(jìn)入教學(xué)：“在這個(gè)藍色的星球上，有一個(gè)金雞一樣的版圖，她就是可愛(ài)的中國。我們祖祖輩輩都生活在這里，我們都是中國人�！彪S即板書(shū)課題。這樣的開(kāi)場(chǎng)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為整堂課的學(xué)習做好了情感的鋪墊。課伊始，趣已生，情已動(dòng)。
接著(zhù)，再出示黑種人、白種人、棕種人以及黃種人圖片，重點(diǎn)指導學(xué)生運用觀(guān)察和比較方法，從膚色、頭發(fā)、眼睛等方面發(fā)現中外小朋友長(cháng)相的不同，從而更清楚、直觀(guān)地了解中國人的外貌特點(diǎn)。此時(shí)，引出兒歌，黃皮膚，黑頭發(fā)，我們都是中國娃。我們是炎黃子孫，我們是龍的傳人。并就其中的“炎”和“黃”進(jìn)行質(zhì)疑：他們分別指的是誰(shuí)？巧妙自然地銜接下一環(huán)節，可謂一舉兩得。
�。ǘ┳匪菹茸尜潬N爛文化
本環(huán)節從聆聽(tīng)炎黃的故事切入，接著(zhù)讓學(xué)生小組交流自己了解到的祖先故事，再到考考你的小測試，充分挖掘關(guān)于中國歷史、文化、發(fā)明創(chuàng )造等方面的內容，在教學(xué)游戲中考察學(xué)生對四大發(fā)明、四大名著(zhù)、絲綢之路、龍的傳人等常識的了解，達到“學(xué)者無(wú)心，教者有意”的目的。有句話(huà)這樣說(shuō)：知之深，愛(ài)之切。在全面了解祖國悠久的歷史和輝煌燦爛的文化后，學(xué)生內心產(chǎn)生了一種美好而震撼心靈的力量，那便是：我驕傲，我是中國人。
�。ㄈ┰�(huà)說(shuō)版圖賞大好河山
本環(huán)節先讓學(xué)生認識了中國的版圖，再欣賞祖國的壯美河山，這里有自然風(fēng)光，也有人文景觀(guān)，有古代的奇跡，也有現代的杰作。我們的祖國真的是幅員遼闊、人杰地靈呀！色彩明麗的圖片，配以悠揚的音樂(lè )，學(xué)生受到美的享受，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)習的積極性，身為中國人的自豪感不言而喻。
�。ㄋ模┿懹浿袊銗�(ài)國情懷
國旗國徽國歌是祖國的標志，這是每一個(gè)中國人必須要牢記的，作為一名小學(xué)生，更要銘記于心。當《五星紅旗，你是我的驕傲》音樂(lè )響起，一幕幕中國人站在世界之巔的情景展現在學(xué)生面前的，大家個(gè)個(gè)激動(dòng)不已。一次次世界級的盛會(huì )選中中國，尤其是當中國北京奧運會(huì )、中國上海世博會(huì )這些兒童身邊的生活內容走進(jìn)課堂，學(xué)生一下子興奮不已，這也是本課一大亮點(diǎn)。此環(huán)節讓學(xué)生把對祖國感性的認識上升到理性的高度。
這時(shí)學(xué)生的愛(ài)國熱情猶如波濤澎湃的潮水，需要一吐為快。我適時(shí)安排了“祖國，我想對你說(shuō)……”環(huán)節，讓學(xué)生將積蓄已久的赤子之情在筆尖流淌。揚國威，抒情懷，立誓言�？芍^水到渠成。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
品德與生活課程的評價(jià)目的在于獲得反饋信息，以幫助老師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，保證目標的實(shí)現。針對低年級學(xué)生認知水平和心理特點(diǎn)，教學(xué)中盡量用描述性評語(yǔ)和結果判斷性評語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成就進(jìn)行及時(shí)的鼓勵。評價(jià)語(yǔ)言努力做到準確機智、獨特創(chuàng )新�！澳愫軙�(huì )思考！”“你的知識真豐富！”“你是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子！”“未來(lái)的科學(xué)家也許就有你！”……教學(xué)中這樣富有激勵性的評價(jià)充滿(mǎn)了整個(gè)課堂。課堂一以貫之地體現德育的靈魂——尊重。一句話(huà)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一片掌聲，都會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅�？紤]到二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用“笑臉”的小徽章及時(shí)鼓勵，激發(fā)了學(xué)生積極參與課堂的熱情。
五、板書(shū)設計
從活動(dòng)主題和課型特點(diǎn)著(zhù)想，我將板書(shū)確定為這樣：
我是中國人
我愛(ài)我的祖國
簡(jiǎn)潔的板書(shū)設計，既是對本次教學(xué)活動(dòng)的總結，同時(shí)又起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
以上是我本次說(shuō)課的主要內容，如有不足，懇請各位評委批評指正，不吝賜教。謝謝！
說(shuō)課稿范文合集9篇3
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解。
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首。
這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，其實(shí)在字里行間也寓著(zhù)他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩(shī)，學(xué)習這首詩(shī)有助于培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)五年級的學(xué)生，已經(jīng)能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，大部分學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)已懷有一定的熱情，但對于學(xué)習古詩(shī)的方法掌握不夠，對詩(shī)歌深層內涵理解不透，這就要求老師引導學(xué)生反復朗誦，提前預習，用心品讀，感悟詩(shī)歌所寫(xiě)之景之情。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)品詞析句，體會(huì )詩(shī)人煉字的精妙，品味詩(shī)歌的優(yōu)美。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )詩(shī)人的思鄉情懷，感受詩(shī)人真摯感情，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于三維教學(xué)目標的設計，我確定本課的重點(diǎn)為：通過(guò)創(chuàng )設情境、小組合作探究，體會(huì )詩(shī)詞意思，體會(huì )作者的心聲；本課難點(diǎn)為：體會(huì )詩(shī)人思鄉情懷，釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。
五、說(shuō)教法學(xué)法
正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我將結合教材特點(diǎn)和年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達的學(xué)習特點(diǎn)，我采用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、合作探究法等，同時(shí)我采用的學(xué)法有課前預習法、課中圈點(diǎn)批注法、朗讀法、自主合作探究法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我主要談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的設計，分為以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但要使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究的欲望。
因此上課伊始，我將通過(guò)多媒體課件上展示出關(guān)于月亮的圖片，引導學(xué)生思考月亮除代表月餅、嫦娥之外，還和思鄉有關(guān)，接著(zhù)我講鼓勵學(xué)生回顧小學(xué)所學(xué)過(guò)的關(guān)于思鄉的詩(shī)歌，并引導學(xué)生進(jìn)行背誦，如李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《月夜憶舍地》等，從而引出今天要學(xué)習的關(guān)于思鄉新詩(shī)，即王安石的思鄉名作《泊船瓜洲》。此時(shí)我將順勢板書(shū)課題。
之所以采用這樣的方式導入，能直接切入課題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解王安石的求知欲望。
�。ǘ┏踝x詩(shī)句，整體感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的，因此在此環(huán)節，我先檢查學(xué)生的預習情況，安排學(xué)生大聲自由朗讀詩(shī)句，并將學(xué)生讀不準和不理解的詩(shī)詞句勾畫(huà)記錄下來(lái)；
其次我將根據學(xué)生的預習情況，用課件出示生字詞，尤其是詩(shī)中出現的多音字，如“泊、間、重、還”，接著(zhù)引導學(xué)生準確理解和讀準字音，著(zhù)重講解課題“泊船瓜洲”的含義，并用課件出示全詩(shī)，并播放示范錄音朗讀，要求學(xué)生跟讀，指導學(xué)生在讀詩(shī)歌時(shí)注重用“/”劃出節奏，注意停頓，讀出節拍，讀出情感，從而感知全詩(shī)內容，走進(jìn)詩(shī)歌所表描寫(xiě)的情境。并在此環(huán)節我將進(jìn)行示范讀，全班進(jìn)行朗誦比賽等形式，評出本節課“最佳朗讀之星”。
�。ㄈ┢纷x感悟，體會(huì )情感
研讀是深入地和文本對話(huà)，和作者對話(huà)，所以我在研讀部分我將引導學(xué)生根據課文注釋用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌大意，我預設學(xué)生能夠根據工具書(shū)及注釋能夠說(shuō)出：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。
緊接著(zhù)我將繼續追問(wèn)“到底是什么勾起了作者的`思鄉之情？”從而引導學(xué)生品讀這首詩(shī)，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關(guān)系，并用筆簡(jiǎn)單畫(huà)出來(lái)，此時(shí)我將順勢板書(shū)，通過(guò)自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)示范劃出三者的方位，并追問(wèn)學(xué)生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題以及黑板我的簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導學(xué)生品讀全詩(shī)，首聯(lián)和頷聯(lián)中，“一水”“只隔”的含義，我預設學(xué)生通過(guò)了解古代交通工具是車(chē)馬、船只，了解到從瓜洲到京口再到鐘山實(shí)際距離很遠，而心理距離卻很近，正說(shuō)明詩(shī)人在途中卻心系家鄉。
“那家鄉一定是很美的地方，從哪句詩(shī)可以看出”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題順勢引導學(xué)生品讀頸聯(lián)，重點(diǎn)講解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，并結合課后資料袋，通過(guò)將“綠”換成“滿(mǎn)、過(guò)、入”哪一個(gè)用得好的對比講解中，加深學(xué)生對“綠”字的理解，形容詞用作動(dòng)詞，將春景寫(xiě)活了，使春風(fēng)的形象更加鮮明，似乎有陣陣春風(fēng)鋪面而來(lái)吹綠兩岸的樹(shù)木。
我將繼續追問(wèn)“通過(guò)這個(gè)綠字你們仿佛看到什么？又聽(tīng)到什么？”我將預設學(xué)生會(huì )說(shuō)看到碧樹(shù)，聽(tīng)到了蕩漾的春水，還有學(xué)生會(huì )想到寫(xiě)春的古詩(shī)詞，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”等，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。最后通過(guò)品讀詩(shī)的尾聯(lián)“明月何時(shí)照我還”設問(wèn)句句式，并在PPT課件上呈現陳述句“明月照我還”，在句式的強烈對比中體會(huì )詩(shī)人的思鄉心切之情。
總之通過(guò)這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習中加深理解和體驗，從而達到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的。
�。ㄋ模┰僮x詩(shī)句，延伸思維
為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，在此環(huán)節，先請全體學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，接著(zhù)播放《故鄉的云》這首歌曲，并這樣引導學(xué)生發(fā)散思維、體會(huì )情感，“家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，同學(xué)們，如果將來(lái)你們在未來(lái)的求學(xué)過(guò)程中離開(kāi)家鄉甚至出國，你會(huì )有怎樣的心情？”我將采用小組討論方式指導學(xué)生暢所欲言，在交流中感悟思鄉之情。
這樣的設計意圖是從學(xué)生生活實(shí)際切入，以情延伸課堂內容，引導學(xué)生在生活中體會(huì )情感。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)，積累運用
一節課的結束并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的完結，而應該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱情。此環(huán)節我將采用師生共同總結的方式結束課堂，并在作業(yè)超市里布置兩道作業(yè)，學(xué)生任意選做：
1、背誦古詩(shī)，想象畫(huà)面，并畫(huà)一幅江南春景圖；
2、用自己的方式表達對家鄉的愛(ài)，寫(xiě)一首贊美家鄉的詩(shī)或寫(xiě)一篇小短文介紹自己的家鄉。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，并體現簡(jiǎn)筆畫(huà)的藝術(shù)美，因此我的板書(shū)是這樣設計的：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
說(shuō)課稿范文合集9篇4
教學(xué)目標：
1.掌握詞的基本知識。
2．了解柳永及他對后世文學(xué)的影響。
3．鑒賞這首詞并運用聯(lián)想、想像的方法領(lǐng)略詞的意境美。
4．學(xué)習本詞中點(diǎn)染的表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞這首詞并運用聯(lián)想、想像的方法領(lǐng)略詞的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本詞中點(diǎn)染的表現手法。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一．導入：同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)的好“上有天堂，下有蘇杭”那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢？今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習一下他的《望海潮》，來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。（板書(shū)）
二．詞的基本知識：詞，產(chǎn)生于晚唐，興盛于宋，指一種可以合樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。因詞是詩(shī)的變體，故又稱(chēng)“詩(shī)余”；因詞“合樂(lè )可歌，故又稱(chēng)“樂(lè )府”、“曲子詞”；因此往往句子長(cháng)短不齊，故又稱(chēng)“長(cháng)短句”。
三．柳永生平及其影響：柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱(chēng)他為柳屯田。排行第七，也稱(chēng)柳七郎，或柳七。他出身于書(shū)香仕宦之家，但個(gè)人世路坎坷，多次應進(jìn)士試，不第。生活落拓，長(cháng)期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞人。他精通音律，既擅長(cháng)作歌詞，又擅長(cháng)譜寫(xiě)樂(lè )曲。他創(chuàng )制了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時(shí)知名度很高的音樂(lè )家。許多歌妓因善于演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許使得身價(jià)大大提高。
柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統，開(kāi)創(chuàng )了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。
四．整體感知。
1．請同學(xué)聽(tīng)錄音，注意詞中生字的讀音，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場(chǎng)景？并試著(zhù)說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感受？
2．帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習這首詞。
1．先看詞的題目，詞的題目是不同于詩(shī)的題目的，詩(shī)的題目一般概括的是詩(shī)的內容，詞的題目則是詞的格律。首詞都按照一個(gè)固定格律寫(xiě)成，這個(gè)格律叫詞牌。詞牌所定的格律包括句數、每句的字數、押韻、平仄等等，寫(xiě)作時(shí)須嚴格遵守，不得隨意違背；也因此，我們平時(shí)不叫寫(xiě)詞，叫填詞；詞往往分段，但不叫段，叫“闕”或“片”。望海潮這個(gè)詞牌名就是柳永開(kāi)創(chuàng )的，取自錢(qián)塘江潮天下奇觀(guān)之意。關(guān)于這首詞的寫(xiě)作還有一個(gè)廣為流傳的故事：（講述故事）
2．詩(shī)詞賞析：
五．寫(xiě)作特點(diǎn)。一句一景，寫(xiě)景富有層次感，運用了點(diǎn)染的表現手法。
點(diǎn)染：本是國畫(huà)用語(yǔ)，指繪畫(huà)時(shí)有的地方點(diǎn)，有的地方染，從而描繪出一幅和諧統一的借到古典詩(shī)詞中來(lái)“點(diǎn)”即抽象評點(diǎn)，“染”即具體描寫(xiě)，二者緊密相連，表現作者的情志。如《天凈沙秋思》中前四句為染，最后一句為點(diǎn)。結合例子來(lái)分析本詞中點(diǎn)染手法的運用：
�。�1）上片中“東南……”是點(diǎn),點(diǎn)染了杭州城的繁華熱鬧，宏偉氣派。接著(zhù)從城市規模、自然景觀(guān)、市井面貌三個(gè)方面分別進(jìn)行詳細描繪，是染。通過(guò)具體描述直觀(guān)且鮮明地展現了大都市的風(fēng)彩。
�。�2）下片中“重湖…”是點(diǎn),“有三秋桂子，十里荷花……”是染,從山色之美、湖荷之勝、人文風(fēng)貌之佳三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)染。
六．小結。
這首詞著(zhù)力描寫(xiě)了錢(qián)塘江的繁華，展現了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì )風(fēng)貌，借以歌頌此地的長(cháng)官治理有方，政績(jì)卓著(zhù)。
七．板書(shū)。
望海潮柳永
1．地理位置
2.歷史傳統史驚嘆
環(huán)境優(yōu)美、經(jīng)濟繁榮
3.自然景觀(guān)贊美
生活安定的都市生活
4.市井面貌羨慕
圖景
5.生活圖景
說(shuō)課稿范文合集9篇5
一、說(shuō)教材
首先，我簡(jiǎn)要地對教材和學(xué)情進(jìn)行分析，同時(shí)闡明我確定的本節課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
從本框地位來(lái)看，本框既是第六課的教學(xué)重點(diǎn)，也是第六課的教學(xué)落腳點(diǎn)。本框在第一框初步認識情緒的基本類(lèi)型及情緒對人的影響和作用的基礎上，指導學(xué)生把握自己情緒變化的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )合理地宣泄與調控自己的情緒，培養和保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，這對于學(xué)生的健康成長(cháng)和健全人格的形成具有重要的意義。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
首先，從普遍性上來(lái)講，七年級學(xué)生的心理發(fā)展還很不成熟，情緒的沖動(dòng)、不穩定、極端化等特點(diǎn)，使得不少學(xué)生成為不良情緒的俘虜，妨礙他們正常的學(xué)習、生活，影響同學(xué)之間的友愛(ài)和團結，甚至違反校紀或國法等。其次，從特殊性上來(lái)說(shuō)，我校作為一所�？谑形鹘嫉钠胀ㄖ袑W(xué)，地處城市和鄉村的結合部，學(xué)生的知識基礎、認知能力整體較差，學(xué)生的日常行為規范能力不強，許多學(xué)生進(jìn)入七年級以后，難以適應初中生活，漸漸產(chǎn)生煩躁、焦慮、不安乃至厭學(xué)等消極情緒。而他們又缺乏對自己情緒的正確認識能力和合理調控能力，往往將很多瑣碎的小事演變成為發(fā)生口角、打架、斗毆的導火線(xiàn)。這就需要老師恰當地給予引導，使他們認識到，青少年的情緒亟需調控，要掌握一些克服不良情緒的有效方法，并學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人的情緒感受，以利于建立融洽的人際關(guān)系，創(chuàng )建和諧的班級和校園。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
知道并能逐步掌握調控情緒的方法是本課的重點(diǎn)。
因為要成為自己情緒的主人，保持積極、樂(lè )觀(guān)、向上的情緒狀態(tài)，就要在正確認識情緒的基礎上，掌握調控情緒的有效方法。從學(xué)生健康成長(cháng)的目標和學(xué)生的學(xué)情來(lái)看，引導學(xué)生知道并能逐步掌握調控情緒的方法是本課的重點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)
合理表達和調控情緒，學(xué)會(huì )關(guān)心他人、尊重他人是本課的難點(diǎn)。
因為七年級學(xué)生由于心理發(fā)展還很不成熟以及閱歷水平、思維能力的有限，很多學(xué)生在認識上有一個(gè)誤區：認為當喜則喜、當怒則怒，情緒表達完全是個(gè)人的事情，他們在發(fā)泄情緒時(shí)往往不太會(huì )顧及他人的感受，因此引導學(xué)生無(wú)論表達情緒還是調控情緒時(shí)都要記得關(guān)心他人、尊重他人是有一定難度的。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)目標
1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）合理宣泄不良情緒，保持積極、樂(lè )觀(guān)、向上的情緒狀態(tài)。
�。�2）尊重他人，關(guān)注他人的感受，適時(shí)適當地表達個(gè)人的情緒。
2、能力目標
�。�1）逐步掌握一些情緒調節的有效方法。
�。�2）培養自我調適，自我控制的能力。
�。�3）能夠較理智地調控自已的情緒。
3、知識目標
�。�1）了解青少年時(shí)期情緒易于波動(dòng)、不穩定的特點(diǎn)，明白情緒需要個(gè)人主動(dòng)調控的道理。
�。�2）知道情緒調控的一些有效方法。
二、說(shuō)教法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我在本節課的教學(xué)中將主要運用以下四種教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設三個(gè)情景，貼近學(xué)生生活，實(shí)現直觀(guān)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。
2、小組合作探究法：以四人學(xué)習小組為單位討論交流、互相提出解決煩惱的辦法并作出反饋，培養學(xué)生的合作精神和相互關(guān)愛(ài)的品質(zhì)。
3、活動(dòng)探究教學(xué)法：新的課程標準要求“讓學(xué)生在學(xué)習中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習”。在本節課中，我設計了兩個(gè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，達到教與學(xué)的統一。
4、問(wèn)題激趣教學(xué)法：根據“思維總是始于疑問(wèn)”的思維規律，我在教學(xué)過(guò)程中精心設計一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的求知欲念，鍛煉學(xué)生的思考能力。
我確定以上教法的依據是：①課程理念強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、共同學(xué)習的互動(dòng)過(guò)程。因此，讓學(xué)生在輕松和諧的思品學(xué)習環(huán)境中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并達成師生、生生間的情感溝通，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于課堂效率的提高。②本校七年級學(xué)生的具體學(xué)情。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的主體是學(xué)生，教育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，因此學(xué)法指導和能力培養是課堂教學(xué)的重要組成部分。根據本框教學(xué)內容以及學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的學(xué)法指導主要有以下三種：
1、自主閱讀學(xué)習法：本節課設計了兩次學(xué)生閱讀教材的環(huán)節，目的是培養學(xué)生通過(guò)閱讀自學(xué)獲取知識的能力。
2、合作探究學(xué)習法：通過(guò)小組同學(xué)間的合作，充分發(fā)揮團體合作的精神，引導學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識，提高能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在合作中成長(cháng)。
3、問(wèn)題討論學(xué)習法：針對問(wèn)題，通過(guò)討論、各抒己見(jiàn)，共同探討，加深對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我確定以上學(xué)法的理論依據是：①新課程強調“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，強調把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，體現“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；②本校七年級學(xué)生的具體學(xué)情。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本框題的教學(xué)程序是沿著(zhù)不良情緒“為什么調控”、“能不能調控”、“怎么去調控”的邏輯線(xiàn)依次推進(jìn)的，因此我對教材內容進(jìn)行了必要的整合，將“青少年的情緒需要調控”的內容放到了“情緒是可以調適的”之前。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了三個(gè)情景、兩個(gè)活動(dòng)來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程，以期能最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，強調重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達成教學(xué)目標。下面我就簡(jiǎn)要闡述一下這一框的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┮貌牧�，巧妙導入新課（4分鐘）
本節課的導入，我引用的是3月22日發(fā)生的南平實(shí)驗小學(xué)13名小學(xué)生死傷的驚天血案的新聞材料。我通過(guò)PPT給出的這一新聞的典型圖片和簡(jiǎn)明新聞解說(shuō)設問(wèn)：鄭民生因為長(cháng)期處于消極情緒中以致制造驚天血案，走上了違法犯罪的不歸路的慘痛教訓給你什么啟示？然后緊承學(xué)生的回答，巧妙導入新課——《學(xué)會(huì )調控情緒》。
�。ǘ┙o出教學(xué)問(wèn)題，明確學(xué)習目標（1分鐘）
導入新課后我用PPT給出本節課的三個(gè)主要教學(xué)問(wèn)題：
1、為什么青少年的情緒需要調控？
2、情緒能調控嗎？為什么？
3、排解不良情緒有哪些常用的方法？
給出主要教學(xué)問(wèn)題的目的是讓師生一起帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，明確目標，以便更加有效地參與課堂，同時(shí)也為課堂最后的檢驗打下基礎。
�。ㄈ⿲�(shí)施新課教學(xué)，解決教學(xué)問(wèn)題，達成教學(xué)目標
1、情景一：出黑板報引發(fā)的尷尬（6分鐘）
通過(guò)學(xué)生生活中常見(jiàn)的出黑板報的情景來(lái)設問(wèn)，幫助學(xué)生了解自己的情緒特點(diǎn)以及這種情緒特點(diǎn)會(huì )帶來(lái)的不良影響。解決第一個(gè)教學(xué)問(wèn)題——為什么青少年的情緒需要調控？
2、情景二：相同的雨，不同的情緒（8分鐘）
指導學(xué)生閱讀課本第64頁(yè)的漫畫(huà)，思考并回答問(wèn)題，讓學(xué)生明確：不同的需求、不同的看問(wèn)題的角度，會(huì )帶來(lái)不同的情緒表現以及我們可以通過(guò)改變自己的態(tài)度來(lái)控制自己的情緒的道理。解決第二個(gè)教學(xué)問(wèn)題——情緒能調控嗎？為什么？
3、情景三：哭婆婆變笑婆婆（2分鐘）
指導學(xué)生閱讀課本第65頁(yè)“相關(guān)鏈接”，使學(xué)生進(jìn)一步明確積極的態(tài)度帶來(lái)積極的情緒，消極的態(tài)度帶來(lái)消極的情緒也就是不良的情緒的道理。明確我們應該積極調控情緒，發(fā)揮情緒的積極作用。那當不良情緒來(lái)臨時(shí)如何進(jìn)行調控呢？引出本節課的教學(xué)重點(diǎn)：調控情緒的有效方法。
4、活動(dòng)一：他山之石，可以攻玉（10分鐘）
讓學(xué)生自學(xué)課本第66頁(yè)至67頁(yè)的“相關(guān)鏈接”，同時(shí)用PPT給出七年級學(xué)生小雯調控情緒的材料，讓學(xué)生思考并開(kāi)展四人小組討論以下三個(gè)問(wèn)題：
1、調控情緒有哪三種常用的有效方法？
2、小雯運用了哪些調控情緒的方法？
3、你如何理解“合理發(fā)泄法”的“合理”二字隱含的意思？請舉例說(shuō)明。
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究和教師引導等方式，多管齊下，強調并幫助學(xué)生掌握本節課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合作精神。解決第三個(gè)教學(xué)問(wèn)題——排解不良情緒有哪些常用的方法？特別需要說(shuō)明的是：在本活動(dòng)中，通過(guò)對第三個(gè)小問(wèn)題：“你如何理解‘合理發(fā)泄法’的‘合理’二字隱含的意思？請舉例說(shuō)明�！钡挠懻摵徒涣�，引導學(xué)生意識到無(wú)論表達情緒還是調控情緒時(shí)都要記得關(guān)心他人、尊重他人的必要性，突破本節課的難點(diǎn)，同時(shí)也為下一課時(shí)“喜怒哀樂(lè )，不忘關(guān)心他人”的教學(xué)打下伏筆和基礎。
5、活動(dòng)二：活學(xué)活用，互幫互助（10分鐘）
在這一環(huán)節，讓學(xué)生運用剛剛學(xué)到的調控情緒的方法，鍛煉學(xué)生調控情緒的能力，踐行在表達和調控自己的情緒時(shí)要關(guān)心他人、尊重他人的原則，培養學(xué)生相互合作的精神和互幫互助的品質(zhì)。進(jìn)一步強調重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)還能落實(shí)本節課能力目標的學(xué)生互評和教師評價(jià)�；顒�(dòng)步驟和要求如下：
第一步：每位同學(xué)在老師發(fā)的卡片上寫(xiě)上自己的姓名、煩惱的內容。（課前完成）
第二步：每位同學(xué)在自己的卡片上填寫(xiě)計劃采用的解決方法。
第三步：同桌互換卡片，填寫(xiě)“同學(xué)一的評價(jià)”和“同學(xué)一建議的解決辦法”兩欄內容。
第四步：前后桌互換卡片，填寫(xiě)“同學(xué)二的評價(jià)”和“同學(xué)二建議的解決辦法”兩欄內容。
第五步：將煩惱卡片還回煩惱主人，由主人分別對同學(xué)一和二的建議做出反饋。
第六步：教師選取幾張卡片進(jìn)行點(diǎn)評總結。
6、課堂小結：（4分鐘）由學(xué)生結合主要的教學(xué)問(wèn)題來(lái)談收獲，最后再由教師用PPT給出本課時(shí)的知識結構圖進(jìn)行總結，用知識結構圖中的三個(gè)教學(xué)邏輯問(wèn)題來(lái)回應課前的三個(gè)主要教學(xué)問(wèn)題，首尾呼應，強調本課的教學(xué)目標。
說(shuō)課稿范文合集9篇6
一、教材分析
“輕與重”一課是二年級下冊第五單元的內容，它是在學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)歷和體驗的基礎上進(jìn)行的。內容的選取都是學(xué)生身邊的、常見(jiàn)的、感興趣的事物，非常符合學(xué)生的年齡特征與生活體驗。本節課的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并能真正讓學(xué)生感受到數學(xué)是來(lái)源于生活的。
教學(xué)目標
認知目標：在物體輕重比較的具體情境中，感受并認識物體的輕與重。
技能目標：在實(shí)驗的過(guò)程中，人人動(dòng)手，體驗一些具體的比較方法。
情感目標：通過(guò)比較活動(dòng)學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考的良好習慣。
二、學(xué)生情況
我班現有學(xué)生36人，學(xué)生整體情況較好，學(xué)習氛圍較好。大多學(xué)生學(xué)習習慣較好，但是上課思維不活躍，敢于大膽發(fā)言人很少，有個(gè)別學(xué)生懶于動(dòng)腦，思考問(wèn)題，基本的知識都無(wú)法掌握。由于學(xué)生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問(wèn)題的角度都有所不同，所以出現了個(gè)體差異。其中大部分能夠積極參與到活躍的學(xué)習活動(dòng)中，針對這些問(wèn)題，我采取的對策是：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據學(xué)生已有的生活體驗，做到因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。
三、設計理念及教學(xué)方法
根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的設計意圖，我采取“問(wèn)題情境—自主建構—驗證—應用拓展”的教學(xué)方法。教學(xué)的內容主要從現實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的實(shí)物和游戲中選擇——是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物，如情境的創(chuàng )設利用“小貓買(mǎi)生日禮物”引導學(xué)生入境，以活動(dòng)為載體突出學(xué)生的自主性、實(shí)踐性。數學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，為此構建新知的過(guò)程主要是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，主要讓學(xué)生在猜一猜、掂一掂等活動(dòng)中獨立思考、自主探索、合作交流，通過(guò)這些活動(dòng)引導學(xué)生去深入思考，開(kāi)闊思維，并引發(fā)創(chuàng )新的欲望，并且把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們在觀(guān)察中思維、比較中對照，從中不斷完善自己，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
四、教學(xué)流程
在引入部分，我先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗用眼睛觀(guān)察來(lái)比較兩個(gè)物體的輕與重，然后再過(guò)渡到讓學(xué)生猜一猜老師手中的2個(gè)盒子哪個(gè)重哪個(gè)輕，，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗、論證。學(xué)生想到了很多方法,如生活中使用的工具，天平稱(chēng)等等。這樣的引入能激發(fā)學(xué)生的興趣把注意力馬上集中在如何用自己的方法來(lái)比較物體的輕與重。當沒(méi)有這些工具時(shí)馬上想到了用手來(lái)掂一掂，在這一部分中學(xué)生大膽地猜測、充分表達自己的意見(jiàn)。學(xué)習興趣提高了、主動(dòng)地進(jìn)行思維。在“掂一掂”的設計中，我選擇了四樣物品：蘋(píng)果、梨、水、氣球。在教材中有蘋(píng)果和氣球兩樣物品，我結合教材又增加了兩樣，這樣在比較時(shí)，學(xué)生就有6種不同的選擇，不僅可以使學(xué)生的小組活動(dòng)更豐富，還可以讓學(xué)生有較多的語(yǔ)言訓練。在猜測中有的學(xué)生會(huì )認為大盒子重，可見(jiàn)學(xué)生常常會(huì )有“大的就是重的”這樣的誤解，“氣球”正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)“氣球中間是空的，所以它輕”從而體驗到物體的輕重不但與它的大小有關(guān),還和它的材質(zhì)有關(guān)。
在“拎一拎”這一環(huán)節中，讓學(xué)生層層推進(jìn)：兩堆物品又如何比較輕與重，當物體的數量比較多的情況下，（如一堆梨和一堆蘋(píng)果的總重量誰(shuí)重誰(shuí)輕）是不是也可以用“掂一掂”的方法來(lái)比較得出結論呢？這里我借助了課件向學(xué)生直觀(guān)演示，當比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適。在這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生人人參與，通過(guò)與同桌伙伴合作拎一拎同桌的書(shū)包來(lái)體驗“拎”的感覺(jué)。
當兩個(gè)物體重量比較接近無(wú)法用手感覺(jué)時(shí)（掂不出）該如何來(lái)判斷，在實(shí)踐中又對學(xué)生提出了新的問(wèn)題：當2個(gè)物體的重量差不多時(shí)，還可以用手邊的工具——橡皮筋來(lái)“吊一吊”，但前提條件是橡皮筋的長(cháng)度是一樣的。在這個(gè)環(huán)節中我反復讓學(xué)生指出該看哪一段的長(cháng)度，有的孩子會(huì )誤解，以為誰(shuí)最低誰(shuí)就最重。在這里我又結合課件形象的顯示出橡皮筋拉長(cháng)的長(cháng)度。
在五樣物體比較輕重之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了掂、吊、拎的方法，并進(jìn)行了充分的體驗，例如，在掂一掂中，學(xué)生自己選擇兩個(gè)物品掂一掂、說(shuō)一說(shuō)。在個(gè)別學(xué)生嘗試了“拎”后，讓所有的學(xué)生拎一拎自己的書(shū)包和同桌的書(shū)包，比一比輕重。在這些體驗活動(dòng)之后，要比較五樣物體的輕重怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)小組合作討論、選擇、判斷，有目測、有用生活經(jīng)驗估測、有兩個(gè)兩個(gè)掂，最后選擇了用橡皮筋吊的方法，這是對所學(xué)本領(lǐng)判斷后的靈活運用。每組人人參與，學(xué)生有選擇地用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，最后把比較結果記錄在紙上，這里即提升了學(xué)生的研究判斷能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。對學(xué)生活動(dòng)的組織也更有序了。應該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生的思維更深入了，對如何運用方法來(lái)比輕重也比較清晰了。
拓展部分的主要目的是讓學(xué)生對方法的運用和培養他們發(fā)散性思維。學(xué)生通過(guò)看圖可以說(shuō)清圖意并能從中發(fā)現1個(gè)蘋(píng)果的重量等于2個(gè)香蕉的重量，也有的同學(xué)說(shuō)出了1個(gè)蘋(píng)果比1個(gè)香蕉重，從而通過(guò)等量代換的方法比較出左右兩邊物體總重量的輕與重。在最后一題學(xué)生能通過(guò)前段時(shí)間學(xué)習的本領(lǐng)用“算一算”的方法來(lái)比較出物體的輕與重，整節課我充分運用了集體的力量，學(xué)生討論得很積極，想到了許多方法，思維能力得到了鍛煉，合作精神也體現出來(lái)了。
數學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，來(lái)源于生活，數學(xué)的學(xué)習應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，為讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我通過(guò)一系列的情境設置，為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機會(huì )，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養學(xué)生估測能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。學(xué)生在課中自主參與、互動(dòng)體驗、感悟交流，學(xué)生在一系列的有效數學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數學(xué)知識和技能、滲透數學(xué)思想和方法，增強學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
說(shuō)課稿范文合集9篇7
一、說(shuō)教材
《坐井觀(guān)天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第三冊第四組第十三課。本文是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn)；接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)：第一次對話(huà)交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么；第二次對話(huà)講青蛙和小鳥(niǎo)因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論；第三次對話(huà)講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天到底有多大。這則寓言說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為正確，是不對的。本課位于教材的第三組，這組教材圍繞“怎樣想問(wèn)題、看問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。第一篇課文“識字4”與本組課文都有一定聯(lián)系。而本篇課文則第一個(gè)分說(shuō)了道理。它處于承上啟下及過(guò)渡位置。因此，本課是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
低年級的孩子們都喜歡聽(tīng)故事。故事中栩栩如生的動(dòng)物形象，生動(dòng)的故事情節，像和煦的春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們的心扉，而且大多數學(xué)生在以前的生活中從父母那里、從自己的課外讀物中已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這個(gè)小故事。那么對于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的吸引力就不那么大了。如何讓大部分學(xué)生在已經(jīng)熟悉的小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習到其中的寓意呢？根據《小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：認識3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)字個(gè)字。
2、情感目標：能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話(huà)。
3、能力目標：發(fā)揮想象，初步理解寓意，提高學(xué)生的分析能力及解決能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀(guān)天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)方式和學(xué)習方式
根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄像、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”；二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、做實(shí)驗等學(xué)習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)流程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方式，我安排了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、充分朗讀，讀中質(zhì)疑
閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，我簡(jiǎn)潔地提出本課的教學(xué)目標之后，讓學(xué)生初讀課文，這樣一來(lái)學(xué)生對課文就有了一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的時(shí)候，我要求學(xué)生做到讀準字音，鼓勵學(xué)生“比比誰(shuí)讀得流利、誰(shuí)讀得好，就獎他一面小紅旗！”。學(xué)生們由于受到了小紅旗的激勵，課文讀得可起勁了，有的學(xué)生邊讀邊畫(huà)，有的學(xué)生還加上了動(dòng)作等等。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎上，我鼓勵學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，讓他們大膽質(zhì)疑�！巴瑢W(xué)們，我們比一比，看看哪個(gè)小朋友最會(huì )讀書(shū)，能提出最有價(jià)值的問(wèn)題！”學(xué)生在讀的過(guò)程中，有的從課題中提出“坐井觀(guān)天”是什么意思；有的從課文中提出“井沿”“大話(huà)”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)；有的還從課后思考題中提出“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)幷撜l(shuí)說(shuō)得對”等等。根據學(xué)生的質(zhì)疑，我及時(shí)地對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為閱讀課文穿針引線(xiàn)。
�。ǘ�、以疑引讀，思后釋疑
學(xué)生對自己提出的疑問(wèn)，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。我充分把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文�！巴瑢W(xué)們，你們提出了這么多問(wèn)題，還是要小朋友們自己來(lái)解答。請你們帶著(zhù)這些問(wèn)題再讀讀課文，邊讀邊思考：通過(guò)看圖，聯(lián)系上下文想想提出來(lái)的詞語(yǔ)在課文里是什么意思，這些不懂的問(wèn)題讀課文后能不能弄懂，自己再讀找答案�！痹谧x的過(guò)程中，我采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀(guān)、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴展思維“除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？”學(xué)生說(shuō)出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……于是我因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
�。ㄈ�、讀后悟理，角色體驗
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我要著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面：
1．抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
3．通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，用學(xué)得的道理指導自己今后的學(xué)習、生活。
4．角色體驗，我請學(xué)生們在小組里一個(gè)讀青蛙的話(huà)，一個(gè)讀小鳥(niǎo)的話(huà)，讓他們也試著(zhù)爭論，這樣進(jìn)一步加深對課文的理解，同時(shí)訓練學(xué)生感情朗讀。
四、說(shuō)板書(shū)設計
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示寓言，板書(shū)如下：
12、坐井觀(guān)天
天無(wú)邊無(wú)際---大的很
看問(wèn)題、認識事物站得要高，看得要全面，不要自以為是。
五、說(shuō)教學(xué)反思
根據《語(yǔ)文課程標準》我認真地對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。我認為無(wú)論是從設計上還是從課堂實(shí)踐中我的尊重了學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有六十個(gè)孩子就有六十只青蛙，六十只小鳥(niǎo)。他們有自己的獨特感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中、互助中研究，合作中探索，充分地肯定了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性。
其次，我注重了教師的導與學(xué)生的自主有機結合。這節課我注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗、自己去明白其中的道理。同時(shí)也注意了如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我完全放手讓孩子自主學(xué)習。從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。對于一些后進(jìn)的學(xué)生，他們也能在小組的幫助下區分角色的特點(diǎn)，先自由練讀然后再和其他小組成員一起讀。這不僅體現了小組合作學(xué)習的優(yōu)越性而且讓學(xué)生們體會(huì )到了小組成功的喜悅。
但是在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現了一些不足之處：其一，教學(xué)中教師應該讓學(xué)生有更多的訓練機會(huì )。當我組織學(xué)生四人一組進(jìn)行練習時(shí)我發(fā)現：學(xué)生們往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的。我想今后的教學(xué)中教師應創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有更多的訓練機會(huì )。這樣才利于學(xué)生們整體綜合發(fā)展。其二，這節課我把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的學(xué)生得到激勵，感受成功的喜悅；但是教師對學(xué)生的評價(jià)卻十分單一，如：真好、不錯、真棒、好極了等等。我想教師的評價(jià)語(yǔ)言要具有判斷性、鼓勵性和一定的高度。也就是說(shuō)：教師在評價(jià)時(shí)不光要表?yè)P學(xué)生還要對學(xué)生的回答作出一個(gè)判斷，并用具有一定高度的語(yǔ)言加以概括，真正給學(xué)生以更多的知識。
說(shuō)課稿范文合集9篇8
一、教材簡(jiǎn)析
�。ㄒ唬┙滩慕庾x
《藏戲》一文是人教版六年級下冊第二組的第二篇課文，是本單元的第一篇略讀課文。這一單元的主題為“中華民風(fēng)民俗”，通過(guò)本單元第一篇講讀課文《北京的春節》與略讀課文《各具特色的民居》這兩課的學(xué)習，學(xué)生已了解了一些傳統的民風(fēng)民俗，吸收民族文化的智慧，感受到了這些獨具魅力的民俗風(fēng)情中蘊含的民族文明和傳統美德。同時(shí)也進(jìn)一步了解了文章的表達方法，體會(huì )了作者怎樣謀篇布局。
《藏戲》一課隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。選編這篇課文的目的，一是繼續引領(lǐng)學(xué)生了解本文的表達方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習作者生形象地表達；二是通過(guò)了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
�。ǘ⿲W(xué)習目標：
1、知識與技能
�。�1）學(xué)習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�2）了解藏戲的形成，體會(huì )藏戲獨具特色的藝術(shù)形式，體會(huì )在表達上的特點(diǎn)。
�。�3）有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
以學(xué)生為主體，引導學(xué)生自主、合作、探究，了解藏戲的特點(diǎn)以及藝術(shù)特色。教師還可以通過(guò)直觀(guān)、形象的資料幫助學(xué)生感受藏戲的藝術(shù)魅力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）激發(fā)學(xué)生對藏戲的喜愛(ài)與贊嘆之情。
�。�2）激發(fā)學(xué)生對祖國戲劇藝術(shù)、傳統文化的熱愛(ài)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：通過(guò)各種形式的讀，了解藏戲的形成，體會(huì )藏戲獨具特色的藝術(shù)形式。
�。ㄋ模┙叹邷蕚洌褐袊鞣N地方戲劇的錄音片段
�。ㄎ澹┱n時(shí)安排：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
學(xué)生已有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)時(shí)，我努力嘗試合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。以進(jìn)一步加強和鞏固學(xué)生自主學(xué)習的能力，實(shí)現學(xué)生運用已有學(xué)習經(jīng)驗、方法，去獨立、自主學(xué)習略讀課文，不斷提高閱讀能力。
三、說(shuō)學(xué)法
在這節課中我給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己，保證了學(xué)生在課堂上有足夠的讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)時(shí)間。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學(xué)程序，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì )了藏戲獨特的藝術(shù)魅力。
一、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè )讀。
語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事。為能準確指導學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。教師要依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。
個(gè)別讀，在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評。 在《藏戲》一課教學(xué)時(shí)我準備主要運用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。
默讀，有助于學(xué)生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學(xué)，因此，在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我根據本篇課文的課型特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情情況，引入本課課題后，讓學(xué)生閱讀課前導語(yǔ)明確自讀要求，然后帶著(zhù)課前導語(yǔ)中的要求快速默讀課文思考，學(xué)生在默讀中最易集中思考問(wèn)題，很快學(xué)生就交流出了問(wèn)題的答案，自學(xué)了文中的字詞，學(xué)生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學(xué)能力得到了培養。
男女生讀，在《藏戲》一課教學(xué)中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，還科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，又讓學(xué)生在潛移默化的合作中增強了競爭意識。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現一個(gè)班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時(shí)進(jìn)行。如《藏戲》一課，課文開(kāi)頭前三個(gè)自然段用反問(wèn)和排比句式概括強調了藏戲戴著(zhù)面具演出等方面的突出特點(diǎn)，表達方法新穎獨特。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，學(xué)生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學(xué)生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學(xué)生齊讀課文開(kāi)頭三個(gè)自然段、結尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢再次感受藏戲的無(wú)窮魅力和中華文化的悠久。
二、創(chuàng )設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。
指導學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō)：" 讀書(shū)心有境，入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng )設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物，感知事物，為接下來(lái)的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)<<藏戲>>一課時(shí)，當我讓學(xué)生自主研讀了課文4—7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個(gè)年輕的僧人唐東杰步帶著(zhù)僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒(méi)想到竟然創(chuàng )造了一個(gè)新的藝術(shù)流派——藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動(dòng)了，借此良機，我在此教學(xué)環(huán)節，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的對話(huà)，這時(shí)孩子們興趣濃厚， 在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了藏戲的開(kāi)山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉，教師根本不需做過(guò)多的人文內涵的挖掘，學(xué)生所表達的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會(huì )讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì )讓學(xué)生長(cháng)久記憶。這樣的方式既提高了學(xué)生的閱讀欣賞和評價(jià)能力，又把培養學(xué)生的語(yǔ)文素養落到了實(shí)處。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用，摹仿入境。
學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導的情況下，他們不可能體會(huì )作者要表達的思想感情，所以也就不可能有感情地朗讀。指導學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，范讀能使學(xué)生很快入境，教師的范讀可以讓學(xué)生知道課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學(xué)生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識的積累，這樣一來(lái)久而久之，學(xué)生讀書(shū)的能力也便逐步形成了。最后再讓學(xué)生一遍遍入情入境地朗讀創(chuàng )設出良好的情境，就能根據課文內容激發(fā)情感，宣染課堂氣氛，從而把教師的心傳遞給學(xué)生，使作者與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心情交融在一起，進(jìn)而為教學(xué)創(chuàng )設了良好的情境。
示范朗讀，能夠創(chuàng )設意境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì )顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對一首首優(yōu)美的詩(shī)文，教師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會(huì )如沐春風(fēng)，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教師可以聲情并茂地朗讀，學(xué)生就會(huì )激發(fā)情感，如臨現場(chǎng)。我在教學(xué)《藏戲》一課的重點(diǎn)部分8—20自然段，學(xué)生在教師的激勵點(diǎn)撥、釋疑解惑中交流體會(huì )了藏戲的藝術(shù)特色和課文中作者所采用的相呼應的有詳有略的表達方式，我讓學(xué)生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀 、自由讀、齊讀……之后，又采用了師生合作讀的朗讀方式，教師讀1、2、3自然段，學(xué)生朗讀與1、2、3自然段相對應的段落，即：師讀第1自然段：世界上還有幾個(gè)劇種是戴著(zhù)面具演出的呢？生讀8—16自然段。師讀第2自然段：世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺的呢？生讀17—18自然段。師讀第3自然段：世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。學(xué)生在教師抑揚頓挫的反問(wèn)語(yǔ)氣及強烈的排比句式朗讀中受到了感染，教師表帥的作用創(chuàng )設出良好的情境，激發(fā)了學(xué)生體會(huì )傳統戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內涵的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了藏戲獨具特色的藝術(shù)特色和作者在表達上的特點(diǎn)。在此教學(xué)環(huán)節有目的、有重點(diǎn)、有選擇地讀，敢于取舍以使長(cháng)文短讀，突出重點(diǎn)，凸顯了略讀課文的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生隨著(zhù)教師朗讀，隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有詳有略的描述，想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力。
四、預設教學(xué)程序：
一、談話(huà)激趣，導入新課
1．觀(guān)看資料，感受豐富多樣的戲曲種類(lèi)。聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，你能說(shuō)出這些戲曲的名稱(chēng)嗎？
2．上節課，我們隨作家老舍一同感受了美好快樂(lè )的春節，我們的祖國不僅有豐富多彩的節日風(fēng)俗，還有獨具特色的藝術(shù)形式。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)民族有戲劇，就標志著(zhù)這個(gè)民族走向成熟……戲劇是一個(gè)民族開(kāi)化的民族生活的產(chǎn)物�！鄙钤谖覈髂喜壳嗖馗咴系牟刈�，就是一個(gè)古文化十分發(fā)達，堪稱(chēng)相當成熟的民族。她所創(chuàng )造的舉世矚目的藏戲藝術(shù)之神奇獨特、燦爛輝煌，正好印證了世界智者有關(guān)民族成熟與否的論述。藏戲是藏族戲劇的泛稱(chēng)。它有著(zhù)1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠的戲劇之一。藏戲藝術(shù)，劇種流派眾多，表演形式富有民族特色，《文成公主》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《朗薩雯蚌》《白瑪文巴》《頓月頓珠》《智美更登》《蘇吉xx》八大劇目已成經(jīng)典，音樂(lè )唱腔韻味雋永，面具服飾五彩繽紛、瑰奇神異，名角新秀不斷涌現。所有這些，無(wú)不昭示著(zhù)藏戲具有深厚的文化根基。今天，就讓我們共同去領(lǐng)略有著(zhù)悠久歷史，深受藏族人民喜愛(ài)的藏戲。
二、整體閱讀，初步感知
1．閱讀課前導語(yǔ)，明確自讀要求。
2．默讀課文，注意默讀的速度。讀后劃出文中不懂的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文想想意思。
3．同桌互相交流自己讀懂的詞語(yǔ)。
4．速讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術(shù)特色。
讀后交流、梳理：4—7段講的是藏戲的形成，8—19段講的是藏戲的藝術(shù)特色。
三、自主研讀4—7段，感受藏戲形成的神奇。
1．自由讀4—7段，思考藏戲是怎么形成的，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2．指名說(shuō)藏戲的形成，其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)后提出需要補充的內容。
3．這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么？學(xué)生自由表達，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉，……
4．把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。（教師根據學(xué)生朗讀情況可作范讀）
小結：這個(gè)傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧被譽(yù)為藏戲的開(kāi)山鼻祖，時(shí)至今日，在每一個(gè)藏戲劇團，都會(huì )供奉有他的畫(huà)像，接受著(zhù)一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。
四、自主研讀8—19段，感受藏戲獨特的藝術(shù)魅力。
1．出示研讀主題：①（ ）的面具；②（ ）的舞臺；③（ ）的演唱風(fēng)格；要求：選擇自己感興趣的研讀內容，反復閱讀相關(guān)段落，把藏戲的主要特點(diǎn)用一句話(huà)或一個(gè)詞概括出來(lái)。
2．集體交流研讀結果，說(shuō)說(shuō)你是從哪知道的。
�、倜婢撸憾鄻�、夸張、形象鮮明。
�、谖枧_：沒(méi)有固定舞臺、與大自然融為一體。
�、垩莩汗潭ǖ某淌�、唱腔及動(dòng)作豐富、不受時(shí)間限制
3．補充閱讀短文，感受藏戲的地域文化特點(diǎn)。
閱讀材料如下：有人跟我說(shuō)，一聽(tīng)到藏戲，尤其是身在他鄉，就仿佛又回到在遼闊的草原上，感受著(zhù)高原的藍天白云。這話(huà)并不夸張。藏戲的聲音悠遠而鏗鏘，象冰川汩汩的流水，又如高原遒勁的疾風(fēng)，它是唱者全身氣力的投入，它的感情充沛而豐富，曲調跳動(dòng)而激越，帶點(diǎn)悲傷，帶點(diǎn)憂(yōu)郁，更包含滄桑；藏戲是高原的藝術(shù)，自然融入的高原的氣魄與雄渾。它那類(lèi)似西洋詠嘆調的唱腔能把人的心緊緊抓住，一頓一揚，忽高忽低之間，貫穿消融了人生的喜怒哀樂(lè )，因此聽(tīng)藏戲實(shí)際也是在感悟和體會(huì )，一曲一調，一章一節也許正應和了你心靈深處的真性情，所以有人在聽(tīng)時(shí)便邊舞邊合，這便是藏戲唱功的神奇了。
藏戲的形式也大有可說(shuō)之處，僅面具就多樣而且表意豐富，這有點(diǎn)象京劇，借助臉譜能夠反映人物的性格形象，不過(guò)前者的色彩不是直接勾勒在人臉上，藏戲佩帶的面具造型粗獷、抽象。從形狀上分，藏戲面具有直板式的，也有形象立體的，而質(zhì)地則多為皮革、絨布，也可以泥塑而成。至于顏色的表意：黑色代表陰險，紅色代表權力，黃色代表智慧……傳統悠久，博大精深，這就是藏戲得以傳世的根本所在了。
盡管短暫的接觸，使得我至今還沒(méi)有完整的欣賞過(guò)一場(chǎng)藏戲。但是以采訪(fǎng)為機緣，在視聽(tīng)中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戲在我的西藏之行中已經(jīng)注入了額外的意義，它也將我引入西藏的神奇之中。
�。ㄗx后交流：藏戲獨特的地域特點(diǎn)體現在哪？）
4、教師讀1、2、3自然段，學(xué)生朗讀與1、2、3自然段相對應的段落，即：師讀第1自然段：世界上還有幾個(gè)劇種是戴著(zhù)面具演出的呢？生讀8—16自然段。師讀第二自然段：世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺的呢？生讀17—18自然段。師讀第三自然段：世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。
5．對照開(kāi)頭，體會(huì )寫(xiě)法。
�、僭僮x8—19段，請你試著(zhù)用幾句話(huà)概括藏戲的特色。
�、谥该x1—3段，體會(huì )作者是怎樣概括的？
�、墼u一評這樣開(kāi)頭的好處。
5．總結：有著(zhù)千年悠久歷史的藏戲藝術(shù)，在經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮之后，時(shí)至今日，猶如一朵盛開(kāi)在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族
人民通過(guò)它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現實(shí)中的假、惡、丑�？梢哉f(shuō)，她是藏族群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創(chuàng )造的一個(gè)藝術(shù)奇珍。
6、作業(yè)：試著(zhù)編廣告詞，向人們宣傳藏戲。
板書(shū)設計：
7、藏戲
戴面具表演
不用舞臺
歷史悠久 程式固定
唱腔、動(dòng)作豐富
演三五天毫不稀奇
說(shuō)課稿范文合集9篇9
一、說(shuō)教材
2、教學(xué)目標:
�。�1）、知識目標：能初步體驗材料的不同肌理和質(zhì)感特征，加強對形式美感的基本認識。
�。�2）、能力目標：能選擇運用自己喜歡的自然材質(zhì)創(chuàng )作簡(jiǎn)單的裝飾作品。
�。�3）、情感目標：促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然及同學(xué)之間友好協(xié)作精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
認識材料的肌理、質(zhì)感特性、感受材質(zhì)的形式美感，利用材質(zhì)進(jìn)行造型。
4、教學(xué)任務(wù)：
怎樣運用材質(zhì)的形式特征進(jìn)行創(chuàng )作，并充分體現其裝飾性與趣味性。
二、說(shuō)教法
變“教師講課”為“師生交流”，變“灌輸”為“引導”，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，采用多媒體教學(xué)與直觀(guān)教具相結合的方式，幫助學(xué)生理解新知識。
三、說(shuō)學(xué)法
本課在教學(xué)方法上力求突破傳統，讓學(xué)生成為課堂的主人，自由評述作品，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生欣賞水平，通過(guò)分組游戲，合作完成作品，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習，并體驗合作的效率和學(xué)習的快樂(lè )。
四、說(shuō)教學(xué)程序
這一課我分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)上，第一課時(shí)以體驗和分析材質(zhì)的不同質(zhì)感為主；第二課時(shí)以動(dòng)手制作為主。
1、分組游戲：在事先分好的八個(gè)小組中各選代表一名參與游戲。把這幾位同學(xué)的眼睛蒙上，讓他們去觸摸其它小組收集好的一些材料，比一比哪個(gè)小組的同學(xué)能只憑觸覺(jué)辨別出更多的物體。通過(guò)觸摸、撕扯、敲擊、搓揉等手段，再加上同學(xué)們的討論活動(dòng)，同學(xué)們得出了不同材質(zhì)具有軟與硬、輕與重、粗與細、韌與脆、粗糙與光滑等特征。通過(guò)這個(gè)游戲既活躍了課堂氣氛，又引出了課題。
下面我就說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
2、展示：展示用不同材質(zhì)制作的作品，及利用多媒體展示材質(zhì)的美感。讓同學(xué)們充分體驗不同材質(zhì)帶來(lái)的多方位的美聯(lián)社，并驚嘆，原來(lái)我們身邊的一些普通物品，甚至一些“廢品”經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后可以創(chuàng )造出強大的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、分析：請各小組展示自己選擇好的畫(huà)，由小組長(cháng)來(lái)向同學(xué)們分析自己的畫(huà)應該利用什么材料，通過(guò)怎樣的手段制作，才能達到裝飾畫(huà)的效果。
這些準備工作做好后利用第二課時(shí)制作，并舉辦一個(gè)小展覽，對優(yōu)秀作品進(jìn)行評析。
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