文言文說(shuō)課稿
在平平淡淡的學(xué)習中，大家或多或少都接觸過(guò)一些文言文吧？文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。還記得以前背過(guò)的文言文都有哪些嗎？以下是小編精心整理的文言文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
文言文說(shuō)課稿1
各位老師：
大家好。歡迎大家和我一起分享探討語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
今天我要說(shuō)的是唐代文學(xué)家柳宗元的名篇《捕蛇者說(shuō)》。我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)評價(jià)與反思等五方面展開(kāi)說(shuō)課內容。
一、說(shuō)教材
1.教學(xué)內容分析：《捕蛇者說(shuō)》是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)，寫(xiě)的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。它編選在語(yǔ)文版九年級上冊第六單元，和這一單元的前3篇文言文一樣筆鋒犀利又富有文采，都是通過(guò)記一件事來(lái)寄托深刻的道理，或諷喻某種現象。編者意在讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節，發(fā)現所包含的哲理，進(jìn)而引發(fā)對生活和人生的思考。體現了新課程重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，健全學(xué)生良好個(gè)性和人格的思想。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》在第四學(xué)段(7-9年級)要求學(xué)生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然，社會(huì )，人生的有益啟示。因此本課教學(xué)中，第一、二課時(shí)應引導學(xué)生讀懂原文，掌握課文中常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達的思想感情。而第三課時(shí)則在此基礎上，引導學(xué)生對課文的主題思想和寫(xiě)作特色做深入的探究。
2.學(xué)情分析
九年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習古文的方法，積累了一定數量的文言文詞匯。我的學(xué)生主要來(lái)自城區，每學(xué)期按要求制訂讀書(shū)計劃，會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )收集自己需要的信息和資料，喜歡提出生活學(xué)習中感興趣的問(wèn)題來(lái)共同討論，具有基本獨立的閱讀欣賞能力。能夠在教師指導下對作品的思想傾向聯(lián)系文化背景作出自己初步的評價(jià)。
3.根據學(xué)情和教材特點(diǎn)，在第3課時(shí)上我確立了如下教學(xué)目標:
知識與能力目標：學(xué)習運用對比、襯托，突出中心的手法，把握"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。
過(guò)程和方法目標：采用朗讀-質(zhì)疑-賞析-探究的教學(xué)模式;以讀為主軸：誦讀、疑讀、議讀、品讀，讀懂古文。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：認識封建統治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，從而增強對新社會(huì )的熱愛(ài)。
4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破：本次教學(xué)中的重點(diǎn)：對比和襯托的手法的運用，及把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。但是作者與我們年代相隔甚遠，又因特殊的時(shí)代背景，所以語(yǔ)言表達含蓄委婉，而又寓意深刻，這是難點(diǎn)，預設通過(guò)領(lǐng)會(huì )人物精彩的提問(wèn)，來(lái)理解作者對人民疾苦的關(guān)心和同情，可以較好的突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)法指導
"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。愛(ài)因斯坦說(shuō)"最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)"。對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。能為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在本課教學(xué)中，我將讓學(xué)生運用自主閱讀，質(zhì)疑探究的學(xué)習方法，在音樂(lè )情境中愉悅的誦讀，在問(wèn)題情境中質(zhì)疑探究的讀，借助多媒體課件，鏈接生活，對比現實(shí)，議一議，讀一讀，在自主合作的賞析活動(dòng)中，饒有興味的品一品，讀一讀，圍繞"讀懂古文"，達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
三、教法設想
早在兩千多年前，教育家孔子曾就說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"心理學(xué)研究認為，濃厚的學(xué)習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息。按照新課標指出"充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式"我將運用現代化教學(xué)手段,輔以多媒體的影、音、畫(huà)，各種功能,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，以精心設計導語(yǔ)，設置問(wèn)題情境，鏈接課堂與生活，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方法來(lái)有效引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識;在閱讀體驗與問(wèn)題探究中整體把握課文，從而達到全面提升個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。我準備采用：誦讀法、疑讀法和議讀法，品讀法等教學(xué)方法。
四、教學(xué)過(guò)程
為了努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課，提高課堂效率，我設置了以下教學(xué)步驟：
1、設置情境，導入新課。
2、質(zhì)疑探究,研習新課。
3、拓展遷移對比現實(shí)。
4、細細回味,再讀經(jīng)典。
5、總結歸納,整理板書(shū)。
這五個(gè)環(huán)節立足文本環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由課內到課外，由課堂到生活，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文精神及創(chuàng )新意識的培養，而"交往式""開(kāi)放式"的課堂組織形式，也將讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。
(一)設置情境，朗讀導入(約5分鐘)
上課伊始，我拓展學(xué)習空間，播放一段古箏曲，創(chuàng )設符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境。并在古香古色的音韻中誦讀，利用聽(tīng)覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生品味富于表現力的語(yǔ)言，從而提高欣賞品位和審美情趣。古人云："書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。"新課標指出"在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟"誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教師配樂(lè )范讀、學(xué)生分組朗讀，選擇你喜歡的語(yǔ)句讀一讀，學(xué)生點(diǎn)評。利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生再過(guò)美讀關(guān)。古典音樂(lè )響起，那看似哀而不傷的旋律，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習興趣，美讀吟詠之間，仿佛催人淚下的悲苦農民就在跟前。學(xué)生帶著(zhù)強烈的求知欲和孜孜以求的心理很快進(jìn)入學(xué)習情境中。
(二)研習內容(約25分鐘)
1、兩個(gè)精彩的提問(wèn)
我根據"課情"、"學(xué)情"因勢利導找準切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題柳宗元被貶為永州司馬，有了更多與老百姓接觸的機會(huì )，并且能及時(shí)用筆記錄。正如今天的記者一樣。我利用已學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際"做一回小記者"進(jìn)行操練：假如你是記者，有幸路遇蔣氏，你會(huì )提出怎樣的問(wèn)題?指導學(xué)生根據投影提示完成"采訪(fǎng)記錄本"，這既激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)生的參與意識，又為評價(jià)文中精彩的提問(wèn)奠定基礎。再引導學(xué)生分別從原文找出：圍繞"捕蛇"這個(gè)話(huà)題，作者兩個(gè)怎樣的精彩的提問(wèn)，激發(fā)蔣氏大哭道出心聲?與自己的提問(wèn)比較，評價(jià)。這種設計一培養學(xué)生的原文意識，二體現了：新課標指出"提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀"。在這一教學(xué)環(huán)節中，程度好的學(xué)生可以較快的貼近課文主旨來(lái)提問(wèn)，而程度差點(diǎn)的學(xué)生也可以從自己的理解，提出一些新穎的問(wèn)題來(lái)，如為什么不專(zhuān)門(mén)養殖毒蛇?等等。"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"學(xué)生存在鮮明的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，但是都是有著(zhù)一種生命的創(chuàng )造沖動(dòng)，教師應該呵護、關(guān)懷、喚醒并張揚這種生命沖動(dòng)意識，支持學(xué)生去追尋自我、張揚個(gè)性，實(shí)現自我充分、全面的發(fā)展。而不至于在課堂上就否定了他們閃光的智慧。文章難點(diǎn)的突破水到渠成。
2、三處絕妙的對比：
可見(jiàn)"學(xué)起于思，思源于疑。"語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認知過(guò)程，也是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。而問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。此時(shí)我投石擊浪有人就說(shuō)"蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過(guò)得比鄉鄰快樂(lè )"，文中連蔣氏自己也說(shuō)"蓋一歲之犯死者二焉;其余則熙熙而樂(lè )""蔣氏真的快樂(lè )嗎?我抓住意見(jiàn)分歧的契機與初三學(xué)生爭強好勝的心理，將學(xué)生分為真樂(lè )派和假樂(lè )派，兩大陣營(yíng)。激發(fā)學(xué)生從文中找出依據進(jìn)行辯論。并用投影展示這些辯論理由蔣氏自訴與鄉鄰的對比的三處語(yǔ)句：
永之人爭奔走，蛇巨毒、藥效高，當其租入。
一、生存情況
對比一
斯役不幸
二、生活狀況
對比二
復吾賦不幸更甚
三、冒險次數
對比三
初三學(xué)生在辯論能力和判斷能力上,較之低年級已有提高，待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時(shí)，我相機誘導:是捕蛇者值的鄉鄰羨慕，還是封建時(shí)代農民苦不堪言的血淚控訴?真理越辯越明.學(xué)生比較容易的就歸納出文章主題：賦斂之毒有甚是蛇者乎。這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀(guān)點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示對比語(yǔ)句節省板書(shū)時(shí)間，形象直觀(guān)地看出對比襯托手法，對于突出主題的作用。解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)1.
3、一個(gè)深刻的主題
心理學(xué)研究表明：一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為三十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生注意力。為了讓學(xué)生在一番熱烈的討論后平息下來(lái)又順利進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習，我請一學(xué)生講述課后附文《禮記﹒檀弓》中的故事，再找出與《捕蛇者說(shuō)》主旨上的聯(lián)系。既可以訓練學(xué)生的口頭表達能力，也為進(jìn)一步深入理解課文奠定良好的基礎，一舉多得。由孔子"苛政猛于虎"演變?yōu)榱谠?賦斂毒于蛇"，說(shuō)明：苛政害民，從來(lái)如此。新課標要求學(xué)生"對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)"。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗作者在文中流露出來(lái)的對人民疾苦的關(guān)心和同情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
(過(guò)渡)詩(shī)人謫居永州期間有一首著(zhù)名的《江雪》，以詩(shī)句"孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"來(lái)寄托自己清高孤傲的情懷，抒發(fā)政治上失意的苦悶和壓抑。何時(shí)農民不再受苛政之苦,何時(shí)才會(huì )有他筆下渲染出一個(gè)潔靜絕美的世界?我在悠揚的古樂(lè )中播放出這幅寒江雪釣圖引發(fā)學(xué)生思考.
(三)遷移訓練(約7分鐘)
一行文字赫然映入學(xué)生眼簾："永州異蛇賣(mài)出3個(gè)億，新捕蛇者改寫(xiě)捕蛇者說(shuō)"。我請各小組推出的代表，以記者的身份展出：如今永州的新捕蛇者養蛇，賣(mài)蛇帶來(lái)巨大利潤的圖片資料及文字資料。并充當解說(shuō)員，在臺上進(jìn)行解說(shuō)。這些資料是學(xué)生以小組合作的方式,在課外上網(wǎng)搜索，獲得后篩選，整合的。解說(shuō)詞是學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)的，說(shuō)，寫(xiě)的能力都得到了鍛煉，提高。新大綱在第三部分教學(xué)中要重視的問(wèn)題中明確：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，提供靈活多樣的教學(xué)方式。新課標要求在綜合性學(xué)習活動(dòng)中：關(guān)心學(xué)校，本地區和國內外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，相互討論，能用文字，圖表，圖畫(huà)，照片等展示學(xué)習成果。同學(xué)們通過(guò)對比古今社會(huì )，農村，農民，談感悟。平等對話(huà)的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)習成果展示之中,更營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)環(huán)節中程度不一的學(xué)生，在各小組討論后都能夠圍繞熱愛(ài)新農村,熱愛(ài)新社會(huì )暢所欲言,潛移默化中促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度的形成。也是讓學(xué)生初步獲得現代社會(huì )需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。正如，我國教育家陶行知先生認為"知識的課堂之所以需要向生活世界回歸，就在于生活是學(xué)生智慧生成的源泉。離開(kāi)了生活的啟迪，學(xué)生也就失去了可貴的靈氣。"
(四)品味經(jīng)典(約5分鐘)
合理鏈接生活固然會(huì )讓語(yǔ)文課堂更精彩，但我們最后還是要回歸文本，讓學(xué)生立足于文本，直面文本，現在讓學(xué)生在理解原文的基礎上再配樂(lè )朗讀，此時(shí)不限制形式，讓學(xué)生沉醉于與古人的思想交流，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，進(jìn)行生動(dòng)朗讀，學(xué)生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì )其理，再現作者的思想感情，感覺(jué)文章如出己之口，如出己之心，細細品味經(jīng)典，我想，他們一定會(huì )有更深的感悟。
(五)板書(shū)設計(約3分鐘)
總結全文，回望課堂。師生共同討論，逐步得出板書(shū)。
數字化的歸納，提綱挈領(lǐng)，加深記憶和理解便于及時(shí)復習鞏固。板書(shū)背景中，創(chuàng )造性的將"蛇"字的尾部拖長(cháng)勾住了一個(gè)銅錢(qián)的眼，形象直觀(guān)的體現蛇毒與金錢(qián)利益掛鉤，表現文章"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。至此本課的教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成.
五、教學(xué)評價(jià)與反思
1、精彩之處
1)在本次教學(xué)實(shí)踐中，各環(huán)節滲透古文最本質(zhì)的教法：讀。學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中品，在讀中有所創(chuàng )造。
2)圖文并茂多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式，變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作的語(yǔ)文活動(dòng)。生動(dòng)活潑，事半功倍。如在教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)三張板書(shū)，投影展示蔣氏自訴與鄉鄰的生活情況、生存狀況、冒險次數的對比，突出中心，直觀(guān)形象。
3)拓展遷移訓練環(huán)節，打破課堂與生活的界限，課外收集資料的展示給了學(xué)生學(xué)習的成就感與信心，初步培養現代社會(huì )需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。再次強化了本次教學(xué)重點(diǎn)，又使其感悟自身與世界的存在，獲得對生活與生命的體驗，為創(chuàng )造新生活，打好精神底子。
4)本堂課節奏張馳有度，既有舒緩的朗讀，又有激烈的討論，既有充足的思考余地，大膽的自我表現也有中肯善意的評價(jià)，課堂你來(lái)我往，師生共同創(chuàng )造美，感受美。
2、需改進(jìn)之處
1)研習內容環(huán)節指導學(xué)生以記者身份對蔣氏提問(wèn)，因為時(shí)代的距離，估計有些學(xué)生的發(fā)問(wèn)不能扣住中心思想，甚至超出教學(xué)范圍，比如學(xué)生會(huì )問(wèn)：為什么農民們不專(zhuān)門(mén)養殖毒蛇?此時(shí)應注意有效的引導學(xué)生：封建時(shí)代的社會(huì )制度不可能給農民這樣寬松的環(huán)境來(lái)養蛇，蛇因巨毒藥性而抵賦稅是以生命為代價(jià)的，但要肯定學(xué)生善于想象，敢于創(chuàng )新的精神。
2)本堂課有許多環(huán)節答案，都是由學(xué)生歸納總結出的，所以評價(jià)學(xué)生答案時(shí)，既要尊重學(xué)生個(gè)性，又要給予客觀(guān)真實(shí)的贊賞，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，藝術(shù)化的引領(lǐng)達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
六、結語(yǔ)
最后為了達到"半畝方塘一鑒天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我們都以開(kāi)放、靈活的學(xué)習方式，用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去滋潤生命，讓課堂充滿(mǎn)生命的氣息，涌動(dòng)生命的活力，讓生命之花盡情綻放。
文言文說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導 、老師們，大家好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》我將對以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》是人教版教材高二語(yǔ)文選修本《中國古代詩(shī)歌散文頎賞》第五單元自主賞析中的一篇文章。本書(shū)著(zhù)重從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)一步引導學(xué)生閱讀古代詩(shī)文。是在必修基礎上的拔高，有一定的難度。
二、說(shuō)教學(xué)目標
三維目標
知識與技能
1、掌握相關(guān)重點(diǎn)字、詞、句。
2、掌握文言句式特征；
過(guò)程與方法
1、搜集材料，了解文章背景，了解文與可的生平經(jīng)歷
2、分組討論，歸納總結文章的重點(diǎn)字、詞、句
3、通過(guò)閱讀人物的的幾個(gè)事件，分析把握人物形象；情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；感悟文章主題，探索哲理深意。
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：歸納掌握相關(guān)重點(diǎn)字。詞。句，以及文言句式特征重點(diǎn)的依據：只有掌握了文言現象，才能理解和掌握文章的結構、思路以及情感態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：感悟文章主題，探索哲理深意難點(diǎn)的依據：哲理性的知識較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
四、說(shuō)學(xué)生
我所教的班級是高二文科普通班的學(xué)生，學(xué)生基礎較差，主要表現在文言知識掌握太少，或所學(xué)知識不扎實(shí)，教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的情況。
五、說(shuō)教法
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人語(yǔ)言素養和人文素養的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生'知其然'，還要使學(xué)生'知其所以然'。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，我們要授之以'魚(yú)'，又要授之以'漁'�；诒竟澱n內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、講讀法：通過(guò)師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授和學(xué)習知識的教學(xué)方法。常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。所以安排學(xué)生課前誦讀文章，對文章的講解至關(guān)重要。課堂上，教師范讀，學(xué)生朗讀也必不可少。
2、小組合作學(xué)習法教師提問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
六、說(shuō)學(xué)法
這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法（完成文章中文言知識的歸納）、自主探究法（課前預習收集材料）。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，由易到難，條理清晰，緊湊合理。
1、導入新課：（3—5分鐘）由圖片導入新課。導設計的依據：創(chuàng )設情景，由觀(guān)竹到賞畫(huà)再到品意，使學(xué)生完全融入竹的世界中。自然引出本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。
2、講授新課：（30分鐘）因為本課屬雜文，理論性較強，在講授新課的過(guò)程中，我結合學(xué)生實(shí)際情況，為突出教材的重點(diǎn)，實(shí)現由易至難的教學(xué)過(guò)程。特選擇文章第二段作為切入點(diǎn)。文章第二段是記敘性文段，相對議論性?xún)热菀美斫�。在講授過(guò)程中，注重學(xué)生讀，寫(xiě)能力的訓練。
3、課堂小結，課堂練習，布置作業(yè)。（5—10分鐘）簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，不僅是對本課的總結，更是對下節課的提示，逐漸地培養學(xué)生學(xué)習的良好習慣。課堂小練習，針對梅、蘭、竹、菊設計，使課前課后相呼應。布置作業(yè)不能太多，而要有針對性。一個(gè)是下節課的內容，一個(gè)是本節課的拓展。
4、板書(shū)設計：我比較注重直觀(guān)、簡(jiǎn)單的板書(shū)設計，能最有效的體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
文言文說(shuō)課稿3
一、背景分析
�。ㄒ唬┛济}分析
本節課教學(xué)指向性非常明確，就是指導學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀備考復習。陜西省文言文考查的范圍是課外語(yǔ)段。但分析近幾年考題及聽(tīng)取專(zhuān)家的交流報告后就會(huì )發(fā)現這樣的事實(shí)：命題旗幟鮮明地呈現出以課外考查課內的原則。目的在于加強對學(xué)生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設計中，強調對學(xué)生整體感知能力的考察。
�。ǘ吨锌颊f(shuō)明》分析
《中考說(shuō)明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：
�。�1）借助工具書(shū)正確誦讀并讀懂淺易的文言文。
�。�2）能準確劃分古詩(shī)文語(yǔ)句的朗讀節奏。
�。�3）掌握常見(jiàn)常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
�。�4）用現代漢語(yǔ)翻譯文言文中的重要句子。
從《中考說(shuō)明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學(xué)生具備使用工具書(shū)的能力。第二條要求學(xué)生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見(jiàn)見(jiàn)常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點(diǎn)理解：一、積累重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進(jìn)行靈活地遷移來(lái)借閱課外語(yǔ)段中的問(wèn)題。第四條，用現代漢語(yǔ)翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學(xué)習文言文很重要的一個(gè)能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。
通過(guò)對中考試題與中考說(shuō)明的研究分析，得出一個(gè)結論：文言文復習要以對學(xué)生方法的傳授能力的培養為核心。那么，學(xué)生的實(shí)際能力又如何呢？
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
在參加西安市的中考研討會(huì )時(shí)，有關(guān)專(zhuān)家對06年中考試卷答題情況進(jìn)行反饋分析。有一點(diǎn)是人覺(jué)得很遺憾，那就是學(xué)生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實(shí)際上是閱讀當中最好掌控、最易得分的部分。為什么會(huì )有這么大的差異呢？核心點(diǎn)在于學(xué)生遷移能力差，翻譯方法沒(méi)有掌握。我想，我們應該反思自己的教學(xué)。這就給我們一個(gè)信號。那就是在文言文備考指導中必須注重對學(xué)生能力的培養。我們學(xué)生的實(shí)際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓的反思。在第一輪復習過(guò)課本時(shí)，我就給學(xué)生強調陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內的原則，所以就讓學(xué)生有一個(gè)強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的積累。因此，我們對課本扎實(shí)地過(guò)了一遍。學(xué)生的積累比較到位，文言文的語(yǔ)感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學(xué)生還是有一定的畏懼心理。用課內積累解決課外問(wèn)題不是那么自如，這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行方法方面的指導。
二、目標設定
通過(guò)上述背景分析，又鑒于本節課是課外文言文閱讀指導的第一節課。因此，我們有一個(gè)明確的定位：一，幫助學(xué)生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學(xué)生文言文閱讀的規律、方法。在這樣的定位后，制定了本節課的三個(gè)學(xué)習目標：1、反復誦讀,整體感知并講述文意。2、通過(guò)遷移法掌握積累文中重點(diǎn)虛詞“以”4個(gè)實(shí)詞（伐 趨 向 反 ）3、通過(guò)翻譯方法的指導學(xué)會(huì )翻譯重點(diǎn)文言句子。抓住了文言文閱讀的三個(gè)重點(diǎn)：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個(gè)能力的培訓：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問(wèn)題的能力。
三、課堂結構設計
依據文言文教學(xué)特點(diǎn)，又結合課外文言文閱讀指導備考的目的。對課堂整體結構做了如下設計：一、引導學(xué)生學(xué)習《中考說(shuō)明》，學(xué)習本課目標，做到心中有數。二、詳細地講解一篇，教會(huì )學(xué)生方法，當堂訓練一篇，及時(shí)鞏固、及時(shí)反饋。三、在講解第一篇時(shí)先通過(guò)誦讀整體感知講述大意，再通過(guò)對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細微處對進(jìn)行探究，最后又回歸到對整體進(jìn)行深入理解。這符合文言文教學(xué)從整體到局部再到整體這樣的認知規律。
四、媒體設計
多媒體設計簡(jiǎn)單實(shí)在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說(shuō)明》的要求和本課學(xué)習目標。達到了省時(shí)直觀(guān)的目的。
五、教學(xué)過(guò)程設計
在備課過(guò)程中圍繞目標精選了兩篇課外語(yǔ)段。在設題上很有針對性。在研讀選文一的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生范讀來(lái)檢測預習中誦讀情況，通過(guò)自讀講述大意完成了目標一。同時(shí)，訓練了學(xué)生的概括能力。通過(guò)對習題2文言實(shí)詞的解釋?zhuān)龑W(xué)生通過(guò)探究的方式學(xué)會(huì )了遷移法，并積累了4個(gè)文言實(shí)詞，也通過(guò)實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生積累課內重點(diǎn)詞匯的意識，緩解了學(xué)生對文言文的畏懼心理，完成了目標2。通過(guò)對習題3的點(diǎn)析，引導學(xué)生把握翻譯題的命題規律，并指導學(xué)生靈活運用翻譯方法去準確翻譯句子。同時(shí)，和學(xué)生一起歸納整理了重點(diǎn)虛詞“以”的用法。完成了目標三。在上面的基礎上，引導學(xué)生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學(xué)生思維，并滲透引導學(xué)生一分為二的看問(wèn)題這樣的哲學(xué)方法。習題1、2體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。到習題3就水到渠成地將工具性與人文性結合。學(xué)生當堂選文二并由學(xué)生講解，達到了當堂訓練，及時(shí)地檢測出本堂課指導效果。最后，讓學(xué)生課后填寫(xiě)自我評價(jià)反饋表，達到了進(jìn)一步了解學(xué)情的目的。明確了下一步訓練指導的針對性。
文言文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)中考命題趨勢
文言文閱讀是對文言文綜合知識的考查，它對學(xué)生的要求較為全面，所考材料內容兼顧課內與課外，考查方向“文言并重”，這里的“言”即文言知識，如實(shí)詞、虛詞的理解，文言語(yǔ)句的翻譯等，而“文”主要指對文意的理解和評價(jià)�？偟膩�(lái)說(shuō)，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢呈以下幾個(gè)方面：
1、重視積累，突出重點(diǎn)；
2、文言句子的翻譯往往要求要落實(shí)到字詞、句式上；
3、文言斷句要注意予以系統，把握“文氣”，適當照顧省略成分；
4、在理解字詞的基礎上能對文段大意進(jìn)行理解，成為一個(gè)能力考點(diǎn)；
5、對文意及寫(xiě)法的理解要將局部理解和整體把握結合起來(lái)。
二、說(shuō)設計意圖
課內文言文復習鞏固和課內文言文向課外的遷移突破，一直是初三畢業(yè)班語(yǔ)文復習階段的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，畢業(yè)班語(yǔ)文教師在處理這個(gè)內容時(shí)往往采用兩種方式：一是分冊進(jìn)行重點(diǎn)篇目的復習鞏固；一是分知識板塊，諸如實(shí)詞、虛詞、文言句式等進(jìn)行地毯式復習。顯而易見(jiàn)，第一種復習方式是比較耗時(shí)、低效的，有的老師甚至會(huì )感慨這樣相當于把舊課重上了一遍，給予學(xué)生的知識也比較破碎、零散。而第二種復習方式，雖然比較系統、全面，但機械式記憶性的成分較重，課堂上往往是教師“一言堂”，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受，重復學(xué)習的地位，學(xué)習積極性不高，獨立自主進(jìn)行系統復習的能力也沒(méi)能得到很好的培養。
所以，我在平時(shí)的教學(xué)工作中也一直在思考和探索一種新的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在知識上得到鞏固，同時(shí)在學(xué)習方法和技能上得到提升。我把這種復習方法叫做“題材歸類(lèi)式文言文復習法”。希望通過(guò)教師引導和生生合作，對某類(lèi)題材的文言文進(jìn)行歸類(lèi)、總結、遷移，激發(fā)學(xué)生復習文言文的興趣，鍛煉他們自主總結小專(zhuān)題，鞏固所學(xué)知識的能力，鼓勵他們尋找適合自己的復習方法，提高文言文復習鞏固和課外遷移的效果。
三、說(shuō)學(xué)生情況
初三下期，學(xué)生在課內文言文學(xué)習上已經(jīng)形成了一套基本常規的學(xué)習方法，大部分學(xué)生形成了課前預習，課堂學(xué)習，課后積累鞏固的良好學(xué)習習慣，在課外文言文閱讀上也具備了一定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結經(jīng)驗，歸納專(zhuān)題，形成自己獨特的復習方式還是一次全新的嘗試。
四、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識和能力目標：（針對中考命題要求“重視積累，強調重點(diǎn)”的趨勢）
�。�1）復習鞏固課內重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，探究在戰爭題材類(lèi)文言文中常見(jiàn)的一些實(shí)詞的翻譯規律，提高翻譯文言字詞的能力；
�。�2）鞏固課內關(guān)鍵句的翻譯，復習一些文言特殊句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，提高翻譯文言文句子的能力；
�。�3）通過(guò)比較、遷移，把握文中的人物形象，理解戰爭題材文言文的普遍主題，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會(huì )閱讀一些課外淺易文言文。
2、過(guò)程和方法目標：（新課改提出課堂的主體是學(xué)生，教師是一個(gè)主導的角色；新課標要求培養學(xué)生的合作意識、自主意識；教育專(zhuān)家趙曉明也在我校試點(diǎn)“學(xué)思導練”的教學(xué)模式。）
�。�1）小組合作，積累課內重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和文言句子的翻譯；
�。�2）通過(guò)理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；
�。�3）遷移拓展，學(xué)會(huì )借助語(yǔ)境推斷文言文字詞的意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：了解古人對于戰爭的看法，形成正確的、較為全面的戰爭觀(guān)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：復習鞏固課內重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內關(guān)鍵句的翻譯，探究在戰爭題材類(lèi)文言文的翻譯規律，提高文言文翻譯能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）探究理解、記憶文言實(shí)詞、虛詞的方法和規律，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會(huì )閱讀一些課外淺易文言文。
�。�2）引導學(xué)生嘗試采用“題材歸類(lèi)式”文言文復習法，歸納小結所學(xué)文言文，形成自己獨特的復習資料和復習方式。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
1、合作探究法：學(xué)生互相交流，擴大積累，鞏固文言知識，分享學(xué)習經(jīng)驗
2、討論點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師適時(shí)點(diǎn)撥小結，對學(xué)生零散的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和總結，引導學(xué)生形成有序的學(xué)習方法。
3、比較閱讀法：通過(guò)歸納、比較，總結翻譯規律，把握理解文章主題和人物形象的方法，學(xué)習閱讀課外淺易文言文。
4、題材歸納法：通過(guò)同題材類(lèi)型文言文歸納的案例，啟發(fā)引導學(xué)生采用題材歸類(lèi)的方式，復習鞏固課內文言文，并提高閱讀同類(lèi)課外文言文的能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲朐O計
以戰爭話(huà)題引入，直接進(jìn)入本課課題，并擴大學(xué)生的成語(yǔ)積累，力求簡(jiǎn)潔有效。
�。ǘ┱n內知識鞏固與方法歸納
按教育專(zhuān)家趙曉明老師提出的“學(xué)導思練”教學(xué)模式，組織課堂教學(xué)。教師的點(diǎn)撥，出現在學(xué)生小組合作、質(zhì)疑問(wèn)難之時(shí)；教師的小結，出現在學(xué)生自主思考、歸納之后。
1、通過(guò)三輪小組競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，鞏固相關(guān)文言知識的記憶、積累。
2、每輪競賽當中，都設計了兩組問(wèn)題，體現了知識梯度和能力提升的要求�！靶≡嚺５丁眴�(wèn)題由學(xué)生自主選舉的“主考官”來(lái)提問(wèn)，力求調動(dòng)學(xué)生的積極性，落實(shí)文言知識的積累�！吧壙简灐眴�(wèn)題，重在對學(xué)生學(xué)習文言文的方法指導，發(fā)現規律，總結技巧，提升能力。
�。ㄈ┱n外文言文閱讀的拓展和遷移而知新
在文言知識的積累和方法規律的探討總結基礎上，完成對課外文言文閱讀的遷移，提高課外文言文閱讀的能力。
六、說(shuō)作業(yè)設計
提供給學(xué)生相應的參考選題，如：人物傳記、傳統美德、君臣治國、苦學(xué)成才、山水游記、寓言神話(huà)……進(jìn)行題材分類(lèi)式復習小結。要求從8-9年級所學(xué)課內文言文中選擇同題材的2-4篇組合成一個(gè)題材類(lèi)型進(jìn)行文言知識的歸納總結，并從課外文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類(lèi)型的拓展延伸。
文言文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材內容：《文言文兩則》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一組課文中的第一篇課文，是學(xué)生步入六年級的第一課。課文共包括《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。
2、.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》選自《孟子告子》。文章先寫(xiě)弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著(zhù)寫(xiě)弈秋教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習效果也截然不同，最后寫(xiě)這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過(guò)這件事，說(shuō)明了學(xué)習應專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子湯問(wèn)》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭論，一個(gè)認為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話(huà)。故事體現了兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
3、選編本文的目的：在六年級開(kāi)學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因為它的思想內容好，強調學(xué)生在學(xué)習時(shí)要專(zhuān)心致志，善于觀(guān)察事物，實(shí)事求是�？梢宰寗傔M(jìn)入六年級的學(xué)生消除浮躁心理，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習。二是可以讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習文言文打點(diǎn)基礎。
4、教學(xué)目標：
知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標規定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展”。學(xué)生在教師的引導以及小組自主合作學(xué)習過(guò)程中，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。能夠從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課程倡導積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教師在課堂上的作用就是給學(xué)生做適當的引導、點(diǎn)撥、鼓勵、協(xié)助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自悟自得，初步了解學(xué)習文言文的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標規定，“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務(wù)，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。所以要讓學(xué)生通過(guò)這兩則故事的學(xué)習能夠從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。并能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況，有則改之，無(wú)則加勉。學(xué)習古人為認識自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。體會(huì )知識無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)重難點(diǎn)：本課既然是一篇文言文，就要讓學(xué)生明白文言文與白話(huà)文的區別在哪兒。它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。
從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。
面對這兩個(gè)問(wèn)題，我會(huì )為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、積極、活躍的學(xué)習氛圍，利用課件、板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式來(lái)突破解決。
二、說(shuō)教法
以往的備課都是“備教材”，但是現在新課標對教師的要求越來(lái)越高，提出樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號，要求教師從知識的灌輸者轉換為學(xué)習的引導者；從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動(dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學(xué)的創(chuàng )新者。所以教師在“備教材”的同時(shí)更要注重“備學(xué)生”。
本課的教學(xué)是學(xué)生不太了解文言文，學(xué)生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語(yǔ)言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，始終保持高昂的學(xué)習興趣，達到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習要以讀為本，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要貫徹到“讀”，為此我準備了“四讀”。
一讀，讀通。使學(xué)生能讀準字音，解決字詞障礙。
二讀，讀懂。能夠了解文章大意。
三讀，讀細。理解課文重點(diǎn)內容。
四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
其中，讀懂和讀細是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語(yǔ)言的味兒，讀出故事的味兒就是難點(diǎn)了。
其次因為這兩則寓言，故事性很強也很接近孩子們的年齡與生活，孩子們又愛(ài)聽(tīng)故事，所以全過(guò)程以講故事，說(shuō)故事，明道理的形式貫穿始終。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標倡導學(xué)生自主、合作、探究方式的學(xué)習�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。
那么，作為教師就應該注重培養學(xué)生這方面的能力，本文的文言文教學(xué)正適合讓學(xué)生以自主探究，合作學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文，找出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，在討論中獲得新的收獲。正如英國劇作家蕭伯納所說(shuō)的“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到了更多的知識，也體味到了更多的學(xué)習樂(lè )趣。
四、教學(xué)流程
本節課共分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要的主要任務(wù)是理解內容，初步感悟文章蘊含的哲理；第二課時(shí)的任務(wù)是品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟。升華情感。這里，主要談一下第一課時(shí)的流程安排。
1、故事導入，激發(fā)興趣。
在課堂伊始，我會(huì )聲情并茂的用文言文講《矛與盾》的故事，讓學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)聽(tīng)后的感受，在暢所欲言中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)。并且能夠自然導入到文言文的教學(xué)當中。
2、四讀教學(xué)，學(xué)文悟理。
�、龠M(jìn)行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結出朗讀文言文的要點(diǎn)，即速度要慢，停頓得當，讀出不同句式的語(yǔ)氣。然后學(xué)生自讀，正字音，把容易讀錯的字圈出來(lái)，反復誦讀。然后根據課下注釋理解字詞。在這里老師可以就學(xué)生易犯的錯誤，或不理解的地方做適當的提醒，如《學(xué)弈》中“誨”，應讀四聲。幾個(gè)“之”字分別代表什么�！秲尚恨q日》中“車(chē)蓋”是指什么，有多大？這里老師可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)或課件出示古車(chē)圖的形式幫助學(xué)生理解。再如“探湯”是什么意思？老師可以用想象情境找感受的方法引導學(xué)生理解，“湯”就是熱水，“探”就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適當的擴展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也是“你”的意思�？傊�，在這部份的教學(xué)當中我學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)的原則。
�、谶M(jìn)行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學(xué)生了解文章的大意。這是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要想解決這個(gè)部分，老師的引導是必不可少的�！秾W(xué)弈》這則故事很好理解，老師可以準備一幅兩個(gè)學(xué)生跟著(zhù)弈秋學(xué)弈的畫(huà)，讓學(xué)生用文中的話(huà)或自己的話(huà)來(lái)描述畫(huà)的內容。這樣這則故事的大意就能基本理解了�！秲尚恨q日》比較難理解，可以采取小組合作，匯報交流的方式來(lái)解決。但是小學(xué)生的理解課文能力還不是很強，特別是對于《辯日》這種蘊含科學(xué)道理的文言文，在理解上會(huì )產(chǎn)生一定的偏差，這時(shí)就需要教師的正確引導了。例如，老師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“兩個(gè)小孩兒究竟在爭辯什么？”這時(shí)學(xué)生的答案就會(huì )花樣百出了，學(xué)生可能會(huì )回答“他們在爭辯太陽(yáng)是剛出升的時(shí)候離人近還是中午的時(shí)候大”或者回答“他們在爭辯太陽(yáng)是早晨的時(shí)候涼還是中午的時(shí)候涼”等等類(lèi)似這樣比較混亂答案，那是因為文中爭論太陽(yáng)離地球遠近的問(wèn)題牽涉到參照物等科學(xué)知識，小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似的知識而導致暫時(shí)的思維混亂。我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，認真分析每一句話(huà)，弄懂每一句話(huà)的意思，從而得到正確的答案“兩個(gè)小孩兒是在爭論，太陽(yáng)是早晨離人近還是中午離人近”。
3、進(jìn)行“四讀”中的三讀，讀細。與“二讀”相同，這也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞句，同樣可以采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，小組內討論，然后匯報交流。我會(huì )就一些重點(diǎn)或容易出錯的地方進(jìn)行強調，如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的意思就很容易明白了。再如《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？曰：非然也�！边@句是文章的總結句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點(diǎn)強調。再如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
4、進(jìn)行“四讀”中的最后一讀，品讀，要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊含的道理。在前面的三個(gè)“讀”的過(guò)程中學(xué)生應該對課文非常熟悉了，對于文章蘊含的哲理也是呼之欲出了�！秾W(xué)弈》的道理很容易理解，我會(huì )運用聯(lián)系生活實(shí)際的辦法，讓學(xué)生多發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身邊的類(lèi)似的事情，體會(huì )出“三心二意”的壞處和“專(zhuān)心致志”的好處�！秲尚恨q日》中揭示的道理比較多，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，集思廣益，教師總結。
5、拓展延伸
一課時(shí)結束后，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于小故事大道理的文章或寓言，如《南轅北轍》、《老嫗磨杵》、《囫圇吞棗》等，讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì )做人的道理。
6、板書(shū)
文言文兩則
專(zhuān)心致志善于觀(guān)察
說(shuō)話(huà)有理有據
實(shí)事求是
良好的學(xué)習品質(zhì)
五、總結
總之，本節課本著(zhù)“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，緊跟新課標步伐，把學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式貫徹始終，教師基本上做到了“退出課堂主角，成為幕后執導”的目標。
文言文說(shuō)課稿6
《學(xué)弈》
一、說(shuō)教材
1.教材內容：九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)習成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎上，讓學(xué)生接觸一些文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因為它的思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中初步感悟了學(xué)習方法，為初中文言文的學(xué)習打下了基礎。
3.教學(xué)要求：
知識能力訓練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程方法引導點(diǎn)：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
古文與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過(guò)程本身建構成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終有學(xué)習興趣，達到思維興奮是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的欲望，形成學(xué)習的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習方式；團結協(xié)作，減輕學(xué)習壓力。
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內容這一環(huán)節的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式。
4.創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng )新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節，我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng )設也改變了以往朗讀評評點(diǎn)點(diǎn)的傳統模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線(xiàn)，教方法、養習慣。
以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養成學(xué)習習慣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創(chuàng )造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，增強學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.游戲、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
4.吟誦，創(chuàng )設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，共創(chuàng )設了“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng )設主要意圖在明理，其中創(chuàng )造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗總結會(huì )上師徒三人會(huì )說(shuō)些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng )設為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
5.拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
六、說(shuō)板書(shū)
學(xué)弈
專(zhuān)心致志
這一板書(shū)的設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，美觀(guān)大方，能體現文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
文言文說(shuō)課稿7
一、教材分析：
（一）教材地位及作用：
《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語(yǔ)文第四冊中國古代小說(shuō)單元的第一篇講讀課文，通過(guò)本課的學(xué)習，可以使學(xué)生了解中國古代小說(shuō)的特點(diǎn),鞏固深化小說(shuō)鑒賞知識，學(xué)習課文中塑造人物時(shí)運用的細膩鮮明的刻畫(huà)筆法，提高閱讀欣賞小說(shuō)的能力，為學(xué)習本單元接下來(lái)的課文打好基礎。介紹這一回在《紅樓夢(mèng)》中的地位。
（二）教學(xué)目標
1．知識與能力
�。�1）結合課文閱讀使學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的主要內容和它的思想性、藝術(shù)性及其在文學(xué)史上的地位。
�。�2）學(xué)生分析通過(guò)人物的外表、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現人物性格的寫(xiě)法，學(xué)習課文用肖像描寫(xiě)反映人物特征的寫(xiě)作技巧。
�。�3）通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生掌握課文根據人物的地位、身份和性格特點(diǎn)決定人物出場(chǎng)的寫(xiě)法。
�。�4）通過(guò)學(xué)習使學(xué)生提高分析、歸納、評價(jià)、寫(xiě)作等綜合能力。
2．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）學(xué)生在研讀小說(shuō)過(guò)程中，培養審美觀(guān)，領(lǐng)會(huì )人物的美感。
�。�2）引導學(xué)生分析古代小說(shuō)中人物形象的寫(xiě)法。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習文章圍繞中心事件運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多種手段塑造個(gè)性化人物的筆法
2．欣賞精彩的人物語(yǔ)言
（四）教學(xué)難點(diǎn)：
1．提高學(xué)生閱讀小說(shuō)并對人物作出初步鑒賞評價(jià)的能力
2、體會(huì )作品如何根據人物外貌描寫(xiě)來(lái)體現性格特點(diǎn)
二、教學(xué)策略
（一）教法：討論法、提問(wèn)法、多媒體輔助教學(xué)、欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法、還原法等
（二）學(xué)法：自主學(xué)習、預習、自由討論、還原學(xué)習法、歸納法
（三）教學(xué)對象分析及策略：
現在高二理科班學(xué)生課外閱讀量小面窄，但借助影視媒介對《紅樓夢(mèng)》有一定了解，本著(zhù)鞏固基礎、遷移知識、加強能力的原則，強調突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)，補充延伸教材內容，采用設疑激趣、啟發(fā)調動(dòng)的方式，拓展學(xué)生的知識面，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，從而順利完成教學(xué)人物。
（四）教學(xué)用具媒體組合運用：多媒體平臺、學(xué)生搜集的資料等
（五）課程資源開(kāi)發(fā)利用：語(yǔ)文教材、《紅樓夢(mèng)》以及學(xué)生搜集、整理的各種資料等
教學(xué)流程
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)
本課分為三課時(shí)
第一課時(shí)重點(diǎn)：
�。�1） 簡(jiǎn)介《紅樓夢(mèng)》作者、寫(xiě)作背景和主要內容，點(diǎn)出其在文學(xué)史上的地位。
�。�2） 著(zhù)重講敘前五回的內容梗概和前五回在全書(shū)中的作用。
�。�3） 介紹《賈府人物簡(jiǎn)表》
�。�4） 梳理課文情節。
第二課時(shí)正是今天說(shuō)課內容的重點(diǎn)。
第三課時(shí)重點(diǎn)：
一、（1）課文是如何介紹眾多人物出場(chǎng)的。
�。�2）分析作者對人物出場(chǎng)的寫(xiě)法不同的依據。
二、（1）介紹《榮國府院落方位示意圖》
�。�2）小說(shuō)中關(guān)于賈府的環(huán)境描寫(xiě)的歸類(lèi)，重點(diǎn)是外觀(guān)、布局、陳設、器物等。
�。�3）課堂討論：小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
第二課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：
人物的性格及寫(xiě)法分析，肖像描寫(xiě)的學(xué)習
一、導語(yǔ)設計：
用《枉凝眉》中：“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)瑕�！睂胝n文，讓我們走進(jìn)黛玉，走進(jìn)寶玉，走進(jìn)王熙鳳。
二、人物性格和寫(xiě)法分析
1、分析王熙鳳形象
�。�1）出場(chǎng)描寫(xiě)，“未寫(xiě)其形，先使聞聲”
�。�2）鋪陳服飾：暗示貪婪俗氣
�。�3）描寫(xiě)外貌：美麗外表下隱藏刁鉆、 本性。
�。�4）言行表現：
A賈母戲謔之言：性格潑辣。
B見(jiàn)黛玉，恭維——拭淚——喜：察言觀(guān)色、機變逢迎。
C回王夫人：果斷能干，受寵專(zhuān)權
自由討論：我如何看王熙鳳？
2、分析賈寶玉形象：
�。�1）《西江月》的兩首詞，用似貶實(shí)褒、寓褒于貶、正文反作的手法揭示寶玉的思想性格。
�。�2）出場(chǎng)前，用世俗觀(guān)點(diǎn)從側面加以勾勒。
�。�3）寶玉的出場(chǎng)和鳳姐的出場(chǎng)有異曲同工之妙。
欣賞音樂(lè )，讓學(xué)生在感受音樂(lè )中進(jìn)入學(xué)習的情境和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)藝術(shù)的的興趣
找出王熙鳳出場(chǎng)描寫(xiě)，小組討論，點(diǎn)評人物形象，學(xué)習寫(xiě)法。
觀(guān)看課件
自由討論
分析兩首詞，從中分析人物形象，并思考文中使用這兩首詞的用意
找出有關(guān)賈寶玉描寫(xiě)，小組互相討論，點(diǎn)評人物性格
�。�4）分析林黛玉眼中的賈寶玉
�。�5）形象特點(diǎn)：封建叛逆者，蔑視世俗，卓然獨立，善良多情。
自由討論：我眼中的賈寶玉？
3、 分析林黛玉形象：
A．思考：黛玉進(jìn)賈府，為什么要“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)
小結：對黛玉語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，處處表現她“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，謹小慎微的態(tài)度，表現她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無(wú)親母教養，下無(wú)姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強的自尊心，也有很強的自卑感。因此，“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。
B找出描寫(xiě)林黛玉外貌的句子。
方法：把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫(xiě)放在一起，加以比較
重點(diǎn)分析賈寶玉眼中的林黛玉：
五個(gè)對偶句抓住林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的性格特點(diǎn)，細致地表現了黛玉無(wú)與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采，繪出了一幅精美的風(fēng)流俊逸的病美人圖。這一形象只有寶玉的眼睛能看出來(lái)，其他任何人都是無(wú)法發(fā)現的。
自由討論：我如何看林黛玉？
形象特點(diǎn)：貌美多情、體弱多病、聰明懂禮、 小心謹慎
二、小結：
1、通過(guò)課文人物刻劃的分析，了解中國古代小說(shuō)的一般特點(diǎn)。
2、通過(guò)課文人物刻劃的橫向比較，了解課文用肖像描寫(xiě)透露、顯示人物特征的特點(diǎn)。
3、歸納“肖像描寫(xiě)”剖析法：
�。�1） 透過(guò)肖像看人物的性格、氣質(zhì)
�。�2） 通過(guò)肖像看人物的社會(huì )地位
�。�3） 抓住觀(guān)察人物的視角析觀(guān)察者
�。�4） 結合其他各種描寫(xiě)整體分析
�。�5） 肖像描寫(xiě)的適時(shí)適量
三、 布置課后作業(yè)：
寫(xiě)一個(gè)肖像描寫(xiě)（含人物服飾、體態(tài)、容貌、神態(tài)表情、風(fēng)度等）片斷，更能顯示人物特征
學(xué)習寫(xiě)法，觀(guān)看課件
自由討論，結合對賈寶玉人物的了解
引導學(xué)生找出黛玉進(jìn)賈府后語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)，小組討論
設身處地思考：如果我是林黛玉到賈府會(huì )怎樣？
自由發(fā)言
點(diǎn)評人物形象，學(xué)習寫(xiě)法，觀(guān)看課件
自由討論
總結課文內容
歸納文章寫(xiě)法
教學(xué)反思
文言文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文�！独恰愤x自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量。本文是一篇文言文，短小精悍。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度和學(xué)情我將本課的教學(xué)目標確定為：
�。�1）說(shuō)目標
知識目標
1、熟讀課文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文；
2、了解蒲松齡及《聊齋志異》；
3、揣摩動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運用的精妙。
能力目標
1、理清情節結構，體會(huì )其中蘊含的道理。
2、學(xué)習本文在記事基礎上發(fā)表議論的寫(xiě)法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )屠戶(hù)內心世界變化的過(guò)程；
2、認識狼貪婪兇殘和陰險狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利，讓學(xué)生懂得用智慧同敵人作斗爭。
�。�2）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、深切感受故事情節，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )文章主旨；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，多角度闡釋自己的理解和感受。
突破方法：為解決重、難點(diǎn)，通過(guò)換位、分角色等多種朗讀方式和小組辯論，感受故事情節，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的精神，在理解中深入體會(huì )其中蘊含的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
初中生的注意力較難長(cháng)時(shí)間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學(xué)生很有吸引力，抓住這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上這之前對文言字句的積累，在誦讀中較易梳理詞句和翻譯課文。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法設想：根據對教材的分析、學(xué)情的分析，結合當前語(yǔ)文的教學(xué)理念，本文的教學(xué)可采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法。
學(xué)法指導：在教學(xué)過(guò)程中，我將采用自主、探究的學(xué)習方式，從兩方面加以點(diǎn)撥和指導。
第一方面，在誦讀基礎上，自主疏通課文時(shí)，讓學(xué)生提出學(xué)習中的難詞、難句，組織學(xué)生組內交流，組組交流，加以點(diǎn)拔，從中悟出規律方法。
第二方面，針對學(xué)生對課文思想內容方面的疑難問(wèn)題，組織課堂討論，以培養學(xué)生的思辯能力，以達到進(jìn)一步把握主題的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這篇課文共兩個(gè)課時(shí)，在這以第二課時(shí)為主。為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我按照以下6個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
環(huán)節一：激趣導入
我設計的導語(yǔ)是：從前，有一個(gè)人，他在教書(shū)之余，在路邊擺了一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，但他有一個(gè)特殊的條件：他要喝他茶水的人就為他講一個(gè)故事。這個(gè)人就用這種方式收集了許許多多的故事，他把故事加以想象，再創(chuàng )作，給后人留下了一筆不朽的文化遺產(chǎn)，他就是清代著(zhù)名文學(xué)家蒲松齡。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習他的一則有趣的小故事《狼》。
環(huán)節二：走進(jìn)課本，了解作者
檢查學(xué)生對蒲松齡及其《聊齋志異》知識點(diǎn)的預習情況。
環(huán)節三：誦讀課文，梳理字詞
通過(guò)多種的誦讀方式，在讀中梳理文中的疑難字句，掌握故事情節。
環(huán)節四：研讀賞析，妙點(diǎn)揣摩
我在此環(huán)節設計了四個(gè)問(wèn)題，突破重難點(diǎn)：
問(wèn)題1：課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性？
這一問(wèn)題的設計，使學(xué)生們認識狼貪婪兇惡、狡詐陰險的本性，為下一問(wèn)題分析屠戶(hù)心理做鋪墊。
問(wèn)題2：文章中如何來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)這一形象的？（從人物描寫(xiě)方法上，并以課文例句來(lái)分析
這一問(wèn)題的設計旨在讓學(xué)生們揣摩動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運用的妙處，讓學(xué)生們在思考的過(guò)程中理解屠戶(hù)由俱狼、御狼到殺狼一系列心理變化的過(guò)程和善于斗爭的精神。
問(wèn)題3：文章結尾一段的議論有什么作用？
這個(gè)問(wèn)題的設置，是在問(wèn)題1、2理解的基礎上的升華，通過(guò)合作、討論揭示文章主題：狼雖貪婪兇狠、狡詐陰險，但在有高度智慧、勇敢精神的人的面前，終究難逃死亡的命運。同時(shí)學(xué)習在記敘的基礎上發(fā)表議論的寫(xiě)法。
問(wèn)題4：“只增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這則故事中你獲得怎樣的啟示？
這一問(wèn)題的設置，使同學(xué)們更深刻的懂得：對待像狼一樣的惡人，必須要善于識破他們的假象，并且不能存在幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，做一個(gè)機智勇敢，會(huì )保護自己的人，同時(shí)還要善于把書(shū)本上的知識運用于我們日常的學(xué)習、生活之中。
這四個(gè)問(wèn)題的設置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。
環(huán)節五：探究合作，互動(dòng)質(zhì)疑
這個(gè)環(huán)節我設置了兩個(gè)關(guān)于日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，旨在培養學(xué)生多角度的思考、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望，展示探究結果。
環(huán)節六：說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計力圖全面、簡(jiǎn)潔的將授課內容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生清晰、直觀(guān)的掌握課文的主要脈絡(luò )，便于學(xué)生理解記憶，又突出文章的兩種描寫(xiě)方法。
狼
蒲松齡
貪婪兇惡 心理描寫(xiě)
狼 屠戶(hù)
狡詐陰險 動(dòng)作描寫(xiě)
以上，我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的課到此結束，謝謝大家！
文言文說(shuō)課稿9
（一）、 教材及本課
《蜀相》是人教版全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文《中國古代詩(shī)歌散文鑒賞》中詩(shī)歌部分，第一單元的第三課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)應放在理解中國古典詩(shī)歌的內容、主旨和寫(xiě)作技巧上，以此來(lái)逐步提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力�！妒裣唷肥翘拼�(shī)人杜甫晚年的作品，內容上由寫(xiě)景和評論兩部分組成，以寫(xiě)景時(shí)的心里活動(dòng)（追尋、憑吊）為線(xiàn)索開(kāi)啟出后兩聯(lián)蜀相諸葛亮的精當評論,因此針對這首詩(shī)來(lái)講，我本節課將賞析的重點(diǎn)放在了前兩句上，尤其是寫(xiě)景的頷聯(lián)。
《蜀相》是本單元的第三課，意在通過(guò)本課的學(xué)習鞏固運用“以意逆志知人論世”的方法，深入理解杜甫身上那種憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷同時(shí)提高學(xué)生古典詩(shī)歌的鑒賞能力。
【教學(xué)目標】
關(guān)于古代詩(shī)歌教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
鑒于本課的教學(xué)重點(diǎn)以及高二學(xué)生已經(jīng)在必修教材的學(xué)習過(guò)程中積淀了一定概括詩(shī)歌內容的能力，我將教學(xué)目標設定為：
知識和能力：①指導學(xué)生掌握詩(shī)歌寓情于景、樂(lè )景襯哀情等表達情感的手法。
�、诮探o學(xué)生高考“煉字”題的答題方法。
過(guò)程與方法：①通過(guò)誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。
�、谂囵B學(xué)生獨立思考、合作探究的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解杜甫對“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的現實(shí)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：掌握寓情于景、樂(lè )景襯哀情，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”寫(xiě)作技巧。（這對學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的生成幫助比較大。）
教學(xué)難點(diǎn)：突破“煉字”題型。（學(xué)生把握考題類(lèi)型，以及答題思路的形成有針對作用。）
【課時(shí)安排】1課時(shí)
（二）、 教學(xué)過(guò)程
一、課前情境：
閱讀相關(guān)文本，體會(huì )諸葛亮“鞠躬盡瘁”“星殞五丈原”的形象，感受諸葛亮這樣一位賢相的高尚情操。
二、情景導入：
ppt展示臥龍崗景區對聯(lián)。導入杜甫的《蜀相》。（吸引學(xué)生的興趣）
三、走進(jìn)詩(shī)歌
�。�1）、誦讀《蜀相》，把握詩(shī)歌的感情基調。
�、俣嘧x，要做到讀準字音，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
�、诳梢圆扇≈该x，齊讀，教師范讀等方式，讓學(xué)生都能夠開(kāi)口大聲讀。
�。�2）、品味語(yǔ)言，探究問(wèn)題。
合作探究一：
總體把握詩(shī)歌的寫(xiě)作思路。
首聯(lián)：尋找祠堂
�。ㄆ穑�
頷聯(lián)：祠中之景
�。ǔ校�
頸聯(lián)：諸葛功績(jì)
�。ㄞD）
尾聯(lián)：壯志未酬
�。ê希�。
重視學(xué)生的個(gè)體差異多種答案都可以。
尋訪(fǎng)祠堂——祠堂春色——丞相功業(yè)——壯志未酬
明確：敘事——描寫(xiě)——議論——抒情
合作探究二：品味寫(xiě)景的語(yǔ)言。
1．哪些詩(shī)句寫(xiě)的最具美感？
明確：頷聯(lián)。
2、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。
3．賞析頷聯(lián)？有什么效果？（補充式，多鼓勵�。�
明確：“自”和“空”。反襯寫(xiě)法，再美的“碧草春色”，再動(dòng)聽(tīng)的“黃鸝好音”，只因一個(gè)“自”一個(gè)“空”，就顯得美景虛設，無(wú)人問(wèn)津之感。
碧草春色，黃鸝好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之極。
4．用一句話(huà)把此句的美景描繪出來(lái)？
分析得到：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融。
小結： 分析“煉字”題的答法。ppt展示。
四、遷移訓練
五、課后作業(yè)
1、背誦
2、掌握煉字方法，并將其使用在此類(lèi)考試題型中。
六、課堂結束語(yǔ)
（三）、說(shuō)教法
為了給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據該課的教學(xué)目標、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀教學(xué)法：誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎。
2、情境教學(xué)法：出示關(guān)于諸葛亮的對聯(lián)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體會(huì )杜甫所要表達的感情。
3、探究法：新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習興趣把學(xué)生分成小組，分別探究詩(shī)歌語(yǔ)言、表現手法、思想情感。
4、比較閱讀法： 將《蜀相》的第二句變“自”為“盡”，變“空”為“皆”進(jìn)行比較鑒賞。
（四）、說(shuō)學(xué)法
根據本課教學(xué)內容以及學(xué)生的年齡及心理特征，自主合作探究的學(xué)習方式有自主學(xué)習即課前誦讀詩(shī)歌，參照注釋理解詩(shī)歌大意和寫(xiě)作思路，這樣有利于順利過(guò)渡到重難點(diǎn)；課上合作探究分若干個(gè)小組，分別探究詩(shī)歌語(yǔ)言、思想情感、以及比較鑒賞，這樣能提升學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
�。ò鍟�(shū)設計）蜀相
杜甫
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。（起） 以樂(lè )景襯哀情
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（承）—寓情于景—寂寞傷感
三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。（轉）
出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。（合）
文言文說(shuō)課稿10
一.說(shuō)教材
《蘇武傳》記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘仍堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國志士的光輝形象。根據我校的學(xué)生情況，我把學(xué)習積累文言知識，掌握重要的實(shí)詞、虛詞、句式作為本課教學(xué)難點(diǎn)，把學(xué)習本文運用富有個(gè)性化的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細節、對比映襯的手法來(lái)突出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。
二.說(shuō)教法
教材雖然篇幅較長(cháng)，個(gè)別字詞生僻，但人物形象飽滿(mǎn)，情節生動(dòng)，文學(xué)性、觀(guān)賞性較強，課下注釋很詳細，因此教師在教學(xué)中只要敢于創(chuàng )新，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識、參與意識，就能為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。我打算采用：1.啟發(fā)式教學(xué)，2.學(xué)案式教學(xué)，為達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，我將利用多媒體輔助教學(xué)。
三.說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生采用新課標所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文是一篇講讀課文，我安排三課時(shí)。
第一、二課時(shí)：學(xué)案式教學(xué)，積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式，培養學(xué)生歸納整理字詞的能力。
第三課時(shí)：引導學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，學(xué)習蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛(ài)國情操。
1.導入：展示年輕的蘇武手拿符節準備出使匈奴的照片以及播放《蘇武歌》，引導學(xué)生找出出現頻率最高的是“節”字�！肮潯奔缺砻髁怂浅址澇鍪剐倥拇鬂h的使者，也是指蘇武在面對重大變故，對敵人的種種威逼利誘，始終以國家民族利益至上的民族氣節。
(目的：為營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。我采用圖片展示的方式導入新課，能迅速地讓同學(xué)們找出“節”是貫穿《蘇武傳》的一條主線(xiàn)，是蘇武偉大精神的核心所在。)
2.瀏覽全文，梳理情節。
《蘇武傳》是通過(guò)哪些內容展示蘇武的崇高氣節的?請同學(xué)們分小組分角色朗讀。
總結：兩次自殺――剛烈豪壯之節，三次拒降，十九年堅守―忠貞之節。
(目的：讓學(xué)生走進(jìn)歷史，走進(jìn)文本，直面人物，主動(dòng)參與。在研讀文本中探究角色，在角色進(jìn)入中體驗情感，讓枯燥無(wú)味的文言文鮮活起來(lái)，讓同學(xué)們在角色品評中回歸主旨。)
3.重點(diǎn)探究。
引導學(xué)生分析本文運用富有個(gè)性的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細節、對比映襯的方式來(lái)突出主題、塑造人物的方法。
問(wèn)題設置：
(1)引導學(xué)生初步總結蘇武的人物性格。
你認為蘇武是一個(gè)什么樣的人? 其他同學(xué)可以補充。
(2)引導學(xué)生分析本文塑造人物的技巧和方法。
�、傥恼略攲�(xiě)衛律和李陵的勸降的目的。
�、谔K武自殺的原因和自殺時(shí)周?chē)说姆磻?/p>
�、厶K武被囚禁和北海牧羊時(shí)的表現。
4.師生共同總結本文塑造人物形象的技巧和方法。
(簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細節、對比反襯的手法。)
(在重點(diǎn)探究環(huán)節中，1.我請每個(gè)小組推選出來(lái)的同學(xué)發(fā)言――引導學(xué)生初步總結蘇武的人物性格。2.接下來(lái)在引導學(xué)生分析本文塑造人物的技巧和方法時(shí)，我依然采用小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，在小組討論的過(guò)程中，教師巡回點(diǎn)撥、指導。討論結束后，教師抽查討論結果，小組代表發(fā)言，其他小組補充。目的：?jiǎn)l(fā)思考，培養學(xué)習主動(dòng)性;倡導合作，利用集體智慧解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。)
5.學(xué)生披文入情，齊讀蘇武語(yǔ)錄，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛(ài)國情操。(課件展示：蘇武手拿已經(jīng)掉完氈毛的符節屹立于曠野之中牧羊的背影。)
(目的：和前面蘇武年輕時(shí)手拿氈毛的形象對比呼應，讓蘇武形象更加突出，為后面小結做鋪墊。)
6.延伸探究，歸納形象。(蘇武為什么會(huì )被一代又一代中華兒女紀念和崇敬?)
五.說(shuō)教學(xué)反思
文言文的教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，一般學(xué)生對于文言文是不感興趣的，所以課前我給大家講述了蘇武的故事，讓學(xué)生們對蘇武這個(gè)人感興趣。根據我校的學(xué)生情況，我用了兩節課的時(shí)間，引導學(xué)生梳理積累文言知識，掌握重要的實(shí)詞、虛詞、句式，落實(shí)效果不太好，只有少部分同學(xué)能夠掌握。
在分析蘇武形象時(shí)，傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì )舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習本文運用富有個(gè)性化的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細節、對比映襯的手法來(lái)突出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中因為文意疏通得很完整，所以學(xué)生很容易找出來(lái)，效果不錯。
文言文說(shuō)課稿11
各位評委老師下午好，我今天說(shuō)課的題目是《六國論》(板書(shū)：課題、作者)下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設計這幾個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明：
一、教材和學(xué)情分析
《六國論》這篇課文是高中魯人版語(yǔ)文必修四第一單元歷史坐標上的沉思中的一課�！墩n程標準》指出：“應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！�
選修課學(xué)習是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內容更具有選擇性，教學(xué)方法更應體現個(gè)性化學(xué)習，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。主要立足于語(yǔ)文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應用。
這一單元的賞析指導中把文章的脈絡(luò )放在首位，《六國論》這篇課文最大的特點(diǎn)就是論證嚴密，它以結構上的獨特個(gè)性，奠定了現代論文“三部曲”程式的基礎，與賈誼的《過(guò)秦論》交相輝映，在我國古代政論文中各呈異彩，因而受到后人的稱(chēng)道，可為我們師法。
基于選修課的基本要求，本單元的教學(xué)要求，以及本課的特點(diǎn)，根據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現象，正確譯文。
2、感知本文論證嚴密的特點(diǎn)，理清作者的思路。學(xué)習并實(shí)踐作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。學(xué)習并實(shí)踐本文圍繞中心論點(diǎn)用對比論證法逐層論證的方法。
3、作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì )作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和，主張抗擊強暴的思想。
文言文教學(xué)把握文意，學(xué)習文言基礎知識是首要任務(wù)，《課標》和高考《考試說(shuō)明》都要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來(lái)源于學(xué)生扎實(shí)的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學(xué)重點(diǎn)首先就確定為對課文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現象的掌握，能夠正確譯文。
《課標》強調，選修課教學(xué)除了重點(diǎn)進(jìn)行閱讀與鑒賞能力的培養外，也包括嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作和相關(guān)文體的寫(xiě)作，在教學(xué)中對這兩方面應予以兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫(xiě)”的互動(dòng)與轉換�！读鶉摗愤@篇文章論證嚴密，是很好的議論文寫(xiě)作范式，今年高考作文也有向議論文傾斜的趨勢，因此我把教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)確定為學(xué)習并實(shí)踐這種論證結構和論證方法，在教學(xué)中通過(guò)與賈誼的《過(guò)秦論》的對比，引導學(xué)生深入體悟、學(xué)習并實(shí)踐這種論證結構和方法。
由于學(xué)生對于作者蘇洵，以及作者寫(xiě)作背景的陌生，因此對文章寫(xiě)作目的的把握難以準確，對作者關(guān)心國家命運的思想感情難以體會(huì )，所以我把了解作者創(chuàng )作意圖，體會(huì )作者思想感情確定為這篇課文的難點(diǎn)。
高中選修課不同于高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論課的一個(gè)突出標志，就是不以傳授系統完整的學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識和理論為重點(diǎn)，我的教學(xué)目標和重難點(diǎn)也是擇要設計，以期學(xué)生能夠一課一得。
二、教法和學(xué)法
文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一塊硬骨頭，我們的學(xué)生文言基礎不太好，我在文言文教學(xué)之前，經(jīng)常讓學(xué)生不借助任何工具書(shū)和輔助材料，先自讀課文，然后調查閱讀水平，像《六國論》這樣難易度的課文，能夠讀懂80%的學(xué)生只占班級總人數的四分之一左右。在教學(xué)中不首先掃除文字障礙，就超越字詞教學(xué)而深入對課文進(jìn)行鑒賞、挖掘，無(wú)論老師挖掘得如何深入，學(xué)生依然不過(guò)是昏昏欲睡的聽(tīng)眾。想要使學(xué)生實(shí)現“能夠閱讀淺易文言文”這一目標，我一直主張對課本中的文言文做到“字字落實(shí)”，“傷其十指，不如斷其一指�！睂φn本中的文言知識要切切實(shí)實(shí)掌握。但如果使用串講法，容易上成“滿(mǎn)堂灌”，課堂沉悶，對于選修課文的學(xué)習更是如此，無(wú)法實(shí)現《課標》中要求的“使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！�
因此，在文言基礎知識的教學(xué)上我選擇了研討法，著(zhù)重指導學(xué)生預習，指導學(xué)生首先使用朗讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法、批注法等學(xué)習方法進(jìn)行預習，然后組織研討。具體就是：讓學(xué)生在預習的基礎上，先提問(wèn)，讓他們把自己不懂的句子提出來(lái)，同其他同學(xué)以及老師研討，這樣更切合他們的實(shí)際。對于有一些他們以為懂了但實(shí)際上可能并不真正懂的語(yǔ)句，我可以在他們提問(wèn)完了之后，再提問(wèn)。
在對文章內容的教學(xué)中，我準備采用講授法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法等，既發(fā)揮教師的主導作用，又能促進(jìn)學(xué)生思考把鑒賞引向深入。
三、教學(xué)設計
這篇課文預計2課時(shí)
第一課時(shí)
(一)導語(yǔ)
用《三字經(jīng)》中對蘇洵的介紹，和蘇洵大器晚成的求學(xué)經(jīng)歷故事導入，縮小學(xué)生與歷史人物、文言文的疏離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。蘇洵的求學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生也是一種鼓勵。
(二)作者介紹
蘇洵對于學(xué)生而言較為陌生，但哪怕是這些離學(xué)生比較遠的知識學(xué)生也未必一無(wú)所知，我們同樣應該調動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積累，師生一起交流，補充，獲得相關(guān)的知識。所以我把這個(gè)內容先交給學(xué)生，然后再交流，補充。這樣既避免了“一言堂”，也能夠培養學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，在預習中注意積累，做個(gè)有心人。
(三)檢查預習情況，用研討法解決字詞問(wèn)題，疏通文意。
把歸納文言基礎知識作為作業(yè)，指導學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式五個(gè)方面進(jìn)行歸納，進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果。這種歸納方法也是文言文學(xué)習的一項常規工作。
第二課時(shí)
在鑒賞文章時(shí)，我特別注重教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應該從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而不是從老師的教出發(fā)，教學(xué)的思路遵循學(xué)生的欣賞思路，我努力幫助學(xué)生習得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，在理性認識中步步深入，逐漸拓展。而這正是《課標》對選修教材的教學(xué)要求。
第一步，我問(wèn)學(xué)生讀完課文后感受到的這篇文章的最大特點(diǎn)是什么?這是對課文的最直觀(guān)的感受，是感性的。因為《六國論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡(luò )清楚。
第二步，我請學(xué)生討論為什么這篇文章會(huì )呈現出結構嚴謹、脈絡(luò )清晰地特點(diǎn)。在交流討論內容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成文章結構圖，引導學(xué)生從感受出發(fā)，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章的特點(diǎn)。讓他們從感性走向理性，學(xué)習這篇議論文提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的“三部曲”議論范式。學(xué)習對比論證的方法，著(zhù)重體會(huì )段落中，句與句之間的邏輯關(guān)系，感受邏輯的力量。
僅僅就文本分析文章結構，往往流于膚淺，為了打開(kāi)學(xué)生的思路，將學(xué)生的鑒賞推向深入，第三步，我引導學(xué)生將《六國論》的論證思路，論證方法等和學(xué)過(guò)的《過(guò)秦論》進(jìn)行比較，進(jìn)一步深化理解。課后把仿照《六國論》的結構安排，用現代漢語(yǔ)改寫(xiě)《過(guò)秦論》作為作業(yè)，這樣讓學(xué)生不僅學(xué)習，而且實(shí)踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫(xiě)”溝通起來(lái)，實(shí)現選修課的教學(xué)目的。
最后，通過(guò)分析課文最后一句中四個(gè)“后人“的理解，引出寫(xiě)作背景，了解蘇洵的寫(xiě)作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì )作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。
在對文章的分析中板書(shū)文章基本結構，力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。
板書(shū)：
六國論
蘇洵
提出問(wèn)題 弊在賂秦
分析問(wèn)題 賂者
不賂者
解決問(wèn)題 封、禮、并力
文言文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、教材內容：《文言文兩則》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一組課文中的第一篇課文，是學(xué)生步入六年級的第一課。課文共包括《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。
2、教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫(xiě)弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著(zhù)寫(xiě)弈秋教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習效果也截然不同，最后寫(xiě)這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過(guò)這件事，說(shuō)明學(xué)習應專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問(wèn)》。講述孔子路遇兩個(gè)小孩在爭論，一個(gè)認為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話(huà)。故事體現兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
3、選編本文的目的：在六年級開(kāi)學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因為它的思想內容好，強調學(xué)生在學(xué)習時(shí)要專(zhuān)心致志，善于觀(guān)察事物，實(shí)事求是�？梢宰寗傔M(jìn)入六年級的學(xué)生消除浮躁心理，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習。二是可以讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，解古人的思想情感，并為初中學(xué)習文言文打點(diǎn)基礎。
4、教學(xué)目標：
知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標規定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展”。學(xué)生在教師的引導以及小組自主合作學(xué)習過(guò)程中，能根據課后注釋疏通全文，解故事內容。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。能夠從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課程倡導積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教師在課堂上的作用就是給學(xué)生做適當的引導、點(diǎn)撥、鼓勵、協(xié)助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自悟自得，初步解學(xué)習文言文的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標規定，“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務(wù)，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。所以要讓學(xué)生通過(guò)這兩則故事的學(xué)習能夠從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。并能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況，有則改之，無(wú)則加勉。學(xué)習古人為認識自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。體會(huì )知識無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)重難點(diǎn)：本課既然是一篇文言文，就要讓學(xué)生明白文言文與白話(huà)文的區別在哪兒。它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。
從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。
面對這兩個(gè)問(wèn)題，我會(huì )為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、積極、活躍的學(xué)習氛圍，利用課件、板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式來(lái)突破解決。
二、說(shuō)教法
以往的備課都是“備教材”，但是現在新課標對教師的要求越來(lái)越高，提出樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號，要求教師從知識的灌輸者轉換為學(xué)習的引導者；從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動(dòng)的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學(xué)的創(chuàng )新者。所以教師在“備教材”的同時(shí)更要注重“備學(xué)生”。
本課的教學(xué)是學(xué)生不太解文言文，學(xué)生雖對其有很大的新鮮感，但在理解語(yǔ)言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，始終保持高昂的學(xué)習興趣，達到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習要以讀為本，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要貫徹到“讀”，為此我準備“四讀”。
一讀，讀通。使學(xué)生能讀準字音，解決字詞障礙。
二讀，讀懂。能夠解文章大意。
三讀，讀細。理解課文重點(diǎn)內容。
四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
其中，讀懂和讀細是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語(yǔ)言的味兒，讀出故事的味兒就是難點(diǎn)。
其次因為這兩則寓言，故事性很強也很接近孩子們的年齡與生活，孩子們又愛(ài)聽(tīng)故事，所以全過(guò)程以講故事，說(shuō)故事，明道理的形式貫穿始終。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標倡導學(xué)生自主、合作、探究方式的學(xué)習�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。
那么，作為教師就應該注重培養學(xué)生這方面的能力，本文的文言文教學(xué)正適合讓學(xué)生以自主探究，合作學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文，找出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，在討論中獲得新的'收獲。正如英國劇作家蕭伯納所說(shuō)的“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到更多的知識，也體味到更多的學(xué)習樂(lè )趣。
四、教學(xué)流程
本節課共分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要的主要任務(wù)是理解內容，初步感悟文章蘊含的哲理；第二課時(shí)的任務(wù)是品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟。升華情感。這里，主要談一下第一課時(shí)的流程安排。
1、故事導入，激發(fā)興趣。
在課堂伊始，我會(huì )聲情并茂的用文言文講《矛與盾》的故事，讓學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)聽(tīng)后的感受，在暢所欲言中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)。并且能夠自然導入到文言文的教學(xué)當中。
2、四讀教學(xué)，學(xué)文悟理。
�。�1）進(jìn)行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結出朗讀文言文的要點(diǎn)，即速度要慢，停頓得當，讀出不同句式的語(yǔ)氣。然后學(xué)生自讀，正字音，把容易讀錯的字圈出來(lái)，反復誦讀。然后根據課下注釋理解字詞。在這里老師可以就學(xué)生易犯的錯誤，或不理解的地方做適當的提醒，如《學(xué)弈》中“誨”，應讀四聲。幾個(gè)“之”字分別代表什么�！秲尚恨q日》中“車(chē)蓋”是指什么，有多大？這里老師可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)或課件出示古車(chē)圖的形式幫助學(xué)生理解。再如“探湯”是什么意思？老師可以用想象情境找感受的方法引導學(xué)生理解，“湯”就是熱水，“探”就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適當的擴展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也是“你”的意思�？傊�，在這部份的教學(xué)當中我學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)的原則。
�。�2）進(jìn)行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學(xué)生解文章的大意。這是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要想解決這個(gè)部分，老師的引導是必不可少的�！秾W(xué)弈》這則故事很好理解，老師可以準備一幅兩個(gè)學(xué)生跟著(zhù)弈秋學(xué)弈的畫(huà)，讓學(xué)生用文中的話(huà)或自己的話(huà)來(lái)描述畫(huà)的內容。這樣這則故事的大意就能基本理解�！秲尚恨q日》比較難理解，可以采取小組合作，匯報交流的方式來(lái)解決。但是小學(xué)生的理解課文能力還不是很強，特別是對于《辯日》這種蘊含科學(xué)道理的文言文，在理解上會(huì )產(chǎn)生一定的偏差，這時(shí)就需要教師的正確引導。例如，老師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“兩個(gè)小孩兒究竟在爭辯什么？”這時(shí)學(xué)生的答案就會(huì )花樣百出，學(xué)生可能會(huì )回答“他們在爭辯太陽(yáng)是剛出升的時(shí)候離人近還是中午的時(shí)候大”或者回答“他們在爭辯太陽(yáng)是早晨的時(shí)候涼還是中午的時(shí)候涼”等等類(lèi)似這樣比較混亂答案，那是因為文中爭論太陽(yáng)離地球遠近的問(wèn)題牽涉到參照物等科學(xué)知識，小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似的知識而導致暫時(shí)的思維混亂。我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，認真分析每一句話(huà)，弄懂每一句話(huà)的意思，從而得到正確的答案“兩個(gè)小孩兒是在爭論，太陽(yáng)是早晨離人近還是中午離人近”。
�。�3）進(jìn)行“四讀”中的三讀，讀細。與“二讀”相同，這也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞句，同樣可以采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，小組內討論，然后匯報交流。我會(huì )就一些重點(diǎn)或容易出錯的地方進(jìn)行強調，如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的意思就很容易明白。再如《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？曰：非然也�！边@句是文章的總結句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點(diǎn)強調。再如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。�4）進(jìn)行“四讀”中的最后一讀，品讀，要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊含的道理。在前面的三個(gè)“讀”的過(guò)程中學(xué)生應該對課文非常熟悉，對于文章蘊含的哲理也是呼之欲出�！秾W(xué)弈》的道理很容易理解，我會(huì )運用聯(lián)系生活實(shí)際的辦法，讓學(xué)生多發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身邊的類(lèi)似的事情，體會(huì )出“三心二意”的壞處和“專(zhuān)心致志”的好處�！秲尚恨q日》中揭示的道理比較多，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，集思廣益，教師總結。
5、拓展延伸
一課時(shí)結束后，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于小故事大道理的文章或寓言，如《南轅北轍》、《老嫗磨杵》、《囫圇吞棗》等，讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì )做人的道理。
6、板書(shū)
文言文兩則
專(zhuān)心致志 善于觀(guān)察
說(shuō)話(huà)有理有據 實(shí)事求是
良好的學(xué)習品質(zhì)
五、總結
總之，本節課本著(zhù)“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，緊跟新課標步伐，把學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式貫徹始終，教師基本上做到“退出課堂主角，成為幕后執導”的目標。
文言文說(shuō)課稿13
一,教材分析
1.教材的地位,特點(diǎn)和作用
《馬》這篇課文是人教版七年級語(yǔ)文的一篇自讀課文,這篇課文在教材中占有重要的地位,它體現本單元的一個(gè)"關(guān)愛(ài)動(dòng)物世界"的學(xué)習重點(diǎn),課文內容與環(huán)保聯(lián)系緊密,可指導學(xué)生進(jìn)行"保護野生動(dòng)物"的選材非常好,有如下特點(diǎn):
(1) 課文體現了人類(lèi)與動(dòng)物的關(guān)系.文章關(guān)注動(dòng)物世界,也就是關(guān)注人類(lèi)本身,有利于環(huán)境保護意識的培養.
(2) 課文適應初中生的身心發(fā)展,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養創(chuàng )新合作精神.
2,教學(xué)目標
我設計教學(xué)目標的依據是:要以新的教學(xué)理念為指導思想,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養.培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情,運用祖國語(yǔ)言,使他們具有適應實(shí)際需要的聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)能力,形成良好的個(gè)性,健全人格,促進(jìn)學(xué)生德,智,體,美,勞全面發(fā)展,把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)要充分體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一,努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程.根據教學(xué)目標,從認識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度來(lái)設計.我設計這篇課文的教 學(xué)目標是:
知識目標:通過(guò)整體感知馬的形象及特征,了解布封用人性化的筆觸描摹動(dòng)物,表現他對精神自由的追求和超越,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章內容.
能力目標:通過(guò)品位積累優(yōu)美的詞句,體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)形象,培養個(gè)性化的感悟能力;通過(guò)了解對比手法及其作用,培養學(xué)生描摹動(dòng)物的技巧;通過(guò)"野生意義"和知識競賽活動(dòng),培養學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習能力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文,運用語(yǔ)文.
德育目標:理解作者對野馬的贊美,反思人類(lèi)應善待動(dòng)物,珍視生命環(huán)境保護意識,社會(huì )責任感.
3.教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)
我依據賈德納的"多元智力理論",既培養學(xué)生德,智,體,美,勞全面發(fā)展又形成良好的個(gè)性的教學(xué)目標,又注重培養學(xué)生的學(xué)習能力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文,運用語(yǔ)文.
教學(xué)重點(diǎn):反復誦讀,領(lǐng)會(huì )文章內容;積累優(yōu)美詞句,體會(huì )作者在文中的感情傾向.
教學(xué)難點(diǎn);設計"動(dòng)物園中的野生是否是真正意義上的野生"專(zhuān)題活動(dòng)和"馬"的知識競賽活動(dòng),培養學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習,能力,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習,增強學(xué)生善待動(dòng)物珍視生,的環(huán)保意識,社會(huì )責任感.
4.教材與學(xué)生
教材處理要符合教學(xué)實(shí)際,教學(xué)的總體設計要突出學(xué)生的主體地位.一堂課首先要考慮學(xué)生,"關(guān)注人"是新課程的核心理念,"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展".我仔細研究教學(xué)對象,根據學(xué)生身心發(fā)展的規律和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),設計一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù).
二,教法
關(guān)于教法,魏書(shū)生老師的一句話(huà)對我的啟發(fā)很大:"真正的閱讀是與作者的心靈對話(huà),如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生,或者是世界,人類(lèi)的大師和巨匠,那麼這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞,精神傳遞的過(guò)程,要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系."所以教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì ),認同作者的感情,領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖,采用教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣,擴大教學(xué)容量;幫助學(xué)生走進(jìn)作者,理解作者,感悟生活;并采用激發(fā)興趣法來(lái)激活學(xué)習思維,啟迪學(xué)生智慧.
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,圍繞知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三維目標,創(chuàng )設情景,組織教學(xué),把學(xué)生強弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習小組,這樣便于學(xué)生之間的交流和團結互助,共同提高.
這篇課文可以拓寬學(xué)習領(lǐng)域,開(kāi)展"保護野生動(dòng)物"的跨學(xué)科學(xué)習,這節課我要領(lǐng)學(xué)生到微機室去上,運用微機對關(guān)于 "馬"的成語(yǔ),俗語(yǔ),諺語(yǔ)搜集和整理,語(yǔ)文教師也要指導學(xué)生上網(wǎng),進(jìn)行資料的搜索.
教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流,并進(jìn)行適當點(diǎn)撥.采用了激發(fā)興趣,問(wèn)題導引法,指導歸納法,小組討論法及反饋.
三,學(xué)法
根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,據新《標準》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出:"教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的時(shí)間活動(dòng),指導認識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文能力."教師可以適當使用多媒體課件輔助教學(xué),體現以'教師為主導,學(xué)生為主體,進(jìn)行學(xué)法的指導.引導學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習,培養學(xué)生主動(dòng)探究,團結合作,勇于創(chuàng )新的精神.具體做法是:
(1)指導學(xué)生用圈點(diǎn)批注法自由讀課文.
(2)指導學(xué)生進(jìn)行小組合作交流.體現自學(xué)輔導法,主體思維法.
(3)指導學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)野生動(dòng)物的資料.
(4)指導學(xué)生學(xué)習課文,運用對比手法描寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物.
四,教學(xué)程序
我根據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),認知規律,思維發(fā)展規律并結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),根據教學(xué)目標的具體要求,設計科學(xué)合理的教學(xué)方法,就是有目的的培養學(xué)生思維的有序性,邏輯性,綜合性.還要突出體現學(xué)生的主題活動(dòng).所以確定一下教學(xué)步驟:
1,創(chuàng )設情景,導入新課
同學(xué)們,請欣賞有關(guān)"馬"三種字體的書(shū)法作品,隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,馬的
生存方式及命運也在發(fā)生著(zhù)變化.今天,就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬兒吧!(板書(shū):馬 布封)結合注釋請學(xué)生介紹作者及作品(多媒體顯示)后師補充.
2,有感情朗讀
�、耪埻瑢W(xué)們結合注釋自由地,大聲地,有感情地朗讀全文,在讀的過(guò)程中把你不認識不理解的字詞劃出來(lái).
學(xué)們在讀時(shí),遇到哪些不認識的字詞請說(shuō)出來(lái).
師幫助解決疑難字詞.(多媒體顯示)要求同學(xué)們齊讀,整理識記.
�、菩蕾p精彩的語(yǔ)段,領(lǐng)略文章的真諦
誰(shuí)能選擇文中你最欣賞的一段大聲地,有感情地來(lái)讀其他同學(xué)認真欣賞,聽(tīng)后,說(shuō)出你認為他哪讀的最好 誰(shuí)再來(lái)讀你最欣賞的一段
3,整體感知課文
�、�,我們已對文章有了初步的了解,你認為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬
�、� 兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請同學(xué)們來(lái)欣賞現實(shí)生活中有關(guān)"馬"精美圖片,(多媒體顯示)請同學(xué)們再結合文中作者對馬的生活描繪,論說(shuō)你喜歡家馬還是野馬 給大家一分鐘的準備,喜歡家馬到這兩組,喜歡野馬到這兩組,請按照句式"我喜歡 馬,因為 "來(lái)陳述理由,自由論說(shuō)現在開(kāi)始:
�、�,請喜歡家馬的同學(xué)用一個(gè)兩個(gè)字的詞概括你喜歡家馬的最主要的原因 (馴良)同樣要求,請字歡野馬的來(lái)概括 (自由)(師板書(shū))這也是家馬和野馬的最突出的特點(diǎn).
�、�,剛才,我們對馬談了自己的喜愛(ài)之情,那么,我們再來(lái)看課文,作者對這兩種馬又持怎樣的態(tài)度呢 (同情,贊美)(師板書(shū))這里同時(shí)也寄托了作者的社會(huì )政治理想,表達了他對自由精神的追求和超越.
�、�,文中作者在介紹家馬和野馬特征時(shí)運用了怎樣寫(xiě)法 (對比)有什么作用 (突出事物的特征)
4,品讀賞析,揣摩語(yǔ)言.
請你在文中用波浪線(xiàn)畫(huà)出你認為作者用得最好得一個(gè)詞或一個(gè)句子,并用"我發(fā)現 用得好,好在 "的句式來(lái)回答
5,指導合作探究"我們的身邊也出現了供人觀(guān)賞的一些野生動(dòng)物園,其"野生"是否是真正意義上的野生呢 "請同學(xué)們前后四人一小組討論一下 從而進(jìn)行思想教育,完成教學(xué)重點(diǎn),并本著(zhù)發(fā)揮學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵學(xué)生進(jìn)步.
6,拓展遷移(突破難點(diǎn))
教師組織開(kāi)展一個(gè)"馬"的知識競賽活動(dòng).
座位分成兩大組為平安隊和普通隊,并推選出各組隊長(cháng).
選兩名工作人員,一名記分員,一名監督員.
師宣布比賽規則: ①,我這有一個(gè)幸運箱中裝有一黃一白兩個(gè)幸運球,請隊長(cháng)站在兩邊,每題輪流摸取幸運球,摸到黃色為先答題,摸到白色為后答題.
�、�,一般答題為10秒,特殊題為60秒.
�、�,在規定時(shí)間內未答出,倒計時(shí)5秒后由對方答.
�、苊款}的內容由摸到白球的隊長(cháng)為對方讀題.
�、榷嗝襟w顯示關(guān)于馬的成語(yǔ),俗語(yǔ),詩(shī)詞的知識競賽題.
�、尚急荣惤Y果,同時(shí)送給學(xué)生一幅對聯(lián)(多媒體顯示)以激勵學(xué)生.
以上綜合實(shí)踐活動(dòng),可以讓學(xué)生先獨立搜集資料,然后按學(xué)習小組總和,完成小論文或調查報告,這也是這節課的課后活動(dòng)的展開(kāi),我相信一定可以解決重點(diǎn),突破難點(diǎn).順利完成教學(xué)任務(wù).
7,請學(xué)生談本節課的收獲
有利于教學(xué)目標的完成
8,作業(yè)布置
盡管目前減負的呼聲很高,但我認為必要的作業(yè)布置還是必需的,語(yǔ)文課畢竟是工具性和人文性的統一,語(yǔ)文終歸姓語(yǔ),因此,我要求學(xué)生學(xué)習本課,運用對比的手法描寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物/去感受人類(lèi)與動(dòng)物的相伴而生,生趣盎然.
9,板書(shū)設計(略)
文言文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
本課是部編版四年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇精讀課文，由兩篇文言文組成�！赌椅炗逞分v述了晉朝人車(chē)胤克服家境貧寒，利用螢火照亮，勤學(xué)苦讀的故事。文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意義�！惰F杵成針》以文言文的形式，闡明了學(xué)生從小比較熟悉的道理：只要功夫深，鐵杵磨成針。
本課選取的是兩篇關(guān)于學(xué)習的文言文小故事，富有語(yǔ)言凝練、意蘊豐富的語(yǔ)言特點(diǎn)，是引導學(xué)生學(xué)習文言文，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習的佳作。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識“恭、勤”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“囊、螢”等9個(gè)字。
2、能借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思。
3、正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。
4、正確了解課文內容，感受人物身上所體現出的偉大品質(zhì)。
能借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思。正確、流利地朗讀課文是教學(xué)的重點(diǎn)，正確了解課文內容，感受人物身上所體現出的偉大品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的完美統一。
本課的教學(xué)主要采用情境感悟法、點(diǎn)撥引領(lǐng)法、誦讀體悟法。新課標倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。誦讀是解讀文言文的敲門(mén)磚。學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生反復誦讀，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，同時(shí)，指導學(xué)生的自主合作探究，讓學(xué)生的主體地位體現在從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n題導入
由先輩發(fā)奮讀書(shū)的故事引入課題，引發(fā)學(xué)生思考。
�。ǘ┏踝x課文，疏通生字
給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習，首先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的句子讓學(xué)生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學(xué)生的識字方法，加深了對生字的印象，同時(shí)，在討論中也讓學(xué)生發(fā)現了朗讀的問(wèn)題，為后面的理解打下基礎。
�。ㄈ⿲W(xué)習《囊螢夜讀》
1、資料補充，課件展示車(chē)胤的相關(guān)資料，讓學(xué)生注意時(shí)代背景，初步知道故事發(fā)生在晉朝。
2、學(xué)生自由讀課文，讀完之后，結合課文注釋?zhuān)胍幌胝n文大意。
3、指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內容。（鼓勵學(xué)生回答）
4、逐句講解句子意思，疏通課文大意。
課文大意：晉朝人車(chē)胤謹慎勤勞而不知疲倦，知識廣博，學(xué)問(wèn)精通。（車(chē)胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得到香油（點(diǎn)燈，以便在燈下讀書(shū)）。夏天的夜晚，（車(chē)胤）就用白絹做成（透光的）袋子，裝幾十個(gè)螢火蟲(chóng)照著(zhù)書(shū)本，從夜晚到白天看書(shū)學(xué)習。
5、課件展示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，結合圖片理解課文。
6、學(xué)生提問(wèn)，就不理解的字詞提出來(lái)，教師進(jìn)行講解。
7、再讀課文，思考：從車(chē)胤用螢火蟲(chóng)作燈看書(shū)的行為中你感受到了什么？指名學(xué)生回答，引導學(xué)生感受車(chē)胤的勤奮好學(xué)。
師總結：無(wú)論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮苦學(xué)，這樣日后必有成就。我們今天的條件比起車(chē)胤來(lái)說(shuō)要好得多，所以我們更要勤奮學(xué)習。
8、歸納主旨：本文講述了車(chē)胤年幼的時(shí)候用袋子裝螢火蟲(chóng)照著(zhù)書(shū)本讀書(shū)的故事，告訴我們無(wú)論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤奮學(xué)習。
�。ㄋ模⿲W(xué)習《鐵杵成針》
1、自由讀課文，遇到難理解的字查字典學(xué)習。
2、讓學(xué)生結合注釋?zhuān)瑖L試自己翻譯課文句子，同桌之間相互交流、檢查是否翻譯得準確。
3、教師檢查學(xué)生翻譯情況（鼓勵為主），帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯句子，疏通文意。
課文大意：磨針溪，在眉州的象耳山下。傳說(shuō)李白在山中讀書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有完成自己的功課，就出去玩了。他路過(guò)一條小溪，見(jiàn)到一個(gè)老婦人在那里磨一根鐵棒，（他感到奇怪）于是就問(wèn)這位老婦人在干什么。老婦人說(shuō)：“要把這根鐵棒磨成針�！崩畎资煮@訝這位老婦人的毅力，于是就回去把自己的功課完成了。
4、課件展示李白的資料和課文相關(guān)的插圖，幫助學(xué)生理解課文內容。
5、提問(wèn)：你覺(jué)得老婦人將鐵棒磨成針靠的是什么？這對李白有什么啟發(fā)？（鼓勵學(xué)生踴躍回答）
師小結：老婦人將鐵棒磨成針的故事告訴我們，只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。
6、讓學(xué)生談一談學(xué)完本文對自己的啟發(fā)。
7、歸納主旨：本文講述了李白在山中讀書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有完成自己的功課，打算半途而廢，這時(shí)候受到一個(gè)老婦人鐵杵磨成針的啟發(fā)，回去繼續完成自己學(xué)業(yè)的故事。告訴我們只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就是一份微型教案。本次板書(shū)力求串起故事內容，簡(jiǎn)潔明了地呈現中心，幫助學(xué)生清晰直觀(guān)地理解課文呈現的道理。
22文言文二則
囊螢夜讀
家境貧寒沒(méi)有燈油恭勤不倦
以螢為燈夜以繼日博學(xué)多通
鐵杵成針
�。ㄌ祝┳x書(shū)山中逢老媼磨鐵杵感其意
�。ㄎ闯�、棄去）（欲作針）（還卒業(yè)）
文言文說(shuō)課稿15
一、考點(diǎn)導航
文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)詞完成句子的詞類(lèi)。相對文言實(shí)詞來(lái)說(shuō)，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文中、句中往往側重于語(yǔ)法功能。近幾年來(lái)，對文言虛詞的考查較為穩定，具體來(lái)說(shuō)體現在以下幾個(gè)方面：
1、同一個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中的用法和意義。
例如“之”：①輟耕之壟上 之：作動(dòng)詞，去，往。
�、趷澓蘧弥� 之：音節助詞，無(wú)義。
�、厶煜马樦� 之：作代詞，代“得道者”。
�、芎温� 之：賓語(yǔ)前置的標志，不譯。
�、莺防糁畞�(lái)吾鄉 之：助詞，取消句子獨立性，無(wú)實(shí)義。
2、多個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中表示相同意義
例如：依照例句，寫(xiě)三個(gè)表示“都、全”之意的詞語(yǔ)。
皆：余人各復延至其家，皆出酒食。
悉：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。
咸：村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。
具：?jiǎn)?wèn)所從來(lái)，具答之。
并：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
3、區別某個(gè)虛詞古今義的細微差別。
如：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。無(wú)論：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。今義：表無(wú)條件連詞。
可以一戰�？梢裕嚎梢詰{借。今義：一個(gè)詞。
其實(shí)味不同。其實(shí)：它的果實(shí)。今義：一個(gè)詞。
4、辨析文言虛詞的用法功能。
文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關(guān)系，助詞要區別它屬于結構助詞還是語(yǔ)氣助詞等等。
二、復習方法
1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。
掌握虛詞運用的規律，重視一詞多義的現象是準備文言虛詞應試的重中之重。只有掌握規律才能心中有數。在復習時(shí)，對某些虛詞有哪幾種用法，學(xué)習過(guò)哪些例句都應爛熟于心，因此要積累常見(jiàn)虛詞的不同用法，同學(xué)們可以按照下面常用虛詞的積累情況，在每種用法后再補充一個(gè)例句，以便記得更扎實(shí)，理解得更透徹。
�。�1）乃
�、龠B詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機而言曰”。(《樂(lè )羊子妻》)“見(jiàn)漁人，乃大驚�！�(《桃花源記》)
�、诟痹~，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(《狼》)
�、鄹痹~，“竟然”，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”。(《桃花源記》)
�、軇�(dòng)詞，表判斷，“是，就是”，如“當立者乃公子扶蘇”。(《陳涉世家》)
�、荽~，“你，你的”，如“家祭無(wú)忘告乃翁”。(《示兒》)
�。�2）之
�、俅~，如《<論語(yǔ)>十則》中“學(xué)而時(shí)習之”代“學(xué)習的知識”；《桃花源記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問(wèn)所從來(lái)，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規往”代“這件事”；《捕蛇者說(shuō)》中“君將哀而生之乎?”代“我”。
�、凇爸�，結構助詞，用在主語(yǔ)、謂語(yǔ)之間，取消句子的獨立性，變成句子或詞組，充當了全句子的一個(gè)成分，不譯，如“人之為學(xué)有難易乎？”(《為學(xué)》)
�、垡艄澲~，起補充音節作用，不譯。如“悵恨久之”。(《陳涉世家》)
�、軇�(dòng)詞，“至，往”，如“吾欲之南�！�。(《為學(xué)》)
�、莞痹~，“這么”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權勸學(xué)》)
�、拶e語(yǔ)前置的標志，無(wú)實(shí)義，如“何陋之有?”(《陋室銘》)
�。�3）于
�、俳樵~，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)
�、诒韺ο�，“對”，如“貧者語(yǔ)于富者曰”。(《為學(xué)》)
�、郾肀容^，“比”，如“賢于材人遠矣”。(《傷仲永》)
�、芙樵~，“從”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)
�、萁樵~，“由于”，如“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。(《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》)
�、藿樵~，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》)
�。�4）也
�、佟耙病�，表疑問(wèn)語(yǔ)氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(《論語(yǔ)》)
�、凇耙病�，語(yǔ)氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(《兩小兒辯日》)
�、邸耙病�，語(yǔ)氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時(shí)遠也”。(《兩小兒辯日》)
�、苷Z(yǔ)氣助詞，表判斷，無(wú)義，如“菊，花之隱逸者也”。(《愛(ài)蓮說(shuō)》)
�。�5）以
�、俳樵~，“把”，如“醫之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、诮樵~，因此，如“臣是以無(wú)請也”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、勰康倪B詞，“來(lái)”，如“以光先帝遺德”。(《出師表》)
�、芙Y果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(《出師表》)
�、菁僭O連詞，“如果”，如“以嚙人，無(wú)愈之者”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、藿樵~，“根據，憑”，如“以我酌油知之”。(《賣(mài)油翁》)
�、邉�(dòng)詞，“認為”，如“我以日始出時(shí)去人遠”。(《兩小兒辯日》)
�、嘟樵~，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰》)
�、嵬僮�，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陳涉世家》)
�。�6）為
�、俦韯�(dòng)作，相當于動(dòng)詞“做，作為”，如“醫之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、诒砼袛�，相當于“是”，如“此不為近者大而遠者小乎”。(《兩小兒辯日》)
�、塾袝r(shí)與“何”等字連用表語(yǔ)氣，如“公輸盤(pán)曰：‘夫子何命焉為?’”(《公輸》)
�、鼙硎舅�，相當于“對”，如“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也�！�(《桃花源記》)
�、荼碓�，相當于“因為”，如“為有源頭活水來(lái)”。(《觀(guān)書(shū)有感》)
�、尢厥庥梅�，與“謂”相同，如“宋所為無(wú)稚兔鮒者也”。(《公輸》)
�、吲c“所”連用，表被動(dòng)，如“其印為余群從所得”。(《活板》)
�。�7）乎
�、僬Z(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，“嗎”，如“不亦樂(lè )乎!”(《論語(yǔ)》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權勸學(xué)》)
�、壅Z(yǔ)氣助詞，表疑問(wèn)，可譯為“嗎”，如“達于漢陰，可乎?”(《愚公移山》)
�、苷Z(yǔ)氣助詞，表推測，如“茲若人之儔乎?”(《五柳先生傳》)
�。�8）而
�、龠B詞，表順接，如“環(huán)而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)
�、谶B詞，表修飾，“可計日而待也”。(《出師表》)
�、郾眄樈舆B詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(《醉翁亭記》)
�、苓B詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、荼磙D折，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)
�。�9）則
�、龠B詞“就”，如“學(xué)而不思則罔”。(《論語(yǔ)》)
�、谶B詞，“卻”，如“及日中則如盤(pán)盂”。(《兩小兒辯日》)
�、圻B詞，“那么”，如“然則何為使子”。(《晏子故事兩篇》)
�。�10）者
�、俅~，“……的人”，如“遂率子孫荷擔者三夫”。(《愚公移山》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，組成“……者……也”式，表判斷，如“陳涉者，陽(yáng)城人也”。(《陳涉世家》)
�、塾迷谥髡Z(yǔ)后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。(《愚公移山》)
�、苡糜谠~尾，“……的樣子”，如“覺(jué)無(wú)異能者”。(《黔之驢》)
�、荼怼啊脑颉�，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)
�。�11）其
�、俅~�？梢源�、代事、代物，相當于“他”、“他們”、“他們的”、“那個(gè)”等意，有時(shí)還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。(《為學(xué)》)代“兩狼”，如“恐前后受其敵”。(《狼》)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)指示代詞，“那”，如“問(wèn)其故”。(《兩小兒辯日》)人稱(chēng)代詞，“他們”，如“擇其善者而從之”。(《論語(yǔ)》)代詞，“這里”，如“其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人”。(《桃花源記》)代詞，“他們的”，如“余人各復延至其家”。(《桃花源記》)代詞，“他的”，如“既出，得其船”。(《桃花源記》)代詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。(《桃花源記》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫以王命聚之”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、奂訌姺丛懻Z(yǔ)氣，如“其如土石何?”(《愚公移山》)
�、鼙硎敬y，副詞，加強反問(wèn)，難道。如“其孰能譏之乎?”(王安石《游褒禪山記》)
�。�12）若
�、俅~，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也?”(《陳涉世家》)“更若役，復若賦，則何如?”(《捕蛇者說(shuō)》)
�、趧�(dòng)詞“如，像”，如“仿佛若有光”。(《桃花源記》)
�、奂僭O連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡(jiǎn)易”。(《活板》)
�。�13）雖
�、龠B詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰》)
�、谶B詞，“雖然”，與現代漢語(yǔ)不同，表示“雖然如此”，如“神龜雖壽”。(《龜雖壽》)
�。�14）焉
�、僬Z(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)等語(yǔ)氣，如“萬(wàn)鐘于我何加焉”。(《魚(yú)我所欲也》)
�、诖~，“它”，如“以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、垡蓡�(wèn)代詞，“哪里”，如“且焉置土石?”(《愚公移山》)
�、芗嬖~，相當于“于之”，“在那里”，如“懼有伏焉”。(《曹劌論戰》)
�。�15）然
�、儆糜谛稳菰~詞尾，表修飾，“……的樣子”，如“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”。(《桃花源記》)
�、诖~，“這樣”，如“父利其然也”。(《傷仲永》)
�、圻B詞，“可是”，如“然往來(lái)視之”。(《黔之驢》)
�、堋皩�，正確”，如“吳廣以為然”。(《陳涉世家》)
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