課內文言文復習的說(shuō)課稿
一，對課內文言文復習的認識。
分析歷年高考試題，我們 能 發(fā)現，文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是 語(yǔ)段 翻譯、 名 句 默寫(xiě)， 差不多均 源自于課內，幾乎歷年的考點(diǎn)設置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn) 。 可見(jiàn)， 高考 文言文 復習立足課內積累 ， 學(xué)好課本，鞏固基礎知識， 既是基礎，又 是關(guān)鍵。 學(xué)生可以 通過(guò)對課內文言文的復習，激活、梳理、積累 中學(xué)學(xué)習過(guò)的 文言現象和文言知識，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力打好基礎和鋪墊。
二，課內文言文復習的目標。
基于上述認識，課內 文言文 我們 的目標是通過(guò)復習，讓學(xué)生能閱讀淺易的文言文。具體地說(shuō)， 體現在以下三個(gè)方面 ：
�。ㄒ唬├斫庠~語(yǔ)和句式：
�。�1）理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義;
�。�2）了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的含義及用法;
�。� 3 ）了解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用）。
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�。�1）正確把握句子在文中的意思;
�。�2）能將文句翻譯成現代漢語(yǔ)。
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�。�1）分析文章的內容;
�。�2）分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
三，學(xué)情分析。
我們松江四中學(xué)生在區內的語(yǔ)文學(xué)習能力和學(xué)習水平，我就不詳細分析了，相信大家也都知道。我校學(xué)生的實(shí)際狀況可以這樣概括：學(xué)生知識基礎偏差，學(xué)生學(xué)習能力偏低，學(xué)生學(xué)習習慣不太好，學(xué)習態(tài)度又有待提高，學(xué)習時(shí)間偏緊（因為我校是美術(shù)專(zhuān)業(yè)特色項目學(xué)校，高三共有六個(gè)班，其中有三個(gè)班級是美術(shù)特色班。平常，學(xué)生除了像文化課學(xué)生一樣要學(xué)習文化課知識外，他們每周還必須花近兩天的時(shí)間去學(xué)習美術(shù)專(zhuān)業(yè)課。臨近專(zhuān)業(yè)考試之前，他們還將持續一段時(shí)間停止文化課學(xué)習而專(zhuān)攻美術(shù)專(zhuān)業(yè)課，以便專(zhuān)業(yè)課考試能過(guò)關(guān)。因而學(xué)生的學(xué)習時(shí)間非常緊張）。
四 ，復習應對策略。
1，未雨綢繆，集思廣益。
在上第五冊新課的時(shí)候，我們就已著(zhù)手對課內文言文復習進(jìn)行規劃和工作部署， 我們打算用自編 《課課練》的習題 方式對 課內文言文及 部分重要詩(shī)歌辭賦中的文言知識進(jìn)行 激活、梳理和積累。據此，我們 備課組 進(jìn)行 了 任務(wù) 分工 ，有的準備搜索資料，有的準備 匯x習題，有的準備 �？焙� 準備 習題 答案， 這樣， 以便發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高工作效率。
2，全局規劃，統籌安排。
因為 是復習課， 我們力爭在 保證 全面復習 課文 基礎知識 的同時(shí) ， 還 對 有規律的文言現象 以隨文習題形式 進(jìn)行 梳理 和呈現 ， 同時(shí)， 還注重對學(xué)生能力 （包括分析綜合與鑒賞評價(jià)能力） 的考察 ，以期 對 課內文言文復習有個(gè) 規劃 周全 ， 脈絡(luò )清晰。
下面以“秦晉淆之戰” 為例來(lái)談?wù)勎覀兊牧曨}設計 。
“秦晉淆之戰” 這課練習共設計為七大題，依次是：
一，解釋文中加點(diǎn)或畫(huà)線(xiàn)的詞和短語(yǔ)。
二， 找出下列句子中的活用詞，指出其活用類(lèi)型并解釋。
三， 找出下列句中的通假字，指出本字并解釋。
四，解釋下列多義詞。
五，翻譯下列句子。
六， 你最喜歡本文寫(xiě)到的哪個(gè)人物，為什么？
七，本文中心。
第一 題 （ 解釋文中加點(diǎn)或畫(huà)線(xiàn)的詞和短語(yǔ)） 是 對隨文的 文言 字詞進(jìn)行解釋?zhuān)康氖羌せ顚W(xué)生記憶， 積累文言詞語(yǔ)，加強對課文的回顧。
第 二 題 （ 找出下列句子中的活用詞，指出其活用類(lèi)型并解釋 ）是有目的對文中的詞類(lèi)活用現象進(jìn)行呈現 和梳理 。
第 三 題 （ 找出下列句中的通假字，指出本字并解釋 ）是有目的對文中的 通假字 進(jìn)行 呈現和梳理。
通過(guò)第 二 題 、第 三 題 這樣的.題型，可以通過(guò)練習的方式 幫助同學(xué)整理課文中常見(jiàn)的文言現象。
第 四 題 （ 解釋下列多義詞） 是對多義詞進(jìn)行梳理。 文言一詞多義，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，對文中一些多義詞進(jìn)行 辨析和 積累 ， 練習實(shí)在很有必要。
第五題 （ 翻譯下列句子 ） 主要是重點(diǎn)或必須掌握的難句。
第 六 題 （ 思考題 ）主要是培養學(xué)生的分析綜合、鑒賞評價(jià)能力，雖然題量不多，但能激發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對課文的認識和理解。
如第五冊古文的思考題依次是：
本文是怎樣緊扣一個(gè)“歸”字，將敘事、寫(xiě)景、抒情、議論結合起來(lái)的？（《歸去來(lái)兮辭》）
說(shuō)說(shuō)為什么晉武帝在看了此表后，就答應了作者辭不就職的請求？（《陳情表》）
你最喜歡本文寫(xiě)到的哪個(gè)人物，為什么？（“ 秦晉淆之戰 ”）
你最喜歡本文寫(xiě)到的哪個(gè)人物，為什么？（“鴻門(mén)宴”）
作者是通過(guò)哪些手法將蘇武塑造成一個(gè)生動(dòng)豐滿(mǎn)的形象的？（“蘇武傳”）
本文是怎樣運用正反對比的手法來(lái)闡明事理的？（“伶官傳序”）
第 七 題 （ 本文中心 ）對文章中心的概括 和介紹意在用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括 中心 ， 既 在于讓學(xué)生明了課內的內容，也在于 讓學(xué)生 訓練語(yǔ)言 的 概括和表達能力。
事實(shí)上， 我們每一課練習大致都進(jìn)行了這樣的設計。
在每一冊的練習之后，我們都有一個(gè)文化常識表格填空和作家小傳。以第二冊為例如下：
第二冊文化常識練習
一，填表。
課文名
作者朝代
作者姓名
作者字
作者號
代表作
“阿房宮賦”
“黃州快哉亭記”
“項脊軒志”
“夢(mèng)游天姥吟留別”
二，作家簡(jiǎn)介。
�。�、 杜牧 ( 公元 803 －約 852 年 ) ，字牧之 ，晚 唐時(shí)期杰出的詩(shī)人，散文家 ， 世稱(chēng) “ 杜樊川 ” 、 “ 杜司勛 ” 。 人們將他與杜甫相比，稱(chēng)其為 “ 小杜 ” ， 又因其和晚唐李商隱齊名，故又稱(chēng)其二人為 “ 小李杜 ” 。著(zhù)有作品集《樊川文集》。
我們學(xué)習過(guò)他的作品有： 《山行》 、 《泊秦淮》 、 《赤壁》 、 《過(guò)華清宮》 、《阿房宮賦》 等。
.....................
除了 課課練 這樣的 系統練習外，我們還 計劃 穿插一些有益的補充教 學(xué)練習 ，如 文言多義詞專(zhuān)項練習、著(zhù)名作家 、 作者知識小報等。依據教學(xué)實(shí)際 ，我們將隨課堂課文教學(xué) 進(jìn)行專(zhuān)項 練習，如《秦晉殽之戰》多義詞練習、《蘇武傳》多義詞練習， 陶淵明 專(zhuān)題小報 、李白的專(zhuān)題小報 等等。
當然，我們設計的 練習 是 依據 我們學(xué)生基礎差、底子薄的實(shí)際情況，因而大多是基礎， 甚至是特別基礎，但這是我們 必須面對的 實(shí)際，我們 必須 從基礎抓起， 而 不能操之過(guò)急。
五 ，教學(xué)課時(shí)安排。
從教學(xué)時(shí)間的安排上，高中課內文言文復習，我們計劃用五周 左右 的時(shí)間完成 。
六 ，結語(yǔ)。
總之，從教學(xué)研討的集體備課到全面收集、整理甚至設計教學(xué)資料，再到精心準備、 努力實(shí)施 ，我們力 圖 根據 我校的教學(xué)實(shí)際 ， 在有限的教學(xué)時(shí)間內 充分 調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性， 努力提高課堂教學(xué)效率。我們做了一些工作，但我們的工 作還有 待進(jìn)一步完善，也希望得到廣大專(zhuān)家的指點(diǎn)和各位同仁的幫助，以期讓我們的工作效率 能夠 更高、 工作效益能夠 更好，懇請各位專(zhuān)家和同仁的批評指正。
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