《東南西北》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《東南西北》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《東南西北》說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材：
1、 教學(xué)內容：北師大版小學(xué)二年級上冊第五單元的《東西南北》。
2、 教材簡(jiǎn)析：《東南西北》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過(guò)對東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，并為進(jìn)一步學(xué)習路線(xiàn)圖奠定基礎。從小學(xué)會(huì )正確的辨別方向，建立 初步的空間觀(guān)念，對人的發(fā)展是十分必要的。學(xué)好本課的意義自然不言而喻。
3、 教學(xué)目標：（1）通過(guò)情境創(chuàng )設，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。（2）借助現實(shí)數學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生辨認方向的意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。（3）能積極參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，在活動(dòng)與交流中獲得良好的情感體驗。
4、 （1）教學(xué)重點(diǎn)：給定東南西北中的一個(gè)方策，能準確辨認其余三個(gè)方向，會(huì )用東南西北描述物體所在位置。
5、 教學(xué)難點(diǎn)：辨認現實(shí)生活中的方向。
二、 說(shuō)教法
本次教學(xué)活動(dòng)以游戲的方式呈現教學(xué)內容。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境，交流互動(dòng)、游戲活動(dòng)等既生活實(shí)際又具有實(shí)踐趣味性的方式構建新知。融觀(guān)察實(shí)踐、交流、合作等學(xué)習方法為一體，注重學(xué)習方法和氣探究。
三、 說(shuō)學(xué)法
數學(xué)《課程標準》明確指出數學(xué)教學(xué)要加強同生活的聯(lián)系，所以，我們強調要讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，因此，本節課我引導學(xué)生運用觀(guān)察---發(fā)現---實(shí)踐---遷移的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手、發(fā)現能力，還讓學(xué)生充分感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，、使學(xué)生全身心地設入到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，基于這一理念，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬� 游戲活動(dòng)，導入新課俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師，上課一開(kāi)始，我就抓游戲住學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復習。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習舉又為下面的學(xué)習做好了知識鋪墊和心理準備。
�。ǘ� 實(shí)際觀(guān)察、感受方位
在這一環(huán)節我主要是從“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起來(lái)的嗎？”誰(shuí)說(shuō)：你是怎么找到東的？“”你還能找到其它三個(gè)方向嗎？從而引導學(xué)生自己觀(guān)察，辯認學(xué)校的四個(gè)方向，并和同伴找一找，說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)方向都有些什么。最后讓學(xué)生隨意轉身，面向各個(gè)方向指指說(shuō)說(shuō)。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一環(huán)節給學(xué)生充分的思考探索的時(shí)間和空間充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現了學(xué)生和合作與互助，培養了自主探索的精神。
《東南西北》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析
我說(shuō)課的題目是《認識東南西北》，該內容是小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一單元《位置與方向》的第一課時(shí)。同時(shí)屬于“空間與圖形”的知識領(lǐng)域。之前，教材已經(jīng)安排了“上下、左右、前后”的教學(xué)內容，接著(zhù)在本單元將繼續學(xué)習“東南、東北、西南、西北”四個(gè)方向的知識。因此，本節課在整個(gè)知識體系中起著(zhù)承上啟下的作用，還能為學(xué)生在生活中辨別方向時(shí)，提供科學(xué)的方法和正確的導向。
二、說(shuō)學(xué)情分析
三年級的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識別能力較差，但學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，已經(jīng)會(huì )用上下、左右、前后描述物體的相對位置，為本課奠定了基礎。因此，在教學(xué)中，我將密切聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過(guò)大量的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的分析和《數學(xué)課程標準》的要求，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下
教學(xué)目標：
1．通過(guò)游戲活動(dòng)，能分辨東、南、西、北四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2．能在不同的位置認識方向，體會(huì )中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針?lè )较蚺帕小?/p>
3．通過(guò)活動(dòng)體驗，發(fā)展空間觀(guān)念；培養空間想象能力，體驗與同伴合作解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據以上分析，我將學(xué)生能分辨東、南、西、北四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學(xué)重點(diǎn)。能在不同的位置認識方向，體會(huì )中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針?lè )较蚺帕凶鳛榻虒W(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，在教學(xué)方法上力求通過(guò)“活動(dòng)探究、合作交流”為主的多種形式的教學(xué)方法相結合，可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，能夠準確分辨出“東、南、西、北”，自主建構知識。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現我的教學(xué)目標，我將教學(xué)過(guò)程做了如下設計：
�。ㄒ唬┣榫硨�，提出問(wèn)題
新課開(kāi)始，我將提出問(wèn)題“孩子們，在野外迷了路，怎么辦？”以問(wèn)題導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習求知欲。接著(zhù)，組織學(xué)生跟唱《東西南北》兒歌，以?xún)焊枳鰹榻虒W(xué)的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用學(xué)生已有的“上下、左右、前后”知識與“東、南、西、北”建立聯(lián)系，以舊引新，感知東、南、西、北。
�。ǘ┗顒�(dòng)體驗，探究新知
《課標》指出：培養學(xué)生的空間觀(guān)念要注重與日常生活相聯(lián)系，同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說(shuō)要創(chuàng )造性的使用教材。因此，我將學(xué)生熟悉的班級教室作為我的教學(xué)素材，引導學(xué)生分辨東、南、西、北。
活動(dòng)1：說(shuō)一說(shuō)、指一指、找一找、想一想
利用三年級的學(xué)生喜歡表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以求得到老師和同學(xué)的認可的心理特點(diǎn)。引導學(xué)生回答“太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的�！边@句話(huà)學(xué)生十分熟悉，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。再利用兒歌，引導學(xué)生初步辨認教室的東、南、西、北，接著(zhù)讓學(xué)生討論并介紹教室的四個(gè)方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過(guò)程中，先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，最后進(jìn)行全班交流，培養學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題和與他人合作解決問(wèn)題的能力。
活動(dòng)2：指一指、轉一轉、辨一辨、寫(xiě)一寫(xiě)
三年級學(xué)生好勝心強，喜歡作游戲的心理特征，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與學(xué)習興趣，在集體游戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)，樂(lè )中學(xué)”。
活動(dòng)3：想一想、說(shuō)一說(shuō)
“孩子們，你們組在老師的哪個(gè)方向？”由于三年級的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的相對位置關(guān)系，學(xué)生能夠在不同的位置認識方向，體會(huì )中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北 仍然按順時(shí)針?lè )较蚺帕小?/p>
�。ㄈ┩卣箲�，鞏固新知
本節課設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三環(huán)節。
通過(guò)大量的分層練習，把所學(xué)知識運用到實(shí)踐之中，提高了學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學(xué)以致用的目的。
�。ㄋ模┱n堂小結：
“同學(xué)們，你們在這節課中都收獲了什么？”，
“在野外迷路了怎么辦？”利用所學(xué)知識解決課前提出的問(wèn)題，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數學(xué)”
為“用數學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書(shū)設計，增強課堂教學(xué)的吸引力、培養學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設計了如下的板書(shū)：
總之，我通過(guò)創(chuàng )設“生活情景、活動(dòng)情景、運用情景、問(wèn)題情景”等教學(xué)情境，引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，讓“知識課堂”走進(jìn)“生活課堂”，讓學(xué)生在不斷的思考與合作中提升能力！
《東南西北》說(shuō)課稿3
2、教材地位和作用
本教材是學(xué)生在一年級學(xué)習用“前、后、左、右、上、下”來(lái)描述物體相對位置的基礎上，繼續學(xué)習使用東南西北四個(gè)方向來(lái)描述事物的位置。東南西北四個(gè)方向與以前所學(xué)過(guò)的前后左右上下位置關(guān)系有一些區別，也在某些情況下可以通用。本節課并非單純進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)體會(huì )和掌握知識，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切關(guān)系，增強學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
3、教學(xué)目標
知識目標：1、在熟悉的生活環(huán)境中辯認方向，建立東、南、西、北的方位觀(guān)念，感知方向的相對性。
2、認識在地圖上東、南、西、北的方向，并應用四個(gè)方位詞來(lái)描述物體的位置關(guān)系。
能力目標：1、在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下， 會(huì )辨認其余的三個(gè)方向。
2、培養學(xué)生的方向感，運用所學(xué)的知識來(lái)解決生活問(wèn)題。
情感目標：以小動(dòng)物迷路為線(xiàn)，教會(huì )學(xué)生辯
認方向方法，用所學(xué)的知識幫助
小動(dòng)物回家。讓學(xué)生學(xué)以致用的
同時(shí)，培養學(xué)生樂(lè )于助人的精
神，建立自信。
4、教學(xué)重點(diǎn)
結合具體情境能在給定一個(gè)方位的情況下辨認
出其它三個(gè)方位。
5、教學(xué)難點(diǎn)
從實(shí)景中的方位感轉移到紙面上的方位感。
6、教學(xué)準備
多媒體、校園平面圖表等。
二．說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，導入新課
�。ǔ鍪拘�(dòng)物迷路的情景）
問(wèn)題：怎樣才不會(huì )迷路呢？
引入課題：東南西北
�。ǘ� 組織活動(dòng)，探究新知
活動(dòng)一 由學(xué)生介紹辨別方向的方法
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中，我從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，使體會(huì )到生活中經(jīng)常會(huì )用到方向的知識感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。）例如：根據指南針指針所指的方向來(lái)辨別南方。根據北斗七星來(lái)辨別北方等等。
活動(dòng)二 辨別生活中的東南西北
創(chuàng )設情景：今天我們坐在教室里，你能辨別教室的東南西北嗎？
問(wèn)題1、你首先找到的是哪個(gè)方向，用的是什么方法？
2、你是怎么根據這個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的？
3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎？
�。� 通過(guò)兒歌來(lái)幫助學(xué)生找到南北兩個(gè)方向：早晨起來(lái)前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）
創(chuàng )設游戲：讓學(xué)生邊示范邊說(shuō)一說(shuō)。
當你面向南方時(shí)你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
當你面向北方時(shí)你的前面是（ ），后面（ ），左面是 （ ），右面是（ ）。
當你面向西方時(shí)你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
當你面向東方時(shí)你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
活動(dòng)三 辨別地圖上的東南西北。
課前，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園中的學(xué)生以升旗臺為中心，先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向，再把東南西北四個(gè)方向的物體補充完整。這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生在沒(méi)有教師的指導下，通過(guò)自己動(dòng)手繪制學(xué)校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，同學(xué)們難以根據地圖找到要去的地方而產(chǎn)生問(wèn)題，從而引導學(xué)生得出；必須有統一的方向才使人們看的懂地圖，不會(huì )混亂。在這一問(wèn)題矛盾的基礎上再讓學(xué)生觀(guān)察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規定，再讓學(xué)生根據這一規定對自己繪制的地圖進(jìn)行修改，實(shí)現了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的探究。
升旗臺
第三個(gè)環(huán)節 前后呼應 學(xué)以致用
幫助小動(dòng)物回家
我的家在蘋(píng)果樹(shù)的北面面。
我的家在蘋(píng)果樹(shù)的西面面。
我的家在蘋(píng)果樹(shù)的南面面。
我的家在蘋(píng)果樹(shù)的東面。
�。ㄋ模┛偨Y反思，深化認識
問(wèn)題：你學(xué)會(huì )了什么，你有什么收獲？
課后繼續搜集辨別方向的方法。
三．說(shuō)教法學(xué)法
本次教學(xué)活動(dòng)以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學(xué)內容，綜合運用啟發(fā)式教學(xué)，采用情境教學(xué)法，嘗試教學(xué)法，活動(dòng)教學(xué)法等等。在合理選用教法的同時(shí)我還會(huì )注重對學(xué)生學(xué)法的指導，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )還要會(huì )學(xué)。注重讓學(xué)生體驗“從實(shí)景到紙面”的探究、建模過(guò)程，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調對學(xué)生空間觀(guān)念的培養，融觀(guān)察、操作、交流、合作等學(xué)習方法為一體，注重讓學(xué)生在體驗中學(xué)習。
《東南西北》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材。
《東南西北》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第五單元《方向與位置》中的第一課時(shí)。在前面的學(xué)習中,學(xué)生已會(huì )用前后、上下、左右描述物體的相對位置。本課通過(guò)對東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，并為進(jìn)一步學(xué)習路線(xiàn)圖和方向，打下基礎。低段兒童對抽象知識的接受是具有相當難度的，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深體驗。
二、教學(xué)目標：
1、在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個(gè)方向，培養方向感，發(fā)展空間觀(guān)念。
2、在指出一個(gè)方向（東、南、西或北）的條件下，會(huì )辯認其余的三個(gè)方向。
3、知道地圖上東、南、西、北的方向。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：給定一個(gè)方向，學(xué)會(huì )辨認其余方向；會(huì )用東、南、西、北描述物體所在的方向。
難點(diǎn)： 理解地圖上規定方向的方法，正確辨認生活中的方向。
四、說(shuō)教法。
啟發(fā)式教學(xué)法 討論法 體驗感知法
五、說(shuō)學(xué)法。
合作學(xué)習法 討論法 自主探究學(xué)習
六、教學(xué)過(guò)程設計。
一、復習鋪墊、導入新課
1、師： 同學(xué)們！大家回憶一下在一年級學(xué)習《方向與位置》的時(shí)候都學(xué)過(guò)哪些表示方向的詞？
生:上、下、左、右、前、后。
2、這節課我們來(lái)認識一些有關(guān)《方向與位置》的新朋友，生齊讀。師板書(shū)：《東南西北》。
二、授新課：
1、師：在現實(shí)生活中你是怎樣認識東、南、西、北的？大家說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的嗎？
2、師演示太陽(yáng)升降的動(dòng)畫(huà)課件。
3、由兒歌幫助學(xué)生初步認識東、南、西、北。
4、老師讓段思妤來(lái)當向導，她從大門(mén)進(jìn)來(lái)，分別來(lái)認識東、南、西、北。 （每認識一個(gè)方向讓學(xué)生貼一個(gè)方向在墻上。）
5、讓全體學(xué)生起立，面向太陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，向西面給太陽(yáng)落山說(shuō)拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。
6、叫四名學(xué)生分別面對東南西北，說(shuō)其它三個(gè)方向。
7、地圖通常按照上北下南，左西右東來(lái)繪制的。（教師在黑板上板書(shū)）
8、繪制校園示意圖，讓四名學(xué)生分別將大門(mén)、教學(xué)樓、白色圍墻、商店貼到墻上。
三、多種形式的練習：
四、玩中拓展：
師：如果你在野外迷了路，你該怎么辦？
1、 借助《要是你在野外迷了路》課文認識東、南、西、北
2、借助搬凳子游戲認識東、南、西、北。
五、這節課你的收獲是什么？讓學(xué)生談自己的收獲，教師對他們的所獲給予適當的評價(jià)。
六、作業(yè)：1、完成書(shū)上P58——P59上的填空。
2、回家看看自己家的門(mén)、窗戶(hù)朝什么地方開(kāi)著(zhù)。
3、以自己家里的客廳為中心，繪制簡(jiǎn)單的平面示意圖。
《東南西北》說(shuō)課稿5
各位老師，我今天的說(shuō)課內容是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《數學(xué)》(北師大版)二年級上冊第五單元方向與位置中的第一個(gè)教學(xué)內容《東南西北》，在教材第58—59頁(yè)。
教材分析：
本教材是學(xué)生在一年級學(xué)習用“前、后、左、右、上、下”來(lái)描述物體相對位置的基礎上，繼續學(xué)習使用東南西北四個(gè)方向來(lái)描述事物的位置。東南西北四個(gè)方向與以前所學(xué)過(guò)的前后左右上下位置關(guān)系有一些區別，也在某些情況下可以通用。東南西北在自然界或地圖中運用較多，但兩種方式都是一種相對位置關(guān)系。教材分為二個(gè)部份，一是讓學(xué)生認識生活中的東南西北，二是知道地圖上表示方向的方法。本課內容原是社會(huì )課中五年級才學(xué)習的知識，現在安排在二年級，這對于才入學(xué)一年多的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在一定的難度。但是本節課并非單純進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)體會(huì )和掌握知識，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切關(guān)系，增強學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
學(xué)情分析：
學(xué)生已學(xué)過(guò)前后左右上下六種位置關(guān)系，已有一定的學(xué)習位置知識的初步經(jīng)驗，能夠初步掌握所學(xué)知識的要點(diǎn)和技能。但作為二年級的小學(xué)生，他們的邏輯鑒別能力還不是非常準確，在學(xué)習的過(guò)程中，應當注意區分兩種位置描述方式的區別，避免混淆。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向辨認東、南、西、北中其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的位置。
2、學(xué)生能通過(guò)活動(dòng)辨認并描述實(shí)際生活中東、南、西、北四個(gè)方向，形成數學(xué)技能。
3、使學(xué)生了解地圖上的方向：上北、下南、左西、右東。
4、學(xué)生在辨認方向的活動(dòng)中，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)習成功的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、確立“東”方位。
2、結合具體情境能在給定一個(gè)方位的情況下辨認出其它三個(gè)方位。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、結合方位描述周?chē)氖挛铩?/p>
2、從實(shí)景中的方位感轉移到紙面上的方位感。
教具準備：
1、多媒體課件。
2、卡片“東、南、西、北”。
3、圖片“太陽(yáng)”。
4、8個(gè)小動(dòng)物頭飾。
5、作業(yè)單。
6、口算卡片。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、情境引入，激發(fā)興趣：
1、課件出示校園情境圖：
2、師：同學(xué)們，這是我們的學(xué)校，我們美麗的校園。清晨老師站在操場(chǎng)上，晨風(fēng)撲面而來(lái)，帶來(lái)了清晨的花香和小鳥(niǎo)的輕語(yǔ)，我張開(kāi)雙手迎接清晨，陽(yáng)光溫暖的照耀在我的身上，從這幅圖上你能說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)在哪里嗎？
3、師：那老師面向什么方向？老師的后面呢？左面呢？右面呢？
4、師：你是怎么知道的？（生：我們在語(yǔ)文課中，學(xué)過(guò)早上起來(lái)面向太陽(yáng)，前面是東后面是西，左面是北右面是南）
二年的學(xué)生思維特點(diǎn)以形象思維為主，從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，對空間相對位置的描述及理解是一個(gè)包括觀(guān)察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀(guān)事物的過(guò)程。結合學(xué)生的思維特點(diǎn)我從學(xué)生生活實(shí)際切入，從他們最熟悉的校園入手，從校園情境中由早晨的陽(yáng)光引出太陽(yáng)和東方，再由學(xué)生已有的知識引出東、南、西、北四個(gè)方向，牢牢的吸引住了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�。ǘ�、在做中學(xué)，在玩中悟：
兒童的天性就是玩，就是游戲。在游戲中學(xué)習是他們最好的學(xué)習方式。
1、師：剛才我們會(huì )辨認老師站在操場(chǎng)上的方向了，現在我們來(lái)一起看看教室中的東方在哪里？（在黑板上貼出太陽(yáng)）
2、師：黑板在東方，那你能說(shuō)一說(shuō)哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？
3、小主持人游戲。
誰(shuí)能用東、南、西、北四個(gè)方向的詞語(yǔ)介紹你周?chē)耐瑢W(xué)和物體？(指名介紹，在介紹時(shí)全班共同判斷進(jìn)一步加強方向感)
《東南西北》說(shuō)課稿6
一、教材分析
《東南西北》，是小學(xué)實(shí)驗教材第三冊《方位認識》的第2課時(shí)。初聽(tīng)這個(gè)課題讓人感覺(jué)是自然課的知識，同時(shí)它也是語(yǔ)文課的一個(gè)教學(xué)內容，如今它成為了小學(xué)實(shí)驗教材中一個(gè)新增的知識點(diǎn)。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)日常生活以及自然課上的知識積累，對于東南西北有較為感性的經(jīng)驗認識，但是對于方位概念的掌握還是比較抽象的，本課通過(guò)對東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，為日后學(xué)習東南、東北、西南、西北做好鋪墊�！翱臻g觀(guān)念是創(chuàng )新精神所需要的基本要素，沒(méi)有空間觀(guān)念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng )造�！币虼藦男W(xué)會(huì )正確地辨別方向，建立初步的空間觀(guān)念，對人的發(fā)展是十分必要的。
根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )識別東南西北4個(gè)方向，能夠用東南西北來(lái)描述地圖上物體所在方位。
2．能分辨地圖上物體所處的相對位置，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的路線(xiàn)描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
3．借助現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，培養辨認方向的意識與良好的觀(guān)察能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步掌握辨認方向的方法，能在實(shí)際生活環(huán)境中辨認東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的位置。
難點(diǎn)：分辨地圖上物體所處的相對位置，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的路線(xiàn)描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)策略
針對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，本節課我以開(kāi)放式教學(xué)為主，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于一個(gè)引導著(zhù)、組織者與合作者的位置，把學(xué)生設置為學(xué)習的主體，努力創(chuàng )設平等、和諧的學(xué)習氛圍，在學(xué)生原有知識建構的基礎上，把靜態(tài)講授的轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)體驗的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐、比較、討論、小組合作、交流互動(dòng)、媒體演示等環(huán)節，做到既聯(lián)系生活實(shí)際又具有實(shí)踐性、趣味性，以這樣的方式構建新知。
1．學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)一年的學(xué)習，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置與順序，為本課學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
2．設計理念
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
《方位的認識》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到的數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一基本理念。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神
我們積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究無(wú)疑是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，溝通不同學(xué)科之間的相同知識點(diǎn)
學(xué)生在其它學(xué)科如語(yǔ)文、自然課中已經(jīng)有過(guò)方向學(xué)習的經(jīng)驗積累，例如：語(yǔ)文實(shí)驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，學(xué)生已經(jīng)知道早晨太陽(yáng)從東方升起，晚上從西方落下，通過(guò)積雪的融化、北斗星的位置來(lái)判斷方位，把這些不同[源自]學(xué)科的知識加以整合，有利于本節課重難點(diǎn)的突破。
三、教學(xué)過(guò)程：
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從學(xué)生熟悉的童話(huà)故事《白雪公主》導入新課，被皇后驅趕到森林的白雪公主迷了路，引導學(xué)生說(shuō)出“東南西北”這四個(gè)方向，并簡(jiǎn)單交流辨別方向的小常識，通過(guò)地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒認識中經(jīng)驗積累的那部分，以此作為教學(xué)重點(diǎn)突破的一根拐杖。
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1．辨別相對位置
在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎上設計了同桌互相問(wèn)答的方式，根據所給的方向找到相應的物體或者給定物體找出相對應的方位，例如“火車(chē)站東面是什么地方？飛機場(chǎng)在餐廳的哪個(gè)方向？”培養了學(xué)生的逆向思維，同時(shí)要求學(xué)生邊指方向邊說(shuō)，動(dòng)作配合語(yǔ)言，更有助于記憶。再把問(wèn)題放到相對復雜的方向情景圖中，觀(guān)察以火車(chē)站為中心，它的東南西北4個(gè)方位分別是哪些地方。這不僅使學(xué)生進(jìn)一步熟悉四個(gè)方向，也讓學(xué)生充分感知參照物的不同，所對應的東南西北也有所不同。
2．描繪路線(xiàn)
在熟悉四個(gè)方向的基礎上緊鑼密鼓的學(xué)習路線(xiàn)的描繪，要求學(xué)生能直觀(guān)的識別簡(jiǎn)單的地圖，并且為接下來(lái)的線(xiàn)路設計做好鋪墊，提出問(wèn)題“小猴從地鐵站出發(fā)，朝北走1個(gè)單位長(cháng)度（也就是1格），再朝西走2個(gè)單位長(cháng)度，再朝北走2個(gè)單位長(cháng)度，再朝東走1個(gè)單位長(cháng)度，說(shuō)出它最后到達的地方�！闭垖W(xué)生在觀(guān)察、辨別、討論后得出結果，增加了學(xué)生之間的交流，同時(shí)培養了互相傾聽(tīng)學(xué)習的好習慣。
3．設計線(xiàn)路
本節課對于一些約定俗成的知識，比如說(shuō)地圖上的方向的規定，我使用了較為直接的講授法。但在設計路線(xiàn)這一環(huán)節中，特別是“小猴和小豬從停車(chē)場(chǎng)出來(lái)，想去餐廳，該怎樣走”的設計活動(dòng)中，更注重的是學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng )新性學(xué)習，鼓勵學(xué)生尋找多條路線(xiàn)，使學(xué)生從不同的角度探究出解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。再進(jìn)一步從實(shí)際角度出發(fā)讓學(xué)生比較各線(xiàn)路，可以列式計算所經(jīng)過(guò)的單位長(cháng)度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線(xiàn)路設計。感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┤宋耐卣�
從古到今，人們對于方位的認識一直在發(fā)展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發(fā)明之一指南針的誕生，使人們對于方位的準確認識更上了一個(gè)臺階，因此將思南、指南針、羅盤(pán)這幾種具有代表性的工具介紹給學(xué)生，不僅讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，也讓他們了解了人類(lèi)智慧的發(fā)展與學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，更潛移默化的傳遞了國人對于四大發(fā)明的自豪與驕傲。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應用
生活是數學(xué)的源頭，引導學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察生活，體驗用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的樂(lè )趣�；谶@一理念，在課的結尾我并沒(méi)有滿(mǎn)足于僅僅學(xué)會(huì )書(shū)本上的知識，而是又回到了現實(shí)生活中，去辨認方向。我設計了這樣的問(wèn)題“這是一張浦東新區的地圖，下課后試著(zhù)在度圖上找到我們的學(xué)校，再認一認你的家在我們學(xué)校的哪個(gè)方向？看看從你家到學(xué)�？梢栽趺醋�？”不急于讓學(xué)生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，提供給他們更廣闊的平臺。
《東南西北》說(shuō)課稿7
尊敬的各位評委、老師們：
大家好!今天我說(shuō)課的內容是：西師版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元《認識東南西北》的第一課時(shí)。我準備從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教法學(xué)法和教學(xué)流程五個(gè)方面來(lái)闡述我對教材理解和設計意圖。
一、說(shuō)教材
教材分析
《認識東南西北》是在學(xué)生掌握了前、后、左、右等方向、并用這些方向詞描述物體相對位置的基礎上，對方向和位置的再一次認識。本課在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北四個(gè)方向，表達與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念，為進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北打下堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的生活實(shí)際，我制定以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：結合具體情境，讓學(xué)生知道地圖上東、南、西、北四個(gè)方向，能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷辨認東、南、西、北四個(gè)方向的過(guò)程，體驗方向的相對性，發(fā)展學(xué)生的方位感和空間觀(guān)念。
3、情感與態(tài)度：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得積極的情感體驗。
4、教學(xué)重點(diǎn)：能準確的用東、南、西、北四個(gè)方向詞描述物體所在的方向。
5、教學(xué)難點(diǎn)：分辨地圖上物體所處的相對位置，能在不同的位置認識方向，感受東、南、西、北方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
三、教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第二學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置，對學(xué)習本課新知奠定了良好的基礎。
2、設計理念
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
《認識東南西北》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到的數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”這一基本理念。
�。�2）合作、探究
新課改積極倡導合作、探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，溝通不同學(xué)科之間的相同知識點(diǎn)，再加以整合，有利于本節課重難點(diǎn)的突破。
四、教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法
在教法上，我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己的學(xué)習體驗，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生互動(dòng)，合作、探究等方式，讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”新知識。
2、說(shuō)學(xué)法
課程標準指出：“必須轉變學(xué)生舊的學(xué)習方式�！北竟澱n在學(xué)生學(xué)習方法的.引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )。
五、教具、學(xué)具準備：
多媒體課件、卡片、小黑板。
六、教學(xué)流程
數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程�；谶@一理念，本節課我將進(jìn)行以下幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入新課
課的一開(kāi)始，我先和孩子們做了一個(gè)互動(dòng)指方向的游戲。孩子們：你們留心剛才活動(dòng)中用到哪些方向詞了嗎？今天，老師帶來(lái)了東、南、西、北這四位新朋友，我們一起來(lái)認識它們吧！這樣的安排，不僅讓孩子們在輕松愉快的游戲中鞏固以前學(xué)過(guò)的方向詞，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認識東南西北埋下伏筆的同時(shí)順利地導入了新課。
�。ǘ�、探索交流，學(xué)習新知
1、讀兒歌、辨方向
首先，我讓孩子們齊讀兒歌《東南西北》，由兒歌引出幫助小明辨別方向的方法，這是學(xué)生已有經(jīng)驗的體驗，而且以這首兒歌作為教學(xué)重點(diǎn)突破拐杖的同時(shí)，讓學(xué)生體驗助人為樂(lè )的快樂(lè )。
2、探方法、學(xué)新知
基于學(xué)生年齡和知識建構的特點(diǎn)，本著(zhù)從易到難的原則，我從生活中抽象出簡(jiǎn)單的平面圖來(lái)進(jìn)行新授。師：孩子們，怎樣在地圖上認識東南西北呢？請仔細觀(guān)察這幅地圖，你發(fā)現了什么？對，這就是方向標。我們看一幅地圖，首先要看方向標。同時(shí)直接告訴孩子“地圖通常是按上北、下南、左西、右東繪制的�！辈⑼ㄟ^(guò)讀一讀、指一指的方法幫助孩子記憶方向。
師：剛才在孩子們的敘說(shuō)中，我把這幾個(gè)方向詞寫(xiě)在了黑板上，你發(fā)現這幾個(gè)方向有什么關(guān)系嗎？我把南北相連，東西相連，像一個(gè)什么（十字）這叫十字形方向標，它也可以幫助我們記憶方向。只要我以十字交叉點(diǎn)的中心為觀(guān)測點(diǎn)，就知道它上面是北……右面是東。接著(zhù)我通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法，讓孩子們發(fā)現：操場(chǎng)一直在中間，位置又沒(méi)有變，怎么一會(huì )東、一會(huì )西、一會(huì )南、一會(huì )北呢？原來(lái)觀(guān)測點(diǎn)不同，方向也就不同，說(shuō)明方向是有相對性的。
�。ㄈ�、靈活運用，拓展延伸
1、得新知、活運用
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生初步形成“先確定一個(gè)方向，再來(lái)辨認其他幾個(gè)方向”的辨認方法。在孩子們掌握這個(gè)方法的基礎上，我出示教材情景圖：孩子們，學(xué)了這些知識，我想通過(guò)三個(gè)活動(dòng)來(lái)考考你們！你們接受考驗嗎？這樣的交流不但激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
我先讓學(xué)生在街道地圖和中國地圖上查看建筑物和自己所在省的東南西北，再開(kāi)展說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、有獎?chuàng )尨鸷吐糜尾邉澋刃问蕉鄻�、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與練習，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握水平。這些活動(dòng)都充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)強化了學(xué)生學(xué)習的趣味性。
2、拓延伸、比智慧
數學(xué)源于生活，又高于生活。在本節課的拓展延伸方面，我結合生活實(shí)際，設計了由給出游樂(lè )園要修建的五種建筑物，讓孩子們小組合作、發(fā)揮想象、共同交流“繪制樂(lè )園平面圖”這個(gè)活動(dòng)。它不僅增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還培養了孩子們的創(chuàng )新意識、小組合作意識和動(dòng)手操作能力。
�。ㄋ模�、歸納總結、暢談感受
有總結才有收獲。孩子們，這節課我們在地圖上認識了東南西北，你有哪些收獲？通過(guò)談話(huà)，教會(huì )學(xué)生在歸納學(xué)科知識的同時(shí)，享受學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )！
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
本節課的板書(shū)既突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又體現了知識性與簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生一目了然。
《東南西北》說(shuō)課稿8
各位評委、老師大家好！
今天我要和大家交流的內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時(shí)《認識東南西北》一課的教學(xué)設計思路。下面我將從教材分析、教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)向大家簡(jiǎn)要介紹。
一、教材分析
《認識東南西北》，一聽(tīng)這個(gè)課題讓人感覺(jué)是科學(xué)課的知識，同時(shí)它也是語(yǔ)文課的一個(gè)教學(xué)內容，現在它又成為了小學(xué)數學(xué)人教版新增加的知識點(diǎn)。對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，而本節課是新學(xué)期第一課，所以教學(xué)內容設計的比較少，包括例題1認識東西南北，第3頁(yè)的做一做、第6頁(yè)的練習一的1、2小題。因此，這節課我引導學(xué)生完成下列教學(xué)目標：
1、結合具體情境，使學(xué)生認識東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。（重點(diǎn)難點(diǎn)）
2、發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。培養學(xué)生良好的觀(guān)察能力。
二、教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置,對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
2、設計理念：
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到的數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一基本理念。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，溝通不同學(xué)科之間的相同知識點(diǎn)。
學(xué)生在其它學(xué)科如語(yǔ)文、科學(xué)課中已經(jīng)有過(guò)方向學(xué)習的經(jīng)驗積累。例如：人教版語(yǔ)文一年級上冊《語(yǔ)文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版語(yǔ)文二年級下冊第20課是一首詩(shī)歌《要是你在野外迷了路》，也教會(huì )了學(xué)生一些識別方向的常識。再如：小學(xué)科學(xué)《我們在哪里》一課的學(xué)習使學(xué)生知道可以根據太陽(yáng)來(lái)辨認方向。把這些不同學(xué)科的知識加以整合，有利于本節課重難點(diǎn)的突破。
3、教學(xué)準備：多媒體課件，指南針、有關(guān)在野外找方向的資料。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�
組織學(xué)生在操場(chǎng)上面向太陽(yáng)，背誦兒歌《東西南北》。由兒歌引出辨別方向的方法，這是學(xué)生已有經(jīng)驗的體驗，而且以這個(gè)兒歌做為教學(xué)重點(diǎn)突破的拐杖。
�。ǘ┨骄啃轮�
組織學(xué)生在操場(chǎng)上辨認東、南、西、北四個(gè)方向，讓學(xué)生在已有的生活和知識經(jīng)驗的基礎上，根據學(xué)生自身的方位來(lái)形成辨認東、南、西、北這四個(gè)方向的技能，結合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述建筑物所在的位置，并感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。這是結合我校具體情況，對例題1的進(jìn)行的活動(dòng)教學(xué)。
課標指出：培養學(xué)生的空間觀(guān)念要注重與日常生活相聯(lián)系。同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說(shuō)要創(chuàng )造性的使用教材�？紤]到教材中的例1是一張學(xué)生并不熟悉的校園的平面圖，而學(xué)生對自己的學(xué)校是再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生會(huì )比較感興趣。因此，在這節課中我組織學(xué)生來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)上，學(xué)生經(jīng)歷了在現實(shí)情境中辨別東西南北四個(gè)方向的過(guò)程。
接下來(lái)完成第3頁(yè)的“做一做”組織學(xué)生小組合作指方向的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以先讓一組學(xué)生進(jìn)行演示，一個(gè)面向東，一個(gè)面向西，一個(gè)面向南，一個(gè)面向北。其他同學(xué)觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現指東、西兩個(gè)方向的同學(xué)背對著(zhù)背，指南、北兩個(gè)方向的同學(xué)背對著(zhù)背。再讓學(xué)生們小組
內合作指方向，體會(huì )東與西相對、南與北相對。
體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。
�。ㄈ╈柟烫岣�
�。ú賵�(chǎng)上活動(dòng)，鞏固對四個(gè)方向的認識）
1、游戲：指方向
2、游戲：背對背
3、游戲：蒙眼說(shuō)方向
喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結合教材內容，通過(guò)多種活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習氛圍，不僅使學(xué)生體驗到數學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)參與學(xué)習的空間。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應用
第1題，是在教室里辨認東、南、西、北等方向。目的是幫助學(xué)生鞏固辨認東南西北等方向并用這些詞語(yǔ)描述物體所在位置的知識。教學(xué)時(shí)，教師可以適當指導，可指出一個(gè)方向讓學(xué)生辨認其他方向，再讓學(xué)生結合教室里的實(shí)景說(shuō)一說(shuō)。
第2題，是實(shí)際應用的題目，看圖說(shuō)一說(shuō)，小明的房間是怎樣布置的。目的是讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向的知識運用到實(shí)際生活中，體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
�。ㄎ澹┱n外拓展
1、課本第7頁(yè)的“你知道嗎？”，一方面擴展學(xué)生的數學(xué)知識，另一方面可同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，增強學(xué)生的民族自豪感。
2、教師向學(xué)生介紹有關(guān)指南針的知識讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值。
3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學(xué)生拓展辨別方向的方法技巧。
生活是數學(xué)的源頭，引導學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察生活，體驗用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的樂(lè )趣�；谶@一理念，在課的結尾我并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生學(xué)會(huì )了書(shū)本上的知識，而是又回到了現實(shí)生活中如何辨認方向這一實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解后，我又給予了補充，學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。
以上是我的設計思路，對于農遠項目資源開(kāi)發(fā)和使用，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著(zhù)許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導和同行多提寶貴意見(jiàn)。
謝謝大家！
《東南西北》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：北師大版小學(xué)二年級上冊第五單元的《東西南北》。
2、教材簡(jiǎn)析：《東南西北》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過(guò)對東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，并為進(jìn)一步學(xué)習路線(xiàn)圖奠定基礎。新課標明確指出，“窨歡是創(chuàng )新精神所需要的基本要素，沒(méi)有窨觀(guān)念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng )造�！币虼�，從小學(xué)會(huì )正確的辨別方向，建立初步的空間觀(guān)念，對人的發(fā)展是十分必要的。學(xué)好本課的意義自然不言而喻。
3、教學(xué)目標：（1）通過(guò)情境創(chuàng )設，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。（2）借助現實(shí)數學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生辨認方向的意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。（3）能積極參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，在活動(dòng)與交流中獲得良好的情感體驗。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
5、（1）教學(xué)重點(diǎn)：給定東南西北中的一個(gè)方策，能準確辨認其余三個(gè)方向，會(huì )用東南西北描述物體所在位置。
6、教學(xué)難點(diǎn)：辨認現實(shí)生活中的方向。
二、說(shuō)老教法
本次教學(xué)活動(dòng)以游戲的方式呈現教學(xué)內容。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境，交流互動(dòng)、游戲活動(dòng)等既生活實(shí)際又具有實(shí)踐趣味性的方式構建新知。融觀(guān)察實(shí)踐、交流、合作等學(xué)習方法為一體，注重學(xué)習方法和氣探究。
三、說(shuō)學(xué)法
數學(xué)《課程標準》明確指出數學(xué)教學(xué)要加強同生活的聯(lián)系，所以，我們強調要讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，因此，本節課我引導學(xué)生運用觀(guān)察———發(fā)現———實(shí)踐———遷移的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手、發(fā)現能力，還讓學(xué)生充分感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，、使學(xué)生全身心地設入到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，基于這一理念，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚧顒�(dòng)，導入新課俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師，人民民主課一開(kāi)始，我就抓游戲住學(xué)生喜歡游戲的心理，讓學(xué)生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復習。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習舉又為下面的學(xué)習做好了知識鋪墊和心理準備。
�。ǘ⿲�(shí)際觀(guān)察、感受方位
在這一環(huán)節我主要是從“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起來(lái)的嗎？”誰(shuí)說(shuō)：你是怎么找到東的？“”你還能找到其它三個(gè)方向嗎？“為引子，從而引導學(xué)生自己觀(guān)察，辯認學(xué)校的四個(gè)方向，并和同伴找一找，說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)方向都有些什么。最后讓學(xué)生隨意轉身，面向各個(gè)方向指指說(shuō)說(shuō)。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一環(huán)節給學(xué)生充分的思考探索的時(shí)間和空間充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現了學(xué)生和合作與互助，培養了自主探索的精神。
�。ㄈ┦覂绒q認，學(xué)以致用。
基于學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，我在這一環(huán)節回歸生活、玩中強化中高計了“我說(shuō)你做”的游戲如：讓同學(xué)們面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）這是為后面學(xué)習地圖方向做準備。
其次，我讓學(xué)生玩“超級模仿秀”的游戲，如：學(xué)青蛙向南蹦兩步；面向西學(xué)公雞邁幾步；超凡脫俗東扮孫悟空；向北點(diǎn)點(diǎn)頭等。讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，在興奮、愉悅的氛圍中感情辯論方向。
�。ㄋ模┱碛涗�，實(shí)現遷移。
在這一環(huán)節主要是讓學(xué)生在沒(méi)有老師的指導下，通過(guò)自己動(dòng)手繪制學(xué)校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，人們難以根據地圖找到要去的地方而產(chǎn)生問(wèn)題，從而引導學(xué)生得出：必須有統一的方向才使人們看得懂地圖，不會(huì )混亂。在這一問(wèn)題矛盾的基礎上再讓學(xué)生觀(guān)察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖上的規定，再讓學(xué)生根據這一規定對自己繪制的地圖進(jìn)行修改，實(shí)現了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的探究。
�。ㄎ澹┩嬷芯毩�，拓展應用。
方向知識來(lái)源于生活，應用于生活。課堂上的學(xué)習很不夠，需要在生活中觀(guān)察、應用，才能真正掌握。所以在第五環(huán)節體驗收獲、拓展延伸中，我設計了森林之家這一情境練習。首先對學(xué)生提出問(wèn)題：你能從圖中找到小動(dòng)物的家嗎？你是怎樣找到的？其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：想去哪只小動(dòng)物家？該怎樣走？這樣鞏固了學(xué)生對地圖上方向的認識。最后的課堂總結讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì )了什么？有什么好處？并鼓勵學(xué)生搜集辨別方向的方法，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了�！�
整節棵由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，數學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新日環(huán)食，使學(xué)生大氣學(xué)、樂(lè )學(xué)、讓學(xué)生在歡愉、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。
《東南西北》說(shuō)課稿10
我說(shuō)課的內容是北師大版數學(xué)，二年級上第五單元中的《東南西北》一課，
一、說(shuō)教材
1、教材分析：這一課，是在學(xué)生學(xué)會(huì )用“上、下、左、右、前、后”來(lái)描述物體相對位置的基礎上學(xué)習的。這部分內容注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)體會(huì )和掌握知識，增強學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
2、為此我確立了本課的教學(xué)目標：
知識與技能目標：結合生活情境學(xué)習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。
過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能識別地圖上的方位。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。
3、依據目標明確了本課教學(xué)重點(diǎn)
根據生活經(jīng)驗學(xué)習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。
能識別地圖上的方位。
4、教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現從立體——平面——立體的轉化，培養學(xué)生空間想象能力。
二、說(shuō)學(xué)生
考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設現實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得并應用新知，體會(huì )數學(xué)的現實(shí)性，培養學(xué)生運用數學(xué)知識的能力。
三、信息技術(shù)應用策略：
本節課使用信息技術(shù)的必要性是因為信息技術(shù)在本課中體現如下特點(diǎn)1）多重感官刺激；（2）學(xué)生全員參與，凸顯個(gè)性化差異（3）使用方便，易于操作；（４）師生交互性強。
四、說(shuō)過(guò)程：
本節課我采用了“情境——探究”的教學(xué)模式，并結合《課程標準》提出的“數學(xué)問(wèn)題現實(shí)化”理念和支架式教學(xué)理論確立了如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入
2、聯(lián)系生活，探究新知
3、鞏固新知，形成能力
4、歸納總結，拓展延伸
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激趣導入
通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來(lái)幫助她”這樣的情境中,學(xué)生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關(guān)注、投入。
第二環(huán)節：聯(lián)系生活，探究新知
1、（辨方向）
在問(wèn)題的驅動(dòng)下。學(xué)生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過(guò)計算機判斷、提示及時(shí)反饋給學(xué)生，通過(guò)多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學(xué)生回憶起關(guān)于方向的已有知識、經(jīng)驗，也使教師了解學(xué)生現有的知識水平。點(diǎn)擊北極星、太陽(yáng)、樹(shù)冠和積雪觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。交流怎樣利用這些方法來(lái)辨別方向。既豐富了學(xué)生的知識也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
為學(xué)生創(chuàng )設了含有3個(gè)游戲的學(xué)習資源包，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作游戲1、2，感知學(xué)校內部及周?chē)ㄖ锏姆较�，�?huì )用方位詞介紹教室的情況。
并讓學(xué)生在肢體活動(dòng)中體會(huì )東南西北四個(gè)方向之間的關(guān)系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。
2、識地圖：
小游戲3的操作讓學(xué)生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說(shuō)出陜西、山東、內蒙古、河南這4個(gè)省在山西省的哪個(gè)方向。通過(guò)點(diǎn)擊天安門(mén)廣場(chǎng)上的建筑物，形成平面示意圖，使學(xué)生感受實(shí)物圖與平面示意圖的關(guān)系，更進(jìn)一步體會(huì )地圖上的方向。為以后學(xué)習繪制平面示意圖打下基礎。
設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學(xué)中參與受限，學(xué)生個(gè)性化差異不利體現的弊端。
信息技術(shù)的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實(shí)化，在興趣的引導下學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中實(shí)現了知識的內化。這是傳統教學(xué)無(wú)法實(shí)現的，是信息技術(shù)應用的第一個(gè)整合點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節：鞏固新知，形成能力。
學(xué)生操作學(xué)習資源包找寶：東西南北算算術(shù)，學(xué)生口算然后根據規則點(diǎn)擊方位，做的對的老黃狗會(huì )自動(dòng)離開(kāi)，否則會(huì )原地不動(dòng)。即強化了學(xué)生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關(guān)后，進(jìn)入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場(chǎng)券。
設計意圖：這個(gè)操作平臺由易到難，新舊知識聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)重難點(diǎn)得到鞏固。達到了寓教于樂(lè )、事半功倍的教學(xué)效果。
第四環(huán)節：歸納總結，拓展延伸
拿到參賽入場(chǎng)券，挑戰設計大賽。學(xué)生分小組選擇其中一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)來(lái)設計，通過(guò)鼠標拖拽完成設計。通過(guò)多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。
通過(guò)小組合作交流，培養學(xué)生的合作意識，增強解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，激發(fā)了創(chuàng )新靈感，深深地領(lǐng)悟了其知識在社會(huì )生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”。
學(xué)生在交流平臺上寫(xiě)出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學(xué)中無(wú)法實(shí)現的師生、生生之間的互動(dòng)與交流。這是信息技術(shù)應用的第二個(gè)整合點(diǎn)。
五、三點(diǎn)說(shuō)明
1、板書(shū)設計：
認識東南西北
東 西 南 北
北
西 東
南
板書(shū)設計分為兩個(gè)部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”*
2、時(shí)間安排：
創(chuàng )設情境，激趣導入：約2分鐘
聯(lián)系生活，探究新知：約15分鐘
鞏固新知，形成能力：約5分鐘
歸納總結，拓展延伸：約13分鐘
3、設計特色：（教學(xué)反思）
讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探究，將復雜抽象的數學(xué)概念變得形象生動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)展 “信息素養”，使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學(xué)教學(xué)所需要的。
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