拔蘿卜的教師說(shuō)課稿
拔蘿卜——兩位數加減兩位數（不進(jìn)位、不退位）是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第3單元《加與減（一）》中的內容。
本課時(shí)的內容是在整十數加減法、兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的基礎上安排的。教材先提供了小兔子拔蘿卜的情境，從中引出問(wèn)題：“一共拔了多少個(gè)蘿卜？”讓學(xué)生自己列式計算，并說(shuō)出計算過(guò)程。教材中提供了四種計算方法（并非讓學(xué)生全部掌握，學(xué)生還可以有別的方法）。在學(xué)了加法計算之后，讓學(xué)生試著(zhù)計算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個(gè)蘿卜？”以促使學(xué)生從加法計算遷移到減法計算上去。這是新教材與舊教材的最大不同。
學(xué)生分析
學(xué)生已有整十數加減整十數、兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的知識作為基礎，有一小部分學(xué)生在上學(xué)前已對豎式有簡(jiǎn)單的了解。對于看圖編故事和從圖中提出問(wèn)題，前面的學(xué)習中已有過(guò)練習。這些都是本節課學(xué)生學(xué)習的前提條件。
設計理念
在本節課中，力圖體現出學(xué)生學(xué)習方法的轉變：從被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體驗知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教學(xué)目標
1．自己探索100以?xún)葍晌粩导訙p兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算方法。
2．從加法計算方法遷移得出減法的計算方法，培養初步的知識遷移能力。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境。
師：同學(xué)們，老師這兒有一幅畫(huà)，誰(shuí)能用一個(gè)好聽(tīng)的故事把它講給大家聽(tīng)？
生：森林里住著(zhù)小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見(jiàn)一片蘿卜地，這兒全是它喜歡吃的蘿卜。它趕緊跑回家叫來(lái)妹妹，一起拔蘿卜。兔哥哥一下拔了36個(gè)蘿卜，兔妹妹拔了23個(gè)蘿卜。
�。◣熒坡暺�，該生很高興，甜甜地笑了。）
【在這個(gè)環(huán)節中，力圖創(chuàng )設一種具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，引起學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
二、討論。
師：從圖中你知道了什么？
生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。
師：你還能提出哪些問(wèn)題？
生A：為什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？
師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？
生B：因為兔哥哥大，兔妹妹小。
生C：因為兔哥哥長(cháng)得壯，比兔妹妹力氣大。
師：（對生A）他們的回答，你滿(mǎn)意嗎？
生A笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。
生D：為什么兔哥哥不把自己的蘿卜分給妹妹一些呢？
生E：兔哥哥長(cháng)得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。兩個(gè)人的蘿卜剛夠自己吃。
生F：它們兩個(gè)是一家人，拿回家后一起吃。
生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少個(gè)蘿卜？
生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)？
生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個(gè)？
�。ń處煂⑸鶪、生H、生I的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）
【在這一環(huán)節，讓學(xué)生看懂圖中的意思，再在此基礎上提出問(wèn)題，培養學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)。同時(shí)學(xué)生自己提出的問(wèn)題更樂(lè )于自己解決�！�
三、探索加法的計算方法。
師：同學(xué)們提出了好多問(wèn)題，有的咱們已經(jīng)解決了，這兒還有三個(gè)問(wèn)題（指黑板），咱們來(lái)解決“一共拔了多少個(gè)蘿卜”的問(wèn)題。怎樣列算式呢？
拔蘿卜 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
生：36＋23＝？（有的學(xué)生已報出結果。）
師：算出結果的同學(xué)想一想自己是怎么算出來(lái)的.。其他同學(xué)自己想辦法計算36＋23的結果，可以用小棒、算盤(pán)、練習本等。
�。▽W(xué)生動(dòng)手探究，教師巡視，對有困難的學(xué)生引導、幫助。）
學(xué)生匯報自己的計算方法：
生A：我是用擺小棒的方法計算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然后數一數，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。
生B：我是撥計數器算的。我先在十位上撥了3個(gè)珠子，在個(gè)位撥6個(gè)珠子是36，再在十位上撥2個(gè)珠子，在個(gè)位上撥3個(gè)珠子，一看是59。
生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。
生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。
生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。
生F：我是用豎式計算的（邊列豎式邊說(shuō)），先寫(xiě)一個(gè)加數36，再寫(xiě)第二個(gè)加數23，并把加號寫(xiě)在第二個(gè)加數的左邊，寫(xiě)好后在下面畫(huà)一條橫線(xiàn)，再計算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。
師：很好。在列豎式時(shí)一定要注意，兩個(gè)加數中個(gè)位的兩個(gè)數上下要對齊，十位上的兩個(gè)數也要對齊。然后再計算：個(gè)位上6＋3＝9，把9也寫(xiě)在個(gè)位上，和上面對齊，十位上3個(gè)10加2個(gè)10是5個(gè)10，5寫(xiě)在十位上，和上面對齊。
師：以上四種方法：擺小棒、撥計數器、口算、列豎式，你認為哪種最簡(jiǎn)單？
生A：我認為列豎式簡(jiǎn)單。
生B：我認為口算簡(jiǎn)單。
【在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生自己探索計算36＋23的方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識結論的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。算法多樣化充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生根據自己的情況在原有基礎上提高，又注意了算法的優(yōu)化，使學(xué)生從比較中選擇更簡(jiǎn)便的方法。學(xué)生還根據自己的實(shí)際靈活處理，在口算與豎式中任選一種�！�
四、探究類(lèi)推減法的計算方法。
師：剛才大家通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)問(wèn)題，后面還有兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個(gè)問(wèn)題，四個(gè)人共同去解決。
學(xué)生以小組為單位，選擇并討論解決問(wèn)題。
小組長(cháng)匯報：
組A：我們解決第一個(gè)問(wèn)題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)蘿卜，我們的算式是36－23＝13。
師：你們是怎樣計算36－23的？
組A：我們用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。
組B：我們列豎式（邊寫(xiě)邊說(shuō)），先寫(xiě)第一個(gè)數36，再寫(xiě)第二個(gè)數23，6－3＝3，3－2＝1。
師：是3－2＝1嗎？
生：是3個(gè)10減2個(gè)10等于1個(gè)10。
組3：我們解決第二個(gè)問(wèn)題，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。
【在學(xué)生已探索出加法的計算方法的基礎上，再讓學(xué)生探索減法的計算方法，學(xué)生很容易由加法類(lèi)推到減法，由此培養學(xué)生初步的知識遷移能力；同時(shí)讓學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的主體性，再一次調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，以小組為單位，共同解決問(wèn)題，培養學(xué)生的合作意識和合作能力�！�
五、總結。
師：在這節課中，你們認為自己表現得如何？
生A：我認為自己表現得很好。
師：哪一點(diǎn)表現得很好？
生A：老師提的問(wèn)題我認真思考，還積極發(fā)言了，而且我講的故事很好。
生B：我認為自己表現得還可以，我也積極發(fā)言了。
拔蘿卜 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
生C：我認為自己表現得不好，我把36＋23算錯了。
師：同學(xué)們也可以評價(jià)一下別人。
學(xué)生踴躍發(fā)言，都很注意發(fā)現其他學(xué)生的長(cháng)處。
師：在這節課中，有好多同學(xué)都表現得好，他們認真思考，積極發(fā)言，而且把小組活動(dòng)組織得很好。大部分同學(xué)也都能好好地去學(xué)習，個(gè)別同學(xué)沒(méi)積極思考，老師希望你下一節課有所進(jìn)步。
【本環(huán)節教師將自己評、他人評，評自己、評別人和教師評、學(xué)生評結合起來(lái)，讓學(xué)生對自己整節課的表現有一個(gè)回顧和反思�！�
課后反思
在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1．學(xué)生興趣濃，積極性高，思維活躍，課堂氣氛好。
本節課先以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事將學(xué)生帶入具體的情境中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，不再只是聽(tīng)，而是讓學(xué)生在課堂中充分動(dòng)起來(lái)，一節課完全順其自然地進(jìn)行，學(xué)生并沒(méi)有刻意調整自己注意力的舉動(dòng)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題。整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生是課堂的中心，真正成了學(xué)習的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，爭著(zhù)搶著(zhù)回答問(wèn)題，充分體現了“我要學(xué)”的強烈愿望。
2．本節課打破了學(xué)科界線(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
現在的學(xué)科理念是：學(xué)科本身并不是核心內容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。本節課中學(xué)生看圖編故事、從圖中提問(wèn)、對于問(wèn)題的回答、交流自己的計算過(guò)程、課后對表現的評價(jià)，全是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這已不能簡(jiǎn)單地將它僅僅劃入數學(xué)學(xué)科的范疇。
3．本節課讓學(xué)生自己經(jīng)歷、體驗知識、結論形成的過(guò)程，自己去探索方法，并從課堂上體驗到成功的快樂(lè )。
由此可以看出本節課并不只關(guān)注學(xué)生的知識與技能，同樣也關(guān)注過(guò)程和方法、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
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