我的老師說(shuō)課稿
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的我的老師說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我的老師說(shuō)課稿1
"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)生老師我愛(ài)秋天說(shuō)課稿，我們來(lái)看看。
一、說(shuō)理念
品德與生活課程的開(kāi)設，對于幫助和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，完善新一輪基礎教育課程體系，促進(jìn)課程改革的發(fā)展具有重要意義。品德與生活是以?xún)和纳顬榛A，以培養品德良好、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標的活動(dòng)型綜合課程。
以往小學(xué)低年級思想品德課具有明顯的學(xué)科化傾向，而品德與生活則是遵循兒童生活規律，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲為載體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，以?xún)和苯訁⑴c的豐富多彩的活動(dòng)作為其主觀(guān)形態(tài)，而非“講授——接受”式。
二、說(shuō)教材
《我愛(ài)秋天》一課是北師大版品德與生活一年級上冊第三單元《美麗的秋天》的第一個(gè)學(xué)習主題。本單元總體目標是：熱愛(ài)自然，初步了解季節變化的特點(diǎn)、人和自然的關(guān)系，懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)；發(fā)展表現美的能力和技能；初步形成科學(xué)探究的興趣。
這個(gè)單元在內容上從三個(gè)主題來(lái)對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然的教育�！段覑�(ài)秋天》這個(gè)主題教育主要是讓學(xué)生通過(guò)找秋天的活動(dòng)，發(fā)現秋天的變化，感受秋天的美，教材圖文并茂，精選了很多的圖片，這些精美的卡通圖片，人物的言行舉止、面目表情非常貼近同學(xué)們的生活。
同學(xué)們非常愛(ài)看，都愿意與課本中的小朋友交朋友，教材文字很少，大多以小貓或卡通小朋友提出的問(wèn)題為呈現方式，這些問(wèn)題貼近兒童生活，富有啟發(fā)性，對兒童有很強的感染力。新課程從教學(xué)內容的呈現方式上來(lái)看，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了很大的創(chuàng )造空間。
根據教材的特點(diǎn)和品德與生活課程標準的相關(guān)要求，我覺(jué)得應創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )造性的開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)其目的就是培養創(chuàng )造性的人才．這個(gè)主題我計劃教學(xué)為兩課時(shí)，這里說(shuō)的是第一課時(shí)。
(一)主題目標
1、認知目標：觀(guān)察秋天大自然的特點(diǎn)，注意季節的變化，初步認識種子。
2、能力目標：認識秋天，欣賞秋天里的美。
3、情感目標：體驗發(fā)現秋天的樂(lè )趣，感受大自然的美，懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)。
(二)教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：珍惜勞動(dòng)成果的意識。
(三)教學(xué)準備
我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐充分認識到，要想很好地達成教學(xué)目標，必須要做好充分的教學(xué)準備工作：
1、課前讓小朋友們搜集一些有關(guān)反映秋天的資料。
2、播放秋天美麗景色的資料。
3、播放電腦動(dòng)畫(huà)片，反映農民豐收的場(chǎng)面。
4、了解每一位學(xué)生的基本情況(學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等)
三、說(shuō)教法
制訂了主體教學(xué)目標，做了充分的教學(xué)準備工作后，關(guān)鍵問(wèn)題就是要選擇合適的教法與學(xué)法來(lái)達成教學(xué)目標。根據本課教材的特點(diǎn)和(《品德與生活課程標準》)的要求，結合一年級兒童好動(dòng)、愛(ài)玩的特殊性，我預設的基本教法是：?jiǎn)l(fā)式、活動(dòng)式、合作探究等等。我選擇這些基本教法的理由是從課程性質(zhì)和兒童特性而決定的。
《品德與生活課程標準》明確指出：品德與生活是一門(mén)綜合性、活動(dòng)型課程，本課程的性質(zhì)強調活動(dòng)，所以我設計的的基本教法是注重活動(dòng)、強調活動(dòng)，讓兒童充分參與教學(xué)過(guò)程，參與各種活動(dòng)，在各種活動(dòng)中讓兒童用自己的眼睛觀(guān)察世界，用兒童的心靈感受世界、用兒童自己的方式研究世界。
通過(guò)兒童的觀(guān)察，搜集資料，討論合作，親身經(jīng)歷、體驗，從中獲得感受生活知識的獲得與思想品德知識的理解與掌握，是他們在各種活動(dòng)中感悟出來(lái)的，不是由老師硬性地傳授給他們的，新課程條件下教師的地位和作用是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，學(xué)生是主體，一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)，根據這些理念，所以我預設了上述基本教法。
我的老師說(shuō)課稿2
各位老師好，今天我說(shuō)課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
一、說(shuō)教材
《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。學(xué)習這組教材，要把握主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的含義，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習就是要學(xué)生學(xué)習課文中獨特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識和學(xué)習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì )有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對他們多年來(lái)形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《新課程標準》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷�！苯Y合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習目標：
1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學(xué)習難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
新課標要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，結合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導學(xué)生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會(huì )懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。
在學(xué)法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭題導入，試加標點(diǎn)
1、今天我們要學(xué)習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題
2、如果讓你給題目加一個(gè)標點(diǎn)，你會(huì )加什么?
【設計意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是學(xué)生對課題的質(zhì)疑過(guò)程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結論做了鋪墊，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個(gè)層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案。這樣的設計正好體現了這一過(guò)程�！�
(二)研讀課文，尋找理由
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。
學(xué)生自由讀文。反饋：
板塊一：我最好的老師?
1、我們先請加“?”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。
2、學(xué)生交流。
交流句1：當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。
交流句3：懷特森先:3說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的�！�
交流句4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。
在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門(mén)子老師?
總結：這樣子的老師怎么會(huì )是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì )有這怎么會(huì )是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號。板書(shū)：?懷疑
【設計意圖：古人說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！庇谑俏揖蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇課文。先請加“?” 的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是指導學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì )文中同學(xué)們的情感——對老師的指責、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門(mén)子老師?】
板塊二：我最好的老師。
1、那為什么有同學(xué)會(huì )加“�！蹦�?說(shuō)說(shuō)你們的理由。
交流句1：我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得如何去接近真理;
交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來(lái)慢慢認可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認可的過(guò)程。
3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰的事，讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫(xiě)到了什么。
4、出示補充材料：
上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學(xué)課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對我們說(shuō)他的大眾牌轎車(chē)是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的駁論。他不肯放過(guò)我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時(shí)，他才罷休。
我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題。我們的歷史老師講著(zhù)講著(zhù)，會(huì )有人清清嗓子，說(shuō)道：“貓猬獸�！�
5、這一次懷特森老師又運用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車(chē)是活的生物)
【設計意圖：補充大衛歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類(lèi)似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說(shuō)哪些內容讓我們接受他的挑戰?(預設：……)
6、面對這些問(wèn)題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。
出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
7、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內容寫(xiě)一寫(xiě)。
8、反饋交流。
【設計意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，其實(shí)是對“思考論證”的一個(gè)細化和內化的過(guò)程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會(huì )擁有善于發(fā)現、探求真知的能力，解決本文的重難點(diǎn)。也深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師�！�
9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理，讓我們不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。此時(shí)我們對老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì )加句號。板書(shū) 。 肯定
板塊三：我最好的老師!
1、可是當別人再次問(wèn)起你這件事的時(shí)候，別人對懷特森老師的評價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了�！�
2、口語(yǔ)交際：同學(xué)們，如果是你，你會(huì )怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說(shuō)一說(shuō)我可能還會(huì )說(shuō)什么。
3、反饋交流
【設計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對學(xué)生口語(yǔ)交際，語(yǔ)言運用的實(shí)踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵�！�
4、那么文章為什么不把你們剛才的對話(huà)也寫(xiě)下來(lái)，而僅僅只寫(xiě)了一句話(huà)呢?(因為前面其實(shí)已經(jīng)講明白了，再寫(xiě)就累贅了)
5.寫(xiě)法小結：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復，用一句話(huà)來(lái)結束，這也是一種寫(xiě)作方法。
【設計意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開(kāi)口語(yǔ)交流，再與原文進(jìn)行對比，感悟作者寫(xiě)法的巧妙，關(guān)注了文本，落實(shí)了語(yǔ)用】
5、總結：在一開(kāi)始，我們認為懷特森算哪門(mén)子老師，對他充滿(mǎn)了懷疑，慢慢地他的做法影響著(zhù)我們去思考論證，讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺(jué)得學(xué)生對這樣一位老師充滿(mǎn)了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì )用“!”。板書(shū) !贊嘆
三、拓展閱讀，總結全課
過(guò)渡：在生活中，像這樣通過(guò)自己的思考論證去挑戰權威的例子還有很多，我們來(lái)看——
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽銀獎和高士其科普專(zhuān)項獎。
這一科學(xué)發(fā)現出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴!無(wú)數生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現了;成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說(shuō)，聶利的發(fā)現過(guò)程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀(guān)察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現一樣，發(fā)現過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現本身更為可貴。
2、說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。
【設計意圖：結合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對科學(xué)精神的認識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。借助教材打開(kāi)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語(yǔ)文教學(xué)的目的�！�
3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩!
七、說(shuō)板書(shū)設計
我最好的老師?。!
? 懷疑
。 肯定
! 贊嘆
【設計意圖：以標點(diǎn)的形式貫穿全文，體現了全文的中心，學(xué)生更好地理解課文所內藏的三個(gè)層面——對懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆，是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過(guò)程�！�
以上是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位老師!
我的老師說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、語(yǔ)文第一冊及本單元的教學(xué)目標
第一冊要求學(xué)生認識學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養一般的吸收和表達能力;
本單元的內容為“學(xué)校生活”。著(zhù)重要培養學(xué)生對課文整體感知的能力。
2、教材的教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
由于本文是一篇外國作品，寫(xiě)作思路、表達技巧等都與學(xué)生常學(xué)的中國作品有所不同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學(xué)的教育方法學(xué)生更是難以理解，因而本文的教學(xué)不需要精雕細琢，只要求對課文進(jìn)行整體感知。
此外，根據語(yǔ)文新課標中對學(xué)生閱讀能力的要求，我確立了如下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結構;
2、理解莎利文對學(xué)生深沉的愛(ài)、獨特和科學(xué)的教育方法;
3、初步培養學(xué)生搜集、整理信息的能力;
4、學(xué)習海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力;
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文，把握文章的大致意思和結構。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法。
二、說(shuō)教法：自讀點(diǎn)撥法 提問(wèn)法
本文著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行整體感知能力的訓練，宜于自讀。自讀中首先要求學(xué)生集中精力默讀課文，并誦讀重點(diǎn)語(yǔ)段;為突破重點(diǎn)，教師也應作適當點(diǎn)撥。這是自讀點(diǎn)撥法。
根據認識原理，我設計并嘗試了'連環(huán)—頂針'提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)'切入''順承''深化''引伸' ，一氣呵成，'成語(yǔ)接龍'似的一個(gè)銜著(zhù)一個(gè)，形成一種'追問(wèn)'，把全篇課文講析內容全部帶了出來(lái)，以此加深學(xué)生對課文的理解，達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的。這是提問(wèn)法。
三、說(shuō)學(xué)法：默讀、思考、討論
自讀課文，要求學(xué)生進(jìn)行有效的默讀和誦讀，并在讀的過(guò)程中積極思考，從而達到新課標中“養成默讀習慣，有一定的速度”這一要求;
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據系統論'整體大于部分之和'的原理，采用四人討論小組討論活動(dòng)，確定發(fā)言代表，調動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規;提倡'不動(dòng)筆墨不讀書(shū)'，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入
學(xué)生講海倫.凱勒的故事(小學(xué)已學(xué))，教師補充：
海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1)，美國女作家、演講家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。她學(xué)識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯(lián)合國曾發(fā)起“海倫.凱勒”世界運動(dòng)，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱(chēng)為“19世紀的兩個(gè)杰出人物”，她被人們稱(chēng)為美國女英雄。是誰(shuí)把這樣一個(gè)集聾、啞、瞎為一體的、可以說(shuō)是無(wú)可救藥的廢物教育成如此一個(gè)杰出的人物?她是怎么教育海倫的?今天我們就來(lái)學(xué)習海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。
(二)默讀課文，整體感知
學(xué)生速讀全文，了解課文大致內容并回答問(wèn)題。
1、誰(shuí)教育了海倫?
2、海倫認知世界有什么困難?
3、她依靠什么感覺(jué)認知世界?
4、既然這樣，那么莎利文老師教她會(huì )有什么困難呢?
5、海倫，一個(gè)可以說(shuō)是廢物似的人，正在老師的教育下逐漸成長(cháng)，她對老師會(huì )有什么樣的感情?這種感情表現在哪一段?
(五個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，而且都能讓更多的.學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，充分發(fā)表意見(jiàn)。)
(三)研讀思考，突破難點(diǎn)
為讓學(xué)生理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法，教師緊承上面的問(wèn)題提問(wèn)：
1、莎利文老師教會(huì )了海倫什么?
2、是用什么獨特的方法教會(huì )海倫認識到每種事物都有自己的名稱(chēng)呢?
3、是用什么獨特的方法教會(huì )了海倫體驗大自然?
4、是用什么獨特的方法教會(huì )了海倫認識抽象名詞?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題重點(diǎn)研讀文章第二部分，并分組討論。
二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經(jīng)驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關(guān)莎利文老師教法的片斷展示給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、思考，懂得了莎利文老師是聯(lián)系實(shí)際，充分利用海倫的觸覺(jué)，讓物和表示此物名稱(chēng)的字母建立起聯(lián)系，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱(chēng)。
莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學(xué)生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個(gè)高度殘疾人，應該關(guān)在家里重點(diǎn)保護，怎能讓她獨自留在樹(shù)上，還讓她經(jīng)受暴風(fēng)雨的襲擊呢?因此，教師又介紹了國外教育重視讓學(xué)生體驗和實(shí)踐的知識，很快讓學(xué)生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會(huì )海倫：大自然并不總是對人微笑，給人溫暖。這一點(diǎn)也讓學(xué)生受到了教育。
《我的老師》
海倫.凱勒
一、第一天相見(jiàn)：
一生中最重要的一天，深深地愛(ài)著(zhù)我，向我揭 示了一切
二、對我的教育
1、認識事物都有名稱(chēng)：洋娃娃、水——聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)誘導
2、體驗大自然——情感體驗
3、認識抽象名詞——情感體驗 對比 比喻
三、感激之情
開(kāi)了眼界，給我愛(ài)、歡樂(lè )與美
使我生活更充實(shí)、美滿(mǎn)和有價(jià)值
(四) 總結全文 布置作業(yè)
1、提問(wèn)：海倫.凱勒為什么會(huì )成功?
這一問(wèn)題的設計不僅有總結全文的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解海倫對老師的無(wú)比感激，更是為讓學(xué)生學(xué)習海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
2、作業(yè)：
小論文：《海倫.凱勒為什么會(huì )成功》，一千字左右。
這一作業(yè)要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)搜集資料，分工合作來(lái)完成，既能“擴大閱讀范圍”，又能培養學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”及合作能力。學(xué)生作業(yè)現已完成，其中也有許多合格之作。
我的老師說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材
《我的老師》這篇課文是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫(xiě)人為主，給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作典范，體現了第二學(xué)段到第三學(xué)段的過(guò)渡，既是對學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)短篇章的提高，又是為以后學(xué)習長(cháng)篇文章打下基礎。課文選自著(zhù)名的作家蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》。課文由春天的風(fēng)箏引出對小學(xué)歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風(fēng)箏的情景來(lái)刻畫(huà)了一個(gè)熱愛(ài)生活的幽默樂(lè )觀(guān)敬業(yè)的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿(mǎn)激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說(shuō)的“作家要有能點(diǎn)燃別人心靈的激情之火�！闭撬奈恼乱颤c(diǎn)燃我們學(xué)習的激情之火。
根據新課標對第三學(xué)段的閱讀和習作要求，品讀文章體會(huì )作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫(xiě)作能力，我制定了以下第二課時(shí)的學(xué)習目標：
1、 復習鞏固生字詞，并隨文理解。
2、 通過(guò)品讀探究重點(diǎn)段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
3、 揣摩文章的表達方法和寫(xiě)作的順序，抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，并進(jìn)行片段練習。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 體會(huì )老師的人格魅力和作者情感。
2、 揣摩文章的表達方法，并進(jìn)行片段練習。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
課文本身激情飛揚和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學(xué)生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì )。
2、自主探究合作探究結合法。語(yǔ)文新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。自主探究可以充分體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的能力；自主探究是合作探究的基礎，既充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性也體現學(xué)生的合作性，也演繹了學(xué)習的激情。
3、角色體驗法：只有真實(shí)的體驗得到的感情才是最真切的，通過(guò)角色互換體驗，讓學(xué)生實(shí)現真正和文本對話(huà)，和人物對話(huà)，和作者對話(huà)。
4、片段訓練法：語(yǔ)文的工具性就是要通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此安排片段訓練，正是體現語(yǔ)文的工具性，學(xué)以致用。
方法是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我恰如其分地運用多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的激情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）激情導入
1、 “上節課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢？”這問(wèn)題的設置目的是復習上節課感受的劉老師的形象。學(xué)生通過(guò)回答朗讀，溫故而知新，為本節課堂做感情鋪墊。
根據學(xué)生回答板書(shū)：上課 幽默 樂(lè )觀(guān) 敬業(yè)
2、回憶上節課感悟老師形象的方法，并根據學(xué)生回答總結歸納為：
抓住重點(diǎn)詞句激情品讀
角色互換體驗法
根據學(xué)生的認知規律，總結歸納方法是理論知識的提高。
3、“這樣一個(gè)殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學(xué)們再次走進(jìn)他的心靈，卻探詢(xún)老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。
我用充滿(mǎn)激情的導入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設計既復習了上節課學(xué)習的內容，讓學(xué)生對老師在外貌上有個(gè)初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當的調整。
（二）品讀課文，感受老師形象
1、同學(xué)們，看春天來(lái)了，引讀課文描寫(xiě)春天的語(yǔ)段（用課件展示：北方的冬季漫長(cháng)而又枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著(zhù)長(cháng)天吹奏著(zhù)生命之歌。）
在這段文字中，你感受到了什么？通過(guò)學(xué)生的感受引出劉老師放風(fēng)箏的部分。
朗讀優(yōu)美文段是對語(yǔ)言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”。
2、“請同學(xué)們自由放聲朗讀放風(fēng)箏的部分。說(shuō)說(shuō)你心中的劉老師是什么樣？“
這是引領(lǐng)整堂課的線(xiàn)索，我牢牢抓住這條線(xiàn)索，帶動(dòng)學(xué)生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風(fēng)箏，和作者一起走進(jìn)課堂，真正實(shí)現與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，把書(shū)讀厚，讀透。
A、自主探究
請同學(xué)們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學(xué)過(guò)的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。
這一環(huán)節旨在讓學(xué)生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語(yǔ)文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。
B、 同桌交流，感受老師形象。
這一環(huán)節目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，訓練口語(yǔ)表達能力，進(jìn)一步感受老師的形象。
C、合作探究，感悟老師人格魅力。
�。�1）、根據學(xué)生的交流我適當地課件出示描寫(xiě)老師放風(fēng)箏的句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗和激情品讀的方法來(lái)解讀文本。
舉例：根據學(xué)生回答，我課件出示：
“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕繩端，喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線(xiàn)繩，臉上現起得意和滿(mǎn)足的稚氣�！�
A、首先說(shuō)說(shuō)自己感受到什么？從什么地方感受到的？
B、你是劉老師，你跑起來(lái)很困難，干嘛不讓你的學(xué)生幫你放好，自己拿著(zhù)就行了？
你是劉老師，你望著(zhù)自由翱翔的風(fēng)箏，你笑什么呢？
你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風(fēng)箏？
此時(shí)此刻作為劉老師的學(xué)生的你，就看著(zhù)奔跑著(zhù)的，腿腳不方便的的放風(fēng)箏的劉老師，你會(huì )想什么？
你是劉老師的學(xué)生，你就站在劉老師身邊，望著(zhù)把風(fēng)箏放上天空的劉老師那得意和滿(mǎn)足的笑容，你又會(huì )想些什么？
通過(guò)對不同學(xué)生的角色體驗的追問(wèn)，是學(xué)生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛(ài)。也體會(huì )到作者對老師深深的敬意。
C、最后把自己的感受送進(jìn)文字中去讀。
這樣一步步真實(shí)的體驗，走進(jìn)老師的心里，學(xué)生感受既真切又強烈。真正體現了語(yǔ)文閱讀對個(gè)性感悟的要求，對獨特感受的診視。
�。�2）、討論升華感情
A、課件展示：最后一段話(huà)
理解“淳樸的愛(ài)與追求”是什么？說(shuō)
B、你覺(jué)得作為一個(gè)少年自己應該怎么做？？
有了前面的情感積淀，學(xué)
生有感而發(fā)，而且是一發(fā)不可收拾，滔滔不絕，也體現了語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。自然就會(huì )聯(lián)想到自己的思想行為。這種設計也體現了語(yǔ)文的思想性，教育性。
（四）揣摩文章表達方法，拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)一定要體現語(yǔ)文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫(xiě)人的文章，本組的寫(xiě)作訓練點(diǎn)也是通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)和具體的事例來(lái)表現人物的。因此揣摩表達方法，并運用習作，是事半功倍。
1、 根據板書(shū)回顧課文，想想是怎么來(lái)描繪劉老師的形象？
學(xué)生找到語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)（老師板書(shū)），并朗讀體會(huì )。
通過(guò)典型的事例
2、本文的協(xié)作順序和以前有什么不同呢？回顧課文，從全局來(lái)把握文章的寫(xiě)作順序，學(xué)會(huì )倒敘。
3、片段訓練，拓展延伸。
學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫(xiě)作方法的積淀后，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著(zhù)生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個(gè)人呢？想告訴我們嗎？選取一個(gè)片段，來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓我們也從你的語(yǔ)言從你的文字來(lái)感悟老師的魅力吧�！备鶕䦟W(xué)情，可以采取思考后說(shuō)一段，時(shí)間允許就寫(xiě)一段，還可以交流，如果時(shí)間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。
4、展示欣賞作品。
四、說(shuō)板書(shū)：
上課 敬業(yè) 樂(lè )觀(guān)
我的老師 敬佩
放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活
好的板書(shū)是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書(shū)從三個(gè)方面概括老師的形象，一目了然。
五、說(shuō)作業(yè)設計：
1、寫(xiě)片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》
3、魏巍的《我的老師》
4、讀“跪著(zhù)教書(shū)36年的老師”的故事。
作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現的是科學(xué)性，人文性。寫(xiě)片段是教學(xué)生能把寫(xiě)作方法遷移，讀《理想的風(fēng)箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著(zhù)教書(shū)36年的老師”的故事，是為了 感受更多優(yōu)秀老師的人格魅力。這樣的設計是體現了竇桂梅老師的提倡的“主題教學(xué)”思想。
我的老師說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎預料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標
一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語(yǔ)。
二是讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
三、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
一、 讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。
二、讓學(xué)生學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
【說(shuō)教學(xué)】
為了達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我采用-激趣引入的方法：“說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過(guò)學(xué)生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應該是認真負責、知識面廣、嚴格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后，自然的過(guò)渡到課題《我最好的老師》。接著(zhù)進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
第二個(gè)環(huán)節，再讀課文，走進(jìn)“最好的老師”。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生理解“為什么說(shuō)懷特森先生是一個(gè)最好的老師？”的道理。
第三個(gè)環(huán)節，是細讀課文，走進(jìn)“最好的老師”，為此，我設計了一個(gè)思考題：“懷特森先生有個(gè)性，教學(xué)方法獨特，常常有出乎預料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之處，對學(xué)生會(huì )有什么好處呢？”通過(guò)學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書(shū)本，也不要夢(mèng)想權威？同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到了懷特森先生的良苦用心。
第四個(gè)環(huán)節，總結，拓展延伸。
1、學(xué)生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？
2、選擇下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書(shū)本和權威》
我的老師說(shuō)課稿6
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書(shū)課題）
教材分析
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結構簡(jiǎn)單、富有情趣，但蘊含的科學(xué)精神比較抽象。
學(xué)習目標和評價(jià)策略
結合《語(yǔ)文課程標準》高年級的學(xué)習目標和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習目標和評價(jià)策略。
�。�、讀準字音、讀通句子。通過(guò)教師傾聽(tīng)、觀(guān)察糾正， 目標達成度為95%。
�。�、能概括課文內容。通過(guò)教師傾聽(tīng)、評價(jià)、點(diǎn)撥，使 85%的學(xué)生能達成目標。
3、能說(shuō)出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì )一個(gè)人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過(guò)教師的觀(guān)察、傾聽(tīng)，使 80%的學(xué)生能達成目標。
4、學(xué)習文章的表達方法。通過(guò)師生傾聽(tīng)、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達成目標。
教學(xué)學(xué)法：
在教學(xué)中我采用閱讀批畫(huà)、交流討論的學(xué)習方法。
教學(xué)準備：
為了課堂上交流得更加充分，我讓學(xué)生根據“課前鏈接語(yǔ)”預習課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng )新精神的故事。
教學(xué)預設
下面我詳細地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入 明確任務(wù)
1、談話(huà)導入
我從學(xué)生熟悉的話(huà)題導入，先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋�，引起學(xué)生的共鳴，再順勢引入課題。
2、檢查預習
這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預習過(guò)了，為了強學(xué)生預習的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )預習。我會(huì )這樣檢查：能讀準字音、讀通句子的給自己畫(huà)一顆星，能結合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫(huà)一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫(huà)一顆星。得到三顆星的同學(xué)請舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著(zhù)從*號入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”，明確略讀課文的學(xué)習方法。根據學(xué)生的回答，梳理本節課的學(xué)習任務(wù)：
�。�1）讀準字音，讀通句子，能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在空白處批上自己的體會(huì )。
�。�3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
二、共同學(xué)習 交流反饋
1、檢查詞語(yǔ)
編造 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饒有趣味
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過(guò)自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準字音讀通句子”的目標，如果出現讀錯的字詞，我會(huì )讓學(xué)生翻翻字典，樹(shù)立使用工具書(shū)的意識。在此落實(shí)目標1
2、概括課文內容。在指名說(shuō)的基礎上采訪(fǎng)學(xué)生說(shuō)出概括課文的方法，教師相機總結：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結果（板書(shū)：人物、事件、結果）進(jìn)行概括。學(xué)習規律性需要老師的梳理和總結，這才能做到舉一反三，真正體現教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習目標2。
3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎上進(jìn)行班級交流。針對這個(gè)問(wèn)題，課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句，如果學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子:
他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
我就這樣引導：這個(gè)同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現在哪里？（教學(xué)方法獨特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談，多會(huì )學(xué)習呀！懷特森先生教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！埃ò鍟�(shū)：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎上，我順勢引導學(xué)生發(fā)現“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績(jì)登在了成績(jì)冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng )設這樣一個(gè)情景通過(guò)朗讀體會(huì )這種寫(xiě)法的好處：要是你的老師也編造內容來(lái)上課，你會(huì )怎么想？ 如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿(mǎn)紅叉的試卷，心情又會(huì )怎樣？你會(huì )怎么做？帶著(zhù)這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價(jià)的基礎上讀出作者滿(mǎn)腹的不解。
如果學(xué)生說(shuō)出這樣的話(huà)：
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問(wèn)：懷特森先生不要我們迷信書(shū)本，也不要迷信權威。（板書(shū)）那么他要我們怎么做呢？根據學(xué)生的回答相機出示：
每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對我們不解的眼神，他會(huì )說(shuō)——面對我們的質(zhì)疑，他會(huì )說(shuō)——在歷史的長(cháng)河中，就是因為有很多不迷信書(shū)本，不迷信權威的人，才帶動(dòng)人類(lèi)逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺�。這樣的人你還知道有誰(shuí)？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì )了懷特森先生的良苦用心。在此落實(shí)目標3
如果學(xué)生找出了這樣的句子：
正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導學(xué)生對比前后學(xué)習方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險”一次評價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機解決第三個(gè)問(wèn)題。在此落實(shí)學(xué)習目標3。
三、 回首往事 訴說(shuō)真情
在此我讓學(xué)生假設自己是懷特森的學(xué)生，長(cháng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家，給懷特森老師寫(xiě)幾句話(huà)。寫(xiě)作往往是有感而發(fā)，此時(shí)學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認識，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節課的學(xué)習收獲。
四、學(xué)習表達閱讀推薦
今天我們學(xué)習的是一篇“一事一議”（板書(shū)：一理）的文章，那么作者是如何通過(guò)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理呢？引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn)，我引導學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì )作者對懷特森先生的贊揚，體會(huì )留白的意味深長(cháng)。每篇課文都是寫(xiě)作的范本，寫(xiě)作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導。
最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在此落實(shí)學(xué)習目標4。
板書(shū)設計
21* 我最好的老師
人物 事件 結果 一事
不要迷信書(shū)本 也不要迷信權威 一理
獨立思考 獨立判斷
這一板書(shū)的設計，遵循課文的表達方法，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )“一事一理”文章的寫(xiě)作方法。
我的老師說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習就是要學(xué)生學(xué)習課文中獨特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識和學(xué)習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì )有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對他們多年來(lái)形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學(xué)習難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
結合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導學(xué)生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會(huì )懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。認識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性。
本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)交流，導入新課。
談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥�。導入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。
二、交流展示預習成果 。
1、讀讀記記詞語(yǔ)。
2、簡(jiǎn)單敘述課文主要講了一件什么事。
三、對比感受最好的老師。
(一)學(xué)習1——4自然段感受壞老師形象。
1、快速瀏覽1——4段，勾畫(huà)出中心句。懷特森是怎樣一位老師。
2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動(dòng)，體會(huì )一下懷特森是怎樣的老師。
學(xué)生在朗讀、交流、討論、的過(guò)程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象。
學(xué)生交流。
(二)學(xué)習5——8自然段，通過(guò)對比，感受懷特森先生的好老師形象。
1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫(huà)依據，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會(huì )懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
師：懷特森根本不理會(huì )我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。
生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來(lái)的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jì)報告單。他太過(guò)分了。
生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
�、軒煟嚎茖W(xué)課對我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險，讓學(xué)生每天上課都膽戰心驚，這算哪門(mén)子老師?
生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�、葸�有一位朋友和我的觀(guān)點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”
生：我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。
3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據的句段。
4、補充聶利推翻小學(xué)教材常識的資料，幫學(xué)生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。
三、拓展延伸，總結收獲。
1、獨立思考，寫(xiě)寫(xiě)對懷特森先生的評價(jià)。
(小練筆，讓學(xué)生靜下心來(lái)理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦用心，同時(shí)也嘗試獨立思考，寫(xiě)出自己內心真實(shí)的想法。)
2、交流評價(jià)。
3、課堂小結。
這一課在寫(xiě)法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫(xiě)作中可以借鑒。
說(shuō)板書(shū)：
我最好的老師
懷特森先生
獨立思考
懷疑的能力
一事一議
說(shuō)反思：
我的老師說(shuō)課稿8
一、教材分析：
本課選自教科版語(yǔ)文第三冊第七單元，課文記述了世界著(zhù)名科學(xué)家居里夫人尊敬老師的一件事。通過(guò)閱讀使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
二、教學(xué)目標：
1、學(xué)習居里夫人成為世界著(zhù)名科學(xué)家以后，仍然熱愛(ài)、尊敬自己的老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，認識11個(gè)生字。了解“撫摸、慈祥、尊敬”等詞語(yǔ)的意思。
三、教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、感受和理解世界著(zhù)名科學(xué)家居里夫人熱愛(ài)、尊敬老師的精神品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)準備：
1、教學(xué)多媒體；
2、生字卡片；
3、課前學(xué)生、教師收集有關(guān)居里夫人的資料和尊敬老師的故事。
五、教學(xué)時(shí)間：
本課計劃兩課時(shí)，本課時(shí)是第一課時(shí)。
六、教法：
1、導入。教師直接導入新課，出示課題，由學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。
2、初讀并檢查生字。學(xué)生按老師要求自由閱讀課文整體感知。學(xué)習生字掃除閱讀障礙，從音、形、詞、義方面解決生字。指名讀、同桌檢查讀糾正讀音，正確流利地朗讀課文。
3、精講理解并有感情地朗讀。教師、學(xué)生收集交流資料了解居里夫人的生平事跡，理解居里夫人是世界著(zhù)名的科學(xué)家。通過(guò)引導理解居里夫人表情、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子及側面人物的描寫(xiě)的語(yǔ)句，表現居里夫人尊敬老師的優(yōu)良品質(zhì)。引導學(xué)生有感情地朗讀。
4、拓展升華總結。通過(guò)本課閱讀使學(xué)生明白居里夫人在成為世界著(zhù)名科學(xué)家以后，仍然熱愛(ài)、尊敬自己的老師的優(yōu)良品質(zhì)。收集、交流有關(guān)尊敬老師的故事。并引導教育學(xué)生在日常生活中如何尊敬老師、熱愛(ài)老師，從身邊點(diǎn)滴小事做起。在閱讀實(shí)踐中接受一次深刻的傳統美德教育，在思想道德上接受凈化和洗禮。
七、學(xué)法：
1、學(xué)生同桌、小組互相交流、檢查，將“兵教兵、兵兵互學(xué)、互查”引入課堂教學(xué)當中，與學(xué)生自學(xué)相結合，提高課堂效率。
2、學(xué)生課前收集有關(guān)居里夫人的資料和尊敬老師的故事，課堂交流學(xué)習，拓展學(xué)生知識面，并培養學(xué)生收集資料的能力。
八、創(chuàng )新：
1、將“兵教兵、兵兵互學(xué)、互查”引入課堂教學(xué)當中,使學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習相結合，對自己的教學(xué)是一個(gè)挑戰與創(chuàng )新。
�。�、將課桌擺放成“圓桌會(huì )議式”，首先源自于家長(cháng)會(huì )時(shí)與家長(cháng)交流，有些孩子在課堂中回答問(wèn)題的機會(huì )少。其次，會(huì )后學(xué)生喜歡這種形式的課桌擺放，改變教學(xué)形式，對學(xué)生也很有新鮮感，用學(xué)生話(huà)說(shuō)就是“非常的親切、自然”，教師和學(xué)生的距離近了。當天上課時(shí)，也讓我深感愧疚，確實(shí)有部分孩子回答問(wèn)題的機會(huì )少，也許被我們老師忽視了。這種擺放形式也有其不利的地方，如學(xué)生看黑板有所不便、組織教學(xué)有一定的難度。但本次教學(xué)用此種課桌擺放形式，并不是標新立異，只是一種自己教學(xué)形式的嘗試和對我們教師平時(shí)教學(xué)的一種反思。
我的老師說(shuō)課稿9
一、 說(shuō)教材
《我的老師》是人教版初中語(yǔ)文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛(ài)和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫?凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個(gè)單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學(xué)校，從國內到國外，從私塾到大學(xué)，學(xué)生的眼界在逐漸地開(kāi)闊，符合學(xué)生的認知規律，也體現了教材編寫(xiě)者的意圖：初一第一冊的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生認識語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養一般的吸收和表達能力。
每一個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識淵博、為人正直，而且愛(ài)憎分明，對真善美執著(zhù)地追求。根據教材的編寫(xiě)意圖，為體現語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習目標定為：
1．體會(huì )本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛(ài)老師的良好品德。
2．學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
3．詞句的揣摩。學(xué)習重點(diǎn)確定為：體會(huì )作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛(ài)老師的良好品德。難點(diǎn)為： 理解、揣摩詞句，體會(huì )思想感情。
二、說(shuō)教法學(xué)法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法：
1、 情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的能力。
2、 朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過(guò)程的七件小事，有強烈的親和力。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
3、 質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。
4、 討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。
三、教材處理
學(xué)習本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：指導朗讀，學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時(shí)，學(xué)生討論明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內容可以穿進(jìn)行，具體操作要視學(xué)生的具體情況來(lái)定。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
1、 導入 新課。
有人說(shuō)：“教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師�！薄袄蠋熛裣灎T，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路�！薄袄蠋熓侨颂�，載著(zhù)學(xué)生攀登科學(xué)的高峰�！蓖瑢W(xué)們，請大家回憶一下。從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深的吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（讓學(xué)生踴躍發(fā)言）好，今天，我們學(xué)習的也是一篇關(guān)于老師的文章，著(zhù)名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。
這里運用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現目標。因為相類(lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話(huà)語(yǔ)當中也會(huì )飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢而發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
2、朗讀感知
�、俾�(tīng)課文錄音（感受課文流露的真情，同時(shí)給每個(gè)自然段標序號并給生字注音）
�、趲熒餐首x課文（與學(xué)生共同感知，因為教師也是學(xué)習的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來(lái)朗讀，整體感知課文的感情基調。）
3、概括課文的大意（訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力）
4、學(xué)生默讀課文，思考課后練習題；默讀過(guò)程有什么疑難的問(wèn)題或感觸很深的想法記錄下來(lái)。
學(xué)生有可能提到以下問(wèn)題：
�、俨汤蠋熓俏慌處�，為什么要把她稱(chēng)為先生呢？
�、谡n文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫(xiě)的？
�、郾疚墓灿洈⒘藥准y忘的事情？哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問(wèn)題，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)了解文章的思路、脈絡(luò )、感情線(xiàn)索等問(wèn)題，還可以讓學(xué)生復述“夢(mèng)里尋師”一事，充分感受學(xué)生對老師的摯愛(ài)之情）
�、堋安汤蠋�！”我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)？這樣一篇文章的人稱(chēng)前后不一致可以嗎？
�、荨拔液鋈慌榔饋�(lái)，迷迷糊糊地往外就走�！薄拔夷Ｄ：鼗卮��！奔狱c(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換？為什么？
�、蕖笆裁磿r(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”改為“我很想再見(jiàn)到我的蔡老師�！庇袥](méi)有什么區別？為什么？
�、咭话阏f(shuō)來(lái)，小孩子都盼望著(zhù)假期的到來(lái)，為什么說(shuō)“至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)”？
�、唷霸谝粋�(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！”為什么說(shuō)是“在一個(gè)孩子的眼里”？
�、嵩诳蠢蠋煂�(xiě)字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語(yǔ)句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
�、獗疚闹�(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師）
對于這些問(wèn)題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實(shí)物投影交給學(xué)生討論，遇上爭議較大的問(wèn)題，老師再給予引導明確。在討論第③題時(shí)，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問(wèn)題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去，通過(guò)對這些問(wèn)題的討論，本課的學(xué)習目標得以實(shí)現，學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺(jué)當中得到情感的熏陶。最后再讓學(xué)生談感受、談收獲，以及課后寫(xiě)一篇關(guān)于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節當中，老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。
五、說(shuō)板書(shū)設計
老師假裝發(fā)怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀(guān)察蜜蜂略寫(xiě)老師愛(ài)學(xué)生
蔡老師老師教我們讀詩(shī)
溫柔美麗我們看老師寫(xiě)學(xué)生愛(ài)老師
老師排除小糾紛
我夢(mèng)里尋師
感情線(xiàn)索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書(shū)重點(diǎn)突出，讓人一目了然。
我的老師說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
1.在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。
2.運用感性手段引導學(xué)生體會(huì )抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當時(shí)情境，引導學(xué)生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
四說(shuō)學(xué)生學(xué)法
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我注重讓學(xué)生在讀中感悟，表現出自己的個(gè)性見(jiàn)解，以讀促學(xué)，以讀促理解。在突破重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生采用遷移法學(xué)習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書(shū)本，不迷信權威”的科學(xué)精神的人，從而降低難度，幫助學(xué)生理解，完成教學(xué)目標。
五、說(shuō)教學(xué)流程
課前，我以小詩(shī)欣賞交流自己難忘的老師入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容
第二板塊是探究人物的個(gè)性
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過(guò)朋友對懷特森先生的評價(jià)引導學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭归_(kāi)了重點(diǎn)內容的突破。我通過(guò)三處重點(diǎn)語(yǔ)段的自讀自悟，讓學(xué)生了解到懷特森先生的良苦用心。
第三個(gè)板塊是探究“最好”
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，教會(huì )了學(xué)生什么呢？”這個(gè)問(wèn)題導入最后三個(gè)自然段的學(xué)習，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。
在教學(xué)的結尾，我讓學(xué)生回顧課文內容，齊讀句子：“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威”，最終點(diǎn)題。
我的老師說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材：
1、教材的特點(diǎn)及編寫(xiě)意圖
我說(shuō)課的內容是北師大版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)《品德與社會(huì )》三年級（上）第二單元第5主題《我心中的老師》第一課《老師教育我成長(cháng)》�！镀返屡c社會(huì )》課程強調教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學(xué)生從心靈深處真正理解、關(guān)愛(ài)老師，從行動(dòng)上真正、尊重老師。根據教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況我擬定了以下教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標：
�。�1）、懂得自己的成長(cháng)離不開(kāi)老師的勞動(dòng)。
�。�2）、形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。
�。�3）、從個(gè)人的真正經(jīng)歷出發(fā)，認識和理解教師對自己成長(cháng)的作用。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本課重點(diǎn)是走進(jìn)老師的生活，了解老師的工作目的。難點(diǎn)是引導學(xué)生形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應的道德情感。我在設計《老師教育我成長(cháng)》一課中根據教學(xué)需要，重在從創(chuàng )設一定的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境的入手，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。如一幅幅老師忘我工作的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)老師耐心教育的事件情景展示在學(xué)生面前，讓他們深刻地體會(huì )到了老師為學(xué)生的付出，增進(jìn)了學(xué)生對老師的敬佩與尊重之情。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程及帶來(lái)的教學(xué)效果。
三、說(shuō)過(guò)程與效果預設。
�。ㄒ唬�、激趣學(xué)習，激發(fā)情感。
新課標指出：創(chuàng )設一定有趣的情景氛圍，能激發(fā)相應的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就在不同的學(xué)生座位上放下了學(xué)校里熟悉的老師的照片，讓他們來(lái)猜猜他是學(xué)校的哪位老師？你對他們的了解有多少？今天，老師和同學(xué)們共同走我們老師的生活與工作的世界里，去看看他們是怎么生活的？引出課題《我心中的老師——老師教育我成長(cháng)》。一個(gè)激趣學(xué)習的情景創(chuàng )設促使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，引起學(xué)生強烈的求知欲望，他們紛紛透過(guò)日常生活的觀(guān)察說(shuō)出了各自喜歡的老師，加深了老師在他們心中的印象。
�。ǘ�、指導體驗，引導發(fā)現。
本環(huán)節我設計了以下內容：認識老師和尊重老師。在學(xué)生了解老師的過(guò)程中，我設計了模擬活動(dòng)。課堂體驗5分鐘：體驗老師的辛苦：以小組為單位在3分鐘內當一回校老師教會(huì )組員學(xué)生學(xué)會(huì )2個(gè)新生字，并和他們聽(tīng)寫(xiě)、批改，改錯。模擬體驗后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�。起初，學(xué)生們有可能感到活動(dòng)有趣，發(fā)笑不止，但隨著(zhù)體驗活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生們就會(huì )感到在他們看來(lái)很容易做到的事情,但老師卻是要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時(shí)過(guò)渡到“尊重老師”這部分內容，將錄制好的一些老師工作的片段放給學(xué)生們看，進(jìn)一步感受了老師生活、工作過(guò)程的艱辛，引發(fā)他們對老師的尊重（板書(shū)：尊重）隨后，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習課前收集的有關(guān)老師忘我工作的先進(jìn)事跡，并適當進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，幫助學(xué)生正確認識體驗的結果。
本環(huán)節的兩個(gè)內容，真正達到了學(xué)生了解老師，走進(jìn)老師的世界的目的，課堂中，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感以及愉悅的體驗，學(xué)生也在體驗中獲得了情感的熏陶，促使教學(xué)目標的逐步落實(shí)。
�。ㄈ�、暢談思想，升華情感。
新的課程理念指出：在教學(xué)過(guò)程中，必須強調學(xué)生的主體參與，只有源于學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的道德情感。這種學(xué)習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動(dòng)也在潛移默化、層層遞進(jìn)中降低了知識的難度，有效的突破了難點(diǎn)，突出了對重點(diǎn)知識的掌握。在結束部分我播放一首歌曲“老師”，隨著(zhù)悠揚的樂(lè )曲、我提出這樣的問(wèn)題，你們應該怎樣對待我們的老師？通過(guò)學(xué)生回答，引出學(xué)生從言行上對老師的理解與尊重。
在這個(gè)過(guò)程中，指引了學(xué)生不僅僅在口頭上尊重老師，還指引他們在行為上尊重老師，深化了教學(xué)目標。
我的老師說(shuō)課稿12
《我最好的老師》寫(xiě)的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動(dòng)物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿(mǎn)哲理。
我覺(jué)得這篇教材不只是對學(xué)生有極大的啟示，對我們老師而言，如何做“最好的老師”，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力也能起不小的警示作用。
我的教學(xué)設想有三點(diǎn)：
第一、問(wèn)題情境：課堂成為整體。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問(wèn)題情境來(lái)探究。
第二、矛盾沖突：課堂變得鮮活。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。這在個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生“情在朗讀中感，理在體驗中悟”。就在這咀嚼詞句和轉換角色中，體會(huì )到了懷特森先生的“好”。
第三、價(jià)值引領(lǐng)：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當下學(xué)生所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分，把如何依托文本，幫助學(xué)生構建價(jià)值觀(guān)的文章再做足、做細，讓課堂有深度，加深對科學(xué)精神的理解，建立起“懷疑主義”這個(gè)新的價(jià)值觀(guān)。
教材分析：
本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )這種側面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰。
設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習的主線(xiàn)。引導學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿(mǎn)人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
學(xué)習目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準備
教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、交流談話(huà)，導入新課
在前幾篇課文的學(xué)習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關(guān)、善于發(fā)現、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來(lái)認識一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書(shū)課題）
二、整體感知，理解“最好”
師：1．自讀讀課文，想一想：①課文講了一件怎樣的事？
生：它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的故事，）
出示教學(xué)提示：
師：你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì )出懷特森是最好的老師，勾出來(lái)讀讀，然后小組議議，（可以從對老師的評價(jià)、老師的語(yǔ)言、動(dòng)作，我的情緒變化、我們的行為變化去找。）
學(xué)生匯報：
�。ㄒ唬┥�1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。出示ppt
師：你找的是對老師的評價(jià)的句子，“有個(gè)性，方法獨特”說(shuō)明跟很多老師不同，可以說(shuō)成“與眾不同”，板書(shū)課文以哪件事為例請你說(shuō)說(shuō)。
生2：。把錯誤的知識教給學(xué)生，并把考試成績(jì)記入成績(jì)冊。教學(xué)方法獨特，堅持把科學(xué)真理注如孩子心中。
師：故意把錯誤的知識傳授給學(xué)生，而且課堂上還做到“侃侃而談”這真是一種與眾不同的方法。什么是“侃侃而談”體會(huì )到什么？
生3：理直氣壯，從容不迫的談話(huà)。讓學(xué)生們體會(huì )到他的博學(xué)，對科學(xué)學(xué)科的精通。
師：遇到博學(xué)的老師，孩子們的表現如何？齊讀
全班讀：“我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗�！�
師：隨堂測驗后孩子們有什么反應？抽一人找出來(lái)讀讀。
生4：“當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆……都得了零分�！�
師：從這段話(huà)你體會(huì )到什么情緒？
生4：對于老師的做法他們不明白，感到驚訝，特別通過(guò)“目瞪口呆”體會(huì )到的。
師：你們體會(huì )到了嗎？通過(guò)朗讀表達出來(lái)。全班齊讀。
生5：我從“不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？”體會(huì )到我們因為被戲弄感到氣憤的情緒。（多抽幾個(gè)讀，再齊讀）
師：這堂課我的情緒從十分驚訝到萬(wàn)分憤怒這是懷特森先生是先想到過(guò)的嗎？為什么這樣做？
生6：從“侃侃而談”體會(huì )到：準備的充分，博學(xué)，精通，才會(huì )讓孩子深信不疑，到最后知道上當后反映才會(huì )強烈，從而留下深刻的印象。這是懷特森老師故意所為。
師總結第一部分：懷特森老師的博學(xué)及獨特的教學(xué)方法給我們留下了深刻的印象。他是個(gè)“很有個(gè)性的人……”我們是從老師的行為、語(yǔ)言；我的情緒變化體會(huì )出他是最好的老師。齊讀ppt
�。ǘ⿴煟耗氵�從哪些地方體會(huì )到他是最好的老師？
生1他說(shuō)，每個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。齊讀ppt
師：懷特森主要是想讓我們學(xué)會(huì )什么？
生2：學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。板書(shū)學(xué)會(huì )……
師：這節課我們沒(méi)有對什么地方提出質(zhì)疑？
生3：有破綻處，老師提醒的地方。
師：這次考試零分計算，我們接受了嗎？回顧他說(shuō)的話(huà)，齊讀ppt
師：懷特森老師的語(yǔ)言再次讓我們感受到到了他是“我最好的老師”齊讀板書(shū)（課題）還從哪方面看出他是我最好的老師？
�。ㄈ┥�1從此，科學(xué)課對我們來(lái)說(shuō)就成了一種”冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來(lái)接受他的挑戰。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)藐似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充，滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。我是從我們的行為變化來(lái)找的。
師：通過(guò)我們行為前后變化體會(huì )出什么？
齊讀板書(shū)：（學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )判斷、學(xué)會(huì )質(zhì)疑）
生2：不再迷信權威，認真傾聽(tīng)，發(fā)現問(wèn)題立刻指出。也看出孩子們喜歡上他的課“因為從饒有興趣，充滿(mǎn)刺激”讀出來(lái)的，說(shuō)明大家喜歡他，他是我心目中最好的老師�！懊菜普_”——上文說(shuō)的破綻之處�？雌饋�(lái)正確其實(shí)不正確
師：你還從哪些地方看出他是最好的老師？
�。ㄋ模┥哼@是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)們明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。出示ppt
師：上有一個(gè)詞跟“迷信”同義。
生1：“深信不疑”。
師：對什么深信不疑？為什么？
生2：對書(shū)本對權威深信不疑。
生3：1是老師侃侃而談讓孩子們佩服老師的博學(xué)，2是長(cháng)期孩子對書(shū)本對老師的一種信賴(lài)的思維定勢。既然能發(fā)表經(jīng)過(guò)了很多人的檢驗，當然就容易深信不疑
師：對錯誤的人和事也深信不疑，這就是迷信。
師：什么是權威，？
生：在某方面最有威望、地位的人或者事。
師：那么懷特森老師代表權威還是代表書(shū)本？
生：———精通科學(xué)方面的知識的人，在孩子們心中就是權威
師：怎么理解這句話(huà)？齊讀：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
生：敢于質(zhì)疑書(shū)本和權威中錯誤的東西。學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )判斷。
師：懷特森老師這種訓練是我們終身受益，對我們的影響深遠板書(shū)影響深遠、
師：我心目中最好的老師是什么樣的，讓學(xué)生總結全文：（據板書(shū)）
生：教學(xué)方法獨特，讓我們學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )判斷、學(xué)會(huì )質(zhì)疑；讓我們明白：不迷信書(shū)本，不迷信權威的老師是最好的老師。
師總結：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會(huì )了孩子們怎樣學(xué)習，這不僅改變了孩子們的學(xué)習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著(zhù)名作家大衛。歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛。歐文嗎？
師：你喜歡什么樣的老師？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>
師：拓展：課前老師給你們看了些資料，誰(shuí)給你們留下的印象最深，再看看，想象，等會(huì )兒議議。
生自由發(fā)言：
師總結：不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
附板書(shū)設計：
我最好的老師
與眾不同：學(xué)會(huì )思考影響深遠
學(xué)會(huì )判斷
學(xué)會(huì )質(zhì)疑
我的老師說(shuō)課稿13
一．說(shuō)教材
《我的老師》是蘇教版七年級第二冊第一單元的第三篇課文，這是一篇回憶性散文。作者魏巍主要寫(xiě)了孩提時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，表達了對老師的摯愛(ài)與感激之情。作者至今回憶起來(lái)仍感親切，尤其是蔡老師美好的心靈對作者的影響可以說(shuō)是很深的。作者帶著(zhù)童心來(lái)回憶往事的，敘述了幾件普普通通的小事，卻融入了兒童自然而純真的感受，生動(dòng)感人。完全符合剛剛踏出兒童年齡的初中七年級學(xué)生對往事回憶時(shí)的心理和感情尺度。該篇課文是第一單元人物風(fēng)采中唯一一篇寫(xiě)老師的，教材編寫(xiě)者在古今中外名人中穿插了一位普通人民教師的獨特風(fēng)采，使學(xué)生在嘆服知名偉人的同時(shí)，也能學(xué)會(huì )發(fā)現自己身邊普通人的不普通之處，著(zhù)重培養一般的吸收和能力。
根據教材編寫(xiě)意圖，為體現《新課標》語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響特點(diǎn)，我確立了以下的三個(gè)教學(xué)目標：
1．情感目標：體會(huì )作者在文中蘊涵的對老師的依戀和思念之情 ，培養熱愛(ài)老師，尊敬老師的品德。這也是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
2．知識目標：讓學(xué)生學(xué)會(huì )記敘文詳略得當的寫(xiě)法，圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
3．能力目標：理解，揣摩詞句，體會(huì )思想感情。這也是本文學(xué)習的難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法學(xué)法
新課程理念認為：語(yǔ)文課程必須依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習和發(fā)展的主體。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教法和學(xué)法：
1．情境教學(xué)法
這主要用于導語(yǔ)設計及文中的幾件小事中。這是一種與傳統的傳授式的課堂教學(xué)不同的一種新方法。采用情境教學(xué)法可以較好地扣住教材特點(diǎn)，將教材和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣。從而進(jìn)一步培養學(xué)生的能力，達到情感目標的實(shí)現。
2．朗讀感知法
《我的老師》是一篇回憶性散文。記敘了七件小事，飽含深情。學(xué)習中通過(guò)多朗讀，運用齊讀、精讀、默讀等方法，培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞，評價(jià)的能力，感悟真摯的師生之情。
3．討論分析法
學(xué)習既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向的或多向的活動(dòng)。當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。亦能提高學(xué)生在團體學(xué)習中的興趣，也符合七年級學(xué)生的年齡心理。
4．拓展延伸法
為了體現《新課標》綜合性學(xué)習的目標。提倡書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合，讓學(xué)生不僅體會(huì )到作者的思想感情，更重要的是激發(fā)學(xué)生內心中對老師的一種獨特的感情，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，以達到感情的升華。緊扣情感目標。
三．說(shuō)教學(xué)程序
1．創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們！我想從幼兒園開(kāi)始到現在，除了父母，你們接觸最多的人恐怕就是老師了吧！我想在每個(gè)人的心中肯定有一位讓你們至今難以忘懷的老師吧！如果把他寫(xiě)下來(lái)一定也令人感動(dòng)，感人至深吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？大家說(shuō)得都很好。今天，我們來(lái)學(xué)習的也是一篇關(guān)于老師的文章。著(zhù)名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡云芝先生的《我的老師》。
這里運用情境教學(xué)法進(jìn)行情境誘導，讓學(xué)生不知不覺(jué)，自然順利地進(jìn)入學(xué)習情境，發(fā)揮自主學(xué)習的主動(dòng)性。這里讓七年級的學(xué)生回憶剛離開(kāi)不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們一定侃侃而談，話(huà)語(yǔ)中也會(huì )飽含深情。
2．初讀課文，感受感知
1）聽(tīng)課文錄音，初步感知課文流露的真情，標準語(yǔ)音解決字詞的問(wèn)題。
2）師生共同朗讀課文，教師參與，共同感知，以?xún)和目谖桥c心態(tài)去朗讀
3）簡(jiǎn)單復述課文大意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講課文中的七件小事。著(zhù)重培養概括能力和語(yǔ)言表達能力。
4）讓學(xué)生根據錄音學(xué)朗誦文中的那首詩(shī)，然后讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)似的在課堂上朗誦。
5）再次默讀課文，結合課后思考題，畫(huà)出你認為蘊涵作者感情的句子，并把它們變換成問(wèn)句的形式，分為甲乙兩組�？茨囊唤M問(wèn)得多，哪一組答得好。
培養自主學(xué)習的能力，提高學(xué)習興趣，這個(gè)環(huán)節緊扣知識目標和能力目標。
下面我列出學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。�1） 老師說(shuō)“我”是心清如水的學(xué)生，“我”認為老師是一個(gè)慈愛(ài)，公平，偉大的人。師生互評說(shuō)明了什么？
�。�2） 本文共記敘了幾件事？哪幾件是詳寫(xiě)？哪幾件是略寫(xiě)？這樣安排有何作用？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的設置很關(guān)鍵，搞清楚這個(gè)問(wèn)題就能了解文章的思路，脈絡(luò )，感情線(xiàn)索等問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上可作適當的討論分析。）
�。�3）“蔡老師！”我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)一個(gè)孩子站在那里，對你是你們的依戀。全文都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)“你”？有什么好處？
�。�4）“我”的狡猾表現在什么地方？
�。�5）“我”憑什么認為“她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思”呢？從哪些詞句可以看出這一點(diǎn)？
�。�6）一般來(lái)說(shuō)，小孩子都盼望著(zhù)假期的到來(lái)，為什么說(shuō)“至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么的漫長(cháng)”？
這是一篇回憶性散文，由七件事組成。所以這幾個(gè)問(wèn)題的既涉及到細節問(wèn)題，又概括了課文的大意；也分析出了作者的思想感情。既完成了教學(xué)目標，又解決了教學(xué)重難點(diǎn)，達到情感的升華。這也是我的創(chuàng )意之一。
四．說(shuō)作業(yè)
寫(xiě)一段小短文，關(guān)于你對某位老師的愛(ài)戴，為什么你會(huì )喜歡這位老師，他或她有哪些地方給你的印象深刻。
這樣布置的目的是體現了拓展延伸的教學(xué)方法，通過(guò)該篇課文的學(xué)習，把文章的思想感情進(jìn)一步升華。學(xué)習與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )自我生活中的真情是實(shí)感，提高運用語(yǔ)言表達感情的能力。了解學(xué)生的感情狀態(tài)，有利于師生交流和相處。解決教學(xué)重點(diǎn)。
五．說(shuō)板書(shū)設
我的板書(shū)設計也是我的創(chuàng )意之一。簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓人一目了然。且概括全文的主要內容。結構清晰，詳略得當，主次分明。緊密聯(lián)系教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
我這節課的創(chuàng )意之三是以學(xué)生為主，大部分都是學(xué)生在課堂上說(shuō)為主，如復述課文，朗誦詩(shī)歌，互問(wèn)互答。訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)習興趣。
我的老師說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是中班藝術(shù)活動(dòng)《我給老師畫(huà)張像》這個(gè)活動(dòng)來(lái)自山東省編教材中班上冊《我的老師》這一主題。自己的創(chuàng )設與主題緊緊相扣，并且與幼兒的生活密切相關(guān)，這一課程即培養了幼兒感受美，創(chuàng )造美，以及對美的表現力。和運用線(xiàn)條以及顏色來(lái)正確的表現主題的能力。
下面，我將從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)教學(xué)反思這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
二、說(shuō)教材
幼兒在欣賞、發(fā)現、感受線(xiàn)條美和色彩美的同時(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng )作，不僅能將幼兒零碎的經(jīng)驗加以提煉，而且與《綱要》中提倡的“教育生活化、生活教育化”的理念相吻合，同時(shí)在中班開(kāi)展簡(jiǎn)筆畫(huà)，能引導幼兒通過(guò)“觀(guān)察—想象—發(fā)現—表現—創(chuàng )造”系列活動(dòng)，有意識地鍛煉和培養幼兒的觀(guān)察力、想象力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。所以，我把簡(jiǎn)筆畫(huà)作為這學(xué)期我班美術(shù)特長(cháng)訓練的主要內容。由此我設計了此次活動(dòng)。
三、說(shuō)目標
體驗給老師畫(huà)像的樂(lè )趣，產(chǎn)生熱愛(ài)老師的情感。
發(fā)展比較性觀(guān)察的能力，能發(fā)現老師不同的面部和發(fā)型上的區別知道五官的簡(jiǎn)單構圖，學(xué)畫(huà)老師的正面畫(huà)像。
鼓勵幼兒按自己的想象大膽創(chuàng )作，發(fā)展幼兒的初步的創(chuàng )新能力。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：體驗給老師畫(huà)像的樂(lè )趣，產(chǎn)生熱愛(ài)老師的情感。
難點(diǎn)：知道五官的簡(jiǎn)單構圖，學(xué)畫(huà)老師的正面畫(huà)像。
五、活動(dòng)準備
提供班上老師有特征的幾張頭像照片和2幅老師的畫(huà)像，供幼兒觀(guān)察，比較。
準備與幼兒人數相等的紙，畫(huà)筆。
作品展示欄。
六、教學(xué)方法多媒體教學(xué)法。
借助多媒體手段進(jìn)行觀(guān)察欣賞演示，則更為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，容易吸引幼兒的注意。本次活動(dòng)設計中，我通過(guò)幻燈片的展示，讓幼兒感受到人物的基本特征和形態(tài)。引起他們對人物的興趣觀(guān)察比較法。觀(guān)察法即運用觀(guān)察進(jìn)行教學(xué)的方法。通過(guò)觀(guān)察，幼兒既形成了準確的造型印象，又把握了局部的細節特點(diǎn)。而在觀(guān)察中進(jìn)行比較，則能讓幼兒更加直觀(guān)地感受不同的創(chuàng )作手法帶來(lái)的不同效果。本次活動(dòng)中，為了讓幼兒直接感受到人物的臉型，五官，發(fā)型的主要特征，以及簡(jiǎn)筆畫(huà)的步驟及簡(jiǎn)單的人物的構圖，色彩，特征等各方面的畫(huà)法。讓幼兒學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的構圖和體驗畫(huà)人物的樂(lè )趣。
欣賞評價(jià)法。欣賞評價(jià)法指的是將幼兒不同特點(diǎn)的作品進(jìn)行對比評價(jià)，肯定各自的特點(diǎn)。并且讓幼兒把自己的作品帶回家，向家里人介紹自己的老師，并且還可以給爸爸媽媽爺爺奶奶畫(huà)像。
七、說(shuō)學(xué)法
活動(dòng)中，我以幼兒為主體，讓幼兒看看——想想——做做——說(shuō)說(shuō)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。引導幼兒運用觀(guān)察法，操作法，師生交流和生生交流的討論等學(xué)習方法。首先，我讓幼兒觀(guān)察老師的照片，說(shuō)說(shuō)老師都有什么不同的和共同的特征。其次我做幾幅頭像示范畫(huà)，請幼兒仔細想一想，猜一猜是哪位老師，說(shuō)說(shuō)自己是怎么猜出來(lái)的。最后我用語(yǔ)言激勵幼兒自己作畫(huà)的愿望，指導他們做畫(huà)的技能技巧。等課程結束以后辦一個(gè)畫(huà)展，把幼兒自己畫(huà)的話(huà)展示出來(lái)。
八、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
1、觀(guān)察老師的照片，掌握人物的基本形態(tài)特征。提出問(wèn)題，引起興趣。小朋友，老師這有幾幅畫(huà)，，你們猜猜他們是誰(shuí)？老師出示兩幅示范頭像畫(huà)，請幼兒看看，猜猜是哪位老師。說(shuō)說(shuō)自己是怎么猜出來(lái)的。引導幼兒觀(guān)看班上老師的頭像照片（也可觀(guān)察老師本人，要事先做好準備，突出特征）說(shuō)出他們各自的不同，引導幼兒會(huì )從臉型，五官特征，發(fā)型等主要特征講述老師。
2、引導幼兒為老師畫(huà)像。用鼓勵的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒作畫(huà)的興趣。教師節快要到了，幼兒園老師要舉辦一個(gè)畫(huà)像展，我們班上的老師想請小朋友幫忙畫(huà)像，你們愿意嗎？想一想：你準備給哪位老師畫(huà)像？說(shuō)一說(shuō)她長(cháng)得怎樣？有什么特點(diǎn)？鼓勵幼兒大膽為自己喜歡的老師畫(huà)像。教師巡回指導，重點(diǎn)指導幼兒畫(huà)出老師的主要特征，構圖適宜，注意五官的比例，對能力強，繪畫(huà)速度快的幼兒，啟發(fā)他們可以添畫(huà)衣物的色彩。
3 、布置“老師的畫(huà)像”展示板（也可直接放到墻飾上）請幼兒介紹一下自己的老師，也可以先讓大家猜一猜畫(huà)的是哪位老師�；ハ嘈蕾p畫(huà)像，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一幅？為什么（引導幼兒從構圖，色彩，特征等方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
教學(xué)反思：
作為教師要善于發(fā)現幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒以激勵性的評價(jià)，充分挖掘作品中成功的東西，給予積極的肯定，使他們獲得成功的體驗，感受到手工活動(dòng)的樂(lè )趣，從而增強自信心。
我的老師說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《我的老師》是人教版初中語(yǔ)文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛(ài)和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、有都德的《最后一課》，后面有 每一個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識淵博、為人正直，而且愛(ài)憎分明，對真善美執著(zhù)地追求。根據教材的編寫(xiě)意圖，為體現語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習目標定為：1．體會(huì )本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛(ài)老師的良好品德。2．學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。3．詞句的揣摩。學(xué)習重點(diǎn)確定為：體會(huì )作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛(ài)老師的良好品德。難點(diǎn)為：理解、揣摩詞句，體會(huì )思想感情。
二、說(shuō)教法學(xué)法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法：
�。�、情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的能力。
�。�、朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過(guò)程的七件小事，有強烈的親和力。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
�。�、質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。
�。�、討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。
三、教材處理
學(xué)習本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：指導朗讀，學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時(shí)，學(xué)生討論明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內容可以穿插進(jìn)行，具體操作要視學(xué)生的具體情況來(lái)定。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。�、導入新課。
有人說(shuō)：“教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師�！薄袄蠋熛裣灎T，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路�！薄袄蠋熓侨颂�，載著(zhù)學(xué)生攀登科學(xué)的高峰�！蓖瑢W(xué)們，請大家回憶一下。從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們？在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢？我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深的吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（讓學(xué)生踴躍發(fā)言）好，今天，我們學(xué)習的也是一篇關(guān)于老師的文章，著(zhù)名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。
這里運用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現目標。因為相類(lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話(huà)語(yǔ)當中也會(huì )飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢而發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
�。�、朗讀感知
�、俾�(tīng)課文錄音（感受課文流露的真情，同時(shí)給每個(gè)自然段標序號并給生字注音）
�、趲熒餐首x課文（與學(xué)生共同感知，因為教師也是學(xué)習的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來(lái)朗讀，整體感知課文的感情基調。）
�。�、概括課文的大意（訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力）
�。�、學(xué)生默讀課文，思考課后練習題；默讀過(guò)程有什么疑難的問(wèn)題或感觸很深的想法記錄下來(lái)。
學(xué)生有可能提到以下問(wèn)題：
�、俨汤蠋熓俏慌處�，為什么要把她稱(chēng)為先生呢？
�、谡n文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫(xiě)的？
�、郾疚墓灿洈⒘藥准y忘的事情？哪幾件詳寫(xiě)？哪幾件略寫(xiě)？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問(wèn)題，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)了解文章的思路、脈絡(luò )、感情線(xiàn)索等問(wèn)題，還可以讓學(xué)生復述“夢(mèng)里尋師”一事，充分感受學(xué)生對老師的摯愛(ài)之情）
�、堋安汤蠋�！”我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)？這樣一篇文章的人稱(chēng)前后不一致可以嗎？
�、荨拔液鋈慌榔饋�(lái)，迷迷糊糊地往外就走�！薄拔夷Ｄ：鼗卮��！奔狱c(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換？為什么？
�、蕖笆裁磿r(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”改為“我很想再見(jiàn)到我的蔡老師�！庇袥](méi)有什么區別？為什么？
�、咭话阏f(shuō)來(lái)，小孩子都盼望著(zhù)假期的到來(lái)，為什么說(shuō)“至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)”？
�、唷霸谝粋�(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！”為什么說(shuō)是“在一個(gè)孩子的眼里”？
�、嵩诳蠢蠋煂�(xiě)字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語(yǔ)句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
�、獗疚闹�(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師）
對于這些問(wèn)題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實(shí)物投影交給學(xué)生討論，遇上爭議較大的問(wèn)題，老師再給予引導明確。在討論第③題時(shí)，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問(wèn)題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去，通過(guò)對這些問(wèn)題的討論，本課的學(xué)習目標得以實(shí)現，學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺(jué)當中得到情感的熏陶。最后再讓學(xué)生談感受、談收獲，以及課后寫(xiě)一篇關(guān)于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節當中，老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。
五、說(shuō)板書(shū)設計
老師假裝發(fā)怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀(guān)察蜜蜂
略寫(xiě)老師愛(ài)學(xué)生
蔡老師
老師教我們讀詩(shī)
溫柔美麗
我們看老師寫(xiě)字
學(xué)生愛(ài)老師
老師排除小糾紛
我夢(mèng)里尋師
詳寫(xiě)
感情線(xiàn)索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書(shū)重點(diǎn)突出，讓人一目了然。
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