商的變化規律說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的商的變化規律說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
商的變化規律說(shuō)課稿1
一、解讀教材：
《商的變化規律》一課屬于比較傳統的知識，它是在學(xué)生學(xué)習了筆算乘法、除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，教材對本知識點(diǎn)作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規律，而新教材中卻改為了商的變化規律，引導學(xué)生探討被除數不變商隨除數變化的規律和除數不變商隨被除數變化的規律，提升了學(xué)生自由探究數學(xué)問(wèn)題的空間，因此頗具挑戰性。那么老師怎樣做到“老課新上”？做到在“主動(dòng)教育”模式下始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的小主人，怎樣在自主活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題以及主動(dòng)優(yōu)化，努力實(shí)現數學(xué)課堂的真正高效？基于以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)策略定為：扶放結合、引導探索、自主參與、學(xué)會(huì )學(xué)習、培養能力。
二、課堂呈現：
在課堂呈現上余老師緊緊地把握住了以下三點(diǎn)：
1、“問(wèn)題生成單”是主動(dòng)教育課堂的“魂”。
我校的“主動(dòng)教育”教學(xué)模式的基石是“問(wèn)題生成單”，我們在設計本節課之處就始終用“問(wèn)題生成單”作為課堂的主線(xiàn)，經(jīng)歷試教之處的時(shí)間不夠用、教學(xué)環(huán)節不夠精簡(jiǎn)、課堂探究不夠深入、課堂效率不夠高效等問(wèn)題后，我們對預習生成單進(jìn)行了再次設計，將教材中簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結果性的文本，設計成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的“問(wèn)題生成單”，讓問(wèn)題生成單成為整堂課的“魂”。在整堂課中，“問(wèn)題生成單”分三次呈現。
第一次呈現：在開(kāi)課環(huán)節，教師設計了第一層次的舊知復習，用積的變化規律舊知為新知搭橋鋪墊，為探討除法中商的變化規律起到了方法上的遷移。
第二次呈現：教師要求學(xué)生根據問(wèn)題生成單研究當被除數不變時(shí)，研討除數變商會(huì )怎樣？除數不變，商會(huì )隨著(zhù)被除數的變化而發(fā)生怎樣的變化，起到了為學(xué)生分散難點(diǎn)的目的。
第三次呈現：老師要求學(xué)生根據第二次的呈現，對被除數、除數都變，商會(huì )怎樣變進(jìn)行合理猜想。
一張小小的問(wèn)題生成單凝聚著(zhù)老師課前精心解讀教材的心血，三次精彩的呈現為學(xué)生提供了探究的空間，使學(xué)生為完成一定任務(wù)而進(jìn)行設想、預見(jiàn)、磋商、探究、討論、辯解，思維發(fā)生碰撞，構筑了課堂上有活力、有價(jià)值的教學(xué)資源，成為了主動(dòng)教育的“魂”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在有限的40分鐘課堂里獲得了最高效的主動(dòng)發(fā)展。
2、“學(xué)生自主探究”成為了主動(dòng)教育課堂的“根”。
“讓過(guò)程和方法進(jìn)課堂”可謂余老師上課的特色。整節課余老師非常注重培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對數學(xué)問(wèn)題的探究，體現了學(xué)生的主動(dòng)和教師的主導，師生和諧共榮，極符學(xué)生的認知規律、新課程標準和我校主動(dòng)教育模式要求。課堂上我們看到教師始終把激勵學(xué)生學(xué)習、為學(xué)生搭建學(xué)習平臺作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓小組中的每個(gè)學(xué)生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極求知、好學(xué)向上的狀態(tài)，奠定了學(xué)好數學(xué)信心的基礎；同時(shí)重視合作、探究，使得學(xué)生愿意與伙伴交流，敢于自由表達自己的想法，在參與中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
課堂上一次次探究活動(dòng)真正成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上有了自主，有了發(fā)揚個(gè)性、施展才能的空間，成為了主動(dòng)教學(xué)的“根”。
3、“學(xué)生自主構建、歸納、總結、提煉”， 成為主動(dòng)教育課堂新的增長(cháng)點(diǎn)！
課堂中余老師緊緊抓住探究三條規律的過(guò)程，注重讓學(xué)生構建思考問(wèn)題的方法，啟發(fā)學(xué)生有序觀(guān)察，多角度、多方向去挖掘思路，引導學(xué)生參與到發(fā)現規律、探究規律、總結規律的過(guò)程中。在學(xué)生發(fā)現商的變化有某種規律的萌動(dòng)時(shí)，余老師鼓勵學(xué)生：“用自己的話(huà)講一講發(fā)現的規律�！辈⒓皶r(shí)給予肯定，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、思考、嘗試中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激活了學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程。
整節課教師下放“教學(xué)”，只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設疑，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體的智慧，給學(xué)生提供了多向交流的機會(huì )。學(xué)生在靜思、合作、商討中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造學(xué)的境界。
本課在探究新知的過(guò)程中，亦學(xué)亦練，注重了知識的生成與鞏固，學(xué)與練相得益彰。同時(shí)教師非常注重總結性的語(yǔ)言，能適時(shí)地把學(xué)生表達的變化規律的用語(yǔ)，加以提煉并呈現給學(xué)生，使學(xué)生在全面了解商的變化規律的同時(shí)，又培養了學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達數學(xué)規律能力。
三、不足之處：
1、“積”、“商”是一對矛盾的統一體，學(xué)生極易混淆，建議可先復習乘法、除法的概念及算式各部分名稱(chēng)，做好知識儲備，便于學(xué)生表述規律。
2、教師還應加強指導學(xué)生表述完整的練習，同時(shí)要適時(shí)引導、及時(shí)糾正，比如學(xué)生總結第一個(gè)規律時(shí)，說(shuō)被除數不變，除數擴大（或縮�。⿴妆�，商就擴大或縮小幾倍。
主動(dòng)教育是一種教育思想，教育策略，教育藝術(shù)，教育境界。教師大膽地把舞臺和空間讓給學(xué)生，把自己隱蔽起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，課堂就綻放出空靈之美。當然，“冰凍三尺非一日之寒”！模式的創(chuàng )新、思維的轉變，也都不是一蹴而就的過(guò)程。我們也從這節課中看到了自身許多的不足。
創(chuàng )新終歸出于實(shí)踐，期待在以后的實(shí)踐中與我們的孩子們共同轉變、攜手同行！正如我�！爸鲃�(dòng)教育”教學(xué)理念中提出的“關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關(guān)注學(xué)生習慣，習慣影響學(xué)生未來(lái)；關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)智慧覺(jué)醒�！�
商的變化規律說(shuō)課稿2
一、教學(xué)分析
1、教材分析
本節課是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》四年級數學(xué)上冊第五單元筆算除法中的《商的變化規律》一課。商的變化規律在小學(xué)數學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運算的依據。本節課在學(xué)生已有的計算技能的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、提出問(wèn)題引導學(xué)生自己思考發(fā)現商的變化規律。這部分內容的教學(xué)可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時(shí)培養學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論、發(fā)現商的變化規律，在此基礎上，探討商不變的規律。
2、分析學(xué)生
本節課的授課對象是四年級學(xué)生，小學(xué)生對新事物的好奇心強，探求欲強。對于本節課所學(xué)內容，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習了除數是一位數的除法，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，本學(xué)期又學(xué)了除數是兩位數的筆算除法，能夠熟練地進(jìn)行計算。但是本班的學(xué)生口算能力普遍差。所以，本節課利用學(xué)生已有的計算技能，通過(guò)計算，填表，提出問(wèn)題引導學(xué)生自己思考發(fā)現商的變化規律及商不變的規律，訓練學(xué)生利用這些規律進(jìn)行除法的計算。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：初步了解商的變化規律，在除法中①被除數不變除數逐漸擴大商逐漸縮��；除數不變被除數逐漸擴大商也逐漸擴大②被除數和除數同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（0除外）商不變。并能運用這一規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)算。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生結合具體情境，通過(guò)計算、觀(guān)察、比較，發(fā)現商隨除數（或被除數）變化而變化的規律，并在此基礎上放手探討商不變的規律
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生初步的抽象概括能力和用數學(xué)語(yǔ)言表達數學(xué)結論的能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習舊知、引出新知
通過(guò)復習舊知、引出新知。既鞏固積的變化規律，又能為新知識用鋪墊課。
2、自主探索，發(fā)現規律
在講例5時(shí)，利用雷臺比躌勇闖三關(guān)，第一關(guān)：創(chuàng )設學(xué)校決定期末用200元錢(qián)買(mǎi)下面的獎品獎勵給學(xué)習表現優(yōu)秀的同學(xué)，買(mǎi)下面其中一樣，可以分別買(mǎi)多少個(gè)？（鋼筆2元、20元）第二關(guān)：學(xué)校準備冬季運動(dòng)會(huì )舉行趣味的“定點(diǎn)投籃”項目比賽，每8人一組，那么16人可以分成多少組？160人呢？320人呢？將計算與現實(shí)問(wèn)題緊密結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
3、在設計練習題時(shí)，設計不同層次的題目，由易到難。共有三組題，每組題中三個(gè)算式都有聯(lián)系。學(xué)生可以利用商不變的規律熟練地口算出結果，完了以后出示“算一算”。這組題目中，各小題之間都沒(méi)有聯(lián)系，比前一題要有難度，重點(diǎn)訓練學(xué)生熟練地口算，這樣設計也是為了有效地達成目標。最后出示猴王分桃的故事進(jìn)行拓展練習，提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對所學(xué)的知識得以鞏固的同時(shí)，能靈活運用，因為上課已接近尾聲，利用猴王分桃的故事，同時(shí)也能滲透思想教育，今后要學(xué)習好數學(xué)，不要像小猴子那樣被猴王玩弄了。
四、說(shuō)教學(xué)反思
本節課上完以后，我認為有成功之處，也有需改進(jìn)的地方，首先，我感覺(jué)比較成功的地方有：
1、給學(xué)生足夠的空間，把課堂還給學(xué)生
整節課中，以發(fā)現規律、探究規律、總結規律、應用規律為線(xiàn)索，通過(guò)老師的引導，給學(xué)生足夠的探究空間，學(xué)生自始至終參與了學(xué)習的全過(guò)程。同時(shí)讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、嘗試、交流的過(guò)程實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
2、注重培養學(xué)生的總結概括能力
本節課學(xué)習了商的變化規律，每一條規律都是讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——比較|——交流——總結——應用的方法完成學(xué)習任務(wù)的，使學(xué)生的歸納概括能力得以鍛煉。
本節課還有許多需要改進(jìn)的地方
1、學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言不流利，在訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力方面還有欠缺，需加強對這方面的訓練。
2、整個(gè)課堂教學(xué)中，各環(huán)節銜接不夠緊湊。
3、對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言較少，課堂氣氛不太活躍。
商的變化規律說(shuō)課稿3
一、教學(xué)內容
人教課標版數學(xué)四年級上冊第五單元例5商的變化規律第三個(gè)商不變的規律。
二、教材分析
商的變化規律在小學(xué)數學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運算的依據，也是今后學(xué)習小數乘除法、分數、比的基本性質(zhì)等知識的基礎。教材中利用學(xué)生已有的計算技能，通過(guò)計算比較，提出問(wèn)題引導學(xué)生思考發(fā)現商的變化規律。這部分內容不但可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時(shí)培養了學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的良好的學(xué)習習慣。裴老師教學(xué)的這一課，是在學(xué)生剛剛學(xué)習了除數不變，被除數和商的變化規律和被除數不變，除數和商的變化規律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于有了前面學(xué)習的基礎，學(xué)生在語(yǔ)言表述和思維方面都沒(méi)有太大的困難，學(xué)習起來(lái)比較輕松。
三、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)觀(guān)察、比較、探索，使學(xué)生發(fā)現被除數和除數同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（0除外），商不變的規律。
2、培養學(xué)生初步抽象、概括能力。
3、培養學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、比較、探討發(fā)現商的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn)：理解被除數和除數的變化同步性，商不變時(shí)，被除數和除數相同的變化情況。
四、教學(xué)設想
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自主探究
本節課的教學(xué)內容是在前面學(xué)習兩條規律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這一節課的學(xué)習，完善了三個(gè)規律，使商的變化規律更完整，也為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，引導學(xué)生積極參與到探究規律、總結規律的過(guò)程中，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、嘗試、交流的過(guò)程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。
2、緊抓學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)，將學(xué)生知識、能力有效延伸
本課通過(guò)研究商不變的規律，在學(xué)生初步感知到被除數、除數、商之間存在著(zhù)變化的規律基礎上，抓住學(xué)生這個(gè)知識的生長(cháng)點(diǎn)，從單純的算式計算延伸到算式內部、算式之間的聯(lián)系上，延伸學(xué)生的知識范圍。進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)本節課研究，經(jīng)歷數學(xué)規律產(chǎn)生或發(fā)現的一般過(guò)程。
3、嘗試猜測驗證總結結論的數學(xué)學(xué)習方法，學(xué)會(huì )辨證的分析問(wèn)題
本課使學(xué)生在平常的口算練習中，根據思考，得出一個(gè)初步的推測，這個(gè)推測是否正確，是否具有普遍性都需要進(jìn)行嚴格的驗證，在驗證的過(guò)程中，不僅僅使學(xué)生學(xué)會(huì )從廣泛的正面舉例中證明自己的推測，還要全面的分析，從相反方面思考舉出反例，使得出的結論更加全面、正確。舉反例對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)突破，能用逆向思維分析解決問(wèn)題，對于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習有著(zhù)非比尋常的意義。整節課就在學(xué)生不斷的猜測驗證總結結論中，參與了獲取知識的過(guò)程，嘗試了這種數學(xué)學(xué)習方法。體現了新課程標準提出的不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
教師出示：90025=？=36 6000125=? = 48 讓學(xué)生口算結果，后面的這道題目由于難度較大，所以學(xué)生算不出來(lái)，而教師輕易的算了出來(lái)，給學(xué)生留下懸念。
�。ǘ┳灾魈剿�，發(fā)現規律
1、初步發(fā)現規律
口算一組：
142＝7 56080＝7
14020＝7 5600800＝7
28040＝7
觀(guān)察這組算式，
得出：被除數乘10，2，除以2， 除數也跟著(zhù)變化，而商不變
2、逐步完善，讓學(xué)生舉例驗證我們剛發(fā)現的規律
詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有別的發(fā)現嗎？所有的數都符合這一規律嗎？
突出被除數和除數同時(shí)乘0是不可以的。
�。ㄈ┓答伨毩�，應用規律
這一部分分四個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習。
1、規律的直接應用：第94頁(yè)第4題:從上到下,根據第1題的商寫(xiě)出下面兩題的商.
729= 363= 804=
72090= 36030= 80040=
7200900= 3600300= 8000400=
2、規律的運用增加了難度，讓學(xué)生體會(huì )到應用規律計算的方便：1400000200000＝
3、通過(guò)判斷哪個(gè)算式的結果與4812=4的商相等，說(shuō)說(shuō)理由的練習，進(jìn)一步深化學(xué)生對規律的理解和應用。
�、� (484)(124)
�、� (485)(125)
�、� (483)(123)
�、� (483)(124)
4、考查學(xué)生對規律的靈活掌握情況，通過(guò)90025的題目，讓學(xué)生把被除數和除數同時(shí)乘4，然后化難為易。
在這幾個(gè)鞏固反饋中，采用不同的方式，從不同的側面幫助學(xué)生理解和掌握商不變規律。而學(xué)生也在創(chuàng )設的情境中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀(guān)察比較，探究規律，發(fā)現規律，表述規律，應用規律，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主發(fā)現、抽象概括、語(yǔ)言表達能力以及創(chuàng )新精神。
商的變化規律說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
我講的是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元“商的變化規律”，這是一節新授課，“商不變的規律”是一個(gè)新的數學(xué)規律。在小學(xué)數學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運算的依據，也是今后學(xué)習小數乘、除法、分數、比的基本性質(zhì)等的基礎。在學(xué)習本節課前學(xué)生已經(jīng)掌握了除數是兩位數的除法法則，為本節課的學(xué)習提供了知識鋪墊和思想孕伏。通過(guò)計算比較，提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考發(fā)現商的變化規律，這部分內容不但可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時(shí)培養了學(xué)生初步的抽象，概括能力，以及善于觀(guān)察、勤于思考，勇于探索的良好習慣。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使學(xué)生理解掌握商不變的性質(zhì)，會(huì )用商不變的性質(zhì)對口算除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。學(xué)生在參與，觀(guān)察，比較，猜想，概括，驗證等學(xué)習過(guò)程中體驗成功，同時(shí)滲透初步的辯證唯物主義思想啟蒙教育。
說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準要求：小學(xué)數學(xué)教學(xué)要達到知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的有機結合，由此我定了一下教學(xué)目標：
通過(guò)計算，觀(guān)察，比較，探索，使學(xué)生發(fā)現商隨除數（或被除數）的變化而變化的規律。培養學(xué)生初步抽象和概括的能力。培養學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考，勇于探索的良好習慣，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察比較，探討發(fā)現商的變化規律，掌握規律。
教學(xué)方法：探究法，合作法，觀(guān)察法，比較法。
教具準備：實(shí)物投影，題卡、小黑板
我們的校本研修主題是：在數學(xué)課堂中如何使用激勵性語(yǔ)言。我在本節課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都要抓住適當的時(shí)機，適時(shí)，適當，適量的對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系，以達到全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的.目的。
說(shuō)教法學(xué)法
本節課我根據教學(xué)內容的編排特點(diǎn)和兒童的認知發(fā)展規律，引導學(xué)生用眼睛觀(guān)察，比較相關(guān)算式的內在聯(lián)系；動(dòng)腦去想，抽象出“變”的規律；動(dòng)口去說(shuō)，概括出商的變化規律，讓學(xué)生在多種感官的協(xié)同活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識。而學(xué)生也在創(chuàng )設的情景中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀(guān)察比較，探究規律，發(fā)現規律，表述規律，應用規律，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主觀(guān)察、發(fā)現、抽象概括、語(yǔ)言表達能力以及創(chuàng )新精神。
說(shuō)教學(xué)設計
在整堂課中，始終圍繞著(zhù)觀(guān)察算式、找出規律、表述規律，充分體現了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。
我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六大環(huán)節進(jìn)行的。
第一環(huán)節談話(huà)引入，有利于吸引孩子注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
第二環(huán)節，探究新知。我把例題用投影展示，既直觀(guān)形象，又節省時(shí)間，快速達到目標。在這一環(huán)節當中有三個(gè)變化規律要探討，第一個(gè)規律是被除數不變，商隨除數的變化而變化的，因為被除數不變時(shí)，商和除數是成反比例的，這對學(xué)生來(lái)講可能較難理解，所以我采取幫扶的方法，一來(lái)減緩知識梯度，二來(lái)培養了學(xué)生自主探究的方法，為第二個(gè)除數不變，商隨被除數的變化而變化的規律探究，奠定了自學(xué)的基礎，再放手讓學(xué)生自學(xué)這一規律，就很容易了。第三個(gè)規律，是被除數和除數同時(shí)變化，相同的倍數（零除外）商不變。這是本課的重點(diǎn)內容，我采用了小組合作學(xué)習的方法，因為數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的廣泛經(jīng)驗。這樣既培養的學(xué)生的合作意識與合作能力，又充分體現了教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
第三環(huán)節是運用規律。采取了由易到難的設計方案，首先完成練習十七的四題，直接運用本節課所學(xué)的規律；第二完成五題，雖然也是運用商不變的規律，但是題型稍有變化，練習題不是成組出現的提高了一點(diǎn)難度。
第四環(huán)節，拓展訓練。難度在此基礎上又加大了一點(diǎn)，即鍛煉學(xué)生的思維能力，又加深了對商不變規律的進(jìn)一步理解。反饋練習加深鞏固，進(jìn)一步熟悉商的變化規律，了解商的變化規律的應用價(jià)值。
第五環(huán)節，歸納總結，啟發(fā)學(xué)生回顧本節課學(xué)習的知識，讓學(xué)生根據板書(shū)了解本節課知識重點(diǎn)，從而形成完整的知識結構體系。
六、板書(shū)設計、
這樣設計的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生對本課的重點(diǎn)一目了然。在對比下，便于學(xué)生掌握商的變化規律。
商的變化規律說(shuō)課稿5
我教學(xué)的內容是人教課標版數學(xué)四年級上冊第五單元例5“商的變化規律”。
一、教材分析
“商的變化規律”在小學(xué)數學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)行除法簡(jiǎn)便運算的依據，也是今后學(xué)習小數乘除法、分數、比的基本性質(zhì)等知識的基礎。教材中利用學(xué)生已有的計算技能，通過(guò)計算比較，提出問(wèn)題引導學(xué)生思考發(fā)現商的變化規律。這部分內容不但可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時(shí)培養了學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的良好的學(xué)習習慣。
二、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)觀(guān)察、比較、探索，使學(xué)生發(fā)現商隨除數（或被除數）的變化而變化的規律。
2、培養學(xué)生初步抽象、概括能力。
3、培養學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考、勇于探索的良好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、比較、探討發(fā)現商的變化規律。
三、教法學(xué)法
本節課我根據教學(xué)內容的編排特點(diǎn)和兒童的認知發(fā)展規律，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，比較相關(guān)算式的內在聯(lián)系；動(dòng)腦去想，抽象出“變與不變”的規律；動(dòng)口去說(shuō)，概括出商的變化規律，讓學(xué)生在多種感官的協(xié)同活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識。
而學(xué)生也在創(chuàng )設的情境中，圍繞中心問(wèn)題通過(guò)觀(guān)察比較，探究規律，發(fā)現規律，表述規律，應用規律，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主發(fā)現、抽象概括、語(yǔ)言表達能力以及創(chuàng )新精神。
四、教學(xué)設計
一開(kāi)始我選擇這一個(gè)內容，還以為只學(xué)習“商不變的性質(zhì)”這一條規律，可是經(jīng)過(guò)仔細閱讀教材之后，才發(fā)現這節課要解決的是商的三條規律，這樣一來(lái)，這節課的內容就很多，從量上來(lái)講就很足，一堂課要完成這么多的內容，這給我上好這堂課出了一個(gè)大難題。于是，思考過(guò)后，要同時(shí)完成這些內容，那么這節課就只能定位在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、探索，使學(xué)生發(fā)現商隨除數（或被除數）
的變化而變化的規律，并且能應用這些規律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
教材編排的時(shí)候，把被除數不變時(shí)，商隨除數變化而變化的規律放在最前面，接著(zhù)是除數不變時(shí)，商隨著(zhù)被除數的變化而變化的規律，最后是商不變的性質(zhì)。因為我們知道被除數不變時(shí)，商和除數是成反比例的，這對學(xué)生來(lái)講可能較難理解，于是，我把除數不變時(shí)，商的變化規律放在第一個(gè)，這樣在正比例的基礎上，再來(lái)學(xué)習反比例，學(xué)生想度來(lái)說(shuō)較容易理解。
在整堂課中，始終圍繞著(zhù)觀(guān)察算式、得出規律、表述規律和應用規律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當然學(xué)生在學(xué)習這三條規律時(shí)，也是一條比一條輕松。第一條規律學(xué)生在教師的引導下，順利的得出，第二條第三條規律就放手讓學(xué)生學(xué)生自己去觀(guān)察算式，發(fā)現規律，表述規律，充分體現了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。
在這里我要感謝那些不厭其煩地一遍又一遍聽(tīng)我試講，不斷幫我改教案、幫我指點(diǎn)的老師，真的感謝你們！另外，在我的課中還有很多不足之處，懇請在場(chǎng)的各位領(lǐng)導和老師批評指正，希望你們能給我多提一些寶貴的建議。
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