商的變化規律說(shuō)課稿
一、解讀教材：
《商的變化規律》一課屬于比較傳統的知識，它是在學(xué)生學(xué)習了筆算乘法、除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，教材對本知識點(diǎn)作了適當調整：舊教材中只研究了商不變的規律，而新教材中卻改為了商的變化規律，引導學(xué)生探討被除數不變商隨除數變化的規律和除數不變商隨被除數變化的規律，提升了學(xué)生自由探究數學(xué)問(wèn)題的空間，因此頗具挑戰性。那么老師怎樣做到“老課新上”？做到在“主動(dòng)教育”模式下始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的小主人，怎樣在自主活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題以及主動(dòng)優(yōu)化，努力實(shí)現數學(xué)課堂的真正高效？基于以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)策略定為：扶放結合、引導探索、自主參與、學(xué)會(huì )學(xué)習、培養能力。
二、課堂呈現：
在課堂呈現上余老師緊緊地把握住了以下三點(diǎn)：
1、“問(wèn)題生成單”是主動(dòng)教育課堂的“魂”。
我校的“主動(dòng)教育”教學(xué)模式的基石是“問(wèn)題生成單”，我們在設計本節課之處就始終用“問(wèn)題生成單”作為課堂的主線(xiàn)，經(jīng)歷試教之處的時(shí)間不夠用、教學(xué)環(huán)節不夠精簡(jiǎn)、課堂探究不夠深入、課堂效率不夠高效等問(wèn)題后，我們對預習生成單進(jìn)行了再次設計，將教材中簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結果性的文本，設計成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的“問(wèn)題生成單”，讓問(wèn)題生成單成為整堂課的“魂”。在整堂課中，“問(wèn)題生成單”分三次呈現。
第一次呈現：在開(kāi)課環(huán)節，教師設計了第一層次的舊知復習，用積的變化規律舊知為新知搭橋鋪墊，為探討除法中商的變化規律起到了方法上的遷移。
第二次呈現：教師要求學(xué)生根據問(wèn)題生成單研究當被除數不變時(shí)，研討除數變商會(huì )怎樣？除數不變，商會(huì )隨著(zhù)被除數的變化而發(fā)生怎樣的變化，起到了為學(xué)生分散難點(diǎn)的目的。
第三次呈現：老師要求學(xué)生根據第二次的呈現，對被除數、除數都變，商會(huì )怎樣變進(jìn)行合理猜想。
一張小小的問(wèn)題生成單凝聚著(zhù)老師課前精心解讀教材的心血，三次精彩的呈現為學(xué)生提供了探究的空間，使學(xué)生為完成一定任務(wù)而進(jìn)行設想、預見(jiàn)、磋商、探究、討論、辯解，思維發(fā)生碰撞，構筑了課堂上有活力、有價(jià)值的教學(xué)資源，成為了主動(dòng)教育的“魂”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在有限的40分鐘課堂里獲得了最高效的主動(dòng)發(fā)展。
2、“學(xué)生自主探究”成為了主動(dòng)教育課堂的“根”。
“讓過(guò)程和方法進(jìn)課堂”可謂余老師上課的特色。整節課余老師非常注重培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對數學(xué)問(wèn)題的探究，體現了學(xué)生的主動(dòng)和教師的主導，師生和諧共榮，極符學(xué)生的認知規律、新課程標準和我校主動(dòng)教育模式要求。課堂上我們看到教師始終把激勵學(xué)生學(xué)習、為學(xué)生搭建學(xué)習平臺作為教學(xué)的主線(xiàn)，讓小組中的每個(gè)學(xué)生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極求知、好學(xué)向上的狀態(tài)，奠定了學(xué)好數學(xué)信心的基礎；同時(shí)重視合作、探究，使得學(xué)生愿意與伙伴交流，敢于自由表達自己的想法，在參與中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
課堂上一次次探究活動(dòng)真正成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上有了自主，有了發(fā)揚個(gè)性、施展才能的空間，成為了主動(dòng)教學(xué)的“根”。
3、“學(xué)生自主構建、歸納、總結、提煉”， 成為主動(dòng)教育課堂新的增長(cháng)點(diǎn)！
課堂中余老師緊緊抓住探究三條規律的過(guò)程，注重讓學(xué)生構建思考問(wèn)題的方法，啟發(fā)學(xué)生有序觀(guān)察，多角度、多方向去挖掘思路，引導學(xué)生參與到發(fā)現規律、探究規律、總結規律的過(guò)程中。在學(xué)生發(fā)現商的變化有某種規律的萌動(dòng)時(shí)，余老師鼓勵學(xué)生：“用自己的話(huà)講一講發(fā)現的規律�！辈⒓皶r(shí)給予肯定，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、思考、嘗試中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激活了學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的.過(guò)程。
整節課教師下放“教學(xué)”，只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設疑，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體的智慧，給學(xué)生提供了多向交流的機會(huì )。學(xué)生在靜思、合作、商討中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造學(xué)的境界。
本課在探究新知的過(guò)程中，亦學(xué)亦練，注重了知識的生成與鞏固，學(xué)與練相得益彰。同時(shí)教師非常注重總結性的語(yǔ)言，能適時(shí)地把學(xué)生表達的變化規律的用語(yǔ)，加以提煉并呈現給學(xué)生，使學(xué)生在全面了解商的變化規律的同時(shí)，又培養了學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達數學(xué)規律能力。
三、不足之處：
1、“積”、“商”是一對矛盾的統一體，學(xué)生極易混淆，建議可先復習乘法、除法的概念及算式各部分名稱(chēng)，做好知識儲備，便于學(xué)生表述規律。
2、教師還應加強指導學(xué)生表述完整的練習，同時(shí)要適時(shí)引導、及時(shí)糾正，比如學(xué)生總結第一個(gè)規律時(shí)，說(shuō)被除數不變，除數擴大（或縮�。⿴妆�，商就擴大或縮小幾倍。
主動(dòng)教育是一種教育思想，教育策略，教育藝術(shù)，教育境界。教師大膽地把舞臺和空間讓給學(xué)生，把自己隱蔽起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，課堂就綻放出空靈之美。當然，“冰凍三尺非一日之寒”！模式的創(chuàng )新、思維的轉變，也都不是一蹴而就的過(guò)程。我們也從這節課中看到了自身許多的不足。
創(chuàng )新終歸出于實(shí)踐，期待在以后的實(shí)踐中與我們的孩子們共同轉變、攜手同行！正如我�！爸鲃�(dòng)教育”教學(xué)理念中提出的“關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關(guān)注學(xué)生習慣，習慣影響學(xué)生未來(lái)；關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)智慧覺(jué)醒�！�
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