《最后一頭戰象》說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《最后一頭戰象》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬戰友傘兵“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習慣，少數同學(xué)口語(yǔ)表達能力強，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標
依據大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標及重難點(diǎn)是這樣設計的：
1、知識的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。
2、能力的培養點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養，本課重點(diǎn)加強對學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng )新能力培養。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：體會(huì )戰象善良、忠誠的高尚情懷。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)戰象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì )內心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學(xué)生既學(xué)習了知識又培養了能力的目的。
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰象》是義務(wù)教育課程標準試驗教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰場(chǎng)，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動(dòng)物之間的深情厚意。
二.說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習的能力，他們會(huì )憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來(lái)認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導其主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中。促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三.說(shuō)教學(xué)目標
1、選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并能用自己的話(huà)進(jìn)行講述；
2.有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；
3.抓住文章重點(diǎn)段落，聆聽(tīng)戰象嘎羧的心聲，感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會(huì )人與動(dòng)物之間的深厚友情；
4.拓展寫(xiě)話(huà)，為戰象嘎羧題寫(xiě)碑文，傾訴自己的情感。
四.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì )戰象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖。
五.說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉換成同戰象嘎羧對話(huà)的過(guò)程，輔以音樂(lè )，圖像等課程資源，給學(xué)生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境，講述戰象嘎羧的故事
以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰斗的同伴們躺在了一起�！弊x后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內心的情感，為后文的學(xué)習奠定情感基礎。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話(huà)講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機會(huì )，培養了表達能力，又提高了積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學(xué)習環(huán)境中。
2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰象嘎羧的情懷
閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)平等對話(huà)的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話(huà)：“學(xué)習課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話(huà)，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識到戰象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。
教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線(xiàn)，用心聽(tīng)聽(tīng)戰象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰象的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件，進(jìn)一步創(chuàng )設教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對話(huà)也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程。
3.傾訴真情，體協(xié)戰象嘎羧的碑文
再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時(shí)學(xué)生的情感之潮，奔涌而來(lái)，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的平臺：“村民們?yōu)榱思o念戰象嘎羧，為它立了一個(gè)墓碑，請你以村民的身份，為戰象嘎羧寫(xiě)一段碑文�！�
4、拓展閱讀，深化單元的主題思想
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內，得益于課外”。課的結尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內心世界，又培養了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習慣。
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿3
教材簡(jiǎn)析：
美麗的西雙版納，神秘的動(dòng)物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日戰役后唯一幸存的戰象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當年的戰鞍，握別村寨，來(lái)到昔日戰場(chǎng)憑吊，又來(lái)到戰友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴地將本身安葬。課文以嘎羧舉動(dòng)為線(xiàn)索，語(yǔ)言精致逼真，局面生動(dòng)動(dòng)人，語(yǔ)言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動(dòng)物小說(shuō)具有代表性的作品。
這篇課文近20xx字，學(xué)生閱讀時(shí)，對團體掌握文章內容，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物心田天下，感悟動(dòng)物情緒有肯定的難度。
根據文本特點(diǎn)和學(xué)情，本課設計力圖體現以下幾點(diǎn)：
1．整體把握文章內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，落實(shí)課程標準中第三學(xué)段的要求。
2．從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，由分析課文內容的教學(xué)轉向以策略為導向的教學(xué)。
3．抓重點(diǎn)情節開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運用語(yǔ)言的能力，實(shí)現長(cháng)文短教。
4．注重課內外結合，進(jìn)行拓展寫(xiě)話(huà)，拓展閱讀。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1．理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2．培養學(xué)生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。
3．感受戰象嘎羧的情懷，體會(huì )作者通過(guò)對嘎羧神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者通過(guò)對神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）整體感知課文，概括主要內容（板塊一）
1．導入
2．課前大家進(jìn)行了預習，易錯詞糾正，易錯字教學(xué)。
3．提煉主要情節，教師板書(shū)。
4．依據主要情節，總結：抓住主要情節來(lái)概括主要內容是一種好方法。
【設計意圖：根據文本特點(diǎn)，抓主要情節，整體把握課文，培養學(xué)生的概括能力�！�
(二)學(xué)習重點(diǎn)情節，走進(jìn)嘎羧內心（板塊二）
1．交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動(dòng)的.情節，畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句。
2．學(xué)生自學(xué)
3．交流匯報
第一部分：學(xué)習“重披象鞍”
�。�1）聚焦語(yǔ)句
“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著(zhù)，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！�
�。�2）讀出畫(huà)面
自己讀讀，你的眼前浮現出了怎樣的畫(huà)面？讀出你想象到的畫(huà)面。
�。�3）指導讀出情感
�。�4）初步體會(huì )寫(xiě)法，再次指導朗讀
嘎羧不會(huì )說(shuō)話(huà)，它在用什么來(lái)表達自己內心的情感呢？（動(dòng)作、神態(tài)）
�。�5）小結：學(xué)習這段話(huà)，我們知道嘎羧是用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達情感的。
【設計意圖：以讀代講，讀出畫(huà)面，讀出情感，體會(huì )寫(xiě)法，體現對讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導�！�
第二部分：學(xué)習“再回戰場(chǎng)”
�。�1）聚焦語(yǔ)句
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
�。�2）發(fā)現寫(xiě)法，讀出情感
第一個(gè)畫(huà)面大象用它的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達它的情感，這段話(huà)又是怎么表達的呢？
指導讀出情感。
�。�3）對比朗讀，體會(huì )情感
出示兩段話(huà)：
老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀：“它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面�！�
激發(fā)情感配樂(lè )朗讀7、14、23自然段。
�。�4）嘎羧的死與其他大象的死有何不同？讀課文11自然段。生匯報，體現嘎羧的忠誠，重情重義。
�。�5）嘎羧的樣子。讀22自然段�！巴量佑腥咨�，嘎羧臥在坑底，側著(zhù)臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著(zhù)天空�！�
寫(xiě)話(huà)練習。嘎羧凝望著(zhù)天空說(shuō)：“-----------------------�！�
我想對嘎羧說(shuō)：“---------------------------�！�
（三）回顧文章整體，總結寫(xiě)作方法（板塊三）
�。�1）發(fā)現寫(xiě)作方法
小結：動(dòng)物沒(méi)有人類(lèi)所明了的表達方式，但是作者通過(guò)對嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們感受到嘎羧就像一位戰士，深深震撼著(zhù)我們。
�。�2）拓展課外閱讀，體會(huì )表達特點(diǎn)，布置作業(yè)（板塊四）
1．教師出示作者的話(huà)：“美好的情感并非人類(lèi)專(zhuān)有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì )表現出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂�！�
2．回環(huán)課題，生讀課題。
3.布置作業(yè)：
閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。
【設計意圖：回歸整體，感悟戰象精神，發(fā)現本篇動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)�！�
【設計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎上，課內外結合，層層深入體會(huì )作者“通過(guò)對神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法”，突破教學(xué)難點(diǎn)�！�
五、板書(shū)設計
重披象鞍
最后一頭戰象再回戰場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感
忠誠光榮歸去
教學(xué)反思：
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：
基礎知識較扎實(shí)。二課時(shí)及時(shí)落實(shí)鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會(huì )意字兩個(gè)角度去落實(shí)。還有教給學(xué)生長(cháng)文短教的方法。抓主要事件，抓重點(diǎn)段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機會(huì )。課上我還及時(shí)的抓寫(xiě)作方法，了解動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)，是通過(guò)神態(tài)，動(dòng)作及動(dòng)物的聲音來(lái)學(xué)習課文。本節課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時(shí)指導朗讀，抓重點(diǎn)詞體會(huì )嘎羧的情感，了解嘎羧的內心的感受。這節課結尾我落實(shí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力，并且盡量當堂完成匯報。
雖然，教學(xué)沒(méi)有完美無(wú)缺的，遺憾之處有：對時(shí)間的掌握不敷適當。開(kāi)課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習，字詞教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，導致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無(wú)敵，忠誠，懷舊，善良等特點(diǎn)。
盼望列位同仁們能提出名貴意見(jiàn)，配合發(fā)展。
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰象》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第七單元第23課，是著(zhù)名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛(ài)、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì )讓我們的心靈受到一次又一次的震撼�！蹲詈笠活^戰象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后并沒(méi)有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著(zhù)戰友們的百象冢旁堅強地刨開(kāi)一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫(xiě)得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰甲，憑吊戰場(chǎng)，莊嚴歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細致入微，將它的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習的能力，他們會(huì )憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來(lái)認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導其主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、繼續練習快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì )村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對戰友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì )戰象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉換成同戰象嘎羧對話(huà)的過(guò)程，輔以音樂(lè )，圖像等課程資源，給學(xué)生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，提出問(wèn)題。
首先復習文章的主要內容，然后復習根據文章內容總結出的小標題。同時(shí)大屏幕出示小標題，全班齊讀。（設計意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節課所學(xué)內容，為下一步的學(xué)習做基礎。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，根據學(xué)生板書(shū)，師生共同整理。（設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。）
�。ǘ�、研讀語(yǔ)句，細感悟。
1、師導語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請同學(xué)們根據大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫(huà)出文中能體現嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì )嘎羧的情感。
�。ㄔO計意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內找到相應的段落，為下一步小組交流做準備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
�。ㄔO計意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的時(shí)間找到相應的場(chǎng)景，然后再小組內交流查漏補缺。）
在交流中，可以根據學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：
�。�1）嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
�。�2）嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
�。�3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
�。�4）嘎羧死去的情景。（
設計意圖：這篇文章的篇幅比較長(cháng)，所以只選取四個(gè)能體現出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽(tīng)者有支離破碎的感覺(jué)，教師的導語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報開(kāi)頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì )嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫(huà)面，教師順勢而導：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著(zhù)寨子走三圈足見(jiàn)對村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達，它會(huì )說(shuō)什么，角色的轉換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂(lè )詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設計都是為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現課堂中學(xué)生的自主學(xué)習地位，教師的導只是起到穿針引線(xiàn)的作用。）
�。ㄈ┩卣寡由�，促升華。
1、師導語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說(shuō)出你最深切的感受吧。
�。ㄔO計意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
�。ㄔO計意圖：注意單元整合，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)白，還是結束語(yǔ)，都要有意識的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿5
一、教材與學(xué)情分析
《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰象》是小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學(xué)生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的情感;從而實(shí)現能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小六階段安排的“讀與思、讀與寫(xiě)有機結合”的任務(wù)。
從學(xué)情分析，小六的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開(kāi)展對文章的探究。
根據教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、能夠正確讀寫(xiě)文章中出現的生字。
2、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì )村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受戰象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質(zhì)。
由于小六的學(xué)生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學(xué)生感受和學(xué)習戰象嘎羧身上的優(yōu)秀品質(zhì)設定為我上課分析的重難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
1、了解作者以及戰象的相關(guān)知識，。
2、學(xué)生預習課文。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我運用的教學(xué)理念主要是：在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，將教師職能轉型為學(xué)生學(xué)習的參與者、組織者和引導者;在課堂教學(xué)中，充分體現小說(shuō)的人文性特征，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習戰象嘎羧的品質(zhì)來(lái)確立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
基于上述理念，我根據學(xué)生的認知水平，新《課標》對師生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)的要求以及本文的特點(diǎn)，主要采用問(wèn)題教學(xué)與引導啟發(fā)相結合的方法進(jìn)行。
此外，在備課過(guò)程中，我發(fā)現本節課的內容很多，課文也很長(cháng)，如果教師過(guò)多的講解，課堂任務(wù)很難完成，所以必須實(shí)施長(cháng)文短教。于是，我采用抓重點(diǎn)段落感受戰象品質(zhì)的方法。設計課時(shí)為一課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導入部分
我首先給學(xué)生出示一些關(guān)于戰象的圖片，之后對戰象作以簡(jiǎn)單的介紹并播放戰象作戰的視頻。如此設計，意圖是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，并初步感知戰象的英勇。
(二)介紹作家部分
為了讓學(xué)生加深對本文的認知，進(jìn)而產(chǎn)生對動(dòng)物小說(shuō)的興趣，我重點(diǎn)介紹作者的代表作品并告知學(xué)生本文乃現實(shí)生活中真正發(fā)生的事情，并非杜撰，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生并加深他們的情感。
(三)誦讀課文部分
課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。
課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點(diǎn)段落。
(四)賞析文章部分
由于面對的是六年級的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思考的習慣已經(jīng)養成。在執教本課時(shí)，我并沒(méi)有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后住抓住關(guān)鍵詞句，直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個(gè)課堂檢測，主要是檢查學(xué)生對本文的重難點(diǎn)是否能準確的理解并掌握。
四、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)
1、板書(shū)主要是由課題和代表戰象品質(zhì)的詞語(yǔ)組成的。
這樣安排的好處：一是便于總結;二是便于學(xué)生加深印象。
2、作業(yè)是通過(guò)想象，為課文填寫(xiě)空白。如此設計的意圖是再次加深學(xué)生對戰象嘎羧的情感。
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿6
各位評委老師：
你們好。
今天我說(shuō)課的題目是《令人感動(dòng)的情義世界——<最后一頭戰象>》。
說(shuō)教學(xué)內容
《最后一頭戰象》是人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場(chǎng)憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。抓住戰象嘠羧的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。
說(shuō)教學(xué)理念
指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來(lái)的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長(cháng)的，因此我這次努力做到的是對長(cháng)文有所取舍，有所側重，體現長(cháng)文短教的嘗試。
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)習情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中。
說(shuō)教學(xué)目標
依據課標要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標：
1、繼續練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；
2、從課文的相關(guān)語(yǔ)句感受戰象嘎羧的重情義的情懷；
3、學(xué)習作者具體、細致的表達方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
根據高年級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，品析語(yǔ)言，體會(huì )課文的相關(guān)語(yǔ)句之間的內在聯(lián)系，感受戰象的形象，指導感情朗讀。
說(shuō)教學(xué)特色
從整節課來(lái)看，這節課的設計基本上照顧到了語(yǔ)文基本能力的綜合培養，課堂設計的特點(diǎn)最主要體現在兩點(diǎn)：
1、在對三個(gè)場(chǎng)景學(xué)習的時(shí)候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類(lèi)型的朗讀指導方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結合、相互滲透的學(xué)習。
2、三個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習用一根情感線(xiàn)索作為紅線(xiàn)把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉中心、總結寫(xiě)作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統一。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于文本較長(cháng)，我安排了兩課時(shí)的內容，這次具體來(lái)談的是第二課時(shí)的教學(xué)。
第一課時(shí)
做到對課文的熟讀以及字詞等基礎性任務(wù)的掌握，找出來(lái)自己感動(dòng)的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時(shí)光做了哪三件事。復述課文。
【設計思路】這樣來(lái)安排，目的是為了學(xué)生對文本內容的熟悉和情節的充分把握，能夠整體來(lái)了解內容之間的聯(lián)系，也為下節課進(jìn)行語(yǔ)言品析打好基礎。
第二課時(shí)
第一環(huán)節：真情導入
老師用飽含深情的語(yǔ)言，在音樂(lè )的襯托下，回顧的背景、脈絡(luò )，奠定整節課的情感基調。
老師：（配樂(lè )）在西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。只有一頭戰象幸存下來(lái)了——這就是“最后一頭戰象”（板書(shū)課題）
接著(zhù)引導學(xué)生概括出來(lái)嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰甲、憑吊戰場(chǎng)、莊嚴歸去。（板書(shū)）然后通過(guò)學(xué)生上節課的學(xué)習，對戰象品質(zhì)的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰象。
第二環(huán)節：品讀感悟（出示）
1、問(wèn)題：速讀課文思考，在戰象最后做得三件事中，你從哪些語(yǔ)句中感受到了嘎羧的重情重義？畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生速讀課文，選擇自己感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習討論，老師巡視，相機指導。
3、對三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習、探討、交流：
場(chǎng)景一：重披戰甲
老師通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習，抓住戰象嘠羧見(jiàn)到象鞍時(shí)“一下子安靜下來(lái)”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書(shū)：摩挲、淚光）等動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰象，讀出自己的感受。
場(chǎng)景二：憑吊戰場(chǎng)
1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后，老師配范讀。請同學(xué)們，展開(kāi)想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰場(chǎng)，你“凝望”（板書(shū)）的目光中看到了怎樣的情景？
�。ǚ蹲x文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。）
學(xué)生展開(kāi)想象，補充空白，進(jìn)行表達訓練。
2、引導學(xué)習一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，戰象嘠羧的叫聲“歐——”（板書(shū)：吼叫），因為這個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，進(jìn)行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來(lái)，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時(shí)此刻再回戰場(chǎng)，終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說(shuō)什么？是啊，這叫聲表達了對戰友的思念，這是在呼喚戰友的英靈，在告訴戰友我即將陪伴你們了，這更是和鄉親們最后的告別�。。�
3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰象。
【設計思路】根據新課標的要求，學(xué)生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內涵，體會(huì )表達效果。這個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)自身身份的轉變，充分體現學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學(xué)生的主體地位。
場(chǎng)景三：莊嚴歸去
1、老師引導到這一個(gè)場(chǎng)面，重點(diǎn)通過(guò)對“挖”（板書(shū)）字的反復出現和一些動(dòng)作細節的體會(huì )，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著(zhù)他這樣挖下去的，學(xué)生總結出來(lái)是他的對戰友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰象。老師緊接著(zhù)引讀，讀出來(lái)他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。
2、學(xué)習完三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生理性的回顧總結，作者是通過(guò)怎樣的細節描寫(xiě)來(lái)體現戰象嘠羧的“重情重義”的。（通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的細節描寫(xiě)。板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)。）
【設計思路】這個(gè)環(huán)節目的在于把對人物形象的感性學(xué)習上升到對的理性學(xué)習上，總結寫(xiě)作方法。
第三環(huán)節：情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段，感受戰象死去時(shí)候的莊嚴。老師接著(zhù)進(jìn)行引導寫(xiě)話(huà)練習。
老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無(wú)法平靜，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么呢，請把你最深情的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)。學(xué)生練習展示——
老師總結：浴血衛國得幸存，垂暮不忘生時(shí)恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長(cháng)眠，英魂永存。
2、最后由作者的一句話(huà)，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設計思路】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，目的在于培養學(xué)生讀書(shū)習慣。
說(shuō)板書(shū)設計
最
后 戰 重披戰甲：淚光、摩挲
憑吊戰場(chǎng)：凝望、吼叫 重情重義（動(dòng)作、神態(tài)）
一 象 莊嚴歸去：挖
頭
板書(shū)體現出來(lái)的是本節課的主要內容和主人公的核心品質(zhì)和寫(xiě)作技巧的提升，簡(jiǎn)潔明了，線(xiàn)索清晰，中心突出。
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰象》是義務(wù)教育課程標準試驗教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第七單元第23課這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)課文記述了抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，重回戰場(chǎng)，莊嚴的埋葬自己的故事贊頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動(dòng)物之間的深情厚意
二、說(shuō)學(xué)情
由于這次教學(xué)大賽是借班上課，（歙縣行知小學(xué)五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學(xué)生進(jìn)行溝通，并疏通文字了解課文大意雖然我面對的是五年級的學(xué)生，但在教學(xué)中我充分相信他們，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，盡量減少授課難度促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華
三。說(shuō)教學(xué)目標
1、創(chuàng )設良好的語(yǔ)境，激起學(xué)生表達的欲望；2、有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；3、抓住文章重點(diǎn)段落， 聆聽(tīng)戰象嘎羧的心聲，感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會(huì )人與動(dòng)物之間的深厚友情；4。拓展寫(xiě)話(huà)，傾訴自己的情感
四。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì )戰象的高尚情懷；難點(diǎn)：通過(guò)閱讀，教師講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓事件品細節的閱讀方法
五。說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程”教學(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉換成同戰象嘎羧對話(huà)的過(guò)程，輔以圖像等課程資源，給學(xué)生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感
六。說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1。 創(chuàng )設情境，講述戰象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著(zhù)大象作戰的士兵士兵騎象殺敵，戰象用長(cháng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當”同學(xué)們，就是這群英勇的戰象，在一次打擊日冠，保衛家園的戰斗中，不幸全部中彈倒地人們在埋藏它們的尸體的時(shí)候，救活了一頭身負重傷的戰象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰象自然引入課題，將學(xué)生帶入課文情境在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導學(xué)生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓練為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機會(huì )，培養了表達能力，又提高了概括語(yǔ)言能力，運用語(yǔ)言的能力在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學(xué)習環(huán)境中2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)平等對話(huà)的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話(huà)：“學(xué)習課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話(huà)，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識到戰象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線(xiàn)，用心聽(tīng)聽(tīng)戰象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰象的高尚品質(zhì)教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件，進(jìn)一步創(chuàng )設教學(xué)情境在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對話(huà)也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程3、拓展閱讀，深化單元的主題思想語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內，得益于課外”課的結尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動(dòng)物的內心世界，又培養了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習慣。
《最后一頭戰象》說(shuō)課稿8
一、課文簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深思的動(dòng)物小說(shuō)，課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“白象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
二、教學(xué)環(huán)節
1、復習導入，交流對大象的了解。
2、速讀課文，了解課文。
3、了解課文大概。
4、整體感知課文內容。
5、交流感受深的句子。
6、感情朗讀課文。
三、特色
“放手”是我本節課的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中，我發(fā)現本節課的內容很多，課文也很長(cháng)，如果教師過(guò)多的講解，課堂任務(wù)很難完成，于是，我想到了讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問(wèn)題。如在預習方面，讓學(xué)生自己查找“戰象”和沈石溪的資料，這樣不但加深了學(xué)生的記憶，還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內容方面，也放手讓學(xué)生自己解決，養成學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的好習慣，邊讀，邊畫(huà)，邊批注，這樣既解決了對課文內容的理解，也鍛煉了學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)的習慣的養成。
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