《最后一頭戰象》的說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《最后一頭戰象》的說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《最后一頭戰象》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《最后一頭戰象》是義務(wù)教育課程標準試驗教材書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰場(chǎng)，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動(dòng)物之間的深情厚意。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習的能力，他們會(huì )憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來(lái)認識了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導其主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中。促成學(xué)生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并能用自己的話(huà)進(jìn)行講述；
2、有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；
3、抓住文章重點(diǎn)段落，聆聽(tīng)戰象嘎羧的心聲，感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會(huì )人與動(dòng)物之間的深厚友情；
4、拓展寫(xiě)話(huà)，為戰象嘎羧題寫(xiě)碑文，傾訴自己的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì )戰象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉換成同戰象嘎羧對話(huà)的過(guò)程，輔以音樂(lè )，圖像等課程資源，給學(xué)生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫(xiě)出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，講述戰象嘎羧的故事
以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰斗的同伴們躺在了一起�！弊x后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內心的情感，為后文的學(xué)習奠定情感基礎。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話(huà)講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機會(huì )，培養了表達能力，又提高了積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學(xué)習環(huán)境中。
2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰象嘎羧的情懷
閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)平等對話(huà)的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話(huà)：“學(xué)習課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話(huà)，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識到戰象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。
教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線(xiàn)，用心聽(tīng)聽(tīng)戰象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰象的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件，進(jìn)一步創(chuàng )設教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對話(huà)也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程。
3、傾訴真情，體協(xié)戰象嘎羧的碑文
再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時(shí)學(xué)生的情感之潮，奔涌而來(lái)，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的平臺：“村民們?yōu)榱思o念戰象嘎羧，為它立了一個(gè)墓碑，請你以村民的身份，為戰象嘎羧寫(xiě)一段碑文�！�
4、拓展閱讀，深化單元的主題思想
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內，得益于課外”。課的結尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內心世界，又培養了學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)的閱讀習慣。
《最后一頭戰象》的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬戰友傘兵“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習慣，少數同學(xué)口語(yǔ)表達能力強，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標
依據大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標及重難點(diǎn)是這樣設計的：
1、知識的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中嘎羧的動(dòng)作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。
2、能力的培養點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習課文，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養，本課重點(diǎn)加強對學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng )新能力培養。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：體會(huì )戰象善良、忠誠的高尚情懷。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)戰象的動(dòng)作及神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì )內心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運用以學(xué)生為主體的“讀悟式”教學(xué)模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學(xué)生既學(xué)習了知識又培養了能力的目的。
《最后一頭戰象》的說(shuō)課稿3
一、教材與學(xué)情分析
《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰象》是小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學(xué)生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的情感；從而實(shí)現能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小六階段安排的“讀與思、讀與寫(xiě)有機結合”的任務(wù)。
從學(xué)情分析，小六的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開(kāi)展對文章的探究。
根據教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、能夠正確讀寫(xiě)文章中出現的生字。
2、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫(xiě)中，體會(huì )村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受戰象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質(zhì)。
由于小六的`學(xué)生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學(xué)生感受和學(xué)習戰象嘎羧身上的優(yōu)秀品質(zhì)設定為我上課分析的重難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
1、了解作者以及戰象的相關(guān)知識，。
2、學(xué)生預習課文。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我運用的教學(xué)理念主要是：在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，將教師職能轉型為學(xué)生學(xué)習的參與者、組織者和引導者；在課堂教學(xué)中，充分體現小說(shuō)的人文性特征，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習戰象嘎羧的品質(zhì)來(lái)確立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
基于上述理念，我根據學(xué)生的認知水平，新《課標》對師生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)的要求以及本文的特點(diǎn)，主要采用問(wèn)題教學(xué)與引導啟發(fā)相結合的方法進(jìn)行。
此外，在備課過(guò)程中，我發(fā)現本節課的內容很多，課文也很長(cháng)，如果教師過(guò)多的講解，課堂任務(wù)很難完成，所以必須實(shí)施長(cháng)文短教。于是，我采用抓重點(diǎn)段落感受戰象品質(zhì)的方法。設計課時(shí)為一課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲氩糠�
我首先給學(xué)生出示一些關(guān)于戰象的圖片，之后對戰象作以簡(jiǎn)單的介紹并播放戰象作戰的視頻。如此設計，意圖是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，并初步感知戰象的英勇。
�。ǘ┙榻B作家部分
為了讓學(xué)生加深對本文的認知，進(jìn)而產(chǎn)生對動(dòng)物小說(shuō)的興趣，我重點(diǎn)介紹作者的代表作品并告知學(xué)生本文乃現實(shí)生活中真正發(fā)生的事情，并非杜撰，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生并加深他們的情感。
�。ㄈ┱b讀課文部分
課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。
課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點(diǎn)段落。
�。ㄋ模┵p析文章部分
由于面對的是六年級的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思考的習慣已經(jīng)養成。在執教本課時(shí)，我并沒(méi)有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后住抓住關(guān)鍵詞句，直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個(gè)課堂檢測，主要是檢查學(xué)生對本文的重難點(diǎn)是否能準確的理解并掌握。
四、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)
1、板書(shū)主要是由課題和代表戰象品質(zhì)的詞語(yǔ)組成的。
這樣安排的好處：一是便于總結；二是便于學(xué)生加深印象。
2、作業(yè)是通過(guò)想象，為課文填寫(xiě)空白。如此設計的意圖是再次加深學(xué)生對戰象嘎羧的情感。
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