小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《掌聲》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《掌聲》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《掌聲》說(shuō)課稿1
今天，我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機會(huì )，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
本課的教學(xué)目標是：
1．知識目標：
�、� 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。
�、� 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)字，理解生字組成的新詞。
2．過(guò)程目標：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3．情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
本節課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò )，書(shū)寫(xiě)指導。第二課時(shí)內容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會(huì )小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過(guò)程。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感。在學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
�。ㄒ唬└惺堋罢坡暋�
1．請同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)了掌聲？”
2．現在大家自由讀第四自然段，畫(huà)出小英開(kāi)始演講前，課文中描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子。
獨白：這個(gè)環(huán)節是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎上，引導學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。
�。ǘ┭杏憽罢坡暋�
1．現在小組討論：小英演講前描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？
2．交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚�！毕润w會(huì )“熱烈、持久”詞語(yǔ)中所表達的同學(xué)們當時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì )同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著(zhù)鼓勵、支持。
獨白：該環(huán)節的設計是緊扣“掌聲”引導學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎上，讓學(xué)生設想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
�。ㄈ┩卣埂罢坡暋�
1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時(shí)，課文又是怎樣描寫(xiě)同學(xué)們的掌聲的？
2．引導學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑W(xué)生從體會(huì )“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞、肯定。
3．讓學(xué)生設身處地思考：假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對小英說(shuō)什么？假如你是小英，又想對大家說(shuō)什么？
獨白：該環(huán)節設計的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來(lái)。
�。ㄋ模┥A“掌聲”
1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？體會(huì )她“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化過(guò)程。
2．領(lǐng)悟最后一段話(huà)的深刻內涵。
�。�1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
�。�2）討論交流：“掌聲”的內涵（鼓勵、幫助、關(guān)心、支持）。
�。�3）再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。
4．欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》。
同學(xué)們你們聽(tīng)完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說(shuō)些什么呢？
師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長(cháng)處和不足，對自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個(gè)人都可能會(huì )遇到困境，會(huì )遇到需要別人鼓勵的時(shí)候。 所以對別人的關(guān)愛(ài)要珍惜，也要把自己的關(guān)愛(ài)獻給別人。讓我們的掌聲響起來(lái)，只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。
獨白：該環(huán)節設計是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，將暖暖的愛(ài)意滲透到學(xué)生生活當中去。
四、說(shuō)板書(shū)
自卑 掌 憂(yōu)郁
↓ 聲 ↓
自信 活潑
說(shuō)板書(shū)設計；板書(shū)用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字，涵蓋了文章的內涵，2個(gè)箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛(ài)心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，還會(huì )存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領(lǐng)導！
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文《掌聲》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂(yōu)郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的.課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。
二、說(shuō)學(xué)情
陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生�！币虼�，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著(zhù)充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現文心和人心的和諧交融。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準提出的三年級階段學(xué)習目標及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、設計理念：《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。
陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應該專(zhuān)教書(shū)，他的責任是教人做人；學(xué)生不應該專(zhuān)讀書(shū)，他的責任是學(xué)習人生之道�！边M(jìn)而引導學(xué)生真正理解文本最后一段的內涵，學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)別人，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當中。
2、教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼�？梢�(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
基于設計理念，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書(shū)指導法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。學(xué)生的認知水平和認知規律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著(zhù)力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3、學(xué)法
陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！睆娬{了學(xué)法指導的重要性，教師的責任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì )法、聯(lián)系生活法，現代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習得的過(guò)程�！币虼�，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。在學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導入
導入語(yǔ)：上節課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導了書(shū)寫(xiě)，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節課讓我們去和小英交個(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1、學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3、抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話(huà)中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個(gè)環(huán)節由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò )。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學(xué)生現有的位置，設立一個(gè)腳手架，引導學(xué)生一步步向上攀援�！�
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗情感
1、了解過(guò)去，感受小英的憂(yōu)郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì )，并引導學(xué)生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì )了小英的憂(yōu)郁孤獨，內心涌動(dòng)著(zhù)對小英的同情和關(guān)懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂(yōu)郁自卑的內心世界。
2、了解現在，感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì )做什么？還會(huì )有哪些變化？
3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂(yōu)郁”與“自信開(kāi)朗”。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強調學(xué)法指導。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識�！蔽覈灿羞@樣一句古話(huà)：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�
【在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂(yōu)郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分�！�
�。ㄋ模┚劢埂罢坡暋�，感悟內涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
2、“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會(huì )，充分展示感悟的過(guò)程。
3、想象說(shuō)話(huà)：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛(ài)”。
4、在此基礎上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng )設情境體會(huì )人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
�。ㄎ澹┞�(lián)系實(shí)際，延伸情感
在這一環(huán)節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。
�。┳鳂I(yè)布置
“給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”
【新課標注重學(xué)生本位，強調練習應少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習。因此我沒(méi)有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設計，學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感�！�
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