游歷華夏說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的游歷華夏說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
游歷華夏說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)課的內容是七年級上冊第三單元的綜合探究三──《游歷華夏》，根據教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設計了本節課的教學(xué)，堅持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機結合，以便更好地達到素質(zhì)教育的目的。
本課對應的課程標準有兩項：一是學(xué)會(huì )從地圖與圖表獲取信息，二是學(xué)會(huì )比較不同地區的特點(diǎn)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
本節課實(shí)際上是一節單元綜合探究課，重在培養學(xué)生分析、歸納、概括問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中還引領(lǐng)學(xué)生挖掘本土教材，分析客家文化。
我所面對的學(xué)情是：
1.學(xué)生已有的認知水平和能力狀況。學(xué)生思維活躍，表現欲強，已具備一定的空間想象能力，使探究活動(dòng)具有可行的基礎。
2.學(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題。學(xué)生的合作學(xué)習過(guò)分依賴(lài)他人，責任意識淡薄，影響到資料的收集與整理，因此在活動(dòng)開(kāi)始前教師要提出明確的要求及具體操作方案。
3.學(xué)生的學(xué)習需要與學(xué)習行為。學(xué)生具有豐富的想象力，對美的事物充滿(mǎn)向往，因此可以借機培養他們的審美觀(guān)和審美能力。
基于以上分析，我將本節課的教學(xué)目標定為三個(gè)：
1.知識目標：掌握地形與氣候的多樣性，區域的差異性及區域間的交流與互補，理解各知識板塊之間的聯(lián)系。
2.能力目標：培養學(xué)生探究合作學(xué)習能力；運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；提高分析概括能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生的審美觀(guān)；培養和諧共進(jìn)、愛(ài)國愛(ài)鄉的高尚情懷。
在學(xué)法上，我采取課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節的指導。
本課采取的教法主要有五種：合作探究法、成果展示法、欣賞點(diǎn)評法、實(shí)例調查法、教育美育法。
下面，我側重談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的.處理。
因為本課采取的是小組合作的綜合探究課，所以對學(xué)生的課前指導宜詳細而具體�？偟臏蕚溆�2個(gè)，其中學(xué)生的準備按互補原則又具體分為三個(gè)小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評價(jià)四個(gè)目標。每個(gè)小組再進(jìn)行具體分工。
攝影組：網(wǎng)上查找深圳、鄭州、西安和烏魯木齊的自然景觀(guān)圖片及風(fēng)土人情圖片，下分設4個(gè)小組：圖片組、課件組、展覽組、主持組。
地理組：負責分析所經(jīng)地區地形與氣候的特點(diǎn)及南北與東西的差異，下分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著(zhù)各自的問(wèn)題查找資料。
地形組：負責的問(wèn)題有：1.我國地形區有哪些？2.我國地勢有什么特點(diǎn)？
氣候組：負責的問(wèn)題有：1.我國的氣候類(lèi)型有哪些？2.氣候的顯著(zhù)特點(diǎn)是什么？3．秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與東西組：1.本地區的自然景觀(guān)與風(fēng)土人情。2.分析差異的原因。
展覽組：1.負責評選所有圖片，選取精華打印，張貼。2.負責本小組的成果展示與講解。
經(jīng)濟組：負責查找我國在協(xié)調區域發(fā)展上的政策措施及成就。下分設政策組、工程組、圖片組、課件組、展覽組，分別帶著(zhù)各自的問(wèn)題查找資料。
學(xué)生查找資料既可以在學(xué)校電腦室，也可以在家里進(jìn)行，老師通過(guò)qq群隨時(shí)指導。在每組特意設一個(gè)展覽組，對優(yōu)秀作品進(jìn)行及時(shí)鼓勵與宣傳，活動(dòng)結束后對小組與個(gè)人又進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，這樣就極大調動(dòng)起了小組與個(gè)人的責任意識與積極性，保障了活動(dòng)的有效進(jìn)行。
導入新課時(shí)，我選取了本土文化深圳的客家遺址──鶴湖新居的圖片創(chuàng )設問(wèn)題情境：
1.深圳有著(zhù)全國最大的客家圍屋吸引著(zhù)遠方游客，你能說(shuō)出她的芳名和方位嗎？
2.客家人來(lái)自哪里？他們的故鄉和深圳在地理環(huán)境上存在哪些差異？
意圖：聯(lián)系本土實(shí)例，引發(fā)學(xué)生探究興趣，能迅速進(jìn)入主題。
下面是學(xué)生的成果展示與師生活動(dòng)，由四個(gè)環(huán)節組成。
第一環(huán)節：圖片欣賞——感受美
操作：在攝影組的同學(xué)展示他們的成果──圖片欣賞過(guò)程中，展開(kāi)學(xué)生活動(dòng)一分鐘演講比賽：七嘴八舌話(huà)感受。
意圖：培養學(xué)生感受美的能力和熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度。
第二環(huán)節：探究根源──鑒賞美
操作：地理組的同學(xué)成果展示后，引導學(xué)生進(jìn)行五個(gè)方面的問(wèn)題探究。
意圖：通過(guò)現象探究根源，培養學(xué)生鑒賞美的能力和分析、歸納問(wèn)題的能力。
學(xué)生活動(dòng)：成果展示
探究一：找原因
操作：個(gè)人搶答賽
1.我國的自然環(huán)境包括哪兩個(gè)方面？
在學(xué)生回答的基礎上出示地形與氣候圖。
2.概括我國地形和氣候的特點(diǎn)？
學(xué)生回答后總結出：地形多種多樣，山區面積廣大；氣候多種多樣，南北溫差大。
3．我國地形和氣候之間有什么聯(lián)系？
從圖中學(xué)生很容易得出結論，前者是后者的重要影響因素。
意圖：圖文并茂，一目了然，使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)明化，同時(shí)培養學(xué)生的競爭意識。
探究二：找差異
操作：
情景一：南北差異
分析我國南北地區在生產(chǎn)和生活方面存在哪些差異，讓學(xué)生展開(kāi)填寫(xiě)表格比賽。
學(xué)生：填寫(xiě)表格比速度。
教師：巡視指導、反饋、表?yè)P并小結。
情景二：東西有別
學(xué)生：展開(kāi)小組競賽活動(dòng)──找差異，小組成員由前往后說(shuō)差異，比速度比流利。然后迅速完成表格。
教師：巡視指導、反饋表?yè)P并小結。
意圖：通過(guò)個(gè)人與小組比賽，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高歸納概括能力。
探究三：找聯(lián)系
操作：我國的地形和氣候與對我國的區域差異有什么影響？開(kāi)展畫(huà)簡(jiǎn)圖比賽。
學(xué)生：動(dòng)腦思考畫(huà)簡(jiǎn)圖。
教師：巡視指導，選出優(yōu)秀作品表?yè)P。
意圖：學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，能加深對知識之間的聯(lián)系，前者影響著(zhù)后者，一目了然。
探究四：找優(yōu)勢
操作：小組PK──東西部資源大比拼。
學(xué)生：全班分成兩大組代表東西部，找本區域資源優(yōu)勢，對方劣勢。
小結：在學(xué)生踴躍回答的基礎上，教師小結。
意圖：通過(guò)擂臺賽制造高潮，讓學(xué)生形成新的興奮點(diǎn)，完成對知識的理解與內化。
探究五：找對策
操作：怎樣實(shí)現資源的優(yōu)勢互補，互通有無(wú)？
意圖：在學(xué)生探討中自然過(guò)渡到第三環(huán)節。
第三環(huán)節：交流互補——創(chuàng )造美
針對區域差異，怎樣實(shí)現區域協(xié)調發(fā)展，人與自然協(xié)調發(fā)展，我國進(jìn)行了一系列智慧的創(chuàng )造與探索，從而體現了美育的第三個(gè)階段，我們應該怎樣去創(chuàng )造美。
操作：在成果展示中進(jìn)行探究六——找問(wèn)題。
小結：教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，對問(wèn)題進(jìn)行集錦、解答。
意圖：通過(guò)新的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生探究熱情和創(chuàng )新火花，輕松突破難點(diǎn)。
第四環(huán)節：和諧共進(jìn)──追求美
操作：由于時(shí)間關(guān)系，對南北文化的交融——客家文化的探究，作為知識拓展，放在課后。
意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)家鄉，借鑒客家精神，培養學(xué)生一種追求美的情懷，團結奮斗，和諧共進(jìn)，為推進(jìn)和諧深圳、和諧社會(huì )而努力！
最后，讓學(xué)生完成評價(jià)表格，評選各種獎項，讓學(xué)生體會(huì )到自主學(xué)習的成功與樂(lè )趣。
小結：整個(gè)教學(xué)過(guò)程以人本主義理論為指導，以學(xué)生成果展示為主線(xiàn)，以知識點(diǎn)撥與美育教育相結合進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，在教師的整體調控下，師生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，以問(wèn)題驅動(dòng)，層層遞進(jìn)，通過(guò)小組競賽找原因、找差異、找聯(lián)系、找優(yōu)勢、找對策活動(dòng)的開(kāi)展，對知識的理解逐步深入，并達到課堂以外的延伸。不僅引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)了本土教材，而且把美育的四個(gè)階段感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美、追求美與知識探究進(jìn)行了有機結合，最終達成共識：推進(jìn)人與自然和諧共處！
游歷華夏說(shuō)課稿2
各位評委、老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是7年級上冊第三單元綜合探究三————《游歷華夏》，根據教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設計了本節課的教學(xué)，堅持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機結合，以便更好地達到素質(zhì)教育的目的。
本節課標有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì )從地圖與圖表獲取信息，一是學(xué)會(huì )比較不同地區的不同特點(diǎn)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
本節教學(xué)內容實(shí)際上是一節單元綜合課，重在培養學(xué)生分析、歸納、概括問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生挖掘了本土教材客家文化。
我所面對的學(xué)情是：
基于對以上分析，我將本節課的教學(xué)目標定為這三個(gè)。
對本節的重、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理：
—————
在學(xué)法上，我采取從課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節的指導。
本節采取的教法主要有這五種。下面，我側重談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的處理：
因為本節采取的是小組合作的綜合探究課，所以對學(xué)生的課前指導宜詳細
而具體�？偟臏蕚溆�2個(gè)，其中學(xué)生的準備按互補原則又具體分為三個(gè)小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評價(jià)四個(gè)目標。每個(gè)小組再進(jìn)行具體分工。如：
攝影組：網(wǎng)上查找深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀(guān)圖片及風(fēng)土人情圖片、下再分設4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。
地理組：負責所經(jīng)地區地形與氣候的多樣性及南北與東西地區的差異性、
下再分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著(zhù)各自的問(wèn)題查找資料。
地形組：
1、我國地形區有哪些？2、我國地勢有什么特點(diǎn)？
氣候組：
1、我國的氣候類(lèi)型有哪些？2、氣候的顯著(zhù)特點(diǎn)是什么？3、秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與南北組：
1、本地區的自然景觀(guān)與風(fēng)土人情。2、分析差異的原因。
展覽組：
1、負責評選所有圖片，選取精華打印，張貼。2、負責本小組的成果展示與講解。
【游歷華夏說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
華夏樂(lè )韻說(shuō)課稿11-02
華夏族的人文初祖說(shuō)課稿11-04
游歷歐洲作文（通用16篇）08-06
問(wèn)聯(lián)思游歷史典故08-30
華夏文明優(yōu)秀作文12-24
華夏吟原文欣賞06-27
【精品】游歷作文500字3篇12-28
【推薦】游歷作文500字4篇12-26