浙教版科學(xué)七年級上冊 物質(zhì)的比熱說(shuō)課稿
作為一名老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的浙教版科學(xué)七年級上冊 物質(zhì)的比熱說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
各位同學(xué)，大家上午好。我本次選取的課題是《物質(zhì)的比熱》，下面先進(jìn)行我的說(shuō)課。此次說(shuō)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
先看教材，本節課選自浙教版初中科學(xué)七年級上冊第四章第四節。從內容上看，本節課主要介紹了熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)。從結構上看，教材先介紹了兩個(gè)不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關(guān)系，在這個(gè)基礎上再介紹比熱的性質(zhì)，最后是知識在實(shí)際中的應用，內容從易到難，循序漸進(jìn)，十分利于學(xué)生對知識的學(xué)習和吸收。另外，本節課中物質(zhì)之間的熱量傳遞為后面所要學(xué)習的三態(tài)變化奠定了基礎。所以，我將本節課的重點(diǎn)設為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)，難點(diǎn)為比熱在生活中的應用。
再看學(xué)情，學(xué)習本節課的`七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，在思維特點(diǎn)上，很據皮亞杰的發(fā)生認識論，正處于由具體運算到形式運算過(guò)渡的認知階段。另外，學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)對熱傳遞有所了解，這對學(xué)習熱量與溫度的關(guān)系奠定了一定的基礎。并且在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)學(xué)習了《物質(zhì)的密度》，這對比熱是物質(zhì)的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學(xué)生在熱學(xué)的基礎比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實(shí)際學(xué)習中，尤其是比熱在生活中的應用，掌握起來(lái)還是會(huì )有一定的難度。
通過(guò)對以上教材的分析和學(xué)情的把握，再根據新課程標準的三維目標，我確定了已下教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)對實(shí)驗數據的分析，發(fā)現熱傳遞現象并能準確描述熱傳遞發(fā)生的條件和方向
�。�2）知道熱量的定義和單位
�。�3）結合生活經(jīng)驗，能準確描述一定質(zhì)量的物質(zhì)吸收熱量的多少以及溫度變化的關(guān)系和物質(zhì)的質(zhì)量大小對熱量吸收和溫度變化的影響，并能應用熱量的相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養邏輯思維能力和實(shí)際應用能力
�。�4）通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和實(shí)驗數據的分析，能用自己的語(yǔ)言準確描述比熱的相應性質(zhì)，并知道比熱是物質(zhì)的一種屬性
�。�5）聯(lián)系生活實(shí)際和自身經(jīng)驗，能用比熱的知識解釋生活中的常見(jiàn)現象和有關(guān)的自然現象，正確率90%以上，同時(shí)體會(huì )科學(xué)就在我們身邊。
為了更好的實(shí)現以上目標，我主要采用多媒體輔助教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法。相應的學(xué)法是討論法和分析法。
綜合以上的分析，我設計了以下的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程分為5個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節提出問(wèn)題。用圖片簡(jiǎn)單展示書(shū)本上活動(dòng)，提問(wèn)：兩個(gè)燒杯中的水溫將如何變化？讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)所學(xué)的熱傳遞知識回答問(wèn)題。這一環(huán)節不同于教材中安排的為什么在同一陽(yáng)光照射下，水和沙子的溫度不同的問(wèn)題，因為教材安排的問(wèn)題是針對于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因為這個(gè)活動(dòng)比較低效、并且耗費時(shí)間，課堂上浪費不起，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和小學(xué)的知識進(jìn)行分析，所以我直接用圖片展示書(shū)本上熱量的活動(dòng)來(lái)引入，既節省了課堂時(shí)間，同時(shí)也可以讓學(xué)生回憶了有關(guān)知識，為下面的學(xué)習奠定了基礎，引出了下面的學(xué)習。
接下來(lái)就進(jìn)入第二環(huán)節熱量分析。通過(guò)對書(shū)本上的活動(dòng)的數據分析，引導學(xué)生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關(guān)系這些基礎知識。再向學(xué)生介紹熱量，然后引導學(xué)生從熱量的角度再次對數據進(jìn)行分析。那到這里為止，學(xué)生對熱量和溫度的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認識，這個(gè)時(shí)候，再提出改變物質(zhì)的質(zhì)量，只要稍加引導并結合改變質(zhì)量之后的實(shí)驗數據，學(xué)生很快就能得出升降相同的溫度時(shí)，物質(zhì)的質(zhì)量大小與吸放熱多少的關(guān)系。最后通過(guò)解決幾個(gè)生活中的小問(wèn)題來(lái)加深理解。這一環(huán)節的內容可以說(shuō)就是本堂課的重點(diǎn)，也是下面難點(diǎn)學(xué)習的基礎，所以在這一環(huán)節中，我將遵循循序漸進(jìn)的原則，一步步的引導學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。
那以上的分析都是針對同種物質(zhì)的，那如果是不同的物質(zhì)呢？這樣課堂就很自然的過(guò)渡到了第三環(huán)節比熱的實(shí)驗與分析，先讓學(xué)生按照書(shū)本上的活動(dòng)進(jìn)行演示實(shí)驗，通過(guò)對自己所得數據的分析來(lái)得出結論，然后我再引進(jìn)比熱，引導學(xué)生一起分析比熱的相關(guān)性質(zhì)。有了上一環(huán)節的基礎，學(xué)生學(xué)習比熱及其性質(zhì)的難度就會(huì )大大降低。
知識的學(xué)習是為了實(shí)際的運用，所以下面就進(jìn)入第四環(huán)節實(shí)際運用，引導學(xué)生一起運用比熱的性質(zhì)來(lái)解釋生活中的常見(jiàn)現象。那倒這里，本堂課的難點(diǎn)也已經(jīng)得到了較好的突破。
所以，最后一個(gè)環(huán)節就是課堂小結，引導學(xué)生一起總結整堂課的主要知識，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
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