關(guān)于三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿合集6篇
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一.教材分析
這一節課的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)生初步理解了小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數，并會(huì )比較小數的大小的基礎上來(lái)學(xué)習的，信息窗的情境圖分為兩部分，分別呈現了廚房和臥室的一角。廚房里有灶室、鍋、抽油煙機等物品；臥室里有桌子、椅子、書(shū)櫥等家具，每幅圖的下面都附有數據說(shuō)明。擬讓學(xué)生在感受布局協(xié)調的同時(shí)，了解設計上的科學(xué)性，由此引入對小數加、減法的學(xué)習。學(xué)好這節課的知識，對今后進(jìn)一步的學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的作用。
二．教學(xué)目標
根據新課程標準的要求以及小數加減法在本單元的地位和作用，結合三年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)，我從以下三個(gè)角度制定教學(xué)目標：
1.知識目標：在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，探索簡(jiǎn)單的小數加減的計算方法，并能正確計算。
2.能力目標：通過(guò)小組合作、討論、操作，培養學(xué)生觀(guān)察、判斷、合作、探究等思維能力。
3.情感目標：在合作探索的學(xué)習活動(dòng)中，提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三．教學(xué)重，難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解并掌握小數加減法的計算方法
難點(diǎn)：理解并掌握小數加減法的計算方法
四．說(shuō)教法
教無(wú)定法，貴在得法。根據學(xué)生實(shí)情以自主探索，合作交流等方式為主，再加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生間的互相補充，評價(jià)等方式為輔，幫助學(xué)生學(xué)習，從而達到學(xué)習目標。
五、說(shuō)學(xué)法
本節課，我注重了對學(xué)生以下學(xué)法的指導。
1.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
借助學(xué)生常見(jiàn)的家居常識設置情景，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與興趣，讓學(xué)生提出“抽油煙機距地面有多高”，“一張0.7米得書(shū)桌該配多高的椅子”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的興趣，從而引入本節內容。
2.教師大膽放手，學(xué)生自主探究。
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，學(xué)習中要充分利用這一知識經(jīng)驗，讓學(xué)生搜集信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
3.重視學(xué)生解決問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力培養。
培養學(xué)生解決問(wèn)題前提是，是學(xué)生逐漸的形成發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，然后充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗自主解決問(wèn)題。
六、說(shuō)程序
測量?jì)热?/p>
灶臺的高度
鍋底到火口的距離
抽油煙機離灶臺的距離
書(shū)桌的高度
桌椅高度差
測量結果
�。ㄒ唬┙涣餍畔�，導入新課
談話(huà)：課前，老師給大家布置了一項實(shí)踐作業(yè)：回家實(shí)際測量一些數據，把表格填完整（出示表格），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的測量結果？（學(xué)生交流）
教師根據學(xué)生的回答，從本課的知識點(diǎn)，交流情況加以評價(jià)。
引導學(xué)生交流課前測量的數據，教師合理評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題、合作探究
談話(huà)：同學(xué)們真是生活的有心人，張老師也給你們帶來(lái)了一組數據（出示信息圖及數據），這些數據可都是通過(guò)科學(xué)驗證得來(lái)的。
1、獨立思考：讀一讀這些數據，你能提出什么問(wèn)題？
2、學(xué)生小組合作，根據信息，提出問(wèn)題。
可能學(xué)生會(huì )提出以下問(wèn)題：
�。�1）抽油煙機離地面有多高？
�。�2）灶臺的高度和抽油煙機離灶臺的距離一共是多少米？
�。�3）一張0.7米高的書(shū)桌，應該配多高的椅子？
�。�4）書(shū)桌高度比抽油煙機離灶臺的距離高多少米？
根據學(xué)生匯報，教師篩選問(wèn)題并板書(shū)：
抽油煙機離地面有多高？
一張0.7米高的書(shū)桌，應該配多高的椅子？
引導學(xué)生看著(zhù)數學(xué)信息提問(wèn)題，培養他們的問(wèn)題意識，有助于發(fā)展學(xué)生的思維；學(xué)生互相交流問(wèn)題，激起思維碰撞的浪花，為成功解決問(wèn)題提供了有利的條件。
三、解決問(wèn)題，探究新知
1、學(xué)生根據問(wèn)題，獨立列出算式。
板書(shū)：0.7+0.6=0.7-0.3=
2、合作探索小數加法。
談話(huà)：仔細觀(guān)察這個(gè)算式----0.7+0.6=?你準備怎樣計算?請大家先獨立試一試，再在小組內交流。
可能學(xué)生會(huì )出現如下算法：
(1)0.7米=7分米0．6米=6分米
7+6=13(分米)13分米=1.3米
�。�2）把小數化成分數后計算
0．7米=7/10米0．6米=6/10米
7/10米+6/10米=13/10米=1．3米
(3)豎式計算：
米分米
0．7
+0．6
1.3
組織學(xué)生交流，教師評價(jià)。
3、教學(xué)豎式計算。
引導學(xué)生關(guān)注豎式計算，討論：這樣寫(xiě)對不對呢？
得出：0．7米和0．6米不夠一米，所以整數部分是0；根據米和分米的關(guān)系把數位對齊寫(xiě)出豎式。
提問(wèn)：應該怎樣計算？
引導學(xué)生將整數加法的計算方法遷移過(guò)來(lái)，說(shuō)明是用什么方法計算的，計算時(shí)是怎樣想的，啟發(fā)學(xué)生理解算理和算法。
思考：計算小數加法和計算整數加法有什么相同的地方？
小結：計算小數加法要注意什么？
觀(guān)察和思考是數學(xué)學(xué)習不可缺少的，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、思考，探究小數的加法，有助于學(xué)生理解算理，掌握計算方法，從而體驗解決問(wèn)題策略的多樣化和探索成功的喜悅。
4、自主探索小數減法
談話(huà)：你能用我們計算小數加法的方法，試著(zhù)做一做這道小數減法題嗎？（綠點(diǎn)標示問(wèn)題：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小組同學(xué)交流一下。（可能學(xué)生會(huì )出現和計算小數加法同樣的方法，注意算法多樣化）
學(xué)生匯報，自己總結，優(yōu)化算法，教師重點(diǎn)引導理解小數減法的意義，明白算理，掌握算法。
重點(diǎn)討論：得數前面的0和小數點(diǎn)能不能不寫(xiě)？計算小數減法和計算整數減法有什么相同的地方和不同的地方？
小結：計算小數減法時(shí)，應該注意什么？
遷移小數加法豎式計算的經(jīng)驗，先讓學(xué)生自主探索小數減法的計算方法，然后集體交流，優(yōu)化算法，在學(xué)生解決問(wèn)題的基礎上，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論，加深學(xué)生對計算中用0占位的理解。
5、學(xué)習整數減小數
談話(huà)：你知道1米比0.3米長(cháng)多少嗎？（同桌互相討論，獨立解答）
交流：10分米減3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用豎式計算。
�。▽Α�1寫(xiě)成1.0”，學(xué)生可能想不到，教師可以借助米和分米之間的關(guān)系幫助學(xué)生理解。）
整數減小數，學(xué)生計算起來(lái)相對較難，先讓他們討論，說(shuō)出自己的想法，然后借助米和分米之間的關(guān)系理解算理，學(xué)生容易接受，可以提高課堂教學(xué)效果。
四、自主練習、鞏固新知
1、算一算（課件出示自主練習第一題）
學(xué)生以比賽闖關(guān)的形式，進(jìn)行計算，哪個(gè)小組做得快做得對獲勝。
2、解決問(wèn)題（自主練習第3題）
談話(huà)：仔細觀(guān)察畫(huà)面，你能根據信息提出問(wèn)題嗎？
學(xué)生提問(wèn)題，獨立解決，集體交流。在交流的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
采用闖關(guān)比賽、獨立解決問(wèn)題的方式進(jìn)行鞏固練習，避免計算教學(xué)的
單調與枯燥，提高了學(xué)生的計算興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的機會(huì )，進(jìn)行知識的交流，情感的傳遞，體驗成功。
3.數學(xué)來(lái)源于生活。我一直認為日常生活應該成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂，并且應該從小培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的習慣，因此我選取了一個(gè)有趣的題來(lái)鞏固所學(xué)知識，肯定能激發(fā)出學(xué)生練習的欲望，題意為：每人做幾個(gè)紙團，每個(gè)紙團里寫(xiě)一個(gè)一位或兩位小數，兩人一組，將準備的紙團放在一起。每人每次從中摸出一個(gè)紙團，摸出較大數的人算兩數的差，摸出較小數的人算兩數的和。
我認為以這種形式出現比單純做計算題要有趣。
三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
本課是對于分數的進(jìn)一步認識。由于學(xué)生易受整數大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較學(xué)習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進(jìn)行了加工與改造，讓學(xué)生直接面對可能出現的錯誤，把它們放在一起比較，激起學(xué)生的認知沖突，然后在現實(shí)背景中幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然，讓學(xué)生掌握系統化思考問(wèn)題的方法。
設計本課時(shí)，我注重為學(xué)生創(chuàng )設恰當的參與，實(shí)踐探究必備的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中,引導學(xué)生有效思考，撐握簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，活動(dòng)重在讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養。本科課堂教學(xué)我從學(xué)生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲對于孩子一直是感興趣的話(huà)題，同分母分數比較大小在了解分數的意義之后，對于學(xué)生學(xué)習這一部分來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我脫離書(shū)本這一載體設計了莫分數比大小這一游戲，在課堂上學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動(dòng)口說(shuō)：比這個(gè)分數大的分數還有？比這個(gè)分數小的分數還有？，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題分母相同的分數如何比較大��？尋求規律分母相同的分數比較大小的方法。
學(xué)生在毫無(wú)壓力的游戲中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)掌握知識扎實(shí)有效。在學(xué)習分子是一的分數比較大小時(shí)我是以故事引入的，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，就能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更好地為學(xué)習新知識奠定堅實(shí)的基礎。為了激起他們參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。具體地說(shuō)就是先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，從情境中發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題，然后在教師的組織、引導下，讓學(xué)生分析、探討，逐步讓學(xué)生建立解決這一問(wèn)題的數學(xué)模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現象、問(wèn)題。采用學(xué)生喜歡《西游記》為背景，創(chuàng )設分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時(shí)，天氣悶熱，八戒只化緣來(lái)一個(gè)西瓜，4個(gè)人，只有一個(gè)西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個(gè)人分到西瓜的1/4，八戒一聽(tīng)急了，自己辛苦找來(lái)的西瓜只得到1/4，說(shuō)什么也不同意，吵著(zhù)要1/8，可切開(kāi)后，見(jiàn)到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說(shuō)師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著(zhù)要1/8，可見(jiàn)到切開(kāi)的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學(xué)生探知的欲望被激起，自然過(guò)渡操作體驗，探索規律
探究分子是1分數大小的比較。
讓學(xué)生用自己手中的學(xué)具紙，通過(guò)折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發(fā)現這些分數有什么相同之處？在比較這樣的分數時(shí)有什么規律？引導學(xué)生總結分子是1分數大小的`比較方法。
鞏固練習我還是以游戲為主�！伴_(kāi)火車(chē)”，由某一列第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)分子是1的分數，后面的同學(xué)說(shuō)一個(gè)分子也是1，但要比它大（或比它�。�
同樣開(kāi)動(dòng)第二列火車(chē)，由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)分數，后面的同學(xué)按這個(gè)同學(xué)的要求說(shuō)一個(gè)比它大（或比它�。┑�，分母相同的分數。
“分蘋(píng)果”紙卡出示一個(gè)分數，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)比這個(gè)分數大的分數，一個(gè)比它小的分數。
讓學(xué)生嘗試比較3/5和3/4的大小，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現簡(jiǎn)單分數大小比較的規律，主要是為發(fā)展學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，但要靈活應用這一規律還不能做普遍的要求，這一練習的設計是為了滿(mǎn)足部分學(xué)生學(xué)習的需要，也了解一下，在本次課堂教學(xué)活動(dòng)中有多少學(xué)生可以超越教材。
三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位老師，你們好！
今天我要說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第三單元4243頁(yè)的《平均數》，設計本課我遵循三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，依據《數學(xué)新課程標準》中數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教材：
平均數是統計中的一個(gè)重要概念。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。用平均數表示一組數據的情況，有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常用到。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識和技能目標
――使學(xué)生能理解移多補少求平均數的方法，能根據數據列出算式求平均數；
2、過(guò)程與方法目標
――幫助學(xué)生掌握平均數的意義和求平均數的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
――體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題的能力。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1。 重點(diǎn)：掌握平均數的意義和求平均數的方法。
2。 難點(diǎn)：能根據數據列出算式求平均數。
說(shuō)學(xué)情：
由于三年級學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎知識，所以應著(zhù)重讓學(xué)生理解平均數的意義，在此基礎上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計算。
說(shuō)教法和學(xué)法：
由于平均數意義比較抽象、難以理解，我盡量通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境。
在學(xué)法指導上，我重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等應用，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，培養學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激趣引入。
出示課件1：有3排小球，個(gè)數分別為6、7、2，由此提問(wèn)：怎樣移動(dòng)才能使每排小球個(gè)數同樣多？
�。ㄔO計意圖：移動(dòng)小球讓學(xué)生初步感知平均數，并滲透移多補少法 。讓學(xué)生明白把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。）
追問(wèn)什么是平均數？請同學(xué)們舉例說(shuō)明在平常生活中自己見(jiàn)到或聽(tīng)到的平均數（設計意圖：通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數與社會(huì )生活的密切聯(lián)系）
三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)課的內容是小學(xué)義務(wù)教育課程人教板三年級第六冊第二單元（口算除法）
本冊教材是建立在學(xué)生已掌握乘法口訣的基礎之上，學(xué)習口算除法是為今后學(xué)習筆算除法打基礎的。
根據本冊教材的知識點(diǎn)與技能的要求，我先闡述本課的教學(xué)設計前的背景，我先根據學(xué)生已有的知識入手，先讓學(xué)生難看主題圖，從整體入手，使學(xué)生了解主題圖的要求，再讓學(xué)生說(shuō)出圖中的信息，然后根據這些信息提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
根據知識與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值方面提出如下的教學(xué)目標。
一是技能目標。先讓學(xué)生根據信息提出的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地解決，先讓學(xué)生說(shuō)出用什么方法計算，然后列式計算，并說(shuō)出計算過(guò)程。
二是發(fā)展性目標，讓學(xué)生小組合作學(xué)習后，用分小棒的過(guò)程說(shuō)自己想法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，掌握口算的方法。
情感發(fā)展目標，通過(guò)說(shuō)計算過(guò)程和分小棒的過(guò)程，體驗口算除法的過(guò)程，從而達到計算的準確性與靈活性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，
本課的教學(xué)重點(diǎn)是使掌握口算除法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)是理解口算除法的算理。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，順利完成上述教學(xué)目標，我在教法上運用多媒體課件，幫助學(xué)生分析口算過(guò)程的同時(shí)又用分小棒的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作的過(guò)程，培養學(xué)生的思維能力。我本課的教學(xué)設計流程是；
第一流程是創(chuàng )設情景，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習空間，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二流程是探索新知。
第三流程是鞏固新知。
第四流程是深化應用。
在第一流程創(chuàng )設情景中，我用課件出示情景圖，三個(gè)猴子分桃子，讓學(xué)生說(shuō)出你是怎么想的，然后列出算式（630÷3）再進(jìn)行計算，計算完成后再讓學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程。其次用同樣的方法學(xué)習第（2）和第（3）個(gè)問(wèn)題。
在第二流程探索新知中，讓學(xué)生看書(shū)中的小朋友是怎么想的，又是怎么做的，然后全班交流學(xué)習，培養學(xué)生的思維能力。
在第三流程鞏固新知中，我給學(xué)生出示口算提，讓學(xué)生熟練地計算，進(jìn)一步深化口算方法的掌握。
在第四流程深化應用中，編排許多闖關(guān)練習題，如9000÷3300÷3200÷2等等，加強了學(xué)生口算除法的計算技巧，為今后的筆算打下了堅實(shí)的基礎。
三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)課內容：《找規律》這課是北師大版小學(xué)數學(xué)第六冊第三單元第——頁(yè)的內容。
說(shuō)教材分析：“找規律”是第三單元“乘法”的第一節課，本節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習并掌握了表內乘法、兩位數乘一位數和一位數乘整十數的基礎上進(jìn)一步學(xué)習。教學(xué)時(shí)可以充分利用已學(xué)知識的遷移作用，通過(guò)比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成基本的計算能力。教材設計了“算一算”、“試一試”、“練一練”等算法活動(dòng)給學(xué)生提供了認真觀(guān)察、獨立思考、探索交流、概括總結的學(xué)習機會(huì )，學(xué)生可以在這些算法活動(dòng)中體驗和感受數學(xué)知識形成的過(guò)程，并能應用所學(xué)的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)情分析
說(shuō)學(xué)情分析：所執教的三年（）班共有學(xué)生（）人，學(xué)生已使用北師大教材兩年，他們喜歡上數學(xué)課，善于獨立思考，同時(shí)樂(lè )于合作交流，該班學(xué)生課上表現極為活躍，語(yǔ)言表達能力較強，學(xué)生敢說(shuō)敢想，愿意發(fā)表獨立見(jiàn)解，有較好的學(xué)習數學(xué)的能力。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規律。
2、能熟練進(jìn)行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
探索因數是整十數的口算方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
找規律，總結方法。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
為達成教學(xué)目標，設計本課時(shí)我意體現如下教法：
1．采用主題式教學(xué)，以生動(dòng)有趣的情境為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)探究的欲望。
2．通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，引導學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數學(xué)的建模過(guò)程。
3．以小組合作為主要學(xué)習形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開(kāi)放性練習的基礎上又注重個(gè)性的張揚。同時(shí)又設計了與教法相適應的學(xué)法，
學(xué)法：自主嘗試、驗證。。。。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主題”，倡導“先學(xué)后教，少教多學(xué)，當堂訓練”的教學(xué)模式，努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中中自主學(xué)習，小組合作學(xué)習的時(shí)間和空間，從這種設計理念起航，為了更好的達到教學(xué)目標，我將從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
開(kāi)課之前向學(xué)生說(shuō)明獎勵機制：四小組比一比哪個(gè)小組得到的星星最多，這個(gè)小組的每位學(xué)生都將被評為今天的學(xué)習之星。
�、�、課前熱身（這個(gè)環(huán)節我設計了三道題目）
第一題：將這些算式寫(xiě)在學(xué)生感興趣的卡紙上搶答，然后再說(shuō)一說(shuō)兩位數乘一位數和整十數乘一位數的計算方法（這道題目這要是鞏固前面學(xué)過(guò)的口算方法，也為今天這節課的學(xué)習做鋪墊。）
第二題：說(shuō)出下面算式中各部分名稱(chēng)。（回顧乘法算式中各部分名稱(chēng)）
第三題：猜猜星星后面藏著(zhù)誰(shuí)？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)又引出了新知）
�。ǘ┨骄啃轮�
1、引出課題：找規律，引導學(xué)生明確本課學(xué)習目標。
2、課件出示課本中的那三組算式，激勵學(xué)生，你們能把它們全算對嗎？（學(xué)生完成在課本上，說(shuō)說(shuō)你是怎么計算的？）這個(gè)環(huán)節通過(guò)學(xué)生獨立嘗試主要讓學(xué)生發(fā)現整十數乘整十數的計算方法）
鼓勵學(xué)生發(fā)現的這條計算規律也就是乘數是整十數的乘法的計算規律：引導學(xué)生歸納總結：
�、�、先把乘數中末尾0前面的數相乘；5×1=5
�、�、再看兩個(gè)乘數的末尾一共有幾個(gè)0；2個(gè)0
�、�、就在乘得的數（積）的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0。500
3、我相信你們49雙慧眼一定還能發(fā)現這些算是中的規律，請同學(xué)們再找一找，每一列算式之間又怎樣的規律？ （在這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生獨立思考，老師進(jìn)行個(gè)別輔導，然后把各自發(fā)現的規律在小組內說(shuō)一說(shuō)，讓小組長(cháng)安排小組成員輪流發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中，小組成員可做補充，多幫助學(xué)困生，教師巡視，輔導學(xué)習困難的小組，最后在全班交流，學(xué)生在匯報的過(guò)程中課件演示）
這就是這節課要探究的的第二條規律，
發(fā)現1：一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大10倍，積就擴大10倍。
發(fā)現2：一個(gè)乘數擴大10倍，另一個(gè)乘數也擴大10倍，積則擴 大10×10=100倍。
第二條規律不做重點(diǎn)要求學(xué)生去掌握。
4、你們還能根據今天所學(xué)的計算規律，編幾道題目考考你的同桌嗎？（同桌學(xué)習交流，重點(diǎn)關(guān)注看看還是否有沒(méi)掌握計算規律的同學(xué)，如果發(fā)現這樣的學(xué)生，要多鼓勵，并組織同學(xué)們幫幫這部分同學(xué)，當堂消化）這個(gè)環(huán)節的設計是為了體現同桌合作學(xué)習和交流學(xué)習的好處，再次強調了本課的重點(diǎn)：乘數是整十數的乘法計算規律： 先計算末尾0前面數字的乘法，然后在所得積后面添上被省略的0。
�。ㄈ�、鞏固反饋
師：同學(xué)們的表現真的令我出乎意料，你們太聰明了，今天我就帶大家去數學(xué)王國去參觀(guān)，敢去嗎？如果你們能闖關(guān)成功就可以免費進(jìn)入王國的游戲宮，有信心嗎？（激勵學(xué)生，讓同學(xué)們很快進(jìn)入鞏固練習這個(gè)環(huán)節中來(lái)）
第一關(guān)：逛同學(xué)恩喜愛(ài)的食品店（這一關(guān)的設計采用搶答的方式進(jìn)行，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鞏固了本課重點(diǎn)——計算規律。）
第二關(guān)：我們來(lái)到了你們的媽媽喜歡服裝店（這一關(guān)先讓學(xué)生獨立嘗試，并抽生板演，全班訂正，注意強調答語(yǔ)的寫(xiě)法。）
第三關(guān)：現在我們來(lái)到了養雞場(chǎng)。（這一關(guān)仍然采用搶答的方式進(jìn)行，這道題目主要考察同學(xué)們對第二條規律的掌握情況）
第四關(guān)：進(jìn)入數學(xué)王國繼續玩搶答游戲和猜一猜活動(dòng)（這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣）
�。ㄋ模�、回 顧 與 反 饋
本節課你的收獲是什么？
我們學(xué)習的主要內容又是什么？
你對本節課上自己的表現滿(mǎn)意嗎？
這個(gè)環(huán)節我這樣設計是為了在學(xué)生交流這些問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現本節課上還存在的問(wèn)題，今后去彌補。
�。ㄎ澹�、教師小結：引導學(xué)生齊讀本節課的兩條規律，獎勵這節課上表現好的小組。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
找規律
5×1= 5 3× 2 = 6 12× 4 = 48
5×10= 50 3× 20 = 60 12×40 =480
50 ×10 =500 30 × 20=600 120×40 =4800
發(fā)現一：先計算末尾0前面數字的乘法，然后在所得積后面添上被省略的0。
發(fā)現二：一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大10倍，積就擴大10倍。
【設計理念：簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然】
總之，本節課在設計上盡量遵循孩子們的認知規律，充分體現教育新理念，為孩子們的自主、獨立、合作、個(gè)性等多樣化的學(xué)習方式營(yíng)造了良好的氛圍和機會(huì )。但難免有一些不盡人意之處，敬請各位指出。謝謝
三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一說(shuō)教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。
對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
二說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
二、 以層層引入，導數學(xué)新知接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識拋得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：你們笑什么？學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
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