蘇教版語(yǔ)文七年級下冊 再別康橋說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的蘇教版語(yǔ)文七年級下冊 再別康橋說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位評委老師：
大家好！
我選擇的課題是蘇教版語(yǔ)文七年級下冊《再別康橋》，我說(shuō)課的題目是《信息技術(shù)與詩(shī)歌教學(xué)》。
《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩(shī)。是徐志摩的傳世之作，他的詩(shī)具有語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美等特點(diǎn)。而初一學(xué)生大部分喜歡故事性較強的文章，對詩(shī)歌的抽象性可能會(huì )產(chǎn)生一定的畏懼心理，或者只是走馬觀(guān)花，難以深入體會(huì )詩(shī)歌的感情。
如何在學(xué)生和詩(shī)歌中間架起一座彩虹橋，使抽象的詩(shī)歌變得具體可感呢？那就得借助信息技術(shù)了。
教學(xué)分析
詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)。人們讀詩(shī)，其實(shí)就是與文本的對話(huà)，與作者情感的交流。
于是我從走進(jìn)文本、走近詩(shī)人、心靈碰撞這三部曲，設定如下教學(xué)目標。
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀詩(shī)感受詩(shī)歌美好的意境。
2、學(xué)習作者借景抒情的方法。
3、反復誦讀，感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，感悟作者對康橋的熱愛(ài)和眷戀之情。
4、激發(fā)自己對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，提高文學(xué)素養，并試著(zhù)自己創(chuàng )作。
教學(xué)重點(diǎn)深情地朗讀；細膩地感悟；詩(shī)意地創(chuàng )作。
教學(xué)難點(diǎn)細膩地感悟
走進(jìn)文本即通過(guò)朗讀，知道本詩(shī)寫(xiě)了什么，表達了什么感情�！对賱e康橋》所包含的感情也只有在用心反復讀的基礎上才能實(shí)現，所以我把學(xué)習的第一個(gè)任務(wù)設置為：深情地朗讀。
信息技術(shù)與朗讀的整合：什么是深情地朗讀？如何通過(guò)多媒體去實(shí)現深情地朗讀？整合后的效果如何？
朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)。要使朗讀產(chǎn)生好的效果，必須理解文本，注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等問(wèn)題。初一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的積累，有一定的朗讀基礎。但通常，學(xué)生在初讀時(shí)可能是沒(méi)有理解文本，也可能隨大流，所以語(yǔ)氣語(yǔ)速等把握不到位，感情平淡。那如何通過(guò)課堂上訓練，引發(fā)學(xué)生的朗讀素養呢？我想應該有一個(gè)朗讀的范本，可以是學(xué)生范讀，教師范讀，我這里采用的是男聲版錄音范讀。
訓練朗讀的形式有很多種，教師可以根據需要來(lái)設計。
1、學(xué)生齊讀一遍
2、聽(tīng)錄音范讀
3、學(xué)生點(diǎn)評自讀和范讀的區別，得出深情朗讀要做到的.幾個(gè)要點(diǎn)。
4、學(xué)生結合要點(diǎn)同桌互讀，互相點(diǎn)評，共同提高。
5、我們實(shí)踐了這三點(diǎn)要求，男女生交叉讀。
6、教師點(diǎn)評
實(shí)踐證明：這一環(huán)節結束后，學(xué)生自覺(jué)得鼓起掌來(lái)，并紛紛表態(tài)：“比一開(kāi)始讀得好多了！”我也真切的感受到學(xué)生找到了朗讀的感覺(jué)。這正是本環(huán)節的設計意圖所在。通過(guò)深情地朗讀，走進(jìn)文本，把握感情，為下一環(huán)節奠定基礎。
需要說(shuō)明的是，范讀只是一個(gè)范本，這個(gè)范本本身沒(méi)有做整合，這里整合的是利用范本師生間、生生間產(chǎn)生的一種互動(dòng)的行為。
本文的意境很美，能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。我把第二個(gè)任務(wù)設置為：細膩地感悟。這里涉及到一個(gè)整合，信息技術(shù)與想象聯(lián)想的整合：如何讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想走近作者，體會(huì )感情？多媒體應該展示怎樣的畫(huà)面？又該如何展示呢？
傳統的課堂，感悟的方式有很多，比如發(fā)聲讀，默讀，或自己去聯(lián)想想象，可以說(shuō)是比較抽象的。多媒體的運用，能使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，使文本和作者的情感在內化的過(guò)程中得以外顯。但問(wèn)題也就出來(lái)了，每個(gè)人想象的畫(huà)面不一樣，如何解決想象畫(huà)面和展示畫(huà)面的矛盾沖突呢？比如說(shuō)畫(huà)面是要單純的景還是有人存在的景，要和現實(shí)相像的景還是虛幻一些的景。權衡利弊，我遵循的選畫(huà)面的原則是盡量符合文章意境的圖片。個(gè)性化少一點(diǎn)，共性化多一點(diǎn)的。至于該如何展示，我想隨心所欲是最好的，所以我做了如下的鏈接。
實(shí)踐證明經(jīng)過(guò)這么一整合，學(xué)生借畫(huà)面欣賞景，借文字感悟情，情景交融，以景促讀，以讀促悟，極大的提高了感悟的質(zhì)量。為了使學(xué)生和作者的心靈能碰撞出火花，我問(wèn)：“如果畫(huà)面中有作者，那作者會(huì )是怎樣的一種心情呢？”“如果你在畫(huà)面中，你的心情又如何呢？”
這樣自然而然的過(guò)渡到第三環(huán)節：詩(shī)意地創(chuàng )作。學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌來(lái)源于深情朗讀后對作者感情的把握，細膩感悟后對借景抒情的理解，是在朗讀感悟基礎上的升華，需要調動(dòng)生活的積累。比如小學(xué)畢業(yè)時(shí)的離別之情。下面是兩個(gè)學(xué)生的創(chuàng )作片段。
回憶，撐一把雨傘，但我不能留戀，
向記憶深處走去，靜謐是別離的號角
浮想昔日友誼，小鳥(niǎo)也為我沉默，
在歡聲笑語(yǔ)中留戀。沉默是今天的母校。
實(shí)踐證明，此環(huán)節學(xué)生盡情暢寫(xiě)，任意幾個(gè)學(xué)生一組合都是一首好詩(shī)。
總之，本堂課的課件設計思路清晰，從走進(jìn)文本到走近作者到心靈碰撞，每一步都有具體的學(xué)習任務(wù)，教師和學(xué)生時(shí)刻知道自己在做什么，怎么做。
最后，我想說(shuō)：信息技術(shù)與課程的整合是在信息的海洋中掠取一些教學(xué)信息傳播給學(xué)生。通過(guò)師生的交互，學(xué)生的活動(dòng)使之轉化為知識，進(jìn)而內化為學(xué)生的能力和智慧。
以上是我個(gè)人的對詩(shī)歌教學(xué)的一種淺薄的想法，一家之言，見(jiàn)笑！還請各位專(zhuān)家批評指正！謝謝！
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