部編本教材《搭石》說(shuō)課稿（通用8篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的部編本教材《搭石》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編本教材《搭石》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受身邊事物的習慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計至關(guān)重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對于本文教學(xué)，我設計的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會(huì )情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話(huà)導入、創(chuàng )設情境的環(huán)節中，針對孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后，認讀生字詞，接著(zhù)再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，體會(huì )情感。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句話(huà)，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導：
在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )上了老人一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導學(xué)生體會(huì )老人的內心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想?老人不是急著(zhù)趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對文本的理解會(huì )更加深入，在此基礎上的朗讀也會(huì )更有深度。
課文的第三自然段，刻畫(huà)的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì )美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著(zhù)優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門(mén)的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話(huà)，引導學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細事例的形貌，加深學(xué)生對“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉親們無(wú)私奉獻的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫(xiě)石，實(shí)則寫(xiě)人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻，同心專(zhuān)心為他人著(zhù)想的人性美，并引導學(xué)生朗讀。
部編本教材《搭石》說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情。
課文一共5個(gè)自然段。第一自然段講述了搭石的由來(lái)。第二—四自然段分別通過(guò)“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心為他人著(zhù)想的美好感情。第五自然段講搭石聯(lián)結了鄉親們美好的感情。
【說(shuō)學(xué)生】
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
【說(shuō)目標】
根據教材特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理解課文內容，體會(huì )“搭石”所折射出的人們一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！闭归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)，理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
1、引導探究，質(zhì)疑激趣。愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚學(xué)生個(gè)性的需要�！按钍�，對我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話(huà)題，通過(guò)讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語(yǔ)言給予肯定，這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2、以“讀”為主線(xiàn)，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，通過(guò)“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學(xué)生自讀自悟，這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，保持學(xué)生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎上有所思，有所悟，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )美好的感情，提升閱讀的樂(lè )趣。
【說(shuō)教學(xué)流程】
我設計的教學(xué)流程一共分為五部分：?jiǎn)l(fā)情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫(xiě)結合。
一、啟發(fā)情感，揭示課題
1、請同學(xué)們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說(shuō)說(shuō)心目中記憶最深的家鄉景。
�。ㄎ覀兊膶W(xué)生來(lái)自祖國的五湖四海，長(cháng)久離開(kāi)家鄉，對家鄉都有一種莫名的親熱勁。讓學(xué)生在閉眼的一刻仿佛回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便涌入心口，為學(xué)生的閱讀打下了情感基礎。）
2、揭示課題，質(zhì)疑探求
在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風(fēng)景。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。ā按钍�，對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的詞，學(xué)生就會(huì )有提問(wèn)的沖動(dòng)，解疑的意愿，這個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生質(zhì)疑、設疑的能力。學(xué)生會(huì )問(wèn)“搭石是什么？搭石是什么石頭？”等問(wèn)題）
二、初讀感知，理解課文內容
1、帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語(yǔ)，便于學(xué)生正確、流利地讀通課文。
3、讀完課文后交流：讀完課文你知道了什么？讓學(xué)生閱讀的體會(huì )和感受得到及時(shí)交流。
4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什么？通過(guò)初讀感知，學(xué)生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。
三、充分誦讀，巧破疑難
請同學(xué)們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)生會(huì )根據自己的實(shí)際學(xué)習情況提出各種疑問(wèn)，老師主要拎出兩大疑問(wèn)：
疑問(wèn)一：人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？
疑問(wèn)二：為什么說(shuō)搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情？
1、學(xué)習課文第一自然段，解決疑問(wèn)一：人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？
1)請同學(xué)們輕聲讀第一自然段，想想人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？
2)學(xué)生交流，教師總結：正是由于小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去的交通要道無(wú)法通過(guò)，所以秋涼后人們會(huì )根據水的深淺，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是——搭石，巧破“搭石”由來(lái)。
2、學(xué)習課文第二到第四自然段
緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”請同學(xué)們讀2—4自然段，哪一道風(fēng)景深深打動(dòng)了你，談?wù)勀愕母惺�，做適當記錄。
�。ㄗブ攸c(diǎn)詞句，體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學(xué)的目標之一。讓學(xué)生讀讀想想寫(xiě)寫(xiě)，既是學(xué)生感悟課文語(yǔ)言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學(xué)生體會(huì )作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學(xué)生的閱讀習慣。）
�。�1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學(xué)們讀讀課文第二自然段，抓關(guān)鍵詞“早早的”，“無(wú)論”，“只要”，“一定”，“幾個(gè)來(lái)回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會(huì )鄉親們早早搭石，特別是上了點(diǎn)歲數的人毫無(wú)怨言，埋頭修搭石的可敬精神。
�。�2）品讀第3自然段，抓住重點(diǎn)句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，通過(guò)讀—談感受—想象說(shuō)話(huà)：你仿佛看見(jiàn)了什么場(chǎng)景？—再通過(guò)指名讀，加動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式，內化語(yǔ)言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無(wú)比愉悅的心境，真是一幅如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景。
�。�3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書(shū)上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會(huì )有什么情景？讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所當然”點(diǎn)明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。
�。ㄍㄟ^(guò)三次品讀，三次感悟，學(xué)生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂(lè )，得到了閱讀的精神洗禮。）
3、最后教師引讀第5自然段，板書(shū)總結：正因為鄉親們一心為他人著(zhù)想，擺搭石，修搭石，聯(lián)結了故鄉無(wú)數的小路，聯(lián)結了鄉親們美好的情感。這實(shí)實(shí)在在地構成了家鄉的一道風(fēng)景，也構成了作者心中的一道風(fēng)景。巧破疑問(wèn)二：為什么說(shuō)搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情？
四、拓展延伸，作業(yè)布置
選擇課文中的一道風(fēng)景，寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚。課后小練筆，把學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)有效結合，使得學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到有效訓練。
部編本教材《搭石》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《搭石》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美;二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、知識與技能：
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)感受文章的語(yǔ)言美、自然美和人性美。
2、過(guò)程與方法：
(1)運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句。
(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文中流淌著(zhù)的和諧美、人性美。
(3)發(fā)現“生活之美”：體會(huì )作者于小事中發(fā)現美的方法找尋生活中的美。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受文中人物默默、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
(1)感受文章的語(yǔ)言美、自然美和鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
三、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
四、說(shuō)教法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“創(chuàng )設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學(xué)方法重點(diǎn)以各種形式的朗讀，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言，什么文章的美。
五、說(shuō)學(xué)法
1、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解。
2、以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入，揭示課題
(二)初讀課文
自由地讀課文，從問(wèn)題——什么是搭石?若無(wú)搭石，人們又如何過(guò)小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體的感知。
(三)再讀課文
1、根據學(xué)生對搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，尋找描寫(xiě)人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行匯報。
2、從一行人走搭石、兩個(gè)人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，去品味語(yǔ)言，體會(huì )和諧美、謙讓美和尊老美。
3、小練筆
“假如來(lái)走搭石，人們把這看成理所當然的事情。
(四)課堂小結
也許有一天，家鄉會(huì )搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會(huì )永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會(huì )永遠留在人們的記憶中。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，什么文章的主題，我在黑板上寫(xiě)上了“家鄉的一道風(fēng)景”這一文章的中心句，以幫助學(xué)生更清晰地了解文章結構，理解文章內容。
部編本教材《搭石》說(shuō)課稿 篇4
大家早上好！我今天說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第二十一課《搭石》。我主要從說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)，說(shuō)學(xué)生情況，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計等七方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《搭石》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿(mǎn)人間真情和愛(ài)意，撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦”的好課文。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、知識與技能：
�。�1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美。
�。�2）學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會(huì )搭石上蘊含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
三、說(shuō)學(xué)生情況
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
四、說(shuō)教法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“創(chuàng )設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫(huà)面，體會(huì )搭石上蘊含的人性美。
2、從重點(diǎn)段入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解。
3、以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng )設情境入手，引出課題。
2、隨機板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┱w感知，初識搭石
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習“什么是搭石”和搭石的作用，把主動(dòng)權交給學(xué)生。
�。ㄈ﹪@風(fēng)景，自主尋美
1、根據學(xué)生對搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景，有看得見(jiàn)的景美和感受到的心靈美。
�。ㄋ模┥钊塍w會(huì )，品味搭石（依據學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習方法與步驟：
�。�1）讀通句子，正音。
�。�2）引導學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。
�。�3）學(xué)生運用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法，嘗試學(xué)習，體會(huì )“走搭石圖”的美。
�。�4）反復創(chuàng )設真實(shí)情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺(jué)，深入體會(huì )畫(huà)面的美。相機指導朗讀。
�。�5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會(huì )畫(huà)一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng )造情境。
�。�6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
2、背老人“過(guò)”石圖。
主要的學(xué)習方法與步驟：
�。�1）指名讀：正音：伏。
�。�2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面。
�。�3）指導朗讀，運用創(chuàng )設情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )畫(huà)面的美。
�。�4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！币x。
�。ㄎ澹┓龊蠓�，訓練表達
1、設計先扶后放的說(shuō)話(huà)練習：
a、假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。
2、指名學(xué)生說(shuō)話(huà)，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆，借石喻人，進(jìn)一步體會(huì )作者借搭石所要頌揚的無(wú)私奉獻、一心為他人著(zhù)想的人性美。我讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”這一環(huán)節來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們在交流中升華對文章的理解。
�。┛偨Y全文，布置作業(yè)
1、我引用法國雕塑家羅丹的話(huà)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！弊鞒薪�，總結全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現美、感受美，又有意識地培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī)，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線(xiàn)，我在黑板上畫(huà)了四塊搭石。上面板書(shū)這四種美。
部編本教材《搭石》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
教材分析
《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“愛(ài)”為主題，引導學(xué)生體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。
《搭石》這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著(zhù)濃濃的鄉土氣息。課文通過(guò)對擺搭石、走搭石、背老人過(guò)搭石等畫(huà)面的描述，贊美家鄉人樂(lè )于奉獻、和睦謙讓的品質(zhì)。
二、教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準對四年級學(xué)生學(xué)習的要求，我對教材的理解，從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標出發(fā)，我將本節課的教學(xué)目標確定為如下；
1．理解脫鞋挽褲、協(xié)調有序等詞，能正確書(shū)寫(xiě)“懶惰、山洪暴發(fā)”等字。
2．正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．初步理解借物喻人的寫(xiě)法，感受作者對家鄉人樂(lè )于奉獻、和睦謙讓品質(zhì)的贊美。
只有明確了教學(xué)重，難點(diǎn)教師才能有針對性的教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
確定本節課的重點(diǎn)：理解拖鞋挽褲、協(xié)調有序等詞，感受作者對家鄉人樂(lè )于奉獻、和睦謙讓品質(zhì)的贊美。
確定本節課的難點(diǎn)：理解搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
三、說(shuō)學(xué)情
學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)前3年的學(xué)習，四年級的學(xué)生具備了一定的獨立閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，這為我們開(kāi)展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的場(chǎng)景里離我們現在城市生活較遠，學(xué)生很難理解，這需要老師的適當點(diǎn)撥。
四、說(shuō)教法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀、找、畫(huà)、議”法、“創(chuàng )設情境”“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。
五、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面的方法相機理解重點(diǎn)詞句。如文中的“清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”就要引導學(xué)生聯(lián)系上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調有序”的意思。
2、鼓勵學(xué)生交流時(shí)暢所欲言：在交流時(shí)，我引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。
3、學(xué)習感情朗讀課文的目標：掌握讀書(shū)要領(lǐng)：先想怎么讀，再說(shuō)為什么這樣讀，最后反復試讀切身體會(huì )一下自己把握的感情對不對，這樣使學(xué)生做到讀有根據，練有成效，真正形成一種能力。
六、說(shuō)教學(xué)流程
葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思路，有助于學(xué)生對課文有整體感受，有助于理解重點(diǎn)學(xué)習內容所處的語(yǔ)言環(huán)境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學(xué)要抓住作者思路，才能省時(shí)高效�；谝陨险J識。在教學(xué)中，我主要設計了以下的幾個(gè)環(huán)節：
1、圖片導入，引出搭石
我將以課文的圖片配以音樂(lè )，導入新課，我選擇這樣的過(guò)渡語(yǔ)：這是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底潺潺見(jiàn)底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。
這樣的導入簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，提高課堂導入的有效性。接著(zhù)我將板書(shū)課題，引導學(xué)生質(zhì)疑課題。
2、初讀課文，初識搭石
這個(gè)環(huán)節我主要要求學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，圈一圈難讀的詞語(yǔ)，并用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)搭石的句子，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。學(xué)生不難找到課文的這句話(huà)“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石�！边@句話(huà)教學(xué)我將采用講讀法，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，再讓學(xué)生想象一下如果沒(méi)有搭石人們是怎么樣的。
學(xué)生會(huì )把目標焦距于課文第一段：我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創(chuàng )設情景，采用復沓的教學(xué)方法，和學(xué)生配合朗讀，讓學(xué)生理解搭石的重要性。情境創(chuàng )設：小溪是村民們的必經(jīng)之路。在漫長(cháng)的汛期里，常常都會(huì )有山洪爆發(fā)，昔日的搭石也必定消失得無(wú)影無(wú)蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲；人們收工就必須——脫鞋綰褲；人們趕集就必須——脫鞋綰褲；人們訪(fǎng)友就必須——脫鞋綰褲。通過(guò)這些情境的創(chuàng )設，學(xué)生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺(jué)到?jīng)]有搭石時(shí)，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會(huì )搭石的重要性。
接著(zhù)我再讓學(xué)生讀讀什么是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課標強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，教師不應該在文本和學(xué)生之間做說(shuō)破道盡的媒人，而應讓學(xué)生自己去感受、體驗和理解。
3、精讀課文，緊走搭石
課文從擺搭石、走搭石、背老人過(guò)搭石這個(gè)三個(gè)畫(huà)面的描述，這一課時(shí)我主要爭對走搭石這一畫(huà)面展開(kāi)。我主要爭對這句話(huà)展開(kāi)分析，
�。�1）我先分析“行”這個(gè)多音字的讀音。
�。�2）每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫(huà)一般的美感。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。所以對于“協(xié)調有序”這個(gè)詞的教學(xué)我將采用情境創(chuàng )設法。我先讓學(xué)生談?wù)剬f(xié)調有序這個(gè)詞的理解，學(xué)生可能懂，但是很難用語(yǔ)言描述出來(lái)，于是我創(chuàng )設情境，開(kāi)火車(chē)師生合作學(xué)習。讓一組第一個(gè)同學(xué)做前面的，第二個(gè)同學(xué)做后面的，第三個(gè)同學(xué)做前面的，第四個(gè)做后面的，依次類(lèi)推。
前面的抬起腳來(lái)，（一組一桌小朋友讀）
后面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）
前面的抬起腳來(lái)，（一組三桌小朋友讀）
后面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）
前面的抬起腳來(lái)，（一組五桌小朋友讀）
后面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）
前面的抬起腳來(lái)，（一組七桌小朋友讀）
后面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……
�。t色為教師話(huà)，教師開(kāi)始速度放慢，后面逐漸加快，出現節奏感）
人們沒(méi)有踩腳、沒(méi)有人掉入水中，這樣動(dòng)作，那樣默契，那樣有序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調有序。這樣的情境創(chuàng )設，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會(huì )了什么是協(xié)調有序，避免老師講解的枯燥乏味。接著(zhù)我將質(zhì)疑為什么人們會(huì )這樣協(xié)調有序？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是因為鄉親們十分謙讓?zhuān)睦镅b著(zhù)別人等等，只要學(xué)生體會(huì )到了鄉親們相互謙讓的品質(zhì)，都給予認可與鼓勵，讓學(xué)生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。
著(zhù)名特級教師沈大安強調語(yǔ)文教學(xué)要從教內容到教語(yǔ)言形式的華麗轉變。所以對于“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不采取面面俱到的分析，而采用聯(lián)想法，讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫(huà)面，并用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而感受語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )鄉親們之間和睦、謙讓之美。
4、拓展延伸，展開(kāi)想象
有一句話(huà)說(shuō)：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現美的眼睛！”希望同學(xué)們能夠在平凡的生活中觀(guān)察“美”、發(fā)現“美”！
在學(xué)習了一行人走搭石的描寫(xiě)之后，我讓學(xué)生拿出筆寫(xiě)寫(xiě)＿走搭石，＿，人們把這看成是理所當然的事。
在訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)也升華了情感，讓學(xué)生體悟到搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
七、說(shuō)板書(shū)設計
著(zhù)名特級教師盛新鳳說(shuō)過(guò)：好的的一堂課要善于抓點(diǎn)，抓好一個(gè)點(diǎn)可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線(xiàn)“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景線(xiàn)”展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生走近“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，本設計突顯了這一主線(xiàn)。
板書(shū)中的石頭由老師課前準備，用時(shí)貼上去。其中的詞語(yǔ)由學(xué)生產(chǎn)生的感受填寫(xiě)。抓住感受到的這些描寫(xiě)村民的人性美的詞語(yǔ)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其次，學(xué)生靈活運用詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言，達到精神與語(yǔ)言同生共長(cháng)。
本設計采用圖文結合的形式，既是對課文的一種“再創(chuàng )造”，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，讓家鄉場(chǎng)景和人物形象深深印在學(xué)生的腦海中。
部編本教材《搭石》說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材
《搭石》是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六組的第二篇精讀課文。本組課文旨在讓學(xué)生體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，從而學(xué)會(huì )關(guān)心他人，幫助他人�！洞钍方厝×宿r村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭但平凡中透出深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想令人感到情致淳厚。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的人性美。
說(shuō)教學(xué)目標
根據本課教材特點(diǎn)以及新課標的要求和我對教材以及“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)法的理解，我將本課的教學(xué)目標設計為：
1．認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
結合教材內容和學(xué)生的`理解水平，我將本課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設定為:體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
說(shuō)教法
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在講授本課時(shí)我嘗試使用“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法，旨在提高學(xué)生的自主、合作、探究的能力，使學(xué)生在40分鐘內高效緊張地學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我重點(diǎn)說(shuō)一下第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式每堂課主要有三個(gè)主要環(huán)節。根據教學(xué)實(shí)際我將第二課時(shí)具體安排安排為五個(gè)環(huán)節：
一、板題示標：
“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法要求我們語(yǔ)文課上導入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，最好能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出新課，可以不再復習提問(wèn)，不再介紹作者和時(shí)代背景，不再解題，這一切都交給學(xué)生在自學(xué)中去完成。但也可以有一兩句富有激情的語(yǔ)言。因此，我將這一節課的導入語(yǔ)設計為：上一節課，我們跟隨作者劉章?tīng)敔攣?lái)到認識了搭石作用，今天我們再來(lái)細細的品味一下通過(guò)搭石展現的人性美。接著(zhù)板書(shū)課題，“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法提出課題的板書(shū)也很重要，一定要認真對待，不但要把字體寫(xiě)工整，筆畫(huà)筆順也要正確，板書(shū)的地點(diǎn)還要醒目。為了引起學(xué)生的注意，我在板書(shū)時(shí)提醒學(xué)生注意，板書(shū)結束還要讓大家讀一讀。
接著(zhù)是出示學(xué)習目標�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法，對學(xué)習目標也提出了要求：首先，要具有可測量性，不能是模糊不清，知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標則不易測量，所以，我們只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。其次，教學(xué)目標要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為“背誦”，學(xué)生當堂達不到，那么，教學(xué)目標就失去了意義。最后，教學(xué)目標的表述要簡(jiǎn)潔明了，便于師生記住。根據要求我將本節課的學(xué)習目標設計為：
1、有感情的朗讀課文，感受鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互助，一心為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)習作者從平凡的事物中觀(guān)察，發(fā)現美的方法，并培養留心觀(guān)察，用心感受的的習慣。
“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法中提到：學(xué)習目標的出示可以是口頭表達，也可以是書(shū)面表達，但出示的時(shí)間不宜太短，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。因此，在出示了學(xué)習目標后，我先讓學(xué)生看，然后讓學(xué)生讀。接著(zhù)我又設計了這樣的激勵語(yǔ)：能完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴自己，告訴朱老師。
二、依據自學(xué)指導自學(xué)
明確了學(xué)習的目標，我接著(zhù)出示自學(xué)提示。過(guò)渡語(yǔ)在我們的教學(xué)中也起著(zhù)很重要的作用，本環(huán)節的我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：為了更好地完成學(xué)習目標，我們來(lái)看一下自學(xué)提示：
學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導為前提，自學(xué)提示是否有效“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法中也提出了明確的要求，主要體現在五個(gè)明確：確自學(xué)的時(shí)間、內容、學(xué)習方法、達到的標準、檢測的方法及要求。自學(xué)提示要科學(xué)、具體、具有可操作性，這樣才可以節約時(shí)間，提高效率，才有可能達到八字教學(xué)法的效果----緊張、高效、愉快。根據這一要求我設計了這樣的自學(xué)提示：
默讀課文第2至5自然段，思考：
作者描寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面？哪些畫(huà)面是看得見(jiàn)的美，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。哪些畫(huà)面是看不見(jiàn)的美？用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
(5分鐘之后，比誰(shuí)學(xué)得好。)
為了讓學(xué)生清楚自學(xué)提示，我也先讓學(xué)生看一遍，然后再找學(xué)生讀一讀，明確了自學(xué)提示我才要求學(xué)生開(kāi)始自學(xué)。
三、檢查自學(xué)效果
八字教學(xué)法中提規定自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統計的方法了解學(xué)情。如果絕大多數學(xué)生都已完成自學(xué)任務(wù)，那就可以轉入下一個(gè)環(huán)節；如果有半數學(xué)生未完成，教師就應適當延長(cháng)時(shí)間。舉手統計之后就是檢測，檢測的方法，文科一般以口頭提問(wèn)為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學(xué)生的理解表達能力。
根據我對教材的理解在檢測學(xué)生的自學(xué)效果時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中作者給我們描寫(xiě)了哪些畫(huà)面？
2、在這些畫(huà)面中哪些是看得見(jiàn)的具體美，哪些是看不見(jiàn)的心靈美？
根據我對教材的理解我預設了三個(gè)答案，學(xué)生可以根據自己的喜好自由選擇，然后教師根據學(xué)生的選擇進(jìn)行指導學(xué)習。這三個(gè)預設分別為：
預設一：學(xué)習“一行人走搭石”的語(yǔ)句（看得見(jiàn)的美）
�。�1）學(xué)生讀相關(guān)的語(yǔ)句（大屏幕適時(shí)出示）
�。�2）師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到這幅畫(huà)面的美的。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”體會(huì )看得見(jiàn)的美。）
�。�3）有感情的齊讀“每當上工……給人畫(huà)一般的美感�！�。
預設二：學(xué)習“老人調整搭石”的語(yǔ)句。（看不見(jiàn)得心靈美）
�。�1）引導學(xué)生邊讀邊思考:老人踩到不穩的搭石，心里會(huì )怎樣想，會(huì )有怎樣做？體會(huì )老人一心為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。�2）學(xué)生再讀課文找出能體現老人品質(zhì)的詞語(yǔ)重點(diǎn)朗讀。
�。�3）練習有感情的讀讀給同桌聽(tīng)。（2分鐘之后比誰(shuí)讀的有感情）
預設三：感悟“面對面，和老人過(guò)搭石”語(yǔ)句（看不見(jiàn)得心靈美）
�。�1）學(xué)生讀相關(guān)的語(yǔ)句
�。ㄗプ 胺薄袄硭鶓敗斌w會(huì )鄉親們尊老愛(ài)幼，互助互敬的優(yōu)秀品質(zhì)）
�。�2）指導學(xué)生通過(guò)朗讀感受鄉親們身上具備的品質(zhì)。
3、讓學(xué)生捧起書(shū)，一起來(lái)讀讀課文的2、3、4自然段，再次去感受一下擺搭石、走搭石的美。
4、通過(guò)朗讀感悟文章的最后一段。
本環(huán)節我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：
一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔，默默無(wú)語(yǔ)的譜寫(xiě)著(zhù)一個(gè)有一個(gè)動(dòng)人的故事，難怪劉章?tīng)敔斠f(shuō)——我們一起來(lái)讀讀文章的最后一段。
為了使學(xué)生的感情得到升華，接著(zhù)我又提出了這樣的問(wèn)題供學(xué)生思考：難道這句話(huà)只是指搭石的無(wú)私奉獻和和默默無(wú)聞嗎？
最后讓學(xué)生帶著(zhù)鄉親們的美好心靈再次有感情的齊讀一下文章的最后一段。
四、當堂訓練
當堂訓練環(huán)節，是“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法很重要的一個(gè)環(huán)節就是要求學(xué)生運用知識能當堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。他強調精講多練，八字教學(xué)法中重點(diǎn)強調寧可老師多費事，不讓學(xué)生做廢題。在操作此環(huán)節時(shí)應注意以下幾點(diǎn);一要精心設計習題，出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、團材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），保證不同層次的學(xué)生各得其所；三要強調學(xué)生當堂獨立完成。三要指導學(xué)生做題方法，先復習再做題，死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當堂批改作業(yè)，六要強調學(xué)生糾錯。糾錯也是一個(gè)積累知識的過(guò)程，因此糾錯一定要及時(shí)。
根據以上認識，我設計了以下訓練題：
必做題：
一、選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞填空（目的是讓學(xué)生體會(huì )關(guān)聯(lián)詞在表達情感上的重要性）
要是……就……無(wú)論……只要……就
如果……就……因為……所以……
1．()前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，()會(huì )掉進(jìn)水里。
2．上了點(diǎn)年歲的人，()怎樣急著(zhù)趕路，()發(fā)現哪塊搭石不平穩，()一定會(huì )找來(lái)合適的石頭搭上。
3．()遇上老人來(lái)走搭石，年輕人()會(huì )伏下身子背老人過(guò)去。
選做題：
仿寫(xiě)句子（既是句式聯(lián)系，又是一個(gè)小練筆，對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因而，定為選做題）
例：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
�。�1）一份小小的禮物，沒(méi)有華麗的包裝，卻聯(lián)結著(zhù)-------，也聯(lián)結著(zhù)------。
�。�2）小鴿子飛走了，越飛越遠，帶--------，也帶去了----------------。
五、總結下課
在這小小的山村，在這小小的搭石上，我們發(fā)現了許許多多平凡的普通的美，其實(shí)，只要留心觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現我們的身邊也有許許多多平凡的普通的美，比如：下雨了，幾個(gè)同學(xué)合打一把傘，雨傘里透出的就是美等，課下，希望你也能像作者一樣，把我們身邊的“美”記錄下來(lái)。（既總結本課的內容，又對學(xué)生提出新的要求。）
部編本教材《搭石》說(shuō)課稿 篇7
各位老師，我今天說(shuō)課的內容是《搭石》，我想從以下六個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)我這節課的設計。
一、說(shuō)教材。
《搭石》是人教版五年級上冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著(zhù)濃濃的鄉土氣息。課文通過(guò)對擺搭石、修搭石、走搭石等畫(huà)面的描述，贊美了家鄉人樂(lè )于助人、默默奉獻的高貴品質(zhì)。
二、說(shuō)學(xué)生。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，這為我們有效地展開(kāi)閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場(chǎng)景離我們有點(diǎn)兒遠，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難，需要教師適當引導、點(diǎn)撥。
三、說(shuō)目標。
1.認識“間、譴”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“汛、挽”等7個(gè)生字，理解“無(wú)名、汛期”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文�？焖匍喿x課文，感受鄉親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神，并從中受到熏陶。
3.學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
根據這篇文章的特點(diǎn)，我制定了教學(xué)目標。教學(xué)目標中，除了對基礎知識的掌握，我把對作者情感的流露以及文章的寫(xiě)作方法作為重點(diǎn)、難點(diǎn)，目的是讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，從而受到熏陶。
四、說(shuō)教法和學(xué)法。
1.選擇教法，明確思路。
在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我運用自主學(xué)習、合作探究的方式，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎上適當加以引導，通過(guò)讓學(xué)生理解“景色美”“人性美”等方面，從而受到熏陶。
2.學(xué)法指導，形成能力。
在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我把培養學(xué)生的觀(guān)察能力作為重點(diǎn)。以這篇文章為依托，我引導學(xué)生做生活的有心人，讓他們觀(guān)察生活，從平平淡淡的生活中發(fā)現美。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.搭石離學(xué)生的生活較遠，所以，我通過(guò)課題直接引入，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引起他們一探究竟的欲望。
2.對課文內容的理解上，我采用“初讀課文”和“精讀課文”兩種方式。通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生初步把握課文內容，在精讀課文的基礎上，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，從而理解作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生受到美的熏陶。這樣，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
3.對于課外作業(yè)的布置，我不僅布置了鞏固課堂知識的題目，還布置了運用所學(xué)讓學(xué)生付諸實(shí)踐的題目，這樣能提高他們的寫(xiě)作能力。
4.板書(shū)設計：
秋涼勤勞擺搭石
無(wú)私奉獻換搭石
搭石是聯(lián)結
搭石
協(xié)調有序走搭石
家鄉人們
謙讓敬老過(guò)搭石
美好感情的紐帶！
熱愛(ài)家鄉贊搭石
板書(shū)設計，我采用結構圖的形式，輔助學(xué)生理解文章的結構以及課文的主要內容。
六、教學(xué)效果預設。
這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美。我讓學(xué)生們在充分閱讀的基礎上，受到美的熏陶，讓他們明白，美不僅存在于景物中，更存在于人與人之間的默默奉獻中。通過(guò)布置作業(yè)的方式，我讓學(xué)生們把課堂上所學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中，提高他們的能力。
《搭石》教學(xué)反思
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：
一、以讀帶講，讀中感悟。
因為本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設計“讀”這一環(huán)節的。
1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)�！弊寣W(xué)生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石�！�
2.再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢？在書(shū)上找一找�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì )到如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過(guò)小溪。
3.品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們會(huì )自然而然地體會(huì )到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。
4.抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫(xiě)一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美，學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫(huà)面美、音樂(lè )美——它像一首清新的小詩(shī)。
二、讀練結合。
讓學(xué)生當堂消化文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，通過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著(zhù)這一句話(huà)來(lái)表達的。作者描寫(xiě)的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現的眼睛。通過(guò)細心的觀(guān)察發(fā)現生活中的美。作者在寫(xiě)的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢引導學(xué)生運用這種方法展開(kāi)自己的想象說(shuō)一段話(huà)。
本節課的不足之處在于：
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學(xué)生的積極性太高，每個(gè)孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點(diǎn)失控。
課堂調控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。
部編本教材《搭石》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
二、說(shuō)內容安排
“美”是本文凸顯出的最大特色，而美的東西我們總是要細細咀嚼，慢慢體味。所以本文的教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)我將主要引導學(xué)生走進(jìn)文本，去發(fā)現美，感受美。第二課時(shí)我將主要結合課后的小練筆，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活，去尋找美，創(chuàng )造美。
三、說(shuō)學(xué)生情況
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
四、說(shuō)目標
鑒于以上解讀，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標擬訂如下：
1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境等方法，理解“協(xié)調有序、理所當然”等重點(diǎn)詞句，，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
五、說(shuō)教法
本課語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。文本中那看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
六、說(shuō)教學(xué)流程
本節課我是通過(guò)以下二個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)的:
�。ㄒ唬┮浴皩ふ颐馈必灤┤�
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我創(chuàng )設情境，深情導入：（出示課件）這是作家劉章?tīng)敔數募�，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，哪里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底潺潺而流的小溪，可是作者每每回憶其家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。板書(shū)課題后，學(xué)生自讀課文，注意讀準字音讀通句子，再想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象？
然后以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在已經(jīng)體會(huì )的搭石的自然美的基礎上，想更多的去挖掘出其蘊含的情感美。接著(zhù)，出示學(xué)習導向——“請同學(xué)們默讀2~4自然段，畫(huà)出你感受到美的句子，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的感受�！边@是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)通過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——助人之美
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓之美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老之美
�。ǘ┮浴靶蕾p美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我將適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。
1、助人美
�。ㄕn件出示）上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。這一句重點(diǎn)描寫(xiě)了調整搭石的老人，“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿(mǎn)意了才肯離去”生動(dòng)地刻畫(huà)了老人認真細致的動(dòng)作，表現了老人一心為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。我指導學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì )怎樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想怎樣做？滿(mǎn)意離去時(shí)，會(huì )是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？通過(guò)交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì )老人的助人美（板書(shū)：助人美），再通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。
2、和諧美
在教學(xué)一行人走搭石這塊內容時(shí)，我主要是指導學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！边@一句時(shí)我將“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”點(diǎn)擊成紅色引導學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美。相機學(xué)習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著(zhù)讀一讀，真切體驗“協(xié)調有序”。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
前面的──生1：抬起腳來(lái)。
師：后面的──生2：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的──生3：抬起腳來(lái)。
師：后面的──生4：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的──生5：抬起腳來(lái)。
師：后面的──生6：緊跟上去。
再變換文字的排列，點(diǎn)擊成一首清麗的小詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。（課件出示）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
學(xué)生通過(guò)品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調有序的和諧美。（板書(shū)：和諧美）
3、謙讓美、尊老美
�。ǔ鍪荆┤绻袃蓚�(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。在這一句中我重點(diǎn)引導學(xué)生理解“理所當然”一詞。我問(wèn)：當年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不會(huì )）為什么？（引導學(xué)生從句中找答案）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？（不會(huì )）為什么？當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（伏下身子背其他的老人。）因為這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有──（年輕人伏下身子背他。）因為──（人們把這看成是理所當然的事。）
通過(guò)這樣反復的理解，鄉親們的謙讓、尊老的傳統美德也會(huì )更深的印在學(xué)生的心中。（板書(shū)：謙讓美、尊老美）
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