精選八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集10篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，希望對大家有所幫助。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【教材分析】
�。�、教材地位：
本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。
�。�、教學(xué)目標：
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
�、� “知識和能力目標”能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
�、� 深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情。
�、� 情感態(tài)度：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。
�。�、課時(shí)安排：
一課時(shí)
【教法分析】
學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生是山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：
�。�、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；
�。�、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn)；
�。�、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。
【學(xué)法分析】
教與學(xué)是相長(cháng)的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導—思—點(diǎn)撥—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導：引導學(xué)生注意緊繞所設計的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中的感情，指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運用，加強語(yǔ)言基礎，指導學(xué)生把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。
【過(guò)程設計】
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一、進(jìn)場(chǎng)導入
蘇芮的《奉獻》──長(cháng)路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛(ài)情 我拿什么奉獻給你 我愛(ài)的人 白云奉獻給草場(chǎng) 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友
�。ㄔO計說(shuō)明：使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂(lè )所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊。）
二、教學(xué)導入
以20xx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手。
三、教師結語(yǔ)
生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人？我國著(zhù)名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。
�。ㄔO計說(shuō)明：以一組反差相當大的圖片進(jìn)行對比導入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎。）
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環(huán)節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現在我們就循著(zhù)楊絳的筆墨，一起走近老王，解開(kāi)心中的謎團。
�。ㄔO計說(shuō)明：遵循閱讀規律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。）
環(huán)節二“評說(shuō)老王”：討論老王的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個(gè) 的人，表現在 �！钡男问奖磉_出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)“我們”一家人是怎么做的？
�。ㄔO計說(shuō)明：在感受文章之后，引導學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實(shí)，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗，體現教學(xué)重點(diǎn)。）
環(huán)節三：懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？
�。ㄔO計說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì )作者隱含在內的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）
環(huán)節四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會(huì )怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據）
�。ㄔO計說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途此文轉自淘.教。案網(wǎng)()徑，也是書(shū)本學(xué)習的目的。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達能力。）
環(huán)節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火，就為他人；
假如我是一朵花，就為他人；
假如我是一顆星，就為他人；
假如我是一片云；
假如我是一棵樹(shù)；
假如我是一泓清泉；
�。ㄔO計說(shuō)明：通過(guò)造句的形式，把感情進(jìn)一步深化，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升、凈化學(xué)生的感情。）
五、結語(yǔ)
人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責任，沒(méi)有歧視不幸者的理由�，F在，社會(huì )要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會(huì )作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。
以《愛(ài)的奉獻》結束，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《陋室銘》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇教讀課文，它是我國古代文苑中的一朵奇葩，千百年來(lái)熠熠生輝。文章采用托物言志的寫(xiě)法，通過(guò)對陋室的描寫(xiě)，極力形容“陋室不陋”，表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂(lè )道的情趣。文章短小精美，對偶工整，虛實(shí)相生，言志如詩(shī)，韻味如歌。學(xué)習這篇文章不僅能培養學(xué)生的文言閱讀能力，而且有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)初一文言文的學(xué)習，對文言文的閱讀和學(xué)習掌握了一定的方法，并且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓練，容易獲得學(xué)習文言文的喜悅與成就。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，為避免學(xué)生學(xué)習起來(lái)枯燥乏味，因此不斷激發(fā)學(xué)習興趣及成就成為必要。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與能力：借助注解了解課文大意，理解課文的思想內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能大致理解文章內涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者安貧樂(lè )道的精神，提高審美情趣和鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
該文為膾炙人口的駢體文，句式整齊而變化有致，音韻和諧，節奏明快，讀來(lái)瑯瑯上口，是體現朗讀音樂(lè )美的絕佳材料。
因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情的朗讀課文，能疏通文意。
但是古詩(shī)文及其講究鑄字、煉句。
因此，我把該文教學(xué)難點(diǎn)確定為：在疏通文意的基礎上，找出自己最喜歡或認為用得最精妙、傳神的詞、句細加品析并作簡(jiǎn)要批注。
五、說(shuō)教學(xué)方法
同時(shí)，為了達到既定教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。為了更好的上好這堂文言課，不至于枯燥，我選擇通過(guò)以“讀”為核心而創(chuàng )設了情境教學(xué)法、圈點(diǎn)批注法、自主合作探究相結合的教學(xué)方法。整堂課利用多種教學(xué)方法能夠使課堂更加生動(dòng)不至于煩悶，才能讓學(xué)生更加體會(huì )到古文的美至而愛(ài)上古文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、新課導入。
上課之前，請大家先來(lái)做個(gè)選擇題：A、假設有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說(shuō)一輩子違背良心話(huà)，做盡傷天害理的事;B、有一間簡(jiǎn)陋的屋子，那里風(fēng)景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個(gè)呢?
很好，你的選擇與一位詩(shī)人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來(lái)看一看他的《陋室銘》吧!(板書(shū)題目)
2、整體感知
通讀課文，本文來(lái)自四川教師招聘網(wǎng)xx此程序的設計是要學(xué)生養成反復誦讀文言文的良好習慣。
學(xué)生四人一組討論，互譯課文。男生一句，女生一句，主動(dòng)發(fā)言講解課文，其他同學(xué)的問(wèn)題可由發(fā)言同學(xué)解決，老師適時(shí)適當點(diǎn)評。調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
首先，我說(shuō)說(shuō)教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(cháng)，寄托了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著(zhù)名詩(shī)人陶淵明，詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
結合本單元和新課標對文學(xué)作品的要求， 貫徹知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的教育。我設定了如下教學(xué)目標：
1、積累文中常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，注意文中古今異義現象。
2、理解背誦全文，感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì )理想。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)以上對教材內容及目標的分析，并且依據學(xué)生現在認知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語(yǔ)，翻譯全文，感受桃花源的美。
初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，不僅要品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì )理想作為這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
課堂學(xué)習要以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的真正對話(huà)。讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成自主、合作、探究的過(guò)程。
根據我對新課標的理解，為了盡可能做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，本節課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習方式。
�。ń谭�、學(xué)法這兩件法寶不光要說(shuō)，還要真真正正的用到教學(xué)過(guò)程中去）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我將這樣展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬ㄊ紫仁牵┘で閷�
在課堂的開(kāi)始，我將展示以前學(xué)習過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達了詩(shī)人對農村生活的喜愛(ài)；表達了對自由、安寧生活的向往。這時(shí)，自然地導入新課。
那么今天，又為我們帶來(lái)了什么呢？請跟我一起走進(jìn)桃花源記。（板書(shū)課題及作者）。
這樣可以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內容
關(guān)于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學(xué)們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書(shū)自主學(xué)習，讀懂課文大意。在讀書(shū)過(guò)程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來(lái)。然后學(xué)生自主閱讀開(kāi)始。
1， 學(xué)生閱讀完之后小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請小組代表板書(shū)在黑板上。
2， 小組交流完之后，引導學(xué)生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。
3，在搶答和提問(wèn)的過(guò)程中，如果發(fā)現學(xué)生依然弄不懂或者沒(méi)有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見(jiàn)解。在此之后，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當點(diǎn)撥。 在這個(gè)過(guò)程中，我一直在鼓勵學(xué)生站起來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)：“請同學(xué)們勇敢的站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解！”“很好，第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”
在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習的主動(dòng)權一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當點(diǎn)撥，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高了學(xué)習的整體效應。
�。ㄈ┚x課文，把握文章脈絡(luò )，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者感情。
整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內容，也就是把書(shū)讀薄了，我們還要把書(shū)讀厚，讀出自己獨特的體會(huì )和感受，所以，精度課文時(shí)我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題
你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來(lái)的？
默讀課文，邊讀變標記相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì )，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。默讀完之后請全班交流。
默讀完之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答：
我認為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來(lái)的。
我認為桃花源的百姓很快樂(lè )。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”中讀出來(lái)的。
我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復延至其家”中讀出來(lái)的。
這樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書(shū)感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書(shū)邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，體會(huì )出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊含的情感后，引導學(xué)生讀出自己獨到的體會(huì )和感悟。學(xué)生先在小組內試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jì)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美（板書(shū)：美），積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識、體驗情感的目的。
此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢引導學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對當時(shí)黑暗社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。這也是對課文內容理解的提升。
整堂課的學(xué)習，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間真正對話(huà)的過(guò)程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì )和他對和平安寧生活的向往。
這個(gè)過(guò)程，不是學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，而是學(xué)生自主合作、交流，體會(huì )文章中的感情，是教師、學(xué)生、文本真正對話(huà)的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)這一環(huán)節學(xué)生真正走進(jìn)了文本，把書(shū)讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗。
�。ㄋ模┩卣寡由�
學(xué)生聯(lián)系現在的生活現實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥�，讓學(xué)生感受到現在生活的幸福，老師適時(shí)補充世界并不太平的數據資料，讓學(xué)生體會(huì )和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節也是對學(xué)生的反饋提升。
結束語(yǔ)：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著(zhù)急，只要想著(zhù)真誠、善良與美好，世外桃源就會(huì )常駐你的心里。
六，說(shuō)評價(jià)
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節課，我注重評價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習形式下，評論到“組”，而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄐ纬烧_的知識體系，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。）
在對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)時(shí)。（以鼓勵為主，調動(dòng)學(xué)習積極性。）
課堂的結尾 ，用客觀(guān)公正的評價(jià)，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習中不斷調整自己的學(xué)習狀態(tài)，不斷提升自己。
板書(shū)設計：為了給學(xué)生更多的展示空間，這節課我只板書(shū)了關(guān)鍵內容，目的幫助學(xué)生理清思路，把握本節課的重點(diǎn)
桃花源記
桃花源 美
最后用德國教育家第斯多惠的一句話(huà)結束說(shuō)課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蔽乙矔�(huì )繼續激勵、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語(yǔ)文的奧秘。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《我的第一本書(shū)》選自人教版八年級下冊第一單元第三課，本單元展現的是幾位名人成長(cháng)的人生歷程。本單元均是敘事性作品，適合在朗讀中悉心品味作品的敘事風(fēng)格、描寫(xiě)手法和蘊含其中的思想感情；基本都涉及深廣的人文、社會(huì )背景，需要學(xué)生加以理解，注意融入個(gè)人生活體驗。
本文是詩(shī)人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書(shū)”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè )趣。學(xué)習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底蘊,感悟讀書(shū)對于人生的意義。
二、學(xué)情分析
由于本課所寫(xiě)的內容離今天的學(xué)生生活比較遙遠,因此我盡量引導學(xué)生仔細揣摩詞句，結合前兩課積累的社會(huì )背景知識，和補充的牛漢生平，以加深對本課所展示的生活景況的理解,借以去想象那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習生活,進(jìn)而品味生活的苦難對于人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學(xué)生讀起來(lái)比較有興趣。
三、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準要求：在通讀課文的基礎上，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，且對內容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為：品讀語(yǔ)句，感知人物形象。
課標說(shuō)：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此,我把過(guò)程與方法目標定為：品悟語(yǔ)句，理解作品所展示的苦難生活經(jīng)歷，感悟苦難和讀書(shū)對于人生的意義。
課標：欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此,我把情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標定為：感悟作者的思想感情，從中獲得有益的啟示。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。這是初中語(yǔ)文階段閱讀的一個(gè)目標。因此,我把本課重點(diǎn)明確為：品讀語(yǔ)句，感知人物形象，感悟作者情感； 理解“本”的內涵。
二十世紀初的文化背景，及作者對于苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于不是親身體驗,難度要大點(diǎn)兒,進(jìn)而很難理解本文的主旨。因此,我把難點(diǎn)定為：品悟語(yǔ)句，理解作品所展示的苦難生活經(jīng)歷，感悟苦難和讀書(shū)對于人生的意義， 理解“本”的內涵。
五、教法和學(xué)法
本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解，教學(xué)需要1個(gè)課時(shí)。預習作業(yè)采取自讀自悟法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法，鍛煉大家提取和篩選信息的能力。
在人物分析和情感把握上，采取討論法和點(diǎn)撥法，鍛煉大家品味語(yǔ)言、感知情感的能力。
難點(diǎn)突破方面，采取合作探究和討論交流、點(diǎn)撥等方法，從而讓學(xué)生理解本文的主旨，獲得有益的啟示。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了�？墒窃�(shī)人牛漢卻對他的第一本書(shū)永志不忘,因為那本書(shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后,作者走過(guò)了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。
�。ǘz查預習。分兩部分，一《新學(xué)案》，作者、字詞、解釋?zhuān)龅胶侠砝檬诸^資料；第二部分預習題，鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，初步了解課文大意。再次基礎上讓學(xué)生提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題確立本節課學(xué)習任務(wù)，能盡可能的從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，極大的調動(dòng)學(xué)習積極性。
�。ㄈ┟鞔_學(xué)習任務(wù)，4個(gè)，第一個(gè)課前基本已經(jīng)掌握
�。ㄋ模┦谛虏糠�，分感受溫情、感知苦難、感悟主旨三大板塊。以?xún)删湓?huà)為線(xiàn)索展開(kāi)，抓住“酷似、很難笑起來(lái)、荒寒、一點(diǎn)快樂(lè )和夢(mèng)幻”這些關(guān)鍵詞展開(kāi)，插入牛漢生平，讓學(xué)生對牛漢的苦難生活有個(gè)更深刻的認識在此基礎上突破難點(diǎn)
�。ㄎ澹┩卣褂柧� 兩個(gè)題可以任選，希望學(xué)生閱讀課文有所感,有所悟,能調動(dòng)、激活生活體驗,展開(kāi)聯(lián)想和想象,并通過(guò)寫(xiě)作培養語(yǔ)言表達能力。鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。
�。┛偨Y歸納，回扣目標從內容、做人、寫(xiě)作等方面讓學(xué)生積累相應的知識和技巧。，尤其是解讀文本的方法——抓關(guān)鍵句，是本節課滲透的一個(gè)重點(diǎn)。
板書(shū)以書(shū)軸形式展開(kāi)，分人物篇、情感篇、苦難篇、感悟篇、技巧篇。讓學(xué)生從各個(gè)角度把握本文，深刻理解書(shū)的含義，把握“本”的內涵。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【教材分析】
一、教材所處的地位及作用
本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語(yǔ)文》課本，這是根據教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）編寫(xiě)的。這套教材體現了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。
二、課文所處的位置及作用
《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩(shī)文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類(lèi)詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
三、教學(xué)目標
�。�、知識與能力目標：
�、� 了解作者和寫(xiě)作背景；
�、� 把握文章運用的白描手法。
�。�、過(guò)程和方法目標：
�、� 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
�、� 賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫(xiě)得有才華就是寫(xiě)得短�！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法：
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中要求：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
�。�、賞析法：
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
【教學(xué)手段】
使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、關(guān)于教材。
《悼念瑪麗居里》是魯教版八年級（下）第二單元的第四篇課文。本文是著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦于 1935 年 11 月 23 日懷著(zhù)悲痛的心情在居里夫人的悼念會(huì )上的演講，作者并沒(méi)有按照一般的悼念文，從敘述死者的生平和業(yè)績(jì)著(zhù)手寫(xiě)，而是獨辟蹊徑，在悼文的開(kāi)頭提出“我們不要僅僅滿(mǎn)足于回憶她的工作成果對人類(lèi)已經(jīng)做出的貢獻”，強調居里夫人的道德品質(zhì)方面的成就大于才智方面，緊接著(zhù)從人格、品德、力量、熱忱等方面作具體闡述，最后發(fā)出呼吁，照應開(kāi)頭，總結全文。
現在學(xué)生的生活時(shí)代與居里夫人的年代相距較遠，背景完全不同，因此學(xué)生如果對居里夫人生活的時(shí)代、文化背景、艱苦的科研環(huán)境、不平凡的人生歷程沒(méi)有充分的了解，難以理解居里夫人高尚的品質(zhì)和人格力量，是難以理解作者對居里夫人的高度評價(jià)，結合我們以前學(xué)習的《我的信念》，簡(jiǎn)單補充瑪麗居里的有關(guān)事例，使學(xué)生了解有關(guān)背景。
二、學(xué)習目標：
1、在感知課文的基礎上，能品味文章語(yǔ)言，學(xué)會(huì )用精辟深刻的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì )愛(ài)因斯坦真摯的感情，感受并學(xué)習居里夫人的高貴品質(zhì)及人格力量。
三、學(xué)習重點(diǎn)：
品味文章的語(yǔ)言；學(xué)習居里夫人的高貴品質(zhì)和人格力量。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，明確學(xué)習任務(wù)。
1、在現代物理學(xué)地發(fā)展史上，有兩位物理學(xué)家是必定會(huì )被提到的。他們就是瑪麗居里和愛(ài)因斯坦。
2、對這兩位偉人，你知道多少？
3、過(guò)渡：1934 年 7 月，居里夫人因病去世。1935 年 11 月，在美國紐約羅里奇博物館舉行了一場(chǎng)居里夫人悼念會(huì )。安因斯坦懷著(zhù)極度悲痛的心情，在悼念會(huì )上發(fā)表了一片著(zhù)名演講。那么，作為科學(xué)界的巨人和居里夫人的摯友，安因斯坦會(huì )在悼念會(huì )上說(shuō)些什么呢？
4、讓我們共同閱讀安因斯坦的《悼念瑪麗居里》。（板書(shū)：悼念瑪麗居里）
�。ǘ┳哌M(jìn)課文。
1、了解作者。
2、請大家閱讀課文，出示自學(xué)指導。
�。�1）課文著(zhù)重從哪一方面悼念居里夫人的？并具體論述了哪些內容？
�。�2）用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，找出相關(guān)信息，并嘗試用自己的語(yǔ)言歸納性地回答問(wèn)題。
�。�3）讓學(xué)生以自己喜歡的方式初讀課文。（交流內容只要能?chē)@居里夫人的高貴品質(zhì)和人格力量即可，不必糾纏于語(yǔ)言文字的表達。）
3、再讀課文，品位語(yǔ)言、體會(huì )感情。
成功的演講，能以機智的語(yǔ)言、誠懇的態(tài)度、自信的氣勢，讓思想的清泉流進(jìn)每個(gè)聽(tīng)眾的心田，讓聽(tīng)眾產(chǎn)生強烈的共鳴。那么，本文哪些字詞語(yǔ)句讓你深刻地感受到了安因斯坦對居里夫人的崇敬贊揚和因居里夫人的去世而極度的悲傷呢？
�。ㄔ僮x課文，進(jìn)一步圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)批注。）全班交流。
4、問(wèn)題研討：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“在人生豐富多彩的表演中，我覺(jué)得真正可貴的，不是政治上的國家，而是有創(chuàng )造性的、有感情的個(gè)人，是人格…… ”在演講對瑪麗居里這么一位人格高尚的朋友的悼念詞時(shí)，他一度哽咽，呼吸急促。那時(shí)，他不僅在對居里夫人表示著(zhù)最真誠地歌頌，更是對自我精神世界的自白。
如果讓你來(lái)讀這篇演講稿，你會(huì )怎么讀呢？（評價(jià)時(shí)，不僅要注重語(yǔ)音的準確性和朗讀的流暢性，更要注重通過(guò)語(yǔ)調語(yǔ)速表現感情的程度。）
6、問(wèn)題情境：本文著(zhù)重介紹了居里夫人的人格、品格、力量等，她給你留下最深刻印象的是什么？
結合居里夫人的《我的信念》一文，進(jìn)一步引導學(xué)生了解“這么一位崇高人物”的“品德力量”。并以“我從居里夫人身上學(xué)到”的句式小結。
板書(shū)：
居里夫人 人格 品德 力量 熱忱
愛(ài)因斯坦 誠摯的感情
�。ㄋ模┩卣归喿x。
瑪麗居里（1867—1934）：
居里夫人 1867 年 11 月 7 日出生于波蘭華沙市，當時(shí)波蘭正在俄國統治之下。
瑪麗的父母都是教師，在她出生（她是他們的第五個(gè)孩子）后不久他們就失去了教師職位。為了糊口，他們包下了一些學(xué)生的伙食。為此，年輕的瑪麗也要協(xié)助做飯，每天要工作很長(cháng)時(shí)間。然而她仍獲得了中學(xué)生的優(yōu)秀獎?wù)�。中學(xué)畢業(yè)后，她當了家庭教師。1891 年她到巴黎進(jìn)了巴黎大學(xué)，攻讀物理學(xué)和數學(xué)，畢業(yè)時(shí)成績(jì)名列全班第一。1894 年她與法國物理學(xué)家皮埃爾居里相識，第二年他們結了婚。
1898 年法國物理學(xué)家貝可勒爾（Antoine Henri Becquerel）發(fā)現含鈾礦物能放射出一種神秘射線(xiàn)，但未能揭示出這種射線(xiàn)的奧秘�，旣惡退恼煞虮税柧永铮≒ierre curie）共同承擔了研究這種射線(xiàn)的工作。他們在極其困難的條件下，對瀝青鈾礦進(jìn)行分離和分析，終于在 1898 年 7 月和 12 月先后發(fā)現兩種新元素。居里夫人即瑪麗居里（Marie Curie），是一位原籍為波蘭的法國科學(xué)家。她與她的丈夫皮埃爾居里（Pierre Curie）都是放射性的早期研究者，他們發(fā)現了放射性元素釙（Po）和鐳（Ra），并因此與法國物理學(xué)家亨利。貝克勒爾（Henry Becquerel）分享了 1903 年諾貝爾物理學(xué)獎。之后，居里夫人繼續研究了鐳在在化學(xué)和醫學(xué)上的應用，并且因分離出純的金屬鐳而又獲得 1911 年諾貝爾化學(xué)獎。
為了紀念她的祖國波蘭，她將一種元素命名為釙（polonium），另一種元素命名為鐳（Radium），意思是“賦予放射性的物質(zhì)”。為了制得純凈的鐳化合物，居里夫人又歷時(shí)四（MarieCuI7e，1867 棗 1934）載，從數以噸計的瀝青鈾礦的礦渣中提煉出 1O0 mg 氯化鐳，并初步測量出鐳的相對原子質(zhì)量是 225。這個(gè)簡(jiǎn)單的數字中凝聚著(zhù)居里夫婦的心血和汗水。
1903 年 6 月，居里夫人以《放射性物質(zhì)的研究》作為博士答辯論文獲得巴黎大學(xué)物理學(xué)博士學(xué)位。同年 11 月，居里夫婦被英國皇家學(xué)會(huì )授予戴維金質(zhì)獎?wù)隆?2 月，他們又與貝可勒爾共獲 1903 年諾貝爾物理學(xué)獎。
1906 年，彼埃爾居里遭車(chē)禍去世。這一沉重的打擊并沒(méi)有使她放棄執著(zhù)的追求，她強忍悲痛加倍努力地去完成他們摯愛(ài)的科學(xué)事業(yè)。她在巴黎大學(xué)將丈夫所開(kāi)的講座繼續下去，成為該校第一位女教授。1910 年，她的名著(zhù)《論放射性》一書(shū)出版。
同牟，她與別人合作分析純金屬鐳，并測出它的性質(zhì)。她還測定了氧及其他元素的半衰期，發(fā)表了一系列關(guān)于放射性的重要論著(zhù)。鑒于上述重大成就，1911 年她叉獲得了諾貝爾化學(xué)獎，成為歷史上第一位兩次獲得諾貝爾獎的偉大科學(xué)家。
這位飽嘗科學(xué)甘苦的放射性科學(xué)的奠基人，因多年艱苦奮斗積勞成疾，患惡性貧血癥（白血�。┯� 1934 年 7 月 4 日不幸與世長(cháng)辭，她為人類(lèi)的科學(xué)事業(yè)，獻出了光輝的一生。居里夫人對孩子的“智力體操”，居里夫人一生科研工作十分繁忙，然而她很注意對子女進(jìn)行早期教育，并善于把握孩子智力發(fā)展的年齡優(yōu)勢。居里夫人在女兒們不足 1 歲時(shí)，就讓她們開(kāi)始所謂的“幼兒智力體操”訓練：讓她們廣泛接觸生人，到動(dòng)物園看動(dòng)物，讓她們與貓玩帶她們到公園去看綠草、藍天、白云，看色彩絢麗的各種植物和人群，讓她們到水中拍水，使她們感受大自然的美景。
孩子大點(diǎn)后，居里夫人又開(kāi)始了一種帶有藝術(shù)色彩的“智力體操”，教孩子唱兒歌和講童活。再大些，就開(kāi)始智力訓練和手工制作如數的訓練，字畫(huà)的識別，彈琴畫(huà)畫(huà)做泥塑，讓她們自己在庭園栽花、種菜等。居里夫人還抽出時(shí)間與孩子們一起散步，在散步時(shí)給她們講許多關(guān)于植物和動(dòng)物的趣事如種子是怎樣在花里長(cháng)成的，小老鼠和鼴鼠是怎樣打洞的，哪里能找到兔子窩等等她的教育都力求從實(shí)物開(kāi)始，而且每天更新，以提高孩子興趣。她還教孩子騎車(chē)、烹調等。這種全方位的幼兒早期“智力體操”訓練，不僅使孩子增長(cháng)了智力，同時(shí)也培養了孩子良好的性格。
從 1896 年開(kāi)始，居里夫婦共同研究起了放射性。在此之前，德國物理學(xué)家倫琴（Wilhelm Roentgen 1845—1923）發(fā)現了 X—射線(xiàn)（他因此獲得 1901 年諾貝爾物理學(xué)獎），貝克勒爾發(fā)現了鈾鹽發(fā)射出類(lèi)似的射線(xiàn)。居里夫人發(fā)現釷（Th）亦具有放射性，并且瀝青鈾礦的放射性比任何含量的鈾和釷的放射性都要強。居里夫婦于是努力尋找，終于在 1898 年宣布發(fā)現了放射性元素鐳。他們最終從 8 噸廢瀝青鈾礦中制得 1克純凈的氯化鐳，還提出了—射線(xiàn)（現在已知它是由電子組成的）是帶負電荷的微粒的觀(guān)點(diǎn)。
1914 年第一次世界大戰爆發(fā)時(shí)，居里夫人用 X—射線(xiàn)設備裝備了救護車(chē)，并將其開(kāi)到了前線(xiàn)。國際紅十字會(huì )任命她為放射學(xué)救護部門(mén)的領(lǐng)導。在她女兒依倫（Irene Curie）和克萊因（Martha Klein）的協(xié)助下，居里夫人在鐳研究所為部隊醫院的醫生和護理員開(kāi)了一門(mén)課，教他們如何使用 X—射線(xiàn)這項新技術(shù)。20 世紀 20 年代末期，居里夫人的健康狀況開(kāi)始走下坡路，長(cháng)期受放射線(xiàn)的照射使她患上白血病，終于在1934 年 7 月 4 日不治而亡。在此之前幾個(gè)月，她的女兒依倫和女婿約里奧—居里（Joliot—Curie）宣布發(fā)現人工放射性（他們倆因此而榮獲 1935 年諾貝爾化學(xué)獎）。
居里夫人的大半生都是清貧的，提取鐳的艱苦過(guò)程是在簡(jiǎn)陋的條件下完成的。居里夫婦拒絕為他們的任何發(fā)現申專(zhuān)利，為的是讓每個(gè)人都能自由地利用他們的發(fā)現他們把諾貝爾獎金和其獎金都用到了以后的研究中去了。他們研究工作的杰出應用之一就是應用放射性治療癌癥。
母親卓越 女兒超群居里夫人，作為一位杰出的女科學(xué)家，曾在僅隔 8 年的時(shí)間內就分別摘取了兩次不同學(xué)科的最高科學(xué)冠軍——諾貝爾物理學(xué)獎與諾貝爾化學(xué)獎。并且一生中獲得了難以計數的其他科學(xué)殊榮，可謂智慧超群、碩果累累。她的長(cháng)女——核物理學(xué)家伊倫娜，與丈夫約里奧因發(fā)現人工放射性物質(zhì)共同獲得諾貝爾化學(xué)獎；次女艾芙是音樂(lè )家和傳記作家，她的丈夫曾以聯(lián)合國兒童基金組織總干事的身份接受瑞典國王于1965 年授予該組織的諾貝爾和平獎，作為普通的母親，居里夫人又是怎樣培養和教育自己的子女的呢？
德育教育與品格培養：
居里夫人從整個(gè)科學(xué)生涯和人生道路上體會(huì )出一個(gè)道理：人之智力的成就，在很大程度上依賴(lài)于品格之高尚。因此，她把一生追求事業(yè)和高尚品德的精神，影響和延伸到自己的子女和學(xué)生身上，利用各種機會(huì )培養孩子形成良好的道德品格。居里夫人的品德教育包括四個(gè)方面：
�。�1）培養她們節儉樸實(shí)、輕財的品德。她對女兒的愛(ài)，表現為一種有節制的愛(ài)，一種有理智的愛(ài)。她在生活上嚴加管束，要求她們“儉以養志”。她教育女兒說(shuō)：“貧困固然不方便，但過(guò)富也不一定是好事。必須依靠自己力量，謀求生活�！�
�。�2）培養她們不空想、重實(shí)際的作風(fēng)。她告誡兩個(gè)女兒：“我們應該不虛度一生�！�
�。�3）培養她們勇敢、堅強、樂(lè )觀(guān)和克服困難的品格。她常與女兒們共勉道：“我們必須有恒心，尤其要有自信心�！�
�。�4）教育她們必須熱愛(ài)祖國。除了教她們波蘭語(yǔ)，居里夫人還以自己致力于幫助祖國科學(xué)發(fā)展和關(guān)心波蘭留學(xué)生的行動(dòng)感染伊倫娜和艾芙。尤其使女兒們念念不忘的是：母親以祖國波蘭來(lái)命名首次發(fā)現的新元素“釙”所表現出的赤子之情。所以，居里夫人的女兒們都成為杰出的人才，尤其是伊倫娜夫婦，不僅繼承了居里夫人的科學(xué)事業(yè)，也繼承了母親的崇高品德。1940 年他們夫婦把建造原子反應堆的專(zhuān)利權捐贈給了國家科學(xué)研究中心。
居里夫人不僅是一位偉大的科學(xué)家，而且還具有高尚的品格。她還告誡她的子女們儉以養志，不要虛度一生，我們要以居里夫人為榜樣，努力學(xué)習，爭取取得比居里夫人更卓越的成績(jì)。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析：
1、簡(jiǎn)析：
《白河》這篇散文以濃墨重彩描繪了湘西白河壯美的風(fēng)景，如一幅畫(huà)卷展現在讀者面前，一方水土養一方人，白河獨特的自然環(huán)境造就了湘西獨有的風(fēng)土人情：人民既頑強地與自然抗爭，更和諧地與自然融為一體，表現了湘西人民勤勞善良、智慧勇敢的品質(zhì)。
2、地位、作用：
《白河》是八年級新課程標準實(shí)驗教科書(shū)自讀課本（上冊）中的一篇文質(zhì)兼美的散文。散文的獨特美質(zhì)就在于：能夠讓讀者通過(guò)一個(gè)十分精粹、親切的形式，讀到作者對于人生或自然的感悟。在課堂教學(xué)的基礎上，將自讀課本中的散文作為延續教學(xué)指導學(xué)生自讀，讓他們以自身的感悟來(lái)理解文章所蘊含的深刻含義，這種感悟教學(xué)能培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、理解、概括等能力，更有助于培養學(xué)生良好的思想道德情感。
3、教學(xué)目標：
�、� 知識目標：整體把握，了解作者的寫(xiě)作意圖。
�、� 能力目標：品味語(yǔ)言，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句對表達作者情感的作用；掌握本文情景交融的寫(xiě)作手法。
�、� 情感目標：體悟作者愛(ài)湘西白河壯美的風(fēng)景，更贊美湘西人民的思想感情。
以上教學(xué)目標是以知識教學(xué)、能力訓練和思想感情教育三個(gè)方面，結合散文的教學(xué)特點(diǎn)而確定的。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
三個(gè)目標各有側重點(diǎn)，均是教學(xué)重點(diǎn)，因為是根據新課程標準要求學(xué)生所要達到的目標而定。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
體悟作者借景所抒發(fā)的思想感情。因為作者借語(yǔ)言文字所抒發(fā)的是主觀(guān)感悟。學(xué)生閱讀、欣賞作品，同時(shí)會(huì )產(chǎn)生感悟，這是一種對作品的深層理解，它需要學(xué)生以自身的體驗和感情去解讀作品，進(jìn)行創(chuàng )造性的思考和探索，如果沒(méi)有對生活的細心觀(guān)察、用心體會(huì )和一定的聯(lián)想、想象能力，學(xué)生無(wú)法體悟作者的主觀(guān)感悟。
二、教法：
1、臺階情景教學(xué)法：
葉圣陶：作者胸有境，入境始與親。學(xué)生認識世界，主要是通過(guò)形象去進(jìn)行的。教師在散文教學(xué)中要善于把學(xué)生帶入課文描繪的情境，讓學(xué)生深切地體會(huì )教材的情與理。臺階情景教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中設置若干個(gè)臺階式的情景，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而達到“老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，且能全面提高學(xué)生素質(zhì)”的教學(xué)目標。本課一開(kāi)始利用多媒體顯示畫(huà)面創(chuàng )設情境，以湘西美麗的風(fēng)景畫(huà)面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著(zhù)向往與熱情進(jìn)入文本的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中又層層設疑創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生思考，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生認識“物”，感受“情”，了解“理”，發(fā)展“智”，達到意境教學(xué)的目的。
2、目標導學(xué)法：
圍繞所確定的教學(xué)目標，讓學(xué)生“自主式”閱讀分析，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現。引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學(xué)，是通過(guò)教師的引導，啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多觀(guān)察，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中去，通過(guò)自己的努力，發(fā)現現象，總結規律。它符合教學(xué)論中自覺(jué)性和積極性，教師的'主導作用和學(xué)生的主體地位相統一的原則。
三、學(xué)法（指導）：
通過(guò)本節課的教學(xué)，教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )品讀、感悟的學(xué)習方法。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)美的寫(xiě)景文字獲得美的情感體驗，從而產(chǎn)生對人生或自然的感悟。鼓勵每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口、動(dòng)腦，積極思考，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
四、教學(xué)程序：
（一）、創(chuàng )設情境、激趣導入：
�。ǘ嗝襟w顯示幾幅有關(guān)湘西美景的畫(huà)面：青山綠水圖、懸崖峭壁圖、急流險灘圖等。）
教師邊展示邊導入：湘西以其優(yōu)美的自然環(huán)境和特有的風(fēng)土人情越來(lái)越受到世人的關(guān)注�，F代著(zhù)名作家沈從文不僅出生在這塊古老而美麗的土地上，《邊城》一文更以恬淡優(yōu)美的文筆展現了這塊神奇、神秘的土地，令人向往。同學(xué)們，愿意跟著(zhù)老師去湘西的白河走走看看嗎？（生：愿意）（教師：板書(shū)課題、作者）
設計原理：這段導語(yǔ)，通過(guò)引進(jìn)畫(huà)面作為媒介，給學(xué)生以直觀(guān)感受，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的自然風(fēng)景的同時(shí)情緒被調動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生向往之情，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們學(xué)習新課的積極性。
（二）、初讀課文、整體感知（問(wèn)題情景）：
多媒體顯示閱讀要求：
�、�?lài)@白河，作者著(zhù)重描寫(xiě)了哪些景物？有什么特點(diǎn)？
�、谠诿鑼�(xiě)景物的同時(shí)，作者又描寫(xiě)了哪些人物？意在表現什么？
感悟的前提是熟悉文本。以教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體讀的形式完成文章的朗讀，教師對學(xué)生的朗讀作簡(jiǎn)單評價(jià)（讀音、節奏）�？紤]到本文寫(xiě)景的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富于變化，個(gè)別字詞學(xué)生閱讀、理解上有一定困難，而且字詞教學(xué)作為基礎教學(xué)不可以全盤(pán)否定，教師可結合學(xué)生的朗讀情況有針對性進(jìn)行正音、釋義（結合語(yǔ)境）。
然后組織全班同學(xué)圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題談自己初讀課文后的收獲，從而達到整體感知課文內容的目的。（教師結合學(xué)生的回答邊總結歸納邊板書(shū)）
設計原理：在剛才的教學(xué)中，通過(guò)設疑和朗讀課文，引導學(xué)生初步感知并了解課文所描寫(xiě)的主要內容；讀后鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，談對課文的自我理解、自我感受，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，意在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
（三）、研讀課文、質(zhì)疑探求（互動(dòng)情景）：
步驟：
�、僖髮W(xué)生在速讀課文中自悟質(zhì)疑。
�、诮M織學(xué)生在小組內交流疑難問(wèn)題，力求探究解決問(wèn)題的方法。
�、勖啃〗M推薦1人，提出小組內討論中仍不懂的問(wèn)題，供全班探究。
�、苋嘌杏懜餍〗M提出的疑難問(wèn)題。（此時(shí)，教師應根據同學(xué)們的提問(wèn)進(jìn)行歸納，然后提出共性的、學(xué)生理解上有一定難度的、涉及文章主旨的問(wèn)題供全班研討。如：A、如何理解懸崖于河于水是偉男子，于生命卻不是勝利者和自豪者？B結尾“歲月依舊而去而來(lái)。白河依舊而去而來(lái)。人類(lèi)的腳步與歌聲依舊而去而來(lái)�！北磉_什么意思？C文章題為《白河》，只寫(xiě)白河壯美的風(fēng)景即可，為什么還要寫(xiě)人的活動(dòng)？本文表現了作者怎樣的情感？）
設計原理：新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)腦，培養分析和解決問(wèn)題、合作與交流等能力。而提高合作學(xué)習的有效性是關(guān)鍵。因而教師要精心組織：個(gè)別學(xué)習與合作學(xué)習形式的整合，合理分組，明確合作任務(wù)，組織全班交流等。同時(shí)，教師也應深入到每個(gè)小組，成為組織者、引導者、參與者，發(fā)揮應有的作用。以上4個(gè)步驟，通過(guò)學(xué)生讀中質(zhì)疑、合作探究、積極討論、主動(dòng)發(fā)現、得出結論，學(xué)生可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，有助于學(xué)生將作者的主觀(guān)感悟轉化為自身的感悟，從而達成教學(xué)目標。同時(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習中學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重他人。
（四）、品讀課文、體悟情感（成果情景）：
要求：找出文中你認為寫(xiě)得好的或深受感動(dòng)的語(yǔ)句，讀一讀并說(shuō)明理由。
�。▽W(xué)生先在小組內交流，然后全班交流。）
設計原理：這是尊重學(xué)生個(gè)性化理解和感受的舉措，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽想象和聯(lián)想，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
（五）、跳出課文、拓展延伸（拓展情景）：
人與自然密不可分。自古以來(lái)，人類(lèi)就是在與自然的抗爭、融合中不斷前進(jìn)著(zhù)。那么今天，我們又將如何來(lái)看待人與自然的關(guān)系呢？（鼓勵學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)談，提出一些有建設性的意見(jiàn)和看法。）
設計原理：這一問(wèn)題將學(xué)生的視角引向現實(shí)社會(huì )、人類(lèi)的生存環(huán)境，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì )、人生的情感態(tài)度，既深化了對文章內容的理解，又培養了學(xué)生的人文素養。
（六）、教師小結：
本文以恬淡優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪了湘西白河壯美的風(fēng)景，深深地吸引著(zhù)讀者，一方水土養一方人，更感人的是：白河獨特的自然環(huán)境孕育了湘西人民勤勞善良、智慧勇敢的品質(zhì)，他們既與自然頑強地抗爭，更與自然和諧地融為一體。作者對湘西風(fēng)土人情的贊美滲透在字里行間，情景交融：景美人情更美。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、 說(shuō)教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學(xué)教課書(shū)人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書(shū)說(shuō)明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說(shuō)重在培養學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng )新的科學(xué)精神。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是：整體感知，注意說(shuō)明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。 《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識。
二、說(shuō)教法
說(shuō)明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
三、說(shuō)目標
(一)知識目標
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
四、說(shuō)教學(xué)設想
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
五、說(shuō)教學(xué)思路
學(xué)生自讀把握兩篇短文的主要內容后教師引導學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習作者開(kāi)放而又周密的思維方法。
六、說(shuō)課時(shí)：
依照目標分為一課時(shí)。
七、說(shuō)準備
1、培養學(xué)生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
八、說(shuō)過(guò)程
（一）導入新課：如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著(zhù)名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
�。ǘ┳宰x課文，整體感知文意。學(xué)生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容上有什么不同聯(lián)系？
�。ㄈ┚x課文，深入理解文章內容。教師板書(shū)一個(gè)圖表，要求學(xué)生精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，自己上臺去填表�？梢孕〗M之間交流，教師巡視各組，掌握討論情況，可給予必要的點(diǎn)撥指導。要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
�。ㄋ模�、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。請學(xué)生在文章中找在文中括號中的文字，并請學(xué)生結合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)他們各自的作用。補充性說(shuō)明文字主要體現語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
九、遷讀。
�。�、請學(xué)生寫(xiě)出《恐龍無(wú)處不在》、《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。
�。�、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，對文中這句話(huà)，請學(xué)生查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書(shū)交流會(huì )。
�。�、小結。從兩篇文章的聯(lián)系推廣到科學(xué)研究的重要性作結。
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計：
設計一 設計二
恐龍 不同科學(xué)領(lǐng)域關(guān)系密切
被壓扁的沙子……板塊構造理 生物學(xué) 地質(zhì)學(xué)
論證的嚴密性 南極發(fā)現恐龍化石 佐證 大陸漂移假說(shuō)
思維的開(kāi)放性 證明 n
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
各位評委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設計理念及其教學(xué)設計給大家談?wù)�，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
教學(xué)設計理念
《高中語(yǔ)文課程標準》中明確指出：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具�！备呖荚�(huà)題作文的內容已經(jīng)開(kāi)始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內容，這就必然要求我們教師培養的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養�；谶@樣的教學(xué)理念，我設計讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言的涵詠。
解讀《我與地壇》
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著(zhù)重培養訓練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節選）這篇散文第一部分寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫(xiě)母親，寫(xiě)自己感受母愛(ài)后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存；學(xué)習并借鑒借景抒情的寫(xiě)作手法。
解讀學(xué)生：
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話(huà)題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》�，F實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學(xué)生對生命的意義與生存的價(jià)值開(kāi)始進(jìn)行深入思考這一現實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習生活中的態(tài)度與表現，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著(zhù)的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著(zhù)的惟一方式。痛，并快樂(lè )地活著(zhù)�！傊�，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數眾多的散文學(xué)習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法，在這篇課文的學(xué)習中，“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法本身也不會(huì )構成學(xué)習的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì )對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學(xué)生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標的設計
基于對教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設計了如下教學(xué)目標：
1、說(shuō)出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學(xué)習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設計：
教法：?jiǎn)�，拔，導學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的設計：
第一課時(shí)：感受生命，品味生存
教學(xué)設想：完成教學(xué)目標1、3。分四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：導語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標的指引下展開(kāi)與文本的第一次對話(huà)。（約11分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書(shū)，苦練寫(xiě)作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書(shū)課題：我與地壇）（1分鐘）
[設計意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣對學(xué)生學(xué)習有促進(jìn)作用。因此，我設計導語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內容。（約10分鐘）
[設計意圖]《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！薄鞍l(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！币虼�，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：在學(xué)生初步感知文本的基礎上，出示具體學(xué)習目標后，引導學(xué)生展開(kāi)與文本的第二次對話(huà)。（約7分鐘）
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習目標：（約1分鐘）
�。�1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？
�。�2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）
[設計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導問(wèn)題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。因此，我向學(xué)生出示了具體學(xué)習目標，引導學(xué)生獨立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎上，展開(kāi)生生對話(huà)、師生對話(huà)。（約20分鐘）
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習目標。
�。�1）落實(shí)具體目標1，并給定學(xué)習方法：找，讀、議。（約10分鐘）
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，深入引導學(xué)生談一談“你對生命的理解
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對生命的理解是什么？”
[設計意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會(huì )相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì )。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
�。�2）落實(shí)具體目標2，并給定學(xué)習方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）
教師設計了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補充三個(gè)素材引導學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話(huà)”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命�！�
[設計意圖]讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對話(huà)，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現情感熏陶和思想教育的目的。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：師生共同小結后，教師布置作業(yè)，擴展練習。（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據板書(shū)，用簡(jiǎn)潔明了的話(huà)概括本課學(xué)習內容及收獲。
2、教師布置作業(yè)：中國人有句俗語(yǔ)“好死不如賴(lài)活著(zhù)”，當代女作家池莉
有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著(zhù)就好》，如今的社會(huì )有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
[設計意圖]建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知
識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學(xué)生的思想層次。
解讀板書(shū)設計：
我與地壇
感悟生命品味生存
學(xué)習目標及學(xué)習方法：
�。�1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（找，讀、議。）
�。�2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？（說(shuō)，議。）
[設計意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習目標及學(xué)習方法。
第二課時(shí)品評融情于景挖掘地壇內涵
教學(xué)設想：完成學(xué)習目標2。分四個(gè)教學(xué)環(huán)節。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：教師復習導入，明確本課學(xué)習目標。（約3分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師導語(yǔ)：“上節課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面對社會(huì )的挑選，敢于正視競爭的激烈。怎么樣？能夠接受今天這節課的學(xué)習挑戰嗎？”
[設計意圖]作為學(xué)習活動(dòng)推動(dòng)力的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生掌握知識、技能和發(fā)展
智力的重要組成因素。提高學(xué)生的學(xué)習積極性應從培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機著(zhù)手�；谶@樣的考慮，我設計了如上的導語(yǔ)，激起學(xué)生挑戰學(xué)習的興趣。
2、教師布置學(xué)習任務(wù)：仔細閱讀文本第一部分，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括這一部
分的寫(xiě)作手法。
[設計意圖]《高中語(yǔ)文課程標準》中明確要求學(xué)生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力落實(shí)這個(gè)要求。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：學(xué)生深入文本，把握表現手法。（約8分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、學(xué)生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。
2、學(xué)生用幾個(gè)詞概括第一部分的表現手法。
[設計意圖]孔子曰溫故知新。既為建構新知作準備，又訓練學(xué)生閱讀文本與歸納概括文本特點(diǎn)能力。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：以問(wèn)題為鏈條，突破難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓練。約25分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的景物描寫(xiě)，請找出描寫(xiě)地壇特點(diǎn)的句子�！保ㄟ@個(gè)問(wèn)題難度系數不大，學(xué)生大多都能找出來(lái)。）
2、教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個(gè)句子”要求學(xué)生結合地壇景物描寫(xiě)討論品評“荒蕪”“衰敗”這兩個(gè)詞的內涵。
�。�1）學(xué)生通過(guò)課文43頁(yè)“九壇”的簡(jiǎn)介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個(gè)大的感性認識。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地了解地壇。）
�。�2）學(xué)生通過(guò)查字典明確：“荒蕪，是指因無(wú)人管理而滿(mǎn)野草�！薄八�，即衰落，由興盛轉向沒(méi)落�！�
�。�3）學(xué)生分別找出體現“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學(xué)生能深能透地理解史鐵生的生命哲學(xué)，而重在啟發(fā)學(xué)生有所悟、有所感。
�。�4）教師提供帶個(gè)人色彩的感悟：時(shí)間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個(gè)人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。
�。�5）討論寫(xiě)景句子里的語(yǔ)言創(chuàng )新。
[設計意圖]突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )地壇的歷史內涵和人文精神。體現重點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)言訓練。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：歸納小結，布置作業(yè)，擴展練習。
1、教師歸納小結本課學(xué)習要點(diǎn)：寫(xiě)景要抓住景物的特征來(lái)寫(xiě)，并且適當
運用借景抒情、融情于景的寫(xiě)作手法，注意語(yǔ)言的創(chuàng )新。
2、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，
運用情景交融的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。
[設計意圖]建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知識
與技能。我設計如上作文題，既深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學(xué)生運用借景抒情的表現手法進(jìn)行寫(xiě)作。
解讀板書(shū)設計：
我與地壇
借景抒情融情于景
地壇：荒蕪但并不衰敗。
[設計意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習內容。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會(huì )品味語(yǔ)言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運用，體會(huì )深遠含義。
3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過(guò)程
1.導入：板書(shū)文章標題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預習過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問(wèn)：“魯迅認為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導學(xué)生閱讀文本。
2. 一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養成學(xué)生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確： (一)相識。<生活樸素，教學(xué)嚴謹>
(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>
(三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門(mén)。<正義感。>(此處會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來(lái)�！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì )發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話(huà)別 <師生情深>
小結：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)
在這一環(huán)節中，應該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話(huà)別一段，“我”告知他將離開(kāi)，寫(xiě)藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。
五、總結說(shuō)課
這是我安排的第一課時(shí)，依據課標和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個(gè)性張揚。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書(shū)：
藤野先生
魯迅
感激
愛(ài)戴
恩師
敬仰
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