五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿（通用19篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《草船借箭》是部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，著(zhù)名的赤壁之戰就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰”中的一個(gè)小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
本單元教材以“中國古典名著(zhù)”為主題。中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是提升語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國語(yǔ)言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1.認識“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽(tīng)、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內容。
3.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
4.通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內容。
2.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
體會(huì )諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
三、說(shuō)學(xué)情
由于故事發(fā)生的年代久遠，學(xué)生對于故事的歷史背景比較陌生，學(xué)生又對《三國演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度，尤其是透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)并不是一件簡(jiǎn)單的事。因此在教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭成功的原因。從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)，并初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
四、說(shuō)教法
在教學(xué)中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的'學(xué)習需求。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的競爭和合作意識。
五、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，課堂上以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議的方式主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.激趣導入。
播放大型連續劇《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》導入課題，并引導交流與課文相關(guān)的資料。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。
2.自主學(xué)習，理清文脈。
引導學(xué)生在默讀課文初步了解課文內容的基礎上，通過(guò)小組合作交流完成對課文脈絡(luò )的了解，進(jìn)而弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。為下一環(huán)節的理解課文內容、感受人物形象做好鋪墊。
3.合作學(xué)習，深入理解課文。
為避免小組合作學(xué)習中出現混亂狀況，在進(jìn)行探究交流時(shí)，引導學(xué)生按照課文的寫(xiě)作順序，從“故事起因”“借箭準備”“借箭經(jīng)過(guò)”“借箭結果”等幾個(gè)方面合作學(xué)習、探究交流。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，除了引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行交流匯報外，還組織學(xué)生對學(xué)習中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行合作探究。引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地發(fā)現問(wèn)題，合作交流解決問(wèn)題。對于學(xué)生自己解決有困難的問(wèn)題，教師給予必要的指導和幫助。從而使學(xué)生對課文內容有深入理解的同時(shí)積累閱讀古典名著(zhù)的方法，提高學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的能力。
4.課堂小結，布置作業(yè)。
通過(guò)課堂小結，使學(xué)生了解到課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
要求學(xué)生運用學(xué)會(huì )的方法課外閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，目的是讓學(xué)生在
閱讀中檢驗自己閱讀古典名著(zhù)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
七、說(shuō)板書(shū)設計
以故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果作為本課教學(xué)的板書(shū)，板書(shū)內容簡(jiǎn)潔，顯示了文章的主要內容，看過(guò)板書(shū)就能對文章內容一目了然。
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。
經(jīng)過(guò)：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。
結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
《猴王出世》是根據我們非常熟悉的古典名著(zhù)《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話(huà)文為我們講述了一個(gè)早已家喻戶(hù)曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫(huà)書(shū)上看到的，所以本課不是通過(guò)解讀文本建立形象，而是通過(guò)解讀文本，來(lái)實(shí)現頭腦中原有形象與文字的融合。
根據以上分析，我確定本課教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：
1、學(xué)習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。
3、體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略，讓孩子們品詞析句。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感和興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
根據教學(xué)目標的確立以及學(xué)生的'認知特點(diǎn)，我做了如下教學(xué)設計，下面我將教法、學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
在第一課時(shí)里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡(luò )。
教學(xué)設計：
一、整體回顧課文
讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養孩子的概括能力和語(yǔ)言表達能力，還可以讓學(xué)生很快走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節課我設計的中心話(huà)題是：石猴是從哪兒來(lái)的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關(guān)字、詞、句，并做出批注。再想象當時(shí)的情景，有感情的讀一讀。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
一、教材分析
《絲綢之路》這篇課文以歷史記載過(guò)的一個(gè)小故事引入，讓學(xué)生了解到中國絲綢在世界上的知名度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)生的民族自豪感；隨后通過(guò)詳細敘述張騫通西域的故事，向讀者介紹了絲綢之路開(kāi)辟的過(guò)程。最后點(diǎn)明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用，“它成為促進(jìn)亞歐交流和人類(lèi)文明發(fā)展的紐帶”。課文第四自然段是一個(gè)過(guò)渡段，它巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和張騫開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程這兩部分內容銜接起來(lái)。
二、教學(xué)目標
1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來(lái)歷及其開(kāi)辟的意義，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國熱情。
2、通過(guò)反復讀課文體會(huì )過(guò)渡段的作用。
3、運用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文，復述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、倭私鈴堯q被稱(chēng)為外交家、探險家的.原因。
�、趯W(xué)會(huì )復述課文。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì )張騫的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
三、教具準備
《絲綢之路》網(wǎng)絡(luò )課件
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，直入課文。
1、導入。
連接視頻：（展示各種華美的絲綢面料，過(guò)渡到絲綢面料的衣服），由欣賞絲綢的風(fēng)采導入，引起學(xué)生思考“絲綢是怎樣被世界認識的？”
2、自讀課文。
�。ǘ�、質(zhì)疑解疑合作探究
1、課中質(zhì)疑，直指重點(diǎn)。
課件連接出示地圖，顯示羅馬和中國之間的距離有七千多公里。
2、學(xué)生就課文內容介紹當時(shí)的交通條件：（電子課文顯示）“沒(méi)有公路鐵路，沒(méi)有汽車(chē)飛機。羅馬位于中國西邊七千多公里（）的地方，中間還隔著(zhù)沙漠、高山和荒原，沿途還有強盜和野獸的襲擊”。
由此引起學(xué)生思考，并提出疑問(wèn)：
中國絲綢究竟是怎么運到歐洲去的呢？
那是一條什么樣的路？是誰(shuí)開(kāi)辟的？
為什么稱(chēng)張騫為偉大的探險家、外交家？
張騫是怎樣開(kāi)辟絲綢之路的？他都遇到了哪些困難？
在文中舉了哪些事例來(lái)說(shuō)明“畢生的精力”這一詞？
3、學(xué)生默讀課文，結合課前所查資料思考問(wèn)題，邊讀邊作批注。然后學(xué)生聯(lián)機討論，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)的功能，培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習的能力。
4、交流后反饋，并完成練習：
�。�1）（）出使西域不幸被匈奴俘虜→被軟禁草原（），后來(lái)逃到西域→（）出使西域十三年回到長(cháng)安→漢武帝再派張騫出使西域聯(lián)合烏孫國共同抗擊匈奴，打通了通往西域的道路。
�。�2）這條路以（）為起點(diǎn)→經(jīng)過(guò)（）→一直通向（）。
�。ㄈ┚x課文，理解感悟
1、是在熟悉課文內容下，通過(guò)研讀第四自然段，體會(huì )過(guò)渡段的作用。
電子課文顯示：“原來(lái)有一條橫貫亞洲、以絲綢貿易為主的古代商路。這條道路以我國當時(shí)的首都長(cháng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海東海岸，輾轉到達羅馬各地。歷史學(xué)家稱(chēng)之為“絲綢之路”。為了開(kāi)辟這條道路，漢代偉大的探險家、外交家張騫獻出了畢生的精力�！�
�。�1、2、3句為第一部分，最后一句為第二部分。引導學(xué)生理解：前半部分回答上一段提出的問(wèn)題，后半部分則和下面的自然段有關(guān)。第4自然段巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程銜接起來(lái)，我們把這樣的自然段稱(chēng)之為“過(guò)渡段”，它就像一座小橋，把前后的自然段連接了起來(lái)，所以我們說(shuō)過(guò)渡段的作用是承上啟下。）
2、充分利用現代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和多媒體手段創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句：
�。�1）從“交通不便，沒(méi)有公路，沒(méi)有汽車(chē)和飛機。羅馬位于中國西邊七千多公里的地方，中間還隔著(zhù)沙漠、高山和荒原，沿途還有強盜和野獸的襲擊�！�
�。�2）從“依靠太陽(yáng)和星星辨別方向”、“日夜兼程”
�。�3）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；燕陣向南飛去，又從南方飛回，一轉眼就是十一年過(guò)去了�！薄八托牡�、不露聲色地等待著(zhù)，準備著(zhù)�！�
�。�4）從“忍受著(zhù)炎熱和干渴的煎熬……”“歷盡千難萬(wàn)險，出使西域十三年”
結合相關(guān)圖片和視頻《絲綢之路》，引導學(xué)生想象：在這十一年中，張騫可能遇到了哪些困難和誘惑，他是怎么想的。體會(huì )張騫開(kāi)辟絲綢之路的堅定信念以及他的愛(ài)國情懷，從而理解“為什么稱(chēng)張騫為偉大的探險家、外交家？”
3、全班交流。協(xié)作討論反饋，提出自己的獨特見(jiàn)解。根據學(xué)生交流情況隨時(shí)指導朗讀相關(guān)句段。
�。ㄋ模┣楦猩A
1、學(xué)生齊讀課文最后一段。
觀(guān)看視頻（張騫開(kāi)辟絲綢之路的意義）。
2、瀏覽網(wǎng)頁(yè)：（交流物品）
3、學(xué)生結合課文和收集的資料談“絲綢之路”的重要作用。
4、練習。（網(wǎng)頁(yè)出示）
填空：有了這條“絲綢之路”，中國的（）、（）、（）、（）和四大（）開(kāi)始陸續西傳。西域的（）、（）、（）以及（）、（）、（）藝術(shù)也傳到了中國。
5、總結：絲綢之路是連接古代東方與西方文明的紐帶和文化走廊，將四大文明古國串聯(lián)起來(lái)，組成一個(gè)橫亙亞非歐三大洲的歷史文化大舞臺；絲綢之路有恢弘壯麗的自然景觀(guān)，豐富多彩的文化交流，以及波瀾壯闊的宗教民族融合，給后人留下了無(wú)數激動(dòng)人心的歷史畫(huà)卷和不盡的歷史之謎。
絲綢之路在等待著(zhù)我們去了解，去探索……
�。ㄎ澹┱n外延伸
1、留言板：寫(xiě)下你學(xué)習課文后的感想和收獲、或者是你所了解到的自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展情況。
2、給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址及主要搜索引擎，了解自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
教材內容及特點(diǎn)：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境、非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如：我跨進(jìn)店門(mén)、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過(guò)去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學(xué)生把握主要內容、體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望：二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)、將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法：三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法體會(huì )作者竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反復朗讀、才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵、在教學(xué)中我要求學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法：
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀、從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入
由高爾基：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這則格言進(jìn)入題目解讀、由竊讀的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
�。ㄍ瑢W(xué)們：偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么
竊讀又是什么意思連起來(lái)、竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從學(xué)生熟悉的讀書(shū)的名言引導學(xué)生快速進(jìn)入文本，做到由已知知識到新知識的過(guò)渡。
�。ǘ�、整體感知
快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來(lái)竊讀的。試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。讓學(xué)生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流）
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆地竊讀
�。ㄈ�、品讀賞析
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)竊讀。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。�
1、學(xué)生小組合作劃出描寫(xiě)作者竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生自己小組內各成員的各種觀(guān)點(diǎn)，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。
追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的？
2、學(xué)生交流、相機指導朗讀。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的`是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
六、設計思路
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。學(xué)生的小組討論環(huán)節，讓學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，都在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，都在為本小組的榮譽(yù)貢獻自己的力量，并且學(xué)生始終都在自我反思、不斷調整自己的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習方法。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
教學(xué)目的：
1、理解課文內容，感受異國風(fēng)光的美麗和獨特。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文內容，受到威尼斯獨特地理風(fēng)貌以及文章語(yǔ)言美的感染，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。
2、從品讀精彩片段中體會(huì )作者是怎樣抓事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)事物的。
3、認識威尼斯小艇的特點(diǎn)和作用。
教具準備：課件
教學(xué)過(guò)程
一、 導入。
師：上課前，請同學(xué)們先看幾張圖片，同時(shí)我要考考大家，看誰(shuí)的觀(guān)察力好，誰(shuí)的記憶力好，看完后，告訴老師你們都看到什么？（播放：課件）
生：有船、水、建筑。
師：那么這是什么地方的生活環(huán)境呢？它就是有名的意大利水上城市：威尼斯。（播放：課件*2）。這是老師在網(wǎng)上搜集的資料，
誰(shuí)來(lái)幫老師讀一下？
師：既然這座古老的城市被水包圍著(zhù)，那么它的交通工具必然是什么？生：小艇。（播放：課件）
二、整體感知新課。
師：這節課我就來(lái)學(xué)習第13課《威尼斯的小艇》。請同學(xué)們齊讀課題，注意：艇是后鼻音。
師：假如讓你來(lái)寫(xiě)《威尼斯斯的小艇》你會(huì )從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)呢？（小艇的樣子、作用等）。下面我們就來(lái)看一看本課的作者：美國著(zhù)名作家馬克·吐溫他是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
師：請大家自由地把課文讀一遍。標出段落。
三、 學(xué)習第一自然段。
1、齊讀。
2、這一段主要講了什么？（播放：課件）
3、課文是如何突出小艇的重要性的？把小艇比作什么？
四、 學(xué)習第二自然段。
1、小艇到底是什么樣子的呢？（引入第二段）
2、指名讀。
3、小艇有哪些特點(diǎn)？課文是用什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)的？
4、你還能把小艇比作什么？
5、這一段是寫(xiě)小艇的外形，下一段是寫(xiě)小艇內部結構的`，誰(shuí)來(lái) 讀一下？
五、 學(xué)習第四自然段。
1、小艇的外形是很美，坐在里面也很舒服，但這都離不開(kāi)什么呢？
2、指名讀。
3、這一段主要寫(xiě)了什么？（播放：課件）
4、從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
5、你可以把這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞加入課文中去嗎？
雖然……但是…… 不管……總……
即使……也…… 不僅……而且……
六、 學(xué)習課文最后兩段。
1、人們都利用小艇做什么事呢？下面我來(lái)測試一下大家的聽(tīng)力和記憶力怎樣。
2、可見(jiàn)小艇對人們來(lái)說(shuō)是非常重要的。（播放：課件）
3、除了課文中寫(xiě)到的一些事情，你認為人們還會(huì )利用小艇做些什么事情呢？請你展開(kāi)合理的想象。
七、 總結。
1、威尼斯美不美？威尼斯的小艇美不美？其實(shí)美的地方又何止一個(gè)威尼斯，世界是美的，生活是美的，美于我們的身邊無(wú)處不在，中要我們用一顆真誠的心去觀(guān)察世界、體驗生活，那么你就會(huì )感到生活充滿(mǎn)了快樂(lè )。
2、請大家帶著(zhù)對威尼斯小艇的喜愛(ài)、對美好生活的向往之情，把課文再讀一遍。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
一、 說(shuō)教材分析
�。�、內容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)，據說(shuō)是詩(shī)人王安石應召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉情仕意。當然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
�。�、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫(xiě)借明月而思鄉的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“ 露從今夜白，月是故鄉”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。
�。�、教學(xué)目標
�。�、通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
�。�、結合畫(huà)面、音樂(lè )、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。
�。�、通過(guò)意境的創(chuàng )設、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩(shī)。
�。�、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
�。�、教學(xué)準備
�。�、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。
�。�、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對教材這樣的理解，針對四年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
�。�、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我準備通過(guò)板畫(huà)再現情境，音樂(lè )渲染情境，導語(yǔ)創(chuàng )設情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
�。�、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
�。�、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見(jiàn)解，揣摩人物的內心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，我設計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、師生對詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂
因為四年級的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我準備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。
之后就導入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導讀準“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩(shī)文 感知詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節我準備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀huán；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中，針對四年級孩子對詩(shī)中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫(huà)指導學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)了解詩(shī)人此時(shí)人在何處（瓜洲）。
我覺(jué)得這一板塊的`教學(xué)能達成目標一。
(三)、品讀詩(shī)文 想象江南春的美景（綠）
第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè )畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
�。�、讀“綠”
我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，反復吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
�。�、悟“綠”
第一環(huán)節先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著(zhù)通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì )“綠”的精妙。第二環(huán)節主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著(zhù)點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè )，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng )設詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。
這一板塊的設計，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
(四)、回憶往事 書(shū)寫(xiě)親情 感悟鄉愁
�。�、學(xué)生寫(xiě)話(huà)、交流
這一環(huán)節中，我結合上面的想象，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)，回憶家鄉的美好時(shí)光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。
�。�、緊扣“還”字，反復誦讀
這一環(huán)節準備借助音樂(lè )、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學(xué)重點(diǎn)。
(五)背誦全詩(shī)
(六)、拓展延伸：
�。�、拓展其余有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。
�。�、你還知道哪些關(guān)于鄉愁的詩(shī)句
通過(guò)上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進(jìn)，不斷設置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達情感的空間。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
課文按照人們觀(guān)察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結構全文。
文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著(zhù)六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。
綜觀(guān)全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的.佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
二、基本理念
強化理念淡化理論，是我在語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐中一以貫之的做法。作為一名在語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個(gè)方面的基本理念，是我在新課程實(shí)施的背景下，融合教與學(xué)的長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗，概括提煉的具有濃郁個(gè)人風(fēng)格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學(xué)�？赡苡惺H，就教于在座的諸位專(zhuān)家。
1、語(yǔ)文觀(guān)：語(yǔ)文是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，不是老師教會(huì )的；字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀(guān)：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展、可持續發(fā)展。
3、角色觀(guān)：蹲下來(lái)看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來(lái)）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng )新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話(huà)的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。
4、教學(xué)觀(guān)：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀(guān)：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線(xiàn)性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習情緒諧振）。
6、評價(jià)觀(guān)：評價(jià)是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的自評和互評，而且有學(xué)生對老師的評價(jià)，這種多元性、多主體的評價(jià)，形成了一種強力“思維場(chǎng)”，讓學(xué)生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
三、教學(xué)設計
共分四個(gè)模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)（最好是成語(yǔ)）說(shuō)出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學(xué)習：除了用朗讀來(lái)表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來(lái)表現呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動(dòng)畫(huà)演示。
4、播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像�？春笤俅胃星槔首x。
第三模塊：讀寫(xiě)結合，內化精神。
�。ㄒ唬┳x
1、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
20xx/6/22 4：05：12>2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應該怎樣讀。
�。ǘ⿲�(xiě)
學(xué)生自主選擇其中一項練寫(xiě)：
1、圍繞“專(zhuān)心致志”展開(kāi)想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫(xiě)具體。
2、圍繞談笑風(fēng)生展開(kāi)想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫(xiě)具體。
體會(huì )以上兩項之間的聯(lián)系。
第四模塊：延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對你說(shuō)……
2、艄公，我想對你說(shuō)……
3、同學(xué)，我想對你說(shuō)……
4、我想對自己說(shuō)……
5、我想對××說(shuō)……
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
�。〞r(shí)間控制3 分鐘） 《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì )飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)噲D飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。 根據新課標的第三階段（5-6 年級習作）的目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標：
1.能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。 基于以上的教學(xué)目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生去把握文中的`重點(diǎn)句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
(時(shí)間控制1 分鐘) 在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)“教是為了不教”，因此，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在 2 交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。〞r(shí)間控制5 分鐘） 圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我將采用啟發(fā)式談話(huà)導入：四年級是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國著(zhù)名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛(ài)，今天，我們再來(lái)學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話(huà)故事，著(zhù)名大作家高爾基的這篇童話(huà)又會(huì )給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開(kāi)課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)客瑫r(shí)把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節中，我首先設置一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話(huà)你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。
接著(zhù)，全班有感情的朗讀 14-19 自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著(zhù)，我將根據學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習第二題的句子，并適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì )作者表達的特點(diǎn)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。 第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。 第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次 3 體驗課文故事情節生動(dòng)、細致，陪養學(xué)生自主探究的能力。
我安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；
作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽(tīng)父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫(xiě)出來(lái)。 這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
四、說(shuō)板書(shū)設計
�。〞r(shí)間控制1 分鐘） 板書(shū)邊寫(xiě)邊講：本節課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對話(huà)：小麻雀充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)疑問(wèn)；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個(gè)是內心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。
最后總結出全文的思想感情是：不聽(tīng)勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長(cháng)本領(lǐng)！好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )，體現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標的有機統一。 以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
教材分析：
教材使這樣課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個(gè)部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。
第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)有區別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)解決文章重點(diǎn)的。
1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，讀通課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。
3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
4、引導學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。
在感悟語(yǔ)言上有三個(gè)層次：視覺(jué)美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀(guān)上去感受語(yǔ)言的視覺(jué)美：利用小黑板，象詩(shī)歌一樣抄寫(xiě)文中句段；再通過(guò)與白話(huà)文的改寫(xiě)比較，感受古典語(yǔ)言的韻律美；通過(guò)想象去體會(huì )古典語(yǔ)言的'意境美。我想通過(guò)課文學(xué)習后讓學(xué)生對我國古典文化有一些個(gè)人的認識，或是喜愛(ài)上古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色，再通過(guò)課外的興趣閱讀與習作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習后的印象。體會(huì )古典名著(zhù)的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)：
1、運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。
2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。
從而讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫(xiě)莫高窟的地理位置及周?chē)h(huán)境，接著(zhù)寫(xiě)莫高窟的彩塑、壁畫(huà)特點(diǎn)，最后寫(xiě)莫高窟是藝術(shù)寶庫。
二、說(shuō)目標
本單元的重點(diǎn)訓練項目“感受這些風(fēng)景名勝的美麗，體會(huì )到作者蘊于字里行間的喜愛(ài)之情�！备鶕缶V要求，課文類(lèi)型結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的極好例子，可以通過(guò)朗讀的訓練，體會(huì )課文所表達的情感。
2、借助圖片和音樂(lè )，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
根據本單元重點(diǎn)訓練項目，從本課描述的內容極具鑒賞性，在教學(xué)中運用展示圖片和音樂(lè )相結合，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會(huì )作者的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據單元訓練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習的重點(diǎn)從內容上講欣賞莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)（彩塑、壁畫(huà)），難點(diǎn)就是體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛的民族文化。
四、說(shuō)教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎；因此，本課立定于目標盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥引導。
下面，重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，在第一課時(shí)學(xué)習的基礎上，分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
一）、談話(huà)導入，走進(jìn)生活。
教師出示泥塑、談繪畫(huà)，通過(guò)問(wèn)題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，構建學(xué)生已有的認識，接著(zhù)引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學(xué)習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，尋找答案，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文。標上自然段的序號，目的是為了后面學(xué)生找描寫(xiě)彩塑、壁畫(huà)的內容打下鋪墊。
三）、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，圍繞研究性的問(wèn)題，學(xué)會(huì )篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿(mǎn)了問(wèn)題，才會(huì )學(xué)趣盎然。（如果學(xué)生不提出問(wèn)題，教師引導學(xué)生提問(wèn)，養成能提問(wèn)的好習慣。）
四）、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
1、你最想讀哪一段內容？（根據學(xué)生情況，教師隨機進(jìn)入，這樣，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，尊重學(xué)生。）
2、品讀“彩塑”一段。
�。�1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發(fā)揮學(xué)生的獨特見(jiàn)解。）
�。�2）欣賞圖片：讓我們一起來(lái)欣賞感受莫高窟的彩塑。（學(xué)生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態(tài)。）
�。�3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一句？為什么？（運用了什么修辭手法描繪彩塑的'神態(tài)。）
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于情感。）
�。�4）對話(huà)追問(wèn)：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言還不夠，還要學(xué)會(huì )和課文對話(huà)，請你們追問(wèn)一下古人，他們當時(shí)塑造神態(tài)各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學(xué)生充分的時(shí)間，真正與課文對話(huà)，與課文交流，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。）
�。�5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來(lái)。（放音樂(lè )）學(xué)生配上動(dòng)作。（此目的是通過(guò)美讀、模仿，讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì )情感。）
�。�6）想像說(shuō)話(huà)：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會(huì )怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結言語(yǔ)感悟的策略。（放幻燈片）
�。B透學(xué)法指導）
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫(huà)，此時(shí)此刻，你站在莫高窟壁畫(huà)面前，你最想做的是什么呢？
�。▽W(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文的內容。）
6、齊讀課文最后一段，用橫線(xiàn)畫(huà)出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )莫高窟是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，并理解“結晶”的意思，激發(fā)學(xué)生對我國燦爛文化的熱愛(ài)。）
五）、欣賞影片。
�。ㄟM(jìn)一步了解莫高窟的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內心對莫高窟的欣賞，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。）
說(shuō)：板書(shū)
14莫高窟
彩塑
壁畫(huà)
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�。ê陚ス妍悾�
結晶
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
一、 說(shuō)教材
《太陽(yáng)》一課是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊中的課文。這是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；第二部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習說(shuō)明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
本課教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是怎樣運用舉例和數字來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。
二、 說(shuō)教法
這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是在觀(guān)察某些事物的基礎上，用準確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識的。所以我是側重一下幾方面教的：
1、 抓住說(shuō)明文的構段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師精講第一段，教給學(xué)生學(xué)習方法，找出說(shuō)明文在結構上注重一段一意，段首概括的規律，幫助學(xué)生理清文章的結構層次，自學(xué)相似段落，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、 抓住課文中語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，運用了大量的數字來(lái)說(shuō)明，給學(xué)生的感覺(jué)是一目了然。但是為什么要引用傳說(shuō)，就是為了增加文章的生動(dòng)性，這樣教學(xué)既使學(xué)生了解了學(xué)法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。再比如說(shuō)，太陽(yáng)很大，會(huì )發(fā)光，會(huì )發(fā)熱。為什么又提到了地球和鋼鐵呢？這就運用了比較的說(shuō)明方法，使抽象的數字具體化、形象化。這樣做的目的是，既教了課文，又學(xué)會(huì )了作者的寫(xiě)作方法。
3、 利用電教手段，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強。在教學(xué)過(guò)程中，我制作了課件，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識，從而增強學(xué)習效果，是一舉多得的方法。
三、 說(shuō)學(xué)法
這篇課文沒(méi)有過(guò)多的難以理解的詞語(yǔ)和句子，大多數學(xué)生都能讀懂，因此我設計讓學(xué)生這樣去學(xué)習：
1、 整體感知，初步了解課文的大概內容。學(xué)生先自讀課文幾遍，有個(gè)別學(xué)生可先背誦課文。自學(xué)完以后，能概括出每個(gè)自然段的內容，并加注在書(shū)上。按照分門(mén)別類(lèi)的方法把全文分為兩大部分，概括出每部分的內容。這樣，學(xué)生就會(huì )從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2、 加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的特點(diǎn)和我們的關(guān)系的。學(xué)生抓住每個(gè)自然段的中心句子了解這樣意思，再進(jìn)行歸納合并，總結每一段的寫(xiě)作方法，掌握說(shuō)明事物怎樣運用列舉數字、做比較、打比方、比喻等多種方法。運用這種方法，給人的感覺(jué)是準確、簡(jiǎn)練、明晰、具體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
3、 利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在教太陽(yáng)與雨、雪、風(fēng)形成過(guò)程的關(guān)系時(shí)，制作了課件。利用幻燈放影像。學(xué)生一看就明白了風(fēng)、雨、雪形成的過(guò)程。知道太陽(yáng)和氣候的關(guān)系確實(shí)很密切，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下了印象深刻。
四、說(shuō)教學(xué)程序
在備課時(shí)，我認真鉆研教材，尋找了有關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定本節課的知識目標：一是了解太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，二是使學(xué)生知道太陽(yáng)與我們人類(lèi)有哪些密切的關(guān)系。在學(xué)習知識的同時(shí)，教給學(xué)生寫(xiě)作方法，即能力目標。這樣，教學(xué)目標明確了，上課時(shí)，就能有的放矢，達到預期的教學(xué)目標。
一堂課的好壞，一個(gè)主要方面就是教師在課堂45分鐘內給學(xué)生傳授知識的能力怎樣，學(xué)生能不能按時(shí)完成本節課的學(xué)習任務(wù)。所以，我在教學(xué)過(guò)程設計上，盡量使課堂每一分鐘都能合理運用，該講的就講，不該講的少講，甚至不講。在自己預先想好的導學(xué)提問(wèn)的指導下，啟發(fā)讓學(xué)生思維，用板書(shū)直觀(guān)地再現本節課的教學(xué)內容，始終讓學(xué)生手腦并用，達到啟發(fā)思維的目的。
最后的達標測試題，既是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。目的是檢查學(xué)生對本節課內容理解得怎么樣，也就是教學(xué)目標達到了沒(méi)有。通過(guò)讓學(xué)生做這些題目，可以驗證出教學(xué)效果是良好的。
五、說(shuō)板書(shū)設計
隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
一、教材淺釋
《城南舊事》的特點(diǎn)：每一章節表面上幾乎都沒(méi)有緊湊的情節，但在一個(gè)不過(guò)七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個(gè)悲慘的大世界。整篇小說(shuō)作者曾未逾越這個(gè)孩子有限的觀(guān)察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個(gè)四合院里。全文從一個(gè)孩子的視角出發(fā)，語(yǔ)言特色鮮明。
選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密?chē)@著(zhù)閱讀。教材的安排上，目的是要引導學(xué)生把握住要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚感情，在閱讀中能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。
本篇文章的特點(diǎn)：
《竊讀記》：生動(dòng)細致地刻畫(huà)臺灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現了“我”對讀書(shū)的如饑似渴。
二、明晰學(xué)情
學(xué)生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時(shí)間的距離和空間的距離，學(xué)生很難理解那時(shí)作者所處的年代特點(diǎn)以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過(guò)程中去滲透的。這篇文章對于學(xué)生來(lái)說(shuō)能讀懂她的主要內容不難，難在領(lǐng)悟和模仿她借助語(yǔ)言文字的特殊表達方式所營(yíng)造的情感及畫(huà)面效果。這是學(xué)生需要提升的部分。另外，由于學(xué)生們大多數家庭的文化素養不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。所以通過(guò)這節課的共同學(xué)習，希望學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力，對讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣。
三、教學(xué)目標
1.通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，初步感受作者的寫(xiě)作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著(zhù)仿寫(xiě)句子。
2.通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解作者寫(xiě)法上自語(yǔ)式的獨白等特點(diǎn)，從而體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
四、教法運用
1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問(wèn)題細讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2.情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3.自主合作：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
4．多元評價(jià)法：在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)和師隨機評價(jià)等方法讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的熱情和自我思考的空間，達成讀說(shuō)等方面的增量。
五、學(xué)法運用
強調學(xué)生自己的感受。
教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫(xiě)出了我如饑似渴地讀書(shū)，抄寫(xiě)這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)感受”，這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標，會(huì )發(fā)現多處帶有“自己”這個(gè)詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問(wèn)、作出自己的評價(jià)、說(shuō)出自己的體驗、通過(guò)自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。
學(xué)法具體如下:
1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2.朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3.合作探究法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
六、過(guò)程展現及涵蓋的理念
�。ㄒ唬⿲�
教師出示《城南舊事》這本書(shū)，簡(jiǎn)單介紹作者的`生平然后老師用排比的方式，詩(shī)意的介紹這本書(shū)的主要內容比如：在這本書(shū)中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊的身影，有她耳中四合院里傳來(lái)的伙伴的嬉戲聲，也有……。同時(shí)，課件隨即播放作者書(shū)中描述的老北京的場(chǎng)景，包括街道，駱駝隊，四合院，書(shū)店等。
接著(zhù)導入本文的學(xué)習，老師這樣描述：今天，讓我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)其中的一篇《竊讀記》，隨小時(shí)候的林海音一起走進(jìn)書(shū)店，去感受她的竊讀滋味。
導入設計的想法在于【語(yǔ)文學(xué)習要尊重作品本身，閱讀的過(guò)程首先是一個(gè)還原的過(guò)程，所以有必要拉近學(xué)生與文本的距離，與作者及文中所提到的環(huán)境的距離】
�。ǘ┻M(jìn)入課文的賞學(xué)
賞學(xué)設計思路主要從兩個(gè)方面入手，一是知道寫(xiě)了什么？真切感受作者筆下竊讀的場(chǎng)景。二是讓學(xué)生了解文本是怎么寫(xiě)？也就是語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。感受到作者竊讀的復雜的情感體驗。從這兩個(gè)方面入手提升學(xué)生的理解概括能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達方式。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《豐碑》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長(cháng)毫不利已、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
《豐碑》的主人公是軍需處長(cháng)，可全文直接描寫(xiě)軍需處長(cháng)的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫(xiě)了將軍的神態(tài)和動(dòng)作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長(cháng)的高大形象。
在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)習本課的生字新詞。
語(yǔ)感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
情感目標：深刻領(lǐng)會(huì )文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。
能力目標：學(xué)習作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò )進(jìn)行記敘的方法。初步領(lǐng)會(huì )文章側面描寫(xiě)的表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )軍需處長(cháng)的獻身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解豐碑的含義。
二、說(shuō)教法
1、質(zhì)疑問(wèn)難法：古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng )新思維。
2、多媒體直觀(guān)法：課堂中恰當地運用電教手段，創(chuàng )設情境，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，增強學(xué)生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。
3、自主、合作、探究法：陶行知先生說(shuō)：教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，運用自主、合作、探究的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，訓練學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力。
4、表演法：表演是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教于樂(lè )的作用。
5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語(yǔ)言精練生動(dòng)，思想性強，故事感人至深。通過(guò)多種形式的誦讀，既可以加深學(xué)生對課文內容的理解，又可以實(shí)現語(yǔ)感的積淀。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)習和掌握知識，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，變我學(xué)會(huì )為我會(huì )學(xué)。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，課堂上，引導學(xué)生運用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議、讀一讀的學(xué)習方法逐步學(xué)習課文，入情入境，自悟自得。
四、說(shuō)教學(xué)流程
針對教材特點(diǎn)，我把這課的教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)，第一課時(shí)教師引導學(xué)生熟讀課文，自學(xué)生字詞，學(xué)習課文的第1、2自然段。這里我說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)流程，在這一課時(shí)里，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)達到教學(xué)目標。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節 渲染氣氛，讀題導入
1、利用多媒體出示紅軍長(cháng)征途中爬雪山的行軍畫(huà)面，播放狂風(fēng)呼嘯的錄音。教師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在紅軍長(cháng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事！
2、教師先板書(shū)一個(gè)碑字，讓學(xué)生組詞理解字義。然后板書(shū)豐字，讓學(xué)生，根據詞義選擇義項。這樣，學(xué)生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，在教師的引導下，學(xué)生一定會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰(shuí)的？
這樣導入課文，會(huì )立即將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為學(xué)生把握課文重點(diǎn)奠定了基礎。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節 自讀自悟，合作探究
1、學(xué)生自由讀課文，指名回答剛才提出的問(wèn)題。學(xué)生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長(cháng)。教師適時(shí)引導學(xué)生再提出問(wèn)題：讀到這兒，你有什么疑問(wèn)？學(xué)生思考后一定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長(cháng)是一座豐碑呢？教師表?yè)P學(xué)生問(wèn)題提得好，鼓勵學(xué)生再讀課文，自悟自得。
2、學(xué)生再讀課文，在自己最受感動(dòng)的地方做上記號，然后在小組內交流。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不僅培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還引導學(xué)生扣住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)幼口、幼腦、幼手，培養學(xué)生的自學(xué)能力和互幫互學(xué)、共同提高的精神。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：感悟豐碑
1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個(gè)問(wèn)題：
�、傥闹谐酥v軍需處長(cháng)，還講了誰(shuí)？
�、谀男﹥热葜苯用鑼�(xiě)軍需處長(cháng)？哪些內容寫(xiě)將軍？（這些環(huán)節引導學(xué)生從整體上把握課文的重點(diǎn)內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力。）
2、學(xué)生默讀自學(xué)課文第七自然段，教師提出自學(xué)要求：
�、佼�(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)的詞。
�、谧h一議：從這些詞中你體會(huì )到了什么？
學(xué)生討論完畢，各小組作小結，然后在全班匯報交流，教師抓住重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導。
在體會(huì )軍需處長(cháng)穿著(zhù)單薄的時(shí)候，教師引導學(xué)生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛等詞語(yǔ)，利用電教手段輔助以、大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的畫(huà)面來(lái)感受天氣的嚴寒。
這個(gè)環(huán)節旨在讓學(xué)生在聯(lián)系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長(cháng)是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。
在體會(huì )軍需處長(cháng)動(dòng)作、神態(tài)的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解鎮定、安詳的意思，然后引導學(xué)生討論問(wèn)題：軍需處長(cháng)掌管著(zhù)整個(gè)部隊所需的給養、被服等，怎么會(huì )被活活凍死呢？他凍僵時(shí)為什么表現得那樣鎮定、安詳？引導學(xué)生在討論中明白：軍需處長(cháng)是把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。
在學(xué)生體會(huì )了軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個(gè)抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰士是多么偉大，多么堅強��！
這一環(huán)節通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅使學(xué)生感悟到軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語(yǔ)言。
3、體會(huì )將軍的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)
�、佼�(huà)一畫(huà)：課文哪些地方描寫(xiě)了將軍的神態(tài)？
�、谧h一議：將軍的神態(tài)描寫(xiě)反映了他怎樣的心情？
�、垩菀谎荩褐该硌輰④娋炊Y的動(dòng)作，其他同學(xué)評價(jià)，體會(huì )將軍的心情。
�、茉趯W(xué)生充分討論交流后，教師出示填空練習題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的'探究結果。
這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在讀、議、演、品將軍神態(tài)變化的詞句后明白：通過(guò)描寫(xiě)將軍錯怪軍需處長(cháng)后的愧疚之情以及對軍需處長(cháng)的崇敬之情，更顯出軍需處長(cháng)形象的高大，品質(zhì)的高貴。寫(xiě)將軍實(shí)際上是作者從側面刻畫(huà)軍需處長(cháng)的形象，讓學(xué)生體會(huì )到襯托手法的妙處。
4、體會(huì )豐碑的含義
多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。
�、僦该x后引導學(xué)生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？
�、趯W(xué)生討論交流問(wèn)題：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑？
�、蹎l(fā)學(xué)生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說(shuō)點(diǎn)什么或者做點(diǎn)什么？
�、苤笇Ц星槔首x，齊讀。
這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點(diǎn)的坡度。學(xué)生在讀議中體例到軍城， 處長(cháng)舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節 首尾聯(lián)系 深化主題
面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開(kāi)始是什么樣的心理？（擔心）現在他還擔心嗎？從哪里可以看出來(lái)？
1、指名讀第14自然段，思考：戰士們的腳步聲為什么是沉重而堅定的？
2、要求學(xué)生把反問(wèn)句改成陳述句后提出問(wèn)題：為什么說(shuō)勝利一定屬于這樣的隊伍？
引導學(xué)生聯(lián)系軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)來(lái)理解，然后指導學(xué)生用堅定的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。
3、配畫(huà)播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。
這個(gè)環(huán)節通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)，深化了文章的主題，學(xué)生明白了軍需處長(cháng)僅僅是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)紅軍中的一個(gè)代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫(huà)播放歌曲讓學(xué)生再次入情入境，深刻感悟。
第五個(gè)教學(xué)環(huán)節 拓展延伸
根據下面的題目，自選一題，課后完成。
1、搜集紅軍戰士的英雄事跡，辦一份手抄報。
2、自讀資料：有關(guān)殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道
讀了這則報道，你有什么感想？寫(xiě)一寫(xiě)。
語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，鏈接了學(xué)生的課堂內外，拓寬了學(xué)生的眼界，深化了學(xué)生的認識，培養了學(xué)生讀寫(xiě)結合的能力。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
一、教學(xué)設計的依據
1．重、難點(diǎn)確定的依據。
�。�1）從編者的編排意圖上看，九冊第六組導讀中明確指出，訓練的重點(diǎn)是“練習概括中心思想”，并且強調要在“從內容中體會(huì )思想”理解課文的基礎上進(jìn)行。
�。�2）從前后知識的貫通上看，初中第三冊編排了《白楊禮贊》，訓練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì )白楊的象征意義”�？梢�(jiàn)，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對文章的主要表現手法有一個(gè)初步的認識就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認知基礎，進(jìn)一步系統深入地學(xué)習。
�。�3）從課文內容和結構上看，文章既寫(xiě)了孩子的天真，又寫(xiě)了父親的深情；既寫(xiě)了高大挺秀的戈壁衛士白楊，又寫(xiě)了無(wú)私奉獻的邊疆衛士建設者。學(xué)生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫(xiě)和爸爸向子女介紹白楊的三句話(huà)的深刻含義，以及當年建設大軍開(kāi)發(fā)荒原的情形。
2．重、難點(diǎn)的確立。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )爸爸借白楊表白自己的.心的有關(guān)句子；練習概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：對邊疆建設者無(wú)怨無(wú)悔奉獻一切的精神的認同和理解。
二、教學(xué)設計的特色
1．課時(shí)劃分。
共分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)：理解課文內容，領(lǐng)悟邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。第二課時(shí)：讀寫(xiě)生字詞。練習概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程結束，雖然沒(méi)有進(jìn)行中心思想的概括，但因為有大量、有效的訓練，已是水到渠成。
2．教學(xué)方法。
為突破重難點(diǎn)，采用多媒體課件，把北方特有的樹(shù)種——白楊的形象清晰地展現出來(lái)。又再現當年軍墾戰士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫(huà)面。
為了幫助學(xué)生深入理解內容，全程參與學(xué)習活動(dòng)，教師準備豐富的輔助材料，在課前提供給學(xué)生，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。
對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點(diǎn)段有密切關(guān)系的第14自然段，然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現這種挖掘過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：
第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話(huà)，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認識——介紹白楊，教會(huì )學(xué)生抓取重要材料的方法。
第二步，精讀三句話(huà)，作精細分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認識——贊美白楊，教會(huì )學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。
第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì )學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì )思想感情的方法。
第四步，對重點(diǎn)段（第16自然段）展開(kāi)討論。先自己提出問(wèn)題，繼而根據畫(huà)面、背景材料展示出的生動(dòng)內容回答。在語(yǔ)言訓練中深化對中心的認識。教會(huì )學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。
3．訓練設計。
在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓練機會(huì )、時(shí)間，多樣的形式，充分確立其主體地位。
�。╨）字的學(xué)習。出示“疆”后，讓學(xué)生自己歸納寫(xiě)“疆”字要注意什么？在充分肯定他們的想法基礎上滲透思想教育。
�。�2）詞的學(xué)習。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結論：白楊的特點(diǎn)是“直和堅強”，教師請學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)都說(shuō)上，并且放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生品味理解。又設計填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習，請學(xué)生動(dòng)手獨立完成。
�。�3）句的學(xué)習。關(guān)鍵性的句子在反復誦讀中理解體會(huì )。
�。�4）段的學(xué)習。重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。并引導學(xué)生開(kāi)展同桌伙伴學(xué)習、四人小組討論學(xué)習等方式進(jìn)行說(shuō)的訓練。還教給背誦方法，限時(shí)記憶。
�。�5）篇的學(xué)習。學(xué)生讀書(shū)時(shí)本著(zhù)從整體—部分—整體的訓練原則，在經(jīng)過(guò)逐段的學(xué)習后，圍繞爸爸的情感線(xiàn)：沉思—嚴肅—沉思—微笑，提綱契領(lǐng)再次回歸整體。
總之，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進(jìn)行本課教學(xué)設計的宗旨。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達上很有特點(diǎn)：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2、多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3、大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的'朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說(shuō)教法
針對學(xué)生認知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準備以教師為主導，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì )、感悟，從而實(shí)現與文本的對話(huà)。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習本課。
五、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
3、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊涵的深意。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 16
一、教材分析
小學(xué)語(yǔ)文中高年級致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，在教材編排上突出重點(diǎn)，加強整合，按專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。本組課文就是圍繞 “生活的啟示”這一主題而展開(kāi)的，共四篇課文。學(xué)習本組課文，要引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現實(shí)中，聯(lián)系生活，感悟生活。
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要記敘了膽小怕人的珍珠鳥(niǎo)在作者的悉心照料和呵護下，由害怕到親近，最后到信賴(lài)的過(guò)程，從而譜寫(xiě)了一曲人與鳥(niǎo)愛(ài)的贊歌。
二、教學(xué)目標
教學(xué)重點(diǎn)是：認識珍珠鳥(niǎo)在作者的悉心照料和呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好境界”的含義。
三、教法與學(xué)法
新課程語(yǔ)文標準強調語(yǔ)文教學(xué)中應該注重學(xué)生的積累、感悟和熏陶，為完成教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我把讀作為切入口，一讀再讀，讓課堂書(shū)聲瑯瑯，充滿(mǎn)語(yǔ)文味。引導學(xué)生在讀中思，在思中悟，讀、思、悟三者互相滲透交融，從而理解課文。
教學(xué)中，我還借助多媒體課件的優(yōu)勢，展示珍珠鳥(niǎo)的圖片及課文關(guān)鍵句子，讓學(xué)生有感性的認識，以更好地理解課文。
新課標明確指出要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的語(yǔ)言交際和心靈溝通，重視學(xué)生思維方式的訓練和合作意識的培養。所以，在教學(xué)設計中，我讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀篩選關(guān)鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學(xué)互動(dòng)中以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，引導他們在互助、合作、探究學(xué)習中獲得新的感受，提高語(yǔ)文能力。
四、教學(xué)程序
根據本課的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，遵循教育教學(xué)的原則。我設計了五個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行本課教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入。
課前播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，（師同時(shí)播放歌曲）讓學(xué)生在音樂(lè )中進(jìn)入文境，暢談感想。師相機導入課文，播放珍珠鳥(niǎo)圖片，欣賞完圖片，讓學(xué)生介紹珍珠鳥(niǎo)，并帶著(zhù)美的感受讀課題。
【設計理念】讓學(xué)生在音樂(lè )中融入課文，激發(fā)他們的認知情趣，利用課前搜集的.資料，根據自己關(guān)注的信息回答問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，引導學(xué)生走進(jìn)作者那如詩(shī)如畫(huà)的文章中。
�。ǘ┏踝x，走近小珍珠鳥(niǎo)。
老師聲情并茂地范讀課文，學(xué)生在整體感知課文基礎上，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，此時(shí)，出示問(wèn)題：你覺(jué)得課文寫(xiě)了幾只珍珠鳥(niǎo)？寫(xiě)得最詳細的是哪一只？這是一只怎樣外形的珍珠鳥(niǎo)？
【設計理念】高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，只要給學(xué)生充足自主的學(xué)習時(shí)間，學(xué)生就一定能把課文讀懂，就一定能捕捉到文本中有價(jià)值的信息。
根據學(xué)生的回答相機出示句子：
紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
引導學(xué)生抓住“肥”、“蓬松”這兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)理解詞語(yǔ)，和直觀(guān)形象的圖片來(lái)體會(huì )感情，指導學(xué)生讀出小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和看到珍珠鳥(niǎo)時(shí)的欣喜之情。
接著(zhù)，我采用過(guò)渡語(yǔ)：“這么可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，作者是怎樣發(fā)現的呢？”引出下一個(gè)重點(diǎn)句：
三個(gè)月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是他們有了雛。我呢？決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。
這個(gè)句子中我抓住“喲，雛兒！正是這小家伙！”，重點(diǎn)指導學(xué)生讀出“小家伙”一詞中所包含的深情。
【設計理念】《語(yǔ)文課程標準》告訴我們，學(xué)語(yǔ)文首先要把握好語(yǔ)文的工具性，多讀、多積累，是古今中外公認學(xué)習語(yǔ)文的基本規律，所以我有意識讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，讀出感情，讀出語(yǔ)文味。
�。ㄈ┰僮x，感受小珍珠鳥(niǎo)的變化。
這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)卻是怕人的，他會(huì )和“我”親近嗎？（師板書(shū)“怕人”）學(xué)生的回答是肯定的，這時(shí)我板書(shū)“親近”。板書(shū)之后，我就問(wèn)：“是作者的哪些舉動(dòng)，使小珍珠鳥(niǎo)逐漸親近的？”讓學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作學(xué)習尋找答案，然后匯報交流學(xué)習成果。
在學(xué)生交流中，適當的時(shí)候引出全文的重點(diǎn)句子：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。（師板書(shū)“信賴(lài)”）
【設計理念】尊重是教育的第一原則，我努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，根據課堂的實(shí)際情況，現場(chǎng)生成教學(xué)，尊重學(xué)生的研究發(fā)現，研究到什么就學(xué)什么，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
�。ㄋ模┳x悟結合，突破難點(diǎn)。
感情讀句子“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好境界”之后，讓學(xué)生在合作交流中結合生活實(shí)際感知、理解句子的含義，體會(huì )人與鳥(niǎo)之間的深情，并在兩讀中升華感情。
一讀：多么富有哲理的句子呀！讓我們來(lái)讀一讀——
二讀：多么溫馨的人鳥(niǎo)相依圖��！讓我們再來(lái)讀一讀——
【設計理念】學(xué)習語(yǔ)文應該是一種美麗的暢想，我把研讀建立在答案不確定的基礎之上，使學(xué)生在廣闊的空間暢想更豐富，心靈的花朵在課堂上盡情地綻放，在朗讀中享受語(yǔ)文的快樂(lè )。
讀完句子，適時(shí)送出一首小詩(shī)：“信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。信賴(lài)是一縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。信賴(lài)是，讓。信賴(lài)是，讓�！弊鳛樾⌒�(chuàng )作家，在理解了課文內容的基礎上，寫(xiě)出了一個(gè)又一個(gè)自己的名言。
【設計理念】給學(xué)生的情感搭建一座橋梁，思想的火花不停地迸發(fā)，文本的內涵得以融會(huì )貫通。
結合學(xué)生的創(chuàng )作，教師深情寄語(yǔ)：信賴(lài)緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會(huì )有飛倦的小鳥(niǎo)在我們肩頭歇腳，美麗的蝴蝶在我們身邊扇動(dòng)翅膀。
生命如此美麗，讓我們珍愛(ài)生命吧�。ò鍟�(shū)：珍愛(ài)生命）
【設計理念】這樣加深學(xué)生對本文主旨的感悟和理解，升華了感情。
�。ㄎ澹┬蕾p音樂(lè )，情景交融。
播放人與自然和諧共處的畫(huà)面，在音樂(lè )聲中結束本課教學(xué)。
【設計理念】讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中進(jìn)一步感受人和動(dòng)物之間的和諧美，使“文情”與“己情”渾然一體。
五、板書(shū)設計
《教育學(xué)》指出：“所有的直觀(guān)教具中，要數黑板最普遍、最重要、最靈活�！边@節課的板書(shū)我從“精”和“巧”出發(fā)，內容精練，條理清晰，抓住核心和關(guān)鍵，幫助學(xué)生理解課文內容，把握文章思路，起到深化主題的作用。
總之，在這節課的設計中，我以《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》和人教版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)為指導，根據五年級學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，力爭做到“教理”與“教義”的水乳交融。教海無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯。在說(shuō)課中不盡人意之處，懇請各位領(lǐng)導、評委老師提出寶貴的意見(jiàn)。
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一、設計理念
新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作"要引導學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)"。本文設計力求體現《課程標準》的這種精神，突顯學(xué)生作文的"真實(shí)"和"真情"。
二、設計目的
針對學(xué)生作文中敘事空洞，感情牽強附會(huì )這種現象，引導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷，打破常規的思維和習作的定勢，多角度地去觀(guān)察、認識事物，多層面地進(jìn)行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個(gè)題目的內容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。使學(xué)生的作文記事真實(shí)，抒情真摯；使學(xué)生的作文在"真"與"情"這一層面有所突破。
三、教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》五年級習作教學(xué)要求和新理念及本冊教材特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2、通過(guò)具體的事，從對父母的不理解到理解，體會(huì )到父母的愛(ài)；
3、能根據自己的觀(guān)察，能從不同的角度，用不同的表達方式寫(xiě)出父母的愛(ài)。
4、選擇最想給爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)，暢所欲言；表達真情實(shí)感；寫(xiě)完后讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
重點(diǎn)：根據自己的回憶，用不同的表達方式從不同的角度寫(xiě)出對父母的'愛(ài)。
難點(diǎn)：通過(guò)回憶交流把故事的內容敘述清楚。
四、 說(shuō)教法
為了創(chuàng )設一個(gè)良好的說(shuō)、學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，圓滿(mǎn)的完成這次的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的教學(xué)方法：
1、情景再現。先通過(guò)談話(huà)激發(fā)學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情。
2、合作交流。指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，開(kāi)拓學(xué)生思路，為編故事作鋪墊。
3、點(diǎn)撥引導法。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中適當點(diǎn)撥、誘導。幫學(xué)生有條理把事情說(shuō)清楚、說(shuō)具體，而不是將寫(xiě)作方法強加給學(xué)生。
4、分組合作法。學(xué)生分小組交流，暢所欲言。
五、 說(shuō)學(xué)法
為了讓學(xué)生更好的完成這次寫(xiě)作任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)習方法：
1、自主學(xué)習法。教師盡量少說(shuō)，大量讓學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍。
2、互說(shuō)互評法。學(xué)生講好的故事，無(wú)論句、段、篇，哪怕是一個(gè)詞，教師也及時(shí)予以表?yè)P鼓勵，培養學(xué)生口語(yǔ)表達、組織語(yǔ)言能力，讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵。
3、學(xué)生修改法。說(shuō)中改、評中改，提高學(xué)生修改作文能力，在相互修改中進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，提高自己的寫(xiě)作表達技巧。
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一、說(shuō)教材
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
二、說(shuō)內容安排
“美”是本文凸顯出的最大特色，而美的東西我們總是要細細咀嚼，慢慢體味。所以本文的教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)我將主要引導學(xué)生走進(jìn)文本，去發(fā)現美，感受美。第二課時(shí)我將主要結合課后的小練筆，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活，去尋找美，創(chuàng )造美。
三、說(shuō)學(xué)生情況
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
四、說(shuō)目標
鑒于以上解讀，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標擬訂如下：
�。�、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境等方法，理解“協(xié)調有序、理所當然”等重點(diǎn)詞句，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
五、說(shuō)教法
本課語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。文本中那看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
六、說(shuō)教學(xué)流程
本節課我是通過(guò)以下二個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)的:
�。ㄒ唬�、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我創(chuàng )設情境，深情導入：（出示課件）這是作家劉章?tīng)敔數募�，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，哪里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底潺潺而流的小溪，可是作者每每回憶其家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。板書(shū)課題后，學(xué)生自讀課文，注意讀準字音讀通句子，再想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象？
然后以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在已經(jīng)體會(huì )的搭石的自然美的基礎上，想更多的去挖掘出其蘊含的情感美。接著(zhù)，出示學(xué)習導向——“請同學(xué)們默讀2~4自然段，畫(huà)出你感受到美的句子，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的感受�！边@是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——助人之美
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓之美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老之美
�。ǘ�、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我將適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，我就根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。
1、助人美
�。ㄕn件出示）上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。這一句重點(diǎn)描寫(xiě)了調整搭石的老人，“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿(mǎn)意了才肯離去”生動(dòng)地刻畫(huà)了老人認真細致的.動(dòng)作，表現了老人一心為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。我指導學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì )怎樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想怎樣做？滿(mǎn)意離去時(shí)，會(huì )是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？通過(guò)交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì )老人的助人美（板書(shū)：助人美），再通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。
2、和諧美
在教學(xué)一行人走搭石這塊內容時(shí)，我主要是指導學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！边@一句時(shí)我將“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”點(diǎn)擊成紅色引導學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美。相機學(xué)習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著(zhù)讀一讀，真切體驗“協(xié)調有序”。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的──生１：抬起腳來(lái)。
師：后面的──生２：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的──生３：抬起腳來(lái)。
師：后面的──生４：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的──生５：抬起腳來(lái)。
師：后面的──生６：緊跟上去。
再變換文字的排列，點(diǎn)擊成一首清麗的小詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。
學(xué)生通過(guò)品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調有序的和諧美。（板書(shū)：和諧美）
3、謙讓美、尊老美
�。ǔ鍪荆┤绻袃蓚�(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。在這一句中我重點(diǎn)引導學(xué)生理解“理所當然”一詞。我問(wèn)：當年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不會(huì )）為什么？（引導學(xué)生從句中找答案）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎？（不會(huì )）為什么？當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（伏下身子背其他的老人。）因為這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有──（年輕人伏下身子背他。）因為──（人們把這看成是理所當然的事。）
通過(guò)這樣反復的理解，鄉親們的謙讓、尊老的傳統美德也會(huì )更深的印在學(xué)生的心中。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 19
一、說(shuō)教材
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無(wú)私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學(xué)習他們的無(wú)私奉獻精神。二、是培養學(xué)生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的能力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：
1、學(xué)習本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì )爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達方法。
二、說(shuō)教法
本文采用了借物喻人的寫(xiě)法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫(xiě)和人物對話(huà)描寫(xiě)，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
在指導朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書(shū)時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對話(huà)要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話(huà)，因為是對孩子說(shuō)的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養學(xué)生的獨立自主學(xué)習能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，我做適當的提示或點(diǎn)評，讓學(xué)生當學(xué)習的主體，老師則起主導作用。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，表達自己見(jiàn)解的欲望，我著(zhù)重引導學(xué)生運用朗讀、直觀(guān)、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì )西部建設者的博大胸襟。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開(kāi)頭到第三自然段，主要講列車(chē)在茫茫的戈壁上行駛，車(chē)窗外不時(shí)閃過(guò)白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(cháng)，成為祖國有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段，為了使學(xué)生更好地掌握課文內容，體會(huì )中心思想，培養自我學(xué)習能力，我計劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內容，并學(xué)習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對西部工作者無(wú)私奉獻精神的崇敬之情，培養學(xué)生從小要樹(shù)立個(gè)人要服從祖國需要的`人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�，F在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬⿵土曅略~：導入新課，直奔重點(diǎn)。
一上課我將投影出以下詞語(yǔ)：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問(wèn)哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象？
�。嘃S一體）此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車(chē)窗外閃過(guò)一棵棵高大挺秀的白楊樹(shù)，并配上兄妹倆的爭論錄音。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激疑。
學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內容，琢磨出該用怎樣的語(yǔ)氣讀，接著(zhù)分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么？我再把他們有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，估計有：①白楊有什么特點(diǎn)？②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心？③孩子們知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì )露出微笑？
�。ㄈ┯懻�、釋疑。
釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生大至可以明白每部分內容大概講的是什么，接著(zhù)我重點(diǎn)組織引導他們逐步釋疑，深入地學(xué)習課文，體會(huì )西部工作者無(wú)私奉獻的高尚情操。
�。�1）我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話(huà)，提示：讀時(shí)要體現爸爸嚴肅中不失親切和語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。然后請他們討論爸爸的三句話(huà)說(shuō)出了白楊的什么特點(diǎn)，根據他們的回答，板書(shū)：高大直立、生命力強、堅強不屈。接著(zhù)屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話(huà)，讀出對白楊的贊美之情。
�。�2）學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹(shù)及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第15至17小節，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習：
�、侔讞畈还苡龅斤L(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�、诖蟾瓯谛枰讞顦�(shù)，白楊樹(shù)就在這里扎根。邊疆需要，就在這里扎根。
完成練習后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據學(xué)生回答，老師相機板書(shū)：扎根邊疆、建設邊疆，并點(diǎn)評：爸爸贊美白楊樹(shù)，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。
�。�3）學(xué)生領(lǐng)悟到作者借人物喻人的寫(xiě)法，就不難明白最后一小節中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會(huì )露出微笑？
學(xué)生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(cháng)，成為祖國有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉述在邊疆建設者中流傳的一句話(huà)：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫”提問(wèn)這是一種什么樣的精神？板書(shū)（無(wú)私奉獻）。
�。ㄋ模┛偨Y課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。
同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì )茁壯成長(cháng)。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì )茁壯成長(cháng)，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。在《小白楊》的歌聲中，結束本課教學(xué)。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是體現文章脈落的載體，通過(guò)板書(shū)人們可以一目了然地弄清文章的內容，領(lǐng)會(huì )文章的中心。板書(shū)設計（略）
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