有關(guān)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板5篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材
《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事，心里感到難過(guò)和愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著(zhù)母親對子女的愛(ài)，也表達了兒子對母親深深的感恩之情。
四年級的學(xué)生還沒(méi)有太多的經(jīng)歷，他們依然處于被精心呵護的階段，要體會(huì )母愛(ài)并學(xué)會(huì )感恩，不是一件容易的事。這就有賴(lài)于課堂的預設，有賴(lài)于對語(yǔ)言文字的感悟，更有賴(lài)于課堂的生成。這一課的教學(xué)，要跟著(zhù)學(xué)生的需要走，引領(lǐng)他們在情感世界里走個(gè)來(lái)回，這是預設本課教學(xué)時(shí)的初步想法。
據以上分析，我確立了以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對語(yǔ)言文字的品悟感受、體驗表達，感悟母親的愛(ài)，理解孝子情懷。
3、結合閱讀感悟練寫(xiě)片段，通過(guò)練筆頌母愛(ài)、表情懷。
教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )母愛(ài)和孝子的情懷，又如何走出文本，感受自己母親的愛(ài)，感悟到自己也該表達愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文中重點(diǎn)詞句文字背后的含義。
說(shuō)教法、學(xué)法
本課教學(xué)中，我采用“以讀感悟，以讀見(jiàn)悟”的方法，以“我的心里為什么難過(guò)、愧疚？”為主線(xiàn)，按“體會(huì )‘我’的心情——感悟、體會(huì )母愛(ài)——回報母愛(ài)”為線(xiàn)索，抓住課文中的幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)組織教學(xué)。課堂上，讓學(xué)生充分的讀，讓“感”從讀書(shū)中產(chǎn)生，“情”在讀書(shū)中升華。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我用三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也隨著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)入“讀”和“悟”的學(xué)習過(guò)程：
l問(wèn)題一：護士要換床單，母親不能下床，便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱，卻抱出了幾個(gè)“沒(méi)想到”，為什么會(huì )“沒(méi)想到”呢？
設計目的——抓住三處“沒(méi)想到”，呈現輕與重的對比，體會(huì )兒子心里的難過(guò)、愧疚，呈現本課的閱讀主題。
△我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)摔倒。
△“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
△“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
“難過(guò)”、“愧疚”是課文中直接出現的寫(xiě)作者心情的詞，只是讓學(xué)生找到這兩個(gè)詞是不夠的，讓學(xué)生畫(huà)下三個(gè)“沒(méi)想到”，通過(guò)“找——讀——聯(lián)系上下文想，交流——再讀”這個(gè)品讀的過(guò)程，才能達到“激情”的目的。
l問(wèn)題二：這究竟是一位怎樣的母親，讓“我”如此難過(guò)與愧疚？
設計目的——抓“母親形象”，探究愧疚原因
這個(gè)環(huán)節，我抓住以下幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
△“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長(cháng)大�！�
△“我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
1、學(xué)生找到這兩個(gè)句子之后，反復朗讀，交流感受，老師著(zhù)重引導學(xué)生抓住“翻山越嶺”、“年復一年”、“但逢……總是……”這些詞語(yǔ)理解母親的艱辛，母愛(ài)的無(wú)畏和博大。
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步想想，作為一位母親還會(huì )挑起哪些重擔？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親？
3、最后讓學(xué)生和作者一道質(zhì)疑“力大無(wú)窮”這個(gè)詞：母親真的力大無(wú)窮嗎？她的力量來(lái)自哪里？（母愛(ài)）
l問(wèn)題三：望著(zhù)母親那瘦小的臉，作者心潮澎湃，千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了一個(gè)動(dòng)作，那就是——“抱母親”，這回抱母親和剛才有什么不同？
1、充分朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親流下的是怎樣的淚水？（激動(dòng)的、幸福的、欣慰的……）
2、在今后的日子里，讓我們在享受母愛(ài)的同時(shí)，也不要忘記像作者那樣傳遞你對母親的愛(ài)！
設計目的——抓“母親的淚水”，激發(fā)感恩之情。
l片斷練筆：作者僅僅是第一次抱母親，就讓母親這樣激動(dòng)，這樣欣慰，這樣幸福，而小時(shí)候，母親抱過(guò)我們無(wú)數次，給與我們的愛(ài)難以計數，學(xué)了課文，你是不是也想說(shuō)說(shuō)媽媽對我們的愛(ài)，寫(xiě)寫(xiě)我們怎樣回報媽媽的愛(ài)？
設計目的——抓讀寫(xiě)結合點(diǎn)，頌母愛(ài)，表情懷。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
我今天說(shuō)課的內容是鄂教版第七冊第六單元的習作《我的好朋友》。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，課標也要求他們能觀(guān)察周?chē)氖澜�，不拘形式地�?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受，愿意與他人分享習作。本次習作《我的好朋友》是本單元教學(xué)的延伸和補充，心心相知的伯牙子期、一見(jiàn)如故的愛(ài)因斯坦與小女孩、情深意重的山和海，都是編者在有意引導學(xué)生感知“朋友”的話(huà)題，教給學(xué)生習作的方法。朋友人人都有，但如何指導學(xué)生選擇他和朋友之間的一件典型事例，突出朋友的特點(diǎn)，則可能會(huì )讓學(xué)生頗為頭疼�；诖�，我們設計了以下教學(xué)流程。
一、欣賞漫畫(huà)激趣導入
古人云：“趣濃勞輕，樂(lè )此不疲�！迸d趣是學(xué)生作文的一種內驅力。課伊始，教師出示了有趣的人物漫畫(huà)，讓學(xué)生猜猜他們是誰(shuí)。人物漫畫(huà)是采用夸張諧趣的手法凸顯人物的特點(diǎn)，在看是不經(jīng)意的一猜中，既激發(fā)學(xué)生思維的火花，又為學(xué)生在習作時(shí)抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)作好了鋪墊。
二、審清題意明確要求
這一環(huán)節，我們借泡泡語(yǔ)的提示，從外貌、愛(ài)好、事例等幫助學(xué)生把握本次習作的重點(diǎn)，明確習作范圍，提高學(xué)生的審題能力。
三、抓住特點(diǎn)描述外貌
首先，我們回顧畫(huà)家抓住人物特點(diǎn)把畫(huà)畫(huà)得活靈活現的方法，讓學(xué)生讓學(xué)生明確，只要抓住好朋友的特點(diǎn)，就能把人物刻畫(huà)的栩栩如生。
緊接著(zhù)，學(xué)生暢所欲言，教師適機引導學(xué)生不僅要抓住特點(diǎn)觀(guān)察，而且要觀(guān)察有序。
四、再現事例突破難點(diǎn)
“從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”是指導學(xué)生下筆成文的一個(gè)好方法。新課標指出，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)有機結合，相互促進(jìn)。長(cháng)期以來(lái)，我們關(guān)注外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗；挖掘外面的金子，卻忽視了身邊的寶藏。面對這種狀況，我們欲將步子放慢一點(diǎn)，走得踏實(shí)一點(diǎn)，讓作文教學(xué)回歸課本，以力求通過(guò)課文這個(gè)載體，進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作訓練，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得以提高。
因此，我們通過(guò)分析本單元教材，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生知道可以用一人一事，一人多事等方法來(lái)寫(xiě)人。
五、下筆成文展示自我
在這個(gè)過(guò)程中，教師并非無(wú)事可做，教師要巡視，了解學(xué)情，留心學(xué)生好的開(kāi)頭，好的選材，好的語(yǔ)言表達。為評講做好準備。
六、激勵評價(jià)習作分享
此環(huán)節我們設計了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的賞評方式，教師將巡視過(guò)程中積累的評價(jià)素材展示出來(lái)，通過(guò)評講潤物細無(wú)聲地再次對習作技巧、選材、語(yǔ)言進(jìn)行指導，促使學(xué)生再思考，教與學(xué)呈螺旋式上升。讓學(xué)生在互相賞評片斷、自評的過(guò)程中，體驗在作文課堂中的成功感。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著(zhù)名童話(huà)家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友，臨別時(shí)鳥(niǎo)兒承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天，樹(shù)卻不見(jiàn)了，面對著(zhù)由朋友用生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中有著(zhù)一種深摯透明的美。
二、說(shuō)教法
針對本課的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足于工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實(shí)現用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫(xiě)并行、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。注重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體來(lái)講體現在以下幾點(diǎn)：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導。讓學(xué)生根據不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生較好地體會(huì )了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了情感體驗。
2、抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生品味內化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)群�。如抓住“天天”體會(huì )幸�？鞓�(lè )，抓住“一定”體會(huì )難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)和復雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我幾次引導他們用積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現了積累向運用的遷移，注重學(xué)習方法的滲透。
3、抓住悟點(diǎn)引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng )造思維。
童話(huà)有著(zhù)它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。學(xué)習課文時(shí)我抓住契機引導學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著(zhù)燈火時(shí)互相說(shuō)著(zhù)什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調動(dòng)了他們參與的動(dòng)機，拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設備創(chuàng )造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創(chuàng )設情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂(lè )曲，形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。
5、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗。
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話(huà)交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
大家好：
我說(shuō)課的內容是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的第三單元第11課《寒夜的燈光》，本單元的教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生感悟文中那濃濃的愛(ài)意 ，和作者進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì )感受來(lái)自別人的愛(ài)，教育學(xué)生做個(gè)有愛(ài)心的人。
《寒夜的燈光》是一篇講讀課文。講述了加拿大西部一個(gè)荒涼的小鎮上，在一個(gè)暴風(fēng)雪即將來(lái)臨的夜晚，“我”冒著(zhù)生命危險出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過(guò)電話(huà)請沿途的農家開(kāi)燈為“我”引路�！拔摇睋耐砩线�有人求診，于是壯膽返回，卻沒(méi)想到沿途農家的燈依然亮著(zhù)，“我”渾身充滿(mǎn)溫暖和力量。文中緊扣寒夜里的“燈光”塑造了農民們的守信、友善以及一個(gè)盡職盡責的醫生。課文字里行間流露出寒夜出診的“我”無(wú)比的不安和恐懼，節約的農家人適時(shí)地亮起一盞盞普通的燈，給我帶來(lái)了溫暖和力量，使我不再感到孤獨。如 “ 那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？”“沿途農家的燈都依然開(kāi)著(zhù)，我的汽車(chē)每駛過(guò)一家，燈光隨后就熄滅，在前面的燈光還在等待著(zhù)我 …”
我根據新課程理念、學(xué)生學(xué)情以及課文內容，擬定如下教學(xué)目標：
知識目標是：
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，理解“荒野、漆黑一片、恐懼、多余、依然、熄滅、
哀鳴”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。背誦課文的最后一個(gè)自然段。
情感目標是：
體會(huì )節省的農家開(kāi)燈為“我”照明，感悟他們的守信和友善，教育學(xué)生做個(gè)有愛(ài)心的人。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )作者心情的變化，感受農家人對“我”的的友善；。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最后一個(gè)自然段的含義。為了更好的突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，我采用了情境教學(xué)法，朗讀感悟法，歸納法等，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句，與作者的內心變化產(chǎn)生共鳴。具體的教學(xué)過(guò)程如下：
一、創(chuàng )設情境來(lái)導入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
首先我讓每個(gè)學(xué)生閉上眼睛，想象在寒風(fēng)呼呼的漆黑的冬夜，一個(gè)人獨自走在鄉間的小路上，突然一盞盞燈就在你眼前亮起，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱男那闀?huì )發(fā)生怎樣的變化。，這樣可以讓學(xué)生更直觀(guān)的感受寒夜的恐懼和寒夜燈光帶來(lái)的溫暖，以喚醒學(xué)生已有的'的情感。隨后我便這樣導入新課，在這樣寒夜里會(huì )發(fā)生什么故事，大家想知道嗎？隨后板書(shū)課題《寒夜的燈光》
二、初讀課文，整體感知，理清敘述順序，把握課文主要內容。在此同時(shí)指導理解生字詞，掃清障礙。
在這個(gè)環(huán)節我設計了兩個(gè)學(xué)習任務(wù)，一是讓學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)課文，圈出生字、生詞，用自己喜歡的方式理解詞義;；二是讓學(xué)生在獨立閱讀的基礎上思考課文講了一件什么事。接著(zhù)檢查學(xué)生自學(xué)效果，在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文，再認讀生字、生詞卡片，接著(zhù)交流對詞語(yǔ)的理解以及課文的主要內容，我相機捕捉學(xué)生創(chuàng )造性的見(jiàn)解，順勢引導學(xué)生與文本直接對話(huà)。這樣既掃清生字詞給學(xué)生閱讀課文時(shí)帶來(lái)的阻礙，又培養了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。
三、品讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，讀出自己的感受和理解。
在這個(gè)環(huán)節我分兩個(gè)步驟完成：
�。ㄒ唬┦侵该麑W(xué)生讀課文第1、2自然段，再讓學(xué)生討論從哪些方面可以感知當時(shí)情況的特殊，我從中適當引導，讓學(xué)生抓住“寒冷的夜晚 ”“ 嬰兒發(fā)高燒”“ 農民求診”等詞句來(lái)感受當時(shí)的情況。接著(zhù)提問(wèn)“我”還會(huì )出診嗎？這樣有利于引導教學(xué)縱深進(jìn)行。
�。ǘ┦侵该麑W(xué)生讀課文第3～8自然段，讓學(xué)生圍繞課文內容自由質(zhì)疑，我再歸納成3個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是在出診和回家地過(guò)程中，“我”的情緒發(fā)生怎樣的變化？ 第二個(gè)問(wèn)題是“我”的情緒為什么會(huì )有那么大的變化？ 第三個(gè)問(wèn)題是該怎樣理解課文中這樣一句話(huà)“但是，我絕不感到孤獨，那種感覺(jué)就像在黑暗中見(jiàn)燈塔一樣，我渾身充滿(mǎn)溫暖和力量�！�
我讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，自己從課文中找出描寫(xiě)“我”情緒變化的重點(diǎn)詞句，再引導他們抓住壯著(zhù)膽子——憂(yōu)慮——不感到孤獨，渾身充滿(mǎn)溫暖和力量等詞句來(lái)挖掘“我”情緒變化大的原因，讓他們從中深深 體會(huì )到農家人的守信和友善。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受農民的的友善，我用投影出示課文中的三段話(huà)：第一段是今夜卻如那位農民說(shuō)的，沿途農家全都把燈開(kāi)亮了。一路的燈光指引著(zhù)我，使我順利到了那個(gè)求醫的人家。第二段是那么復雜的鄉村夜路，我怎認得回去的路呢？我發(fā)覺(jué)恐懼和憂(yōu)慮是多余的。第三段是沿途農家的燈都依然開(kāi)著(zhù)，那通明閃亮的燈光仿佛在朝我致意，人們用他們的燈光送我前行。接著(zhù)讓學(xué)生反復地朗讀這些句子，再引導學(xué)生抓住“依然”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中 感悟到了什么。
接下來(lái)我讓全班同學(xué)齊讀課文最后一句話(huà)。再討論：我為什么不再孤獨？我為什么在寒夜里感到“溫暖”和“力量？這樣讓學(xué)生完全的融入到文本中，與文本的中心碰撞，和作者產(chǎn)生情感共鳴。再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生更全面更系統的理解課文。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，我出示文中的兩個(gè)句子：第一句是平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時(shí)農家用燈是很節約的。第二句是那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？讓學(xué)生在不改變句子意思的前提下，嘗試著(zhù)給句子換種說(shuō)法。
四、拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生情感升華
這個(gè)環(huán)節我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際，讓他們自由暢談寒夜的燈光給了“我”怎樣的力量？課后再讓學(xué)生把這個(gè)故事講給人聽(tīng)。這樣把課內與課外相結合，不僅豐富學(xué)生語(yǔ)文基本素養，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì )到愛(ài)的力量是無(wú)窮的，在實(shí)際生活中做個(gè)有愛(ài)心的人。
五、課堂小結
我讓學(xué)生把自己學(xué)完這篇課文的收獲小結一下，通過(guò)這一環(huán)節來(lái)培養學(xué)生的歸納總結能力，同時(shí)也使文本知識在學(xué)生的心中得到內化。
以上是我對《寒夜的燈光》這篇課文在教學(xué)上的理解和想法，請各位老師多多指教，謝謝大家！
通明閃亮的燈光仿佛在朝我致意，人們用他們的燈光送我前行。接著(zhù)讓學(xué)生反復地朗讀這些句子，再引導學(xué)生抓住“依然”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中 感悟到了什么。
接下來(lái)我讓全班同學(xué)齊讀課文最后一句話(huà)。再討論：我為什么不再孤獨？我為什么在寒夜里感到“溫暖”和“力量？這樣讓學(xué)生完全的融入到文本中，與文本的中心碰撞，和作者產(chǎn)生情感共鳴。再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生更全面更系統的理解課文。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，我出示文中的兩個(gè)句子：第一句是平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時(shí)農家用燈是很節約的。第二句是那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？讓學(xué)生在不改變句子意思的前提下，嘗試著(zhù)給句子換種說(shuō)法。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材和學(xué)情
《觀(guān)潮》是山水游記的佳作，南宋文學(xué)家周密用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫(xiě)，將南宋時(shí)期錢(qián)塘江海潮的景象和觀(guān)潮的盛況展現在讀者面前課文節選自《武林舊事》，編入義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材八年級上冊第六單元，這個(gè)單元所選用的篇目都是以描寫(xiě)自然山水為主題的古代詩(shī)文，單元要求“能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )”在七年級里，學(xué)生已學(xué)習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對文言知識和文言文學(xué)習方法有了一定的認識根據以上內容，我將這節課的教學(xué)目標確定為：1、能流利地朗讀課文，理解課文內容；2、賞析文中的優(yōu)美詞句，體會(huì )本文的語(yǔ)言特色；3、了解錢(qián)塘潮雄偉壯觀(guān)的景象，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情而其中，在理解的基礎上品析課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法就是告訴我們教學(xué)方法要針對教學(xué)內容、教學(xué)目標以及教學(xué)對象等因素進(jìn)行合理的安排為此，在這堂課里我選擇了以下教學(xué)方法：
1、激趣導入法
文言文的字詞句和現代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識水平，語(yǔ)言習慣距離較大，學(xué)生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在這堂課里，我利用小學(xué)四年級的一篇同名課文，通過(guò)現代文方便理解的特點(diǎn)，讓學(xué)生對描寫(xiě)的情景有初步的了解，并通過(guò)古人與今人對觀(guān)潮的熱情和看法導入課題
2、小組競賽法
據研究表明，大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去為此在這堂課中，我讓學(xué)生以組為單位，開(kāi)展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )參與通過(guò)競賽活動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的團體榮譽(yù)感，更重要的是讓學(xué)生在競賽中主動(dòng)的獲取了知識
3、實(shí)踐鞏固法
語(yǔ)文新課程標準也提出：“根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種有助于學(xué)生增長(cháng)知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現才能的活動(dòng)”在這節課里，我安排了一個(gè)“學(xué)做主持人”的環(huán)節，要求學(xué)生在理解課文的前提下，模仿主持人來(lái)介紹錢(qián)塘潮的盛景、水上的表演以及觀(guān)眾的反映這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
4、多媒體輔助法
心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習的知識就越容易理解和鞏固錢(qián)塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優(yōu)美壯觀(guān)的畫(huà)境，它能帶給學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上極大的享受這一感官上的享受，也能更好地促使學(xué)生深刻地體會(huì )散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美
三、說(shuō)學(xué)法
中國有句古話(huà)：授人以魚(yú)，不如授之以漁在文言文教學(xué)中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教會(huì )他們學(xué)習文言文的方法是非常重要的學(xué)習這篇課文，我要求學(xué)生使用以下學(xué)習方法逐步地掌握課文內容：
1、借助文下注釋、工具書(shū)排除文字障礙
文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也很難一目了然，中學(xué)生養成閱讀注釋、查閱工具書(shū)的習慣，不僅能夠初步達到“了解內容”的要求，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地
2、反復誦讀，積累語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感
在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀通課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復誦讀俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”學(xué)生通過(guò)反復的誦讀，自然而然就能積累語(yǔ)言材料，提高朗讀能力，形成一定的語(yǔ)感
3、用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法閱讀課文
即不動(dòng)筆墨不讀書(shū)好的閱讀方法，能使學(xué)習達到事半功倍的效果讓學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈點(diǎn)、自我評注，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認知的烙印這種學(xué)習方法可以培養學(xué)生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫(xiě)作水平
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬╅_(kāi)講激趣、導語(yǔ)引入
首先我在屏幕上展示小學(xué)課文《觀(guān)潮》，讓學(xué)生欣賞這篇現代文會(huì )將學(xué)生與文言文的《觀(guān)潮》拉近距離，同時(shí)，也會(huì )引發(fā)他們的好奇心：相隔幾個(gè)世紀的錢(qián)塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀(guān)潮的熱情是不是一樣呢？然后我設計了這樣的導語(yǔ)：回顧了小學(xué)課文《觀(guān)潮》，現在我們要學(xué)習南宋文學(xué)家周密的一篇散文，題目也是《觀(guān)潮》這兩篇作者不同，寫(xiě)作的時(shí)間更不同，但他們所描繪的都是自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮讓我們來(lái)看看古人和今人眼中的錢(qián)塘江大潮有何異同這樣，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順利過(guò)渡到對新課的學(xué)習
�。ǘ├首x課文，了解大意
朗讀分為三個(gè)步驟：首先是學(xué)生試讀，這是對學(xué)生預習情況的一個(gè)檢測；其次是教師范讀，這是對學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行糾正；最后是學(xué)生仿讀，這也是一個(gè)學(xué)習與改進(jìn)的過(guò)程通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會(huì )有一個(gè)大概印象緊接著(zhù)我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫(huà)面？經(jīng)過(guò)分析可以看出課文中的四個(gè)自然段，剛好描繪了四幅畫(huà)面在學(xué)生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀(guān)潮圖這樣，學(xué)生對于內容就有了一個(gè)大致的了解
�。ㄈ┬〗M合作，分析課文
我把全班分為四個(gè)小組，一個(gè)組分配一個(gè)自然段，即一幅畫(huà)面要求四小組以競賽的方式完成兩項任務(wù)：1、找出本段的重點(diǎn)字詞，能夠用自己的話(huà)翻譯句子2、選擇你最喜歡的語(yǔ)句，試做簡(jiǎn)要的賞析這兩項任務(wù)由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分
這個(gè)環(huán)節是這堂課的主體部分，教學(xué)的重難點(diǎn)都在這里得到解決采用小組競賽的方法，目的是讓學(xué)生在團體榮譽(yù)感和好勝心的驅動(dòng)下，積極主動(dòng)的去學(xué)習找出文中的重點(diǎn)字詞和翻譯句子是一項非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生借助文下注釋和工具書(shū)就能較好完成,而賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句則是一項略有難度的任務(wù)，可以提示學(xué)生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度系數文中可圈可點(diǎn)的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫(xiě)，運用了不少比喻、夸張的修辭手法，像“如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點(diǎn)淋漓盡致地表現出來(lái)了；再比如觀(guān)潮圖中，描寫(xiě)觀(guān)潮人群的密集，實(shí)際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩,這些修辭手法和寫(xiě)作技巧都值得學(xué)生去揣摩和品析為了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，要求他們并運用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法為答題作好準備只要學(xué)生說(shuō)得言之成理就可以得到認可
這種競賽活動(dòng)不光可以增強了學(xué)生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿(mǎn)活力,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人而作為教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺(jué)得應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和參與者
�。ㄋ模┠芰ρ由�，拓展訓練
當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學(xué)們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創(chuàng )新題：七百多年過(guò)去了，人事已非，而錢(qián)塘海潮盛景依舊如果你是觀(guān)潮盛景的直播現場(chǎng)主持，請根據學(xué)完本課后印象，用自己的語(yǔ)言向觀(guān)眾介紹最打動(dòng)你、最吸引你的一幅畫(huà)（這道題其實(shí)也是對課文內容的鞏固，但并不是單純的翻譯課文，而是要求學(xué)生運用豐富的想象對所學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng )造，同是也是對學(xué)生口頭表達能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的訓練）
為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，我在屏幕上展示錢(qián)塘潮的圖片，配上背景音樂(lè )《春江花月夜》，來(lái)創(chuàng )設情境,營(yíng)造氛圍優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律、直觀(guān)形象的畫(huà)面，加上學(xué)生精彩的解說(shuō)，一定會(huì )讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美
最后對以上的比賽作小結，計算出總成績(jì)，評出優(yōu)勝組給予鼓勵，也要對表現突出的學(xué)生加以表?yè)P但我想，這個(gè)時(shí)候勝敗已經(jīng)不是很重要了，只要在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極地參與、全心地投入、收獲了知識，那么他們都是勝利者到這里，這堂課的教學(xué)目標基本上已經(jīng)達到了
�。ㄎ澹⿵土曥柟�、布置作業(yè)
我再次和學(xué)生一起回顧課堂內容，梳理知識要點(diǎn)之后布置作業(yè)：比較兩篇《觀(guān)潮》在內容上和語(yǔ)言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，加深對內容的理解，并學(xué)習其寫(xiě)作技巧由于時(shí)間的關(guān)系，這道題可以在課后完成。
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