《要是你在野外迷了路》說(shuō)課稿模板
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《要是你在野外迷了路》說(shuō)課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《要是你在野外迷了路》說(shuō)課稿1
《要是你在野外迷了路》一課選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊第五組課文。該組教材圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的，內容十分豐富。通過(guò)本組課文的學(xué)習，既可以汲取自然科學(xué)知識的瓊漿，開(kāi)闊視野，又可以培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。本篇課文是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩(shī)歌易讀易懂大多數孩子都喜歡學(xué)，所以這節課的設計要能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得，大自然中的很多現象只有細心的孩子才能觀(guān)察到。因為課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學(xué)生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過(guò)，所以，教學(xué)時(shí)不必太過(guò)強調課文的意思是否理解，而應把重點(diǎn)放在“引起學(xué)生對自然科學(xué)的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。在這一前提下，本課教學(xué)我試將理解課文內容的機會(huì )交給學(xué)生，用他們對知識的探索代替教師的講解分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
教學(xué)目標：
1．指導學(xué)生會(huì )認 4 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě) 9 個(gè)字。
2．指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
會(huì )認 4 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě) 9 個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
說(shuō)教法：
本課的教法我力爭采用學(xué)生自主學(xué)習為主，教師點(diǎn)撥為輔的教法，借助多媒體手段，創(chuàng )設情景，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，培養口語(yǔ)交際能力，拓寬視野。
說(shuō)學(xué)法：
新課標積極倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，因此，我設計的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。教學(xué)生圖文結合，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物相結合，
語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學(xué)習方法。以導讀、問(wèn)讀的形式引導學(xué)生朗讀課文，在讀中，指導學(xué)生有感情地品讀、美讀。在培養學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索，并創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習，解決疑難，培養學(xué)生初步的質(zhì)疑和探索能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入
根據二年級小學(xué)生活潑好動(dòng)，直觀(guān)思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我出示一幅野外的風(fēng)景圖片，
上面只有孤零零的一個(gè)小朋友，然后問(wèn)學(xué)生：“這是一張怎樣的臉？”引導學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習詞語(yǔ)“慌張”并做到理解。同時(shí)通過(guò)故事情節過(guò)渡，適時(shí)板書(shū) “天然的指南針”，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學(xué)生對“天然的指南針指什么？”這一個(gè)可以概括全文內容的主導性問(wèn)題的思考，接著(zhù)順勢導入課文。
2、自學(xué)生字
1．學(xué)生自學(xué)生字。
2．教師檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查生字學(xué)習情況：針、忠、盞、稠。強調“盞”字的讀音。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)是怎樣記住這些生字的。
�。�3）給生字擴詞。完成課后練習“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
3、展示朗讀。
�。�1）小組內讀課文，想讀哪小節就讀哪小節。
�。�2）推薦小組組員，展示朗讀，并說(shuō)說(shuō)推薦原因。
�。�3）全班交流。（正音）
4、細讀課文，感悟理解
通過(guò)問(wèn)題“你認為文中的男孩有可能是借著(zhù)什么指南針的指引走出了森林？”為線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“太陽(yáng)”“大樹(shù)”兩小節。學(xué)生是學(xué)習的主角，老師只是引導者。由于另外兩種指南針的結構都與第二小節相似，所以我采取先扶后放的教學(xué)方法。通過(guò)朗讀感知這兩小節，引導學(xué)生結合圖畫(huà)交流讀懂的內容和不不懂的疑問(wèn)。主要解決“忠實(shí)的向導”指什么？太陽(yáng)為什么就是忠實(shí)地向導？以及大樹(shù)為什么長(cháng)成南稠北稀的樣子？這些對二年級學(xué)生有一定困難的問(wèn)題。
考慮到孩子們對小組學(xué)習的方法把握不好，我出示了小組學(xué)習的方法幫助，讓學(xué)生小組合作，討論學(xué)習另外兩小節，主要學(xué)習思路是先讀、再交流讀懂的，然后討論疑問(wèn)。這樣的自主學(xué)習，是為了讓學(xué)生在學(xué)中提高自主學(xué)習能力，學(xué)會(huì )與別人合作交流。
“積雪怎么辨別方向”是全文的難點(diǎn)。為了引起大家的注意和思考，我沒(méi)有在開(kāi)始就直接帶領(lǐng)學(xué)生用折疊的書(shū)方法演示，而是通過(guò)讓學(xué)生在大屏幕上的填空的形式，當學(xué)生對答案產(chǎn)生分歧的時(shí)候，讓他們真正發(fā)現問(wèn)題所在，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
5、縱觀(guān)全文、 了解結構
詩(shī)歌的寫(xiě)作是很明顯的總分總關(guān)系，通過(guò)單獨朗讀首尾兩小節，讓學(xué)生發(fā)現 兩小節寫(xiě)作上的特點(diǎn)，初步感知這種常見(jiàn)的寫(xiě)作結構，為學(xué)生的背誦提供了幫助，也為他今后感知作品、親自寫(xiě)作初步打下基礎。
6、書(shū)寫(xiě)生字
7、布置作業(yè)
《要是你在野外迷了路》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標
《要是你在野外迷了路》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第五單元（自然現象、自然景觀(guān)）中的課文。該單元主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生感受大自然的壯美，積累豐富語(yǔ)言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內容。
本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的“書(shū)”》是兩篇介紹自然常識、拓寬學(xué)生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講是多么有趣。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
因此，我把本課時(shí)的教學(xué)目標定為
�。�1）、學(xué)習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語(yǔ)言，仿寫(xiě)詩(shī)歌。（知識與能力目標）
�。�2）通過(guò)感情朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛(ài)大自然。（情感與態(tài)度目標）
�。�3）有留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識的意識。（過(guò)程與方法目標）
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣，但是，他們的生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但是，那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體的，有很大的差別。根據本單元教學(xué)要求，我把有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )大自然的情趣和奧妙作為教學(xué)重點(diǎn)，把掌握一些辨別方向的方法作為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法教無(wú)定法，貴在得法。建構主義理論認為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。該理論強調學(xué)習的主動(dòng)性和情境性。因此，本課擬采用學(xué)生自（）主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。
2、學(xué)法新課標積極倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，因此，我設計的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。具體操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、激發(fā)興趣，導入新課
這屬于啟發(fā)思維階段，從“要是你在城里迷了路”這個(gè)問(wèn)題入手，導入“你在野外迷了路怎么辦”，從而把學(xué)生帶入課文。
2、初讀課文，整體把握
自由讀課文后，學(xué)生對課文有了初步印象，“你知道了什么，請你把知道的和大家分享�！边@樣，對于課文的大概內容就有了一個(gè)整體印象。
3、細讀品位，突破難點(diǎn)
這一教學(xué)環(huán)節是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設計的，通過(guò)初讀課文，學(xué)生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過(guò)假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點(diǎn)。
4、感情朗讀，突出重點(diǎn)
詩(shī)歌教學(xué)應該強調多讀少講，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個(gè)學(xué)生都有不同的讀法，每個(gè)學(xué)生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價(jià)和激勵中，讓學(xué)生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。重視了學(xué)生的獨特感受，發(fā)揮了學(xué)生的不同個(gè)性。
5、仿寫(xiě)詩(shī)歌，拓展延伸
語(yǔ)文學(xué)習應該培養學(xué)生的語(yǔ)感，重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。在課文的導入時(shí)，用“要是你在城里迷了路怎么辦”，為仿寫(xiě)詩(shī)歌內容上作了鋪墊，而詩(shī)歌的形式，學(xué)生自己能夠悟出一點(diǎn)來(lái)，那么這種仿寫(xiě)，既有語(yǔ)感的培養，又有對課文的拓展延伸。
說(shuō)課總結
本課教學(xué)通過(guò)多種教法和學(xué)法相輔相成地結合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習。走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然，融入大自然，享受大自然，實(shí)現了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
《要是你在野外迷了路》說(shuō)課稿3
一、教材簡(jiǎn)析
《要是你在野外迷了路》是人教版課標實(shí)驗教材二年級下冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現象，自然景觀(guān)來(lái)編排的，大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，大自然更是一部永遠也讀不完的書(shū)，通過(guò)本組課文的學(xué)習，學(xué)生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語(yǔ)言，還可以汲取自然界科學(xué)知識的瓊漿，開(kāi)闊視野，培養熱愛(ài)大自然的情趣，教時(shí)，要引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容。
本組共四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的"書(shū)"》是兩篇介紹自然常識，拓寬學(xué)生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)言，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講是多么有趣。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
因此，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標定為：
知識與能力：學(xué)習課文，知道課文中天然的.指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語(yǔ)言，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀計論背誦感悟大自然的神奇。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)大自然的情趣，留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感弱，根據本組課文的教學(xué)要求，我把"運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘和情趣"作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是"在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人。創(chuàng )編詩(shī)歌。"
二、教法、學(xué)法
教法教無(wú)定法，貴在得法。建構主義理論認為學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。該理論強調學(xué)習的主動(dòng)性和情境性。因此，本課采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。
新課標積極倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，新課標還告訴我們，語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，因此，我設計的學(xué)法是讀中感悟，自主實(shí)踐，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為讀中感悟，突破難點(diǎn)；創(chuàng )設情境，實(shí)踐運用；拓展延伸，創(chuàng )編詩(shī)歌。
三、教學(xué)環(huán)節及設計意圖
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從已知入手，搭建新舊知識的橋梁，把學(xué)生引到新的求知環(huán)境保護之中。
�。ǘ┘氉x課文，突破難點(diǎn)
這個(gè)環(huán)節，分成幾步：①教師引領(lǐng)，滲透學(xué)法；②學(xué)生自學(xué)，運用學(xué)法；③朗讀感悟，積累語(yǔ)言；④創(chuàng )設情境，實(shí)踐運用。
1、教師引領(lǐng)，滲透學(xué)法
太陽(yáng)就是天然的指南針，它是怎樣告訴我們方向的呢？在學(xué)生發(fā)現太陽(yáng)怎樣指明方向后，再利用課件進(jìn)一步明確方向，給學(xué)生直觀(guān)的印象。
在此基礎上進(jìn)行拓展--早上太陽(yáng)在哪兒呢？傍晚呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的生活規律？并歸納成兩個(gè)詞--日出東方，夕陽(yáng)西下。
再來(lái)背一背一年級時(shí)學(xué)過(guò)的利用太陽(yáng)辨別方向的詩(shī)《東西南北》，聯(lián)系舊知，積累語(yǔ)言。
知道了太陽(yáng)的生活規律，晴天人們就不會(huì )迷路了，誰(shuí)想讀讀這一小節。進(jìn)行朗讀練習。
然后小結，同時(shí)課件出示表格，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )填寫(xiě)表格，為下面的自學(xué)奠定基礎。
2、學(xué)生自學(xué)，運用學(xué)法
學(xué)生獨立朗讀課文后，和學(xué)習伙伴合作填寫(xiě)表格，然后全班交流，在交流過(guò)程中，結合課件、板畫(huà)，著(zhù)重理解怎樣利用大樹(shù)和溝渠道里的積雪辨別方向，同時(shí)理解"稠"和"稀"的意思，用溝渠里的積雪辨別向尤其是一個(gè)難點(diǎn)，若不細讀課文，詳加分析，老師也一時(shí)難以理解。為了突破這一難點(diǎn)，我想到了簡(jiǎn)筆畫(huà)，給學(xué)生直觀(guān)形象，學(xué)生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現象，再進(jìn)一步拓展，如果是山坡上的積雪，又會(huì )是哪一面化得快呢？同樣結合板畫(huà)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明白山坡上的積雪和溝渠里的積雪情況正好相反。
3、朗讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文素養之一就是讓學(xué)生有豐富的語(yǔ)言積累，感情朗讀，背誦課文都是本課的教學(xué)目標。
4、創(chuàng )設情境，實(shí)踐運用
創(chuàng )設小朋友去郊游迷路了，需要有人幫助指點(diǎn)方向的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。
設計意圖：本環(huán)節把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一起，如同一首交響樂(lè )，讓學(xué)生沉浸在其中朗讀體會(huì )、思考討論、表達運用，使語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養得到實(shí)實(shí)在在的提高。
�。ㄈ┭由焱卣�，創(chuàng )編詩(shī)歌
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有哪些天然的指南針，再利用學(xué)生收集到的資料創(chuàng )編詩(shī)歌。
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生欣賞美、感悟美、創(chuàng )造美，學(xué)生是天生的詩(shī)人，他們受到美的啟發(fā)，積累了豐富的語(yǔ)言，詩(shī)歌就會(huì )從他們的心里流出來(lái)。
四、板書(shū)設計
本課板書(shū)主要有兩個(gè)內容：一是文字，二是板畫(huà)。文字寫(xiě)的是文本的主題思想，是本課的重點(diǎn)，板畫(huà)是溝渠和山坡的積雪，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，這樣的板書(shū)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習和理解。
五、設計理念
�。ㄒ唬┛炜鞓�(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文
學(xué)習是一件快樂(lè )的事，學(xué)語(yǔ)文更應該是一件快樂(lè )的事，對于低年級的兒童來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習興趣和端正的學(xué)習態(tài)度的養成比認了幾個(gè)字，背了幾篇課文更重要，因此，我根據兒童年齡特點(diǎn)和認知水平，做了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，寓學(xué)于樂(lè )。心理學(xué)認為，愉悅的教學(xué)情境有利于智力活動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿(mǎn)，興趣十足，因此，我創(chuàng )設了"幫迷路的孩子找方向"這一情境，讓學(xué)生去演一演，既鞏固了本堂課所學(xué)的知識，又訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2、降低難度，會(huì )學(xué)樂(lè )學(xué)。大家都知道最近發(fā)展區理論，要讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子。在學(xué)習課文環(huán)節中的表格填空、口語(yǔ)交際，拓展環(huán)節中的創(chuàng )編詩(shī)歌，我都作了適當的示范，讓學(xué)生更容易理解、接受，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
3、多向互動(dòng)，感染快樂(lè )
教學(xué)要面向全體，一堂好課應該讓學(xué)生都參與到學(xué)習中，伙伴的作用是不可忽視的，在課堂上1+1往往會(huì )大于2，學(xué)生在小組學(xué)習、交流討論中，學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了欣賞，形成了一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習整體。
4、激勵贊賞，體驗快樂(lè )
教育在于喚起學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生需要贊賞的語(yǔ)言，激勵的目光，學(xué)生受到肯定，心里充滿(mǎn)了自信，就會(huì )學(xué)得更好、更快樂(lè )。
二）扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展
語(yǔ)文姓語(yǔ)，工具性、人文性是語(yǔ)文的本質(zhì)，如果離開(kāi)了語(yǔ)言文字的訓練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養、思想情感的感悟，那就不成其為語(yǔ)文了，于是，我努力去做幾下幾點(diǎn)：
1、朗讀感悟，積累語(yǔ)言
"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"，詩(shī)歌教學(xué)更應強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，本詩(shī)是寫(xiě)自然科學(xué)常識的詩(shī)歌，雖然沒(méi)有強烈的情感，但語(yǔ)言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：邊讀邊思考，邊讀邊填寫(xiě)表格，練讀喜歡的一小節，朗讀展示，師生合作讀，一分鐘背誦積累等。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生既理解了課文，又積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。
2、自主實(shí)踐，發(fā)展能力
�。�1）滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力
古人說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁，我們在教學(xué)中應教給學(xué)生求知的方法，培養獨立閱讀能力，因此，上課時(shí)我先引導學(xué)生學(xué)習第2小節，滲透用表格學(xué)習課文的方法，再讓學(xué)生自己讀課文，完成表格，讓學(xué)生在讀中嘗試著(zhù)自己去理解課文內容，去感悟課文告訴我們的知識，培養了學(xué)生自學(xué)能力。
�。�2）根據教材特點(diǎn)，培養學(xué)生的思維能力
語(yǔ)文教學(xué)一般都注重情感性、人文性，容易忽視思維性，根據教材的特點(diǎn)，我在課堂上增強了學(xué)生思維的密度，結合課件、板畫(huà)，讓學(xué)生在腦子里構建起空間方位框架，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。還有上面提到的表格，實(shí)際上又是對學(xué)生概括能力的一個(gè)有效的訓練。
�。�3）提供實(shí)踐平臺，培養學(xué)生的綜合能力
新課程的語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)到讀和寫(xiě)上，要重視寫(xiě)話(huà)能力訓練，挖掘訓練點(diǎn)，讓孩子多練筆，為三年級的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中我深深體會(huì )到教材是珍貴的學(xué)習資源，寫(xiě)話(huà)的紐帶，本課是仿寫(xiě)詩(shī)歌非常好的體例，于是，我課前布置學(xué)生收集天然指南針的資料，課堂上讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，在充分說(shuō)的基礎上寫(xiě)。還有為鞏固課文內容的理解而設計的，口語(yǔ)交際，這些都使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了發(fā)展。
《要是你在野外迷了路》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩(shī)，它以詩(shī)歌的形式，用假設的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講是生動(dòng)有趣的。這首詩(shī)歌在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中，有機地滲透自然科學(xué)知識，符合二年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力的一篇有趣的課文。
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標定為一下幾點(diǎn)：
1、 認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“盞、慌”兩個(gè)字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 初步了解詩(shī)歌內容，知道一些野外辨別方向的方法。
由于這是一首詩(shī)歌，我把教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)定為：流利地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法。
二、說(shuō)教法：
�。�、引導先學(xué)法。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！闭n堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書(shū)習慣。課前我要求學(xué)生根據自學(xué)指南的要求，先學(xué)課文，完成一些相對應教簡(jiǎn)單的練習。當學(xué)生遇到困難時(shí)可以利用工具書(shū)或其他方式解決問(wèn)題。
�。�、“以讀代講”法。重視培養學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本文是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩(shī)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，如：指名讀、自由讀、范讀、小組賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )，積累語(yǔ)言。
3、“舉一反三”法。針對本課特點(diǎn)，二、三、四、五節的結構都是一樣的。我首先指導學(xué)生學(xué)習第二節，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)的學(xué)習方法，指導學(xué)生朗讀。然后讓學(xué)生運用這一方法學(xué)習第三、四、五節，旨在教學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
4、“直觀(guān)教學(xué)”法：通過(guò)課件的直觀(guān)演示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法：
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。結合我校的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，因此，我在教學(xué)中不僅要向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更重要的是加強學(xué)法指導�！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式積極倡導讓學(xué)生自主學(xué)習，引導先學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此，我設計的學(xué)法是自主學(xué)習，讀中感悟，這體現了先學(xué)后教的要求。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。�1）創(chuàng )設情境，激趣導入
一堂課的開(kāi)始，為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在情境創(chuàng )設中，應該做到新穎，要讓學(xué)生感受到一種新的情境，從而產(chǎn)生好奇心，達到集中注意力的目的。教學(xué)開(kāi)始，我首先創(chuàng )設情境，提出了兩個(gè)問(wèn)題：如果你在大街上迷路了，你會(huì )怎么做？另一個(gè)問(wèn)題是：如果你在野外迷了路，你又會(huì )怎么做？這兩個(gè)問(wèn)題的提出讓學(xué)生區分在不同的地點(diǎn)迷了路要用不同的方法。然后我順勢導入課文：我們來(lái)學(xué)習課文，看看如果在野外迷了路，有什么辦法分辨方向。
�。�2）初讀課文，整體感知
讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順。然后老師范讀一遍，讓學(xué)生注意聽(tīng)老師是怎么讀的，如字音、節奏等。接著(zhù)讓學(xué)生再次自由讀課文，按著(zhù)老師的方法讀詩(shī)歌，然后把本課的生字讀一遍。這樣，學(xué)生對于課文的生字和大概內容就有了一個(gè)整體印象，培養了他們的自學(xué)能力。
�。�3）自主學(xué)習，突破難點(diǎn)
這一教學(xué)環(huán)節是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設計的，通過(guò)初讀課文，學(xué)生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。由于第三、四、五節的結構都與第二節相似，所以我首先讓學(xué)生讀讀第二節，通過(guò)朗讀、課件演示，讓學(xué)生知道“太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向導”。緊接著(zhù)學(xué)習生字“忠”，然后進(jìn)行詞語(yǔ)積累，引導說(shuō)話(huà)，除了“忠實(shí)的向導”還可以“忠實(shí)的……”。接下來(lái)讓學(xué)生按照這樣的方法學(xué)習第三、四、五節。同時(shí)利用課件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞“稠”和“稀”的意思。
�。�4）多種形式朗讀，突出重點(diǎn)
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌教學(xué)更應強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。本詩(shī)是寫(xiě)自然科學(xué)常識的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生既理解了課文，又積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。
�。�5）游戲鞏固，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)生學(xué)完課文之后，對課文有個(gè)總體的認識，我設計了游戲“喜羊羊回家”，
這樣既能集中學(xué)生的注意力，還檢測了學(xué)生是否掌握了本課的生字，而且還順其自然地過(guò)度到指導書(shū)寫(xiě)。
五、設計理念
1、創(chuàng )設情境，寓學(xué)于樂(lè )。在教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿(mǎn)，興趣十足。
2、朗讀感悟，積累語(yǔ)言�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌教學(xué)更應強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。
3、自主實(shí)踐，發(fā)展能力。滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
4、激勵贊賞，體驗快樂(lè )。
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