二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思1
今天處里搞活動(dòng)，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開(kāi)始備課時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，因為這是一首科學(xué)性、知識性很強的詩(shī)歌，如果處理不好，可能會(huì )上成常識課。經(jīng)過(guò)查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩(shī)。讓孩子通過(guò)學(xué)習，掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘。
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。
這篇課文是以詩(shī)歌形式出現的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時(shí)間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會(huì )使孩子喪失學(xué)習興趣。而且，課文中出現的天然指南針對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，與現實(shí)生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學(xué)方法，有效激發(fā)和調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣與學(xué)習欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經(jīng)過(guò)重重考驗，通過(guò)闖關(guān)拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點(diǎn)方向。充分調動(dòng)孩子的學(xué)習欲望，在學(xué)習中激發(fā)他們的愛(ài)心，又能在整個(gè)故事中學(xué)到知識。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì )規范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來(lái)指導識記和書(shū)寫(xiě)。比如我在指導書(shū)寫(xiě)“慌”，讓孩子自己發(fā)現在書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么地方，孩子們會(huì )很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點(diǎn)，一豎要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上等等，讓孩子自己成為學(xué)習的主人。讓孩子感到學(xué)習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書(shū)寫(xiě)的對。孩子是最樂(lè )意當“小老師”的，所以，在孩子們書(shū)寫(xiě)完之后，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)的好的給他獎勵一個(gè)星星，寫(xiě)的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導孩子在積累詞語(yǔ)的基礎上學(xué)會(huì )運用，所以，在每每遇到一些詞語(yǔ)時(shí)我都會(huì )進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，再靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，最后用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
這已是二年級的下半學(xué)期，為了更好地與中高年級接軌，在平日的教學(xué)中，我就有意識地注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力，讓孩子們練說(shuō)，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學(xué)設想，讓孩子走入文本，換位體會(huì )。我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，增強留心觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R，做生活的有心人。因為生活當中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識更有利于生活。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思2
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認“針”等４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“忠”等９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )大自然的奧秘和情趣。
�。�、掌握一些辨別方向的方法，留心周?chē)挛�、發(fā)現科學(xué)知識的意識。
【課前準備】
�。�、指南針。
�。�、課件：天然的指南針。
�。�、生字詞卡片。
�。�、了解辨別方向的其他方法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、故事導入，揭示課題
�。�、故事導人。（故事主要內容是去野外游玩，不小心與同學(xué)們走散，迷了路）
�。�、設疑：這時(shí)該怎么辦?（請學(xué)生想各種可能）
�。�、揭示課題，老師板書(shū)。
二、初讀課文，隨機識字
�。�、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
�。�、檢查自學(xué)，隨機識字：
先讓學(xué)生了解詩(shī)歌特殊的分節方式再指名分節讀，在讀中正音。本課的四個(gè)生字都是翹舌音，要指導學(xué)生讀準字音。
�。�、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。
�。�、出示指南針，簡(jiǎn)單介紹它的作用。
�。�、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什么?（太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪）
三、細讀課文，自主學(xué)習
�。�、在２～５節中選擇自己喜歡的一節進(jìn)行研究。（四人小組學(xué)習）
讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)。
�。�、小組派代表在全班交流。
結合學(xué)生的回答，理解“忠實(shí)”“向導”“稠”“稀”“分辨”等字詞。
并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的原因。
�。�、指導朗讀。
四、總結課文，指導書(shū)寫(xiě)
�。�、齊讀課文。
�。�、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的游戲）
�、� 我有一顆中國心。（忠）
�、� 左右結構的字。（稠、針）
�、� 找找上下結構的字。（忠、盞）
�、瓤陬^填空：一（ ）燈。
�。�、指導書(shū)寫(xiě)：
�、� 引導學(xué)生發(fā)現規律。（如第一行的三個(gè)字是上下結構，三個(gè)字都是上窄下寬；第二、三行的六個(gè)字都是左右結構，而且都是左窄右寬）
�、� 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字應該注意什么。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思3
《要是你在夜晚迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1.在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。
3.能運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4.對于課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題能夠靈活應對。
不足之處：
1.課件中的圖片并沒(méi)有起到預期的作用，在使學(xué)生能夠形象直觀(guān)地認識大自然中天然的指南針?lè )矫姘l(fā)揮的作用極小。
2.導課部分沒(méi)能引起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，且對于學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言還不夠，沒(méi)有能夠調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，參與的學(xué)生還不夠廣泛。
3.在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”這個(gè)問(wèn)題的處理上雖然有利用課件直觀(guān)演示，但是由于準備不夠充分，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思4
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處置的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺(jué)得大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對課改新大綱感悟和認識上，具體體現以下幾點(diǎn)：
�。�、品味美感。詩(shī)歌教學(xué)應更強調多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過(guò)多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小朋友在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視對同學(xué)的評價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升同學(xué)人文素養和品味。
�。�、重交流。 這堂課里首先做到教師和同學(xué)語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當太陽(yáng)指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當北極星考一考同學(xué)怎樣區分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。讓同學(xué)根據理解充沛的說(shuō)，很好的鍛煉了同學(xué)的表達能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導同學(xué)走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓同學(xué)自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導同學(xué)更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養同學(xué)學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了同學(xué)自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們愿意閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富自身的只是儲藏。
待改進(jìn)的地方：
�。�、因為平時(shí)很少講公開(kāi)課感覺(jué)很有些緊張，放得不開(kāi)。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機智。
�。�、在努力想構建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中自身的語(yǔ)言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節上可以用小紙條將四種天然指南針區分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現同學(xué)的自主。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思5
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當太陽(yáng)指點(diǎn)方向。
又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向;再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)鉆研、利用教材，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”;再如對“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”的基礎上，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內延伸到課外。
又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌中;如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移;如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思6
缺點(diǎn)：
第一節課上課開(kāi)始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒(méi)有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說(shuō)到哪里，我就指導到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒(méi)有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中。
課后交流的時(shí)候，大家說(shuō)我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽(tīng)清楚要講的內容。
上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著(zhù)找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽(tīng)講的，我完全可以慢慢地走過(guò)去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無(wú)目的的。這樣既可以照顧到大多數學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。
上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問(wèn)題，我當時(shí)只顧著(zhù)理解本課文中辨別方向的方法了，對這一問(wèn)題沒(méi)有仔細思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說(shuō)，我才明白原來(lái)問(wèn)題并沒(méi)有想象中的那么難，只不過(guò)是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明了一條路，他們的作用是一樣的。當時(shí)只是浮于文章的表面沒(méi)有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書(shū)多掌握一些知識。
自己的肢體語(yǔ)言用的還不夠，需要多鍛煉一下。
優(yōu)點(diǎn)：課堂上鼓勵性的話(huà)語(yǔ)用的較多如“好”“很好”“對”“可以”，大多數同學(xué)都能照顧到，時(shí)間的分配上還可以，學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決，鼓勵他們觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區別記憶。
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這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當太陽(yáng)指點(diǎn)方向。
又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向;再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的`重點(diǎn)。通過(guò)鉆研、利用教材，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”;再如對“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”的基礎上，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內延伸到課外。
又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌中;如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移;如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
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這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的內容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
4、培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有利用多媒體直觀(guān)演示，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示，教師相機用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì )迎刃而解。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思9
《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個(gè)單元重點(diǎn)是圍繞自然現象、自然景觀(guān)進(jìn)行編排的，重點(diǎn)培養學(xué)生汲取自然知識，培養會(huì )觀(guān)察的習慣。本文是一首秀麗的小詩(shī)，語(yǔ)言特別優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，因此在定位本課的教學(xué)目標時(shí)，我就重點(diǎn)確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語(yǔ)言，在讀中體會(huì )情感，在讀中領(lǐng)悟大自然的奧秘。
本文為我們介紹了四種指南針，忠實(shí)的向導太陽(yáng)，指路明燈北極星，大樹(shù)和溝渠里的積雪，二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學(xué)重點(diǎn)還有“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”，難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛?發(fā)現科學(xué)知識,做生活的有心人�！鄙町斨刑幪幱姓Z(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想這就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。
在第一課時(shí)里我們學(xué)習了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語(yǔ)。第二課時(shí)就重點(diǎn)學(xué)習四種指南針。我采用了的是詳細講解第一個(gè)天然的指南針太陽(yáng)，并總結學(xué)習方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學(xué)習方式進(jìn)行小組學(xué)習。把學(xué)習的主動(dòng)權交給每一個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)習小組的孩子積極交流。而后我讓學(xué)習小組分派代表匯報交流結果。在交流的同時(shí)解決一些難以理解的問(wèn)題，如為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，并解決課文中的難點(diǎn)：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?
同時(shí)注重了語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”教學(xué)中把它與句子結合起來(lái)，進(jìn)行理解學(xué)習，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實(shí)的什么，從忠實(shí)的觀(guān)眾、忠實(shí)的伙伴中加深對忠實(shí)的理解。創(chuàng )設情境來(lái)自由表達，如果你是原野上這棵大樹(shù)，一個(gè)迷路的小朋友站在你的面前，你會(huì )怎樣告訴他用你來(lái)辨別方向。
本節課中采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
在學(xué)習溝渠里的積雪時(shí)，我發(fā)現：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光自己理解還遠遠不夠，還得認真了解學(xué)生的學(xué)情，充分預設每個(gè)孩子可能出現的狀況。這里學(xué)生原有的知識是南方的積雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以學(xué)生匯報時(shí)就重點(diǎn)質(zhì)疑了這一點(diǎn)。我想起了一個(gè)老師曾說(shuō)過(guò)，如果學(xué)生還不能讀懂，而你又不能很好地引導時(shí)，就讓他再回到課文中去。于是我又把這個(gè)問(wèn)題推了回去：你們再認真讀讀這段話(huà)，去尋找?jiàn)W秘，這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開(kāi)朗，馬上就打到了“溝渠”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，同時(shí)運用課件，太陽(yáng)光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領(lǐng)引學(xué)生觀(guān)察作者的詞順序化得快對應下一句是北面，化得慢對應的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴謹。這樣，既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題求知熱情，又讓學(xué)生在情感領(lǐng)域里意識到：留心周?chē)挛�、發(fā)現科學(xué)知識，要從疑問(wèn)開(kāi)始!我們的教學(xué)也更為實(shí)效地解決了重難點(diǎn)。原來(lái)，文本中字里行間，引發(fā)著(zhù)教學(xué)設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學(xué)設計的時(shí)候，需要我們教者去發(fā)現。
課文最后的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)可以根據青苔來(lái)辨別方向:“不長(cháng)青苔的一面是南面，長(cháng)青苔的一面是北面�！庇械膶W(xué)生說(shuō)可以根據樹(shù)木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報中，讓他們實(shí)現資源共享，豐富知識。為了引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間，我特意向全班同學(xué)推薦了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，希望他們能從中獲得更多的知識。
同時(shí)本課也存在不少問(wèn)題，最重要的一點(diǎn)是對這四種指南針沒(méi)有做到有詳有略，平均使力后的結果就是最好積雪那一小節的難點(diǎn)突破時(shí)間不夠。因為這是四種并列的段落，所以在教學(xué)時(shí)只要重點(diǎn)品讀太陽(yáng)這一種指南針，然后中間的兩種學(xué)生匯報得不錯就可以不用多加引導，然后省出更多的時(shí)間去突破最后那個(gè)難點(diǎn)。
其次，在進(jìn)行小組合作時(shí)，感覺(jué)孩子的合作的熱情高漲，現在也形成了討論的氛圍，但是在匯報的過(guò)程中，怎樣引導學(xué)生多傾聽(tīng)并學(xué)會(huì )補充其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，也是以后的課堂上需要重點(diǎn)反思的地方。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思10
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。
由于小學(xué)二年級學(xué)生年齡較小，對于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開(kāi)始的時(shí)候，我以游戲為載體，引導學(xué)生學(xué)習了生字詞，同時(shí)在課文學(xué)習過(guò)后加入了挑戰：看圖片找方向。利用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生的學(xué)習激情調動(dòng)起來(lái)。
在教學(xué)中，我還注重穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓學(xué)生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時(shí)，我并沒(méi)有乏味的說(shuō)教，解釋。而是先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的理解，再結合圖片理解詞語(yǔ)，做到了圖文結合。這樣即培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)散了思維，還理解了詞語(yǔ)。在“盞”字的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己觀(guān)察，學(xué)生很快的辨認出這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。還有在課堂中隨時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題的不完性，培養他們從小就要有說(shuō)完整句子的習慣。
第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學(xué)生在圖片中找找北極星，這就把書(shū)本上的知識運用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、畫(huà)圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
這節課讓我認識到了自己的優(yōu)勢和不足，同時(shí)也對自己提出了更高的要求，我堅信在以后的教學(xué)中，我會(huì )做得更好。
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