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二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 1
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當太陽(yáng)指點(diǎn)方向。
又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向;再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的.科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)鉆研、利用教材，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”;再如對“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”的基礎上，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內延伸到課外。
又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌中;如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移;如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 2
《要是你在夜晚迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1.在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的`小節讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。
3.能運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4.對于課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題能夠靈活應對。
不足之處：
1.課件中的圖片并沒(méi)有起到預期的作用，在使學(xué)生能夠形象直觀(guān)地認識大自然中天然的指南針?lè )矫姘l(fā)揮的作用極小。
2.導課部分沒(méi)能引起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，且對于學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言還不夠，沒(méi)有能夠調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，參與的學(xué)生還不夠廣泛。
3.在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”這個(gè)問(wèn)題的處理上雖然有利用課件直觀(guān)演示，但是由于準備不夠充分，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 3
《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個(gè)單元重點(diǎn)是圍繞自然現象、自然景觀(guān)進(jìn)行編排的，重點(diǎn)培養學(xué)生汲取自然知識，培養會(huì )觀(guān)察的習慣。本文是一首秀麗的小詩(shī)，語(yǔ)言特別優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，因此在定位本課的教學(xué)目標時(shí)，我就重點(diǎn)確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語(yǔ)言，在讀中體會(huì )情感，在讀中領(lǐng)悟大自然的奧秘。
本文為我們介紹了四種指南針，忠實(shí)的向導太陽(yáng)，指路明燈北極星，大樹(shù)和溝渠里的積雪，二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學(xué)重點(diǎn)還有“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”，難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛?發(fā)現科學(xué)知識,做生活的有心人�！鄙町斨刑幪幱姓Z(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想這就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。
在第一課時(shí)里我們學(xué)習了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語(yǔ)。第二課時(shí)就重點(diǎn)學(xué)習四種指南針。我采用了的是詳細講解第一個(gè)天然的指南針太陽(yáng)，并總結學(xué)習方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學(xué)習方式進(jìn)行小組學(xué)習。把學(xué)習的主動(dòng)權交給每一個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)習小組的孩子積極交流。而后我讓學(xué)習小組分派代表匯報交流結果。在交流的同時(shí)解決一些難以理解的問(wèn)題，如為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，并解決課文中的難點(diǎn)：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?
同時(shí)注重了語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”教學(xué)中把它與句子結合起來(lái)，進(jìn)行理解學(xué)習，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實(shí)的什么，從忠實(shí)的觀(guān)眾、忠實(shí)的伙伴中加深對忠實(shí)的理解。創(chuàng )設情境來(lái)自由表達，如果你是原野上這棵大樹(shù)，一個(gè)迷路的小朋友站在你的面前，你會(huì )怎樣告訴他用你來(lái)辨別方向。
本節課中采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
在學(xué)習溝渠里的積雪時(shí)，我發(fā)現：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光自己理解還遠遠不夠，還得認真了解學(xué)生的學(xué)情，充分預設每個(gè)孩子可能出現的狀況。這里學(xué)生原有的知識是南方的積雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以學(xué)生匯報時(shí)就重點(diǎn)質(zhì)疑了這一點(diǎn)。我想起了一個(gè)老師曾說(shuō)過(guò)，如果學(xué)生還不能讀懂，而你又不能很好地引導時(shí)，就讓他再回到課文中去。于是我又把這個(gè)問(wèn)題推了回去：你們再認真讀讀這段話(huà)，去尋找?jiàn)W秘，這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開(kāi)朗，馬上就打到了“溝渠”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，同時(shí)運用課件，太陽(yáng)光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領(lǐng)引學(xué)生觀(guān)察作者的詞順序化得快對應下一句是北面，化得慢對應的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴謹。這樣，既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題求知熱情，又讓學(xué)生在情感領(lǐng)域里意識到：留心周?chē)挛�、發(fā)現科學(xué)知識，要從疑問(wèn)開(kāi)始!我們的教學(xué)也更為實(shí)效地解決了重難點(diǎn)。原來(lái)，文本中字里行間，引發(fā)著(zhù)教學(xué)設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學(xué)設計的時(shí)候，需要我們教者去發(fā)現。
課文最后的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的.實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)可以根據青苔來(lái)辨別方向:“不長(cháng)青苔的一面是南面，長(cháng)青苔的一面是北面�！庇械膶W(xué)生說(shuō)可以根據樹(shù)木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報中，讓他們實(shí)現資源共享，豐富知識。為了引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間，我特意向全班同學(xué)推薦了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，希望他們能從中獲得更多的知識。
同時(shí)本課也存在不少問(wèn)題，最重要的一點(diǎn)是對這四種指南針沒(méi)有做到有詳有略，平均使力后的結果就是最好積雪那一小節的難點(diǎn)突破時(shí)間不夠。因為這是四種并列的段落，所以在教學(xué)時(shí)只要重點(diǎn)品讀太陽(yáng)這一種指南針，然后中間的兩種學(xué)生匯報得不錯就可以不用多加引導，然后省出更多的時(shí)間去突破最后那個(gè)難點(diǎn)。
其次，在進(jìn)行小組合作時(shí)，感覺(jué)孩子的合作的熱情高漲，現在也形成了討論的氛圍，但是在匯報的過(guò)程中，怎樣引導學(xué)生多傾聽(tīng)并學(xué)會(huì )補充其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，也是以后的課堂上需要重點(diǎn)反思的地方。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 4
今天處里搞活動(dòng)，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開(kāi)始備課時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，因為這是一首科學(xué)性、知識性很強的詩(shī)歌，如果處理不好，可能會(huì )上成常識課。經(jīng)過(guò)查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識的兒童詩(shī)。讓孩子通過(guò)學(xué)習，掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘。
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。
這篇課文是以詩(shī)歌形式出現的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時(shí)間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會(huì )使孩子喪失學(xué)習興趣。而且，課文中出現的天然指南針對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，與現實(shí)生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學(xué)方法，有效激發(fā)和調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣與學(xué)習欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經(jīng)過(guò)重重考驗，通過(guò)闖關(guān)拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點(diǎn)方向。充分調動(dòng)孩子的學(xué)習欲望，在學(xué)習中激發(fā)他們的愛(ài)心，又能在整個(gè)故事中學(xué)到知識。
低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì )規范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來(lái)指導識記和書(shū)寫(xiě)。比如我在指導書(shū)寫(xiě)“慌”，讓孩子自己發(fā)現在書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么地方，孩子們會(huì )很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點(diǎn)，一豎要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上等等，讓孩子自己成為學(xué)習的主人。讓孩子感到學(xué)習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的'牢，書(shū)寫(xiě)的對。孩子是最樂(lè )意當“小老師”的，所以，在孩子們書(shū)寫(xiě)完之后，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)的好的給他獎勵一個(gè)星星，寫(xiě)的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導孩子在積累詞語(yǔ)的基礎上學(xué)會(huì )運用，所以，在每每遇到一些詞語(yǔ)時(shí)我都會(huì )進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，再靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，最后用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
這已是二年級的下半學(xué)期，為了更好地與中高年級接軌，在平日的教學(xué)中，我就有意識地注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和寫(xiě)作能力，讓孩子們練說(shuō)，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學(xué)設想，讓孩子走入文本，換位體會(huì )。我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習中領(lǐng)會(huì )到大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，增強留心觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R，做生活的有心人。因為生活當中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識更有利于生活。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 5
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的.什么”，“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的內容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
4、培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有利用多媒體直觀(guān)演示，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示，教師相機用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì )迎刃而解。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 6
《要是你在野外迷了路》是人教版小二語(yǔ)文第四冊第五單元反映自然現象、自然景觀(guān)的一篇課文。本單元的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生感受大自然的壯美，積累豐富的語(yǔ)言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內容。其中《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學(xué)生視野的課文，本文以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的'境界。
農村的孩子們普遍閱讀量不大，課文中的內容學(xué)生可能不大了解，教學(xué)時(shí)教師要給學(xué)生介紹一些相關(guān)的地理知識，如我們生活在北半球，所以太陽(yáng)總是在我們的南方。生活在南半球的人看太陽(yáng)，太陽(yáng)總在他們的北方。這樣以來(lái)，學(xué)生理解課文內容就容易多了。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我認為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的接受信息；人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。因此，本課以采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。新課標倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。因此，我設計的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 7
這是一首簡(jiǎn)明通俗，同時(shí)包含豐富的自然知識的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。詩(shī)歌易讀易懂，節奏感強，適合朗讀，能讓學(xué)生在學(xué)習中激發(fā)對大自然的探索欲望。
現在的孩子閱讀量普遍較大，課文中的內容學(xué)生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過(guò)。所以，教學(xué)時(shí)要用他們對知識的探索代替教師的講解、分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
本課采用學(xué)生自主學(xué)習、教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。教學(xué)本課，要讓孩子們掌握一些辨別方向的.方法，體會(huì )大自然的奧秘與情趣，學(xué)會(huì )留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，發(fā)現科學(xué)知識。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，大家的收獲可真不小。其實(shí)，在大自然中處處充滿(mǎn)了神奇與奧秘。我們一定要細細觀(guān)察，多多思考，還要通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學(xué)的世界里遨游、飛翔。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 8
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點(diǎn)迷津”。
在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的處理出現了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當時(shí)并沒(méi)有質(zhì)疑。下午做練習時(shí)，我請一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的？一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，正準備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì )是這個(gè)答案？我心想：書(shū)上不是說(shuō)得很清楚嗎？怎么會(huì )搞不清楚呢？怎么會(huì )呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細地看著(zhù)課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對應了呀，“快、慢”對“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應過(guò)來(lái)了，開(kāi)始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的'迷茫讓我愧疚、自責，怎么能出現這樣的錯誤呢？鎮靜下來(lái)我連忙說(shuō)：“果真如他所說(shuō)，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時(shí)的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現這樣的情景，原因有以下幾點(diǎn)：
一、備課時(shí)對文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。
二、上課缺少精心的準備。上這課必須要準備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解，要出示圖片，并補充有關(guān)北極星的知識。沒(méi)有了制作課件的時(shí)間，只拿著(zhù)一本書(shū)進(jìn)課堂。對于低年級孩子來(lái)講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀(guān)演示是必須的。
三、備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然知識貧乏。
四、在上這課前，應該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，觀(guān)察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子變化
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 9
教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，我才徹底認識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)張彬彬同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍鴧墙饾赏瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”當時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì )不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，吳金澤同學(xué)說(shuō)得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的`慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)的不仔細感到很自責。這節課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 10
《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì )不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。
示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的'太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，孫毅說(shuō)得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)的不仔細感到很自責。這節課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 11
《要是你在野外迷了路》一課，以詩(shī)的形式介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪，知識豐富，形式新穎。在執教過(guò)程中，顯露出一些問(wèn)題，結合組內老師們的評課，反思如下：
本課以詩(shī)歌的形式出現，應強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，以讀促悟。雖然在設計教學(xué)時(shí)也認識到這一點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做得還不夠。學(xué)生不僅讀得少，而且一些常識并沒(méi)有通過(guò)學(xué)生自己領(lǐng)悟獲得，整體講解過(guò)多，代替了學(xué)生的理解，使知識點(diǎn)沒(méi)有充分滲透。
另外，課文內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)富有趣味性，能夠調動(dòng)起學(xué)生興趣和積極性，但從課堂氣氛看，教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有讓學(xué)生興趣盎然地投入其中，課堂氣氛不夠活躍，在一定程度上也影響了教學(xué)效果。
在生字教學(xué)過(guò)程中，范寫(xiě)、練寫(xiě)環(huán)節后，缺少讓學(xué)生展示的.環(huán)節，這在課前是有預設的，但上課時(shí)沒(méi)有做到。
從以上存在的問(wèn)題看，教學(xué)中還有很多東西需要自己認真學(xué)習、鉆研，個(gè)人的素質(zhì)也有待提高，在以后的工作中，我會(huì )揚長(cháng)避短，補缺補差，上好每一節課。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 12
傳統的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，教師占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，而且也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數字化下的個(gè)性化”教學(xué)，開(kāi)展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，使課堂教學(xué)真正達到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生按學(xué)習導航自主學(xué)習，獨立思考，讀懂其中的科學(xué)知識。讓學(xué)生充分的品讀，體會(huì )詩(shī)歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。
我還注重學(xué)生的交流。讓學(xué)生根據理解充分地說(shuō)，先在小組內說(shuō)，然后全班進(jìn)行交流，這樣很好的鍛煉了學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力。
最后進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
這節課我在有限時(shí)間內，采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方式，并制訂了相應的課堂評價(jià)量規，讓學(xué)生學(xué)習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學(xué)習效果。
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 13
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？
這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn)，但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話(huà)立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對方。 當時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了，怎么會(huì )這樣呢？我說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，立刻同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題所在。他說(shuō)：“從南邊射過(guò)來(lái)的.太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，說(shuō)得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說(shuō)：“北邊！” 然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。
課前對這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學(xué)生活動(dòng)的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
二年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 14
《要是你在野外迷了路》一課，以詩(shī)的形式介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪，知識豐富，形式新穎、這是一首兒童詩(shī)歌。詩(shī)歌易讀易懂，節奏感強，詩(shī)句韻腳整齊，在教學(xué)中我就利用畫(huà)圖和實(shí)地觀(guān)察來(lái)幫助學(xué)生理解，可能比直接用文字敘述來(lái)理解的方法就簡(jiǎn)單多了，果然，學(xué)生都學(xué)會(huì )了。我接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的大樹(shù)為什么南面的樹(shù)葉稠，北門(mén)的樹(shù)葉稀請你能用上“因為……所以……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)回答，再能把課文中某個(gè)小節的內容說(shuō)清楚嗎在學(xué)完四種辨別方向的方法后，還進(jìn)行拓展練習，誰(shuí)還知道大自然中還有什么天然的指南針，它怎樣給我們指方向讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容，也掌握了一些辨認方向的方法。
在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。教學(xué)第三段，讓學(xué)生當北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。根據低年級的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節目、口語(yǔ)交際、朗讀、比較，即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……也許給了孩子感悟這個(gè)支點(diǎn)，孩子就能撬起語(yǔ)文這個(gè)地球。教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”；再如對“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”的基礎上，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內延伸到課外；自然段的'難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針”不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
“同上一節課”真好，讓我學(xué)到了同行老師的優(yōu)秀教學(xué)方法，同時(shí)也認識到自己的不足。