【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。
一、說(shuō)教案
《兩小兒辯日》一課是培養學(xué)生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓練重點(diǎn)確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內容，學(xué)習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
二、說(shuō)教法
本堂課因為是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè )讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要以教師的導，學(xué)生的學(xué)習為教學(xué)主線(xiàn)，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習古文的困難，引導學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè )輕松地學(xué)習古文。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮龑п岊}，導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文。
�。ǘ┲笇W(xué)法
由于學(xué)生初學(xué)古文，所以困惑重重，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習古文的方向和目標，緊接著(zhù)老師配樂(lè )范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著(zhù)教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結出學(xué)習古文的方法，老師再一次強調出學(xué)習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
�。ㄈ┮勒諏W(xué)法逐步解文
在學(xué)生讀通順的基礎上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內容的同時(shí)，又緊接著(zhù)質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的？無(wú)形中對文章第一節內容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習。并在此強調“斗”的含義，過(guò)渡到第二節的學(xué)習，明確兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生先獨立學(xué)習，后合作學(xué)習的方式，完成三四節的學(xué)習，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì )兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。
�。ㄋ模┭凶x課文，讀后明理
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì )人文內涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會(huì )孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習兩小兒勇于探索，善于觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設計成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，延伸課外
初次學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學(xué)習古文的方法，對學(xué)生今后學(xué)習古文打下基礎，這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內容，還在學(xué)方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強學(xué)生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
五、說(shuō)板書(shū)
從字數上看板書(shū)有些繁瑣，但我認為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀(guān)的理解，我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，理由最后結果，讓學(xué)生觀(guān)其則明文意，梳理出文本的內容。
總之，初次嘗試文言文的教學(xué)，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學(xué)要達成的目標，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
全詩(shī)共８個(gè)小節。第１節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩(shī)的總起。從結構上來(lái)說(shuō)是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂(lè )觀(guān)，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長(cháng)的希望”。第２、３、４節分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第２節是寫(xiě)祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第３小節寫(xiě)祖國悠久的文化滋潤著(zhù)中華少年；第４節是寫(xiě)祖國特有的民族傳統風(fēng)俗滋養了中華少年。這三個(gè)小節結構上都是先分后總。第５節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第６、７節是寫(xiě)中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節是全詩(shī)的總結。
綜觀(guān)全詩(shī)，結構清楚，過(guò)渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節奏上，全詩(shī)句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時(shí)能感受到很強的節奏韻律。８個(gè)小節一韻到底，朗誦時(shí)顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩(shī)把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩(shī)歌直接抒情的特點(diǎn)，每個(gè)小節中景的選擇（如，“碧波環(huán)繞的寶島”）、物的安排（如，“冰山上的雪蓮”）、境的再現（如，“軍艦長(cháng)風(fēng)破浪”）都極具匠心而融情，使無(wú)形的情感有了有形、有聲、直觀(guān)、可感的載體。
另外，本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達對祖國的熱愛(ài)之情。因此，學(xué)習本詩(shī)，重在朗讀，可以引導學(xué)生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，培養審美情趣。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 三、說(shuō)教學(xué)流程與設計意圖 一、導入
多媒體課件欣賞：祖國風(fēng)光，配樂(lè )《長(cháng)江之歌》。圖片舉例。 看了這段資料，你有什么想說(shuō)的？交流一下。
設計意圖：通過(guò)豐富的圖片，富有激情的音樂(lè )，一下子把學(xué)生引入到情境中來(lái)，誘發(fā)出對祖國的熱愛(ài)之情。
三、交流資料
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己課前收集的與本文有關(guān)的資料。
資料舉例：
“楓橋的鐘聲”：（唐）張繼《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
“大漠的孤煙”：《使至塞上》〔唐〕王維，單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)^(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。
“五月端陽(yáng)，心隨龍舟把詩(shī)魂追趕”：農歷五月初五，是中國傳統佳節之一，人們在這一天的重要活動(dòng)，就是賽龍舟，這一民俗，由來(lái)已久。相傳戰國楚三閭大夫屈原眼看祖國滅亡而報國無(wú)門(mén)，自投汩羅江而亡。當地居民為防止水中魚(yú)類(lèi)咬壞屈原尸體而在江中遍撒魚(yú)食，劃舟保護，后有神魚(yú)將屈原尸體馱至他的故鄉秭歸。以后每年這一天，人們便劃舟來(lái)懷念屈原，這一天就是五月初五。如今，端陽(yáng)龍舟競渡已形成為群眾性的水上體育運動(dòng)。
哈達：哈達是藏族最珍貴的禮品。據傳說(shuō)，黃教祖師宗喀巴時(shí)代已經(jīng)在西藏高原形成了互贈哈達、表示敬意的習俗。另有一種民間傳說(shuō)，聲稱(chēng)菩薩的佛光，天上的祥云，都是幸福無(wú)疆、吉祥如意的征兆。于是，下界百姓，爭相模仿，互贈哈達，以取吉利。哈達是一種工藝水平很高的編織品，有白麻織的，也有繭絲織的，長(cháng)度二米、三米不等。哈達的顏色有四種：紅、黃、藍、白。上面編織著(zhù)蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。
蘆笙：為西南地區苗、瑤、侗等民族的簧管樂(lè )器。早在西漢初已出現。蘆笙大小不一，管的數目也不盡相同，從單管、雙管，以至五管、六管、八管、十管都有，但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構造，是用六根長(cháng)短不一的竹管，分成二排插入木制的笙斗；每管的根部各裝一個(gè)銅質(zhì)簧片；管的下端各開(kāi)一個(gè)小孔，吹奏時(shí)手指按孔發(fā)音。蘆笙多用于獨奏、合奏和舞蹈伴奏。經(jīng)過(guò)多次改革，先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現。
設計意圖：培養學(xué)生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學(xué)生。能說(shuō)多少是多少，要試著(zhù)讓學(xué)生將收集的資料內化為自己掌握的知識。
四、初讀課文，學(xué)習字詞
�。�、自讀課文。
�。�、學(xué)習生字：
�、� 讀準字音。 幻燈片出示： 翱翔、莽莽、昆侖、水滸、女?huà)z、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競相。
指名逐詞讀，指導學(xué)生讀準平翹舌音、前后鼻音等。
重點(diǎn)是多音字：剛勁（jìn jìng）、哈達（hā hǎ）
�、� 理解詞義：
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。
設計意圖：生字詞是基本的東西，必須掌握。首先要做到讀準字音，然后讓學(xué)生討論，解決詞義。這樣處理，一是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，二是節約了課堂時(shí)間。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為正確，是不對的。根據課文內容，說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。
1．聯(lián)系插圖，查閱字典，理解生字。讓學(xué)生自己讀課文，聯(lián)系上下文，猜猜生字的意思。如“觀(guān)”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀(guān)”(看的意思)，圖中指誰(shuí)坐在井底觀(guān)天？（青蛙）又如“沿”，可以通過(guò)插圖“井沿”理解。最后用檢驗字義。
識字是理解課文的基礎，理解字義是識字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法。
2．初讀課文，觀(guān)察插圖，理解內容。讓學(xué)生自由輕聲讀課文，想一想：這篇課文主要講什么？再讓學(xué)生認真觀(guān)察兩幅插圖，說(shuō)出圖意：（1）小鳥(niǎo)站在井沿上，望著(zhù)井底。（2）小鳥(niǎo)和青蛙在談話(huà)。最后讓學(xué)生再讀課文，思考回答：小鳥(niǎo)和青蛙在說(shuō)些什么？
“輕聲讀課文”，是理解課文內容的基礎。
“觀(guān)察插圖”，在讀的基礎上，引導學(xué)生看圖可以加深對課文內容的理解�！霸僮x回答”，這是第二次的讀，既理解內容，又能概括主要內容。
3．角色朗讀，辨別是非，揭示寓意。這篇寓言以話(huà)為主，引導學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)幷撈饋?lái)？”（為了“天的大和小”）它倆誰(shuí)說(shuō)得對？從哪些地方可以看出來(lái)？（小鳥(niǎo)說(shuō)的對，從“飛了一百多里”看出；青蛙不對，從“天不過(guò)井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯在哪里？（錯在它生活在井底，看到的地方很�。ㄓ邢蓿�，人家告訴它，它聽(tīng)不進(jìn)去（很固執），堅持自己的錯誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么？（有的人明明自己所見(jiàn)有限，還以為自己是對的（所見(jiàn)很廣），這是不對的）可結合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。
通過(guò)分角色朗讀，可進(jìn)一步理解課文內容。把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，辨別是非，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話(huà)揭示寓意，符合低年級學(xué)生的學(xué)習心理。
從識字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，既培養了學(xué)生的能力，又提高了教學(xué)效益。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、分析教材
《馬說(shuō)》，這是一篇文言文。文言文的學(xué)習在本冊書(shū)中所占的比重較大，且《馬說(shuō)》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作為重點(diǎn)內容來(lái)學(xué)。
二、教學(xué)目標
進(jìn)一步理解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)， 理解作者“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生認識識別人才的重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生理解“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的深刻含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解作者是如何論證這一觀(guān)點(diǎn)的。
五、教學(xué)手段
幻燈片、古箏曲伴音朗讀。
六、教學(xué)思路
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我采用的教學(xué)方法是
1、教法：?jiǎn)l(fā)誘導、分層次教學(xué);
2、學(xué)法：討論法、分層次三步讀書(shū)法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。
在此過(guò)程中，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。
七、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：才藝展示，詩(shī)詞背誦(目的是讓學(xué)生繼承更多更好的古代文化遺產(chǎn)，積累豐富的文學(xué)知識)。
第二環(huán)節：導入課題。通過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》復習有關(guān)說(shuō)的文體知識，從而導入新課《馬說(shuō)》(并板書(shū))簡(jiǎn)要介紹作者韓愈及“伯樂(lè )相馬”的故事，(這樣做以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為更好的學(xué)習課文作好準備。)
第三環(huán)節：采用分層次三步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容。
1、第一層次的誦讀，疏通文意。
�、� 教師范讀課文，(伴著(zhù)古箏曲《寒鴉戲水》，教師范讀課文，把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習的境界， 讓學(xué)生從整體上感知課文)。
�、� 學(xué)生自讀課文。要求：讀的通順，語(yǔ)音正確，不讀破句(意在讓學(xué)生初步讀懂文章， 領(lǐng)會(huì )文章的中心詞語(yǔ)和句段的含義。)
�、� 開(kāi)展活動(dòng)“請讓我來(lái)幫助你”。將文中不懂的詞語(yǔ)、句段找出來(lái)，向大家求救，即質(zhì)疑問(wèn)難，由同學(xué)互幫互助的`形式解決，看誰(shuí)幫同學(xué)的次數最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點(diǎn)。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養他們積極動(dòng)腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我才華的空間。)
2、第二層次的誦讀， 探究文理。
�、� 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀(guān)點(diǎn)是什么?)即“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”，(板書(shū))
�、� 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀(guān)點(diǎn)的?(為了突破難點(diǎn)， 在這里教師可做適當的點(diǎn)撥， 例如，如果沒(méi)有伯樂(lè )，會(huì )有千里馬嗎?文中作者是怎樣說(shuō)的?引導學(xué)生從反面得出“從反面論證”無(wú)伯樂(lè )→名馬無(wú)名這一概括論述的方法。
�、� 輕讀課文2、3自然段。結合第一自然段的學(xué)習，小組討論：作者是如何進(jìn)一步具體、全面論述自己的觀(guān)點(diǎn)的，引導學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無(wú)馬→實(shí)不識馬”這一概括論述的方法。
�、� 朗讀課文， 找出文中寫(xiě)了什么人?什么物?他們之間有什么關(guān)系，體會(huì )托物寓意的寫(xiě)法：在引導學(xué)生理解文章的真正寓意后進(jìn)行。
3、第三層次的朗讀，品味意境。伴著(zhù)古箏曲讓學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽(目的是加深學(xué)生對課文內容的理解和記憶)
第四環(huán)節：鞏固練習：投影出示，分三個(gè)層次。
1、解釋詞語(yǔ)(基礎題，由C組學(xué)生來(lái)完成，運用搶答的方式)
2、翻譯句子(能力題，由B組學(xué)生來(lái)完成)
3、小練筆(潛能發(fā)揮題，由A組學(xué)生來(lái)完成)
由《馬說(shuō)》使我想到……(100字左右)
第五環(huán)節：布置作業(yè) (背誦課文)
(小結：本文篇幅精短，可讀性強，易于成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環(huán)節，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用循序漸進(jìn)的朗讀方法，生動(dòng)活潑的誦讀方式。例如，個(gè)人誦讀與集體誦讀，互相聽(tīng)讀相結合，朗讀與輕讀、默讀相結合，訓練了學(xué)生對文言文的語(yǔ)感，逐步加深了對課文內容的理解。)
【板書(shū)設計】
馬說(shuō) 韓愈
妄言無(wú)馬→實(shí)不識馬 (全面)
無(wú)伯樂(lè )→名馬無(wú)名 ( 概括)
喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)
妄言無(wú)馬→實(shí)不識馬 (全面)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材的地位分析：
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學(xué)。本文以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的童話(huà)故事解釋了回聲這一物理現象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來(lái)了另一只“小青蛙”，還調皮地學(xué)他說(shuō)話(huà)。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)，探索大自然奧秘的極好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練的重要憑借。
根據《語(yǔ)文課程標準》和低年級三個(gè)維度的目標要求，結合學(xué)生實(shí)際,我把本課的教學(xué)目標、重、難點(diǎn)確定為：
2、教學(xué)目標
(1)知識目標：
認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
(2)能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。讀懂課文.初步了解回聲形成的原因。
(3)情感目標：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的興趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)氣。理解青蛙媽媽言行的語(yǔ)句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點(diǎn)，從而明白“回聲”原理。
難點(diǎn)：理解什么是“回聲”及“為什么會(huì )生產(chǎn)回聲”這一科學(xué)知識。
4．教學(xué)準備：字卡、。讓學(xué)生搜集回聲的資料。
5．課時(shí)安排：2課時(shí)。
二、說(shuō)教法
《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà)，它以故事的形式使學(xué)生獲得一定的科學(xué)知識。作為講讀課文，在教學(xué)中應注重語(yǔ)言文字的訓練，切忌把它上成自然課。教學(xué)時(shí)應主要采用以讀為主，以詞句訓練為重點(diǎn)，充分利用電教手段及課文插圖幫助學(xué)生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的原因。在教學(xué)中應體現以學(xué)生為主體，以教師為主導。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的主體參與意識。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課的學(xué)習方法力求遵循“讓學(xué)生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點(diǎn)。
學(xué)習青蛙媽媽是怎么做的這一段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫(huà)出這段話(huà)中表示動(dòng)作的詞，用填空的方式，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語(yǔ)言文字訓練與認識事物統一起來(lái)，然后引導學(xué)生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來(lái)的這一現象，最后讓學(xué)生有感情地讀這段話(huà)，并想象句子的內容。這樣，把朗讀的訓練和字、詞、句的訓練有機結合起來(lái)，學(xué)生在反復的讀中理解了課文內容。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
李老師的這堂課給我的總體印象是：教學(xué)內容充實(shí)，課堂訓練豐實(shí)，教學(xué)目標落實(shí)，簡(jiǎn)約、樸實(shí)中彰顯濃濃的語(yǔ)文味。下面，我主要講兩點(diǎn)。
一、簡(jiǎn)約的課堂——彰顯高效性
首先，我覺(jué)得這是一堂簡(jiǎn)約的課堂，在簡(jiǎn)約中彰顯高效性。本堂課的教學(xué)目標簡(jiǎn)明，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要，教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔。李老師針對這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學(xué)本色，引導學(xué)生抓住導讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生輻射全文，培養了學(xué)生的自讀感悟能力；重點(diǎn)感悟時(shí)追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)，李老師就引導學(xué)生細細品讀，引導從文本中汲取豐富的營(yíng)養。在“簡(jiǎn)約”之上體現了“豐滿(mǎn)”，達到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)效果。
二、樸實(shí)的課堂——彰顯語(yǔ)文味
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一。閱讀教學(xué)不僅應該關(guān)注文本的內容——“寫(xiě)什么”，還應該關(guān)注其形式——“怎么寫(xiě)”。關(guān)注文章語(yǔ)言表達的學(xué)習，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。
如本文5—7自然段的語(yǔ)言比較有特色，蘊含了“怎樣寫(xiě)”的范例，作者的遣詞造句的方法是學(xué)生模仿和待以遷移的對象。李老師充分地捕捉到了教材的這一特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言文字訓練：
1、引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言的表達形式。李老師首先給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主讀書(shū)，并要求學(xué)生找出具體描寫(xiě)《蒙娜麗莎》畫(huà)像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫(huà)面寫(xiě)具體的。這個(gè)環(huán)節，李老師先引導學(xué)生明白文章事從哪些方面來(lái)寫(xiě)畫(huà)作的，巧妙地幫助學(xué)生梳理了作者的“文路”，這里可見(jiàn)李老師對教材的理解非常地深入。然后，李老師重點(diǎn)引導學(xué)生抓住作者看到畫(huà)像時(shí)想象的語(yǔ)言，引導學(xué)生做批注，并交流感悟，從中讓學(xué)生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫(huà)面寫(xiě)具體”的寫(xiě)作方法。這個(gè)板塊的教學(xué)牢牢地抓住了文章語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，引導學(xué)生對文章的語(yǔ)言表達進(jìn)行了探尋。這樣閃爍著(zhù)教學(xué)智慧之光的言語(yǔ)訓練無(wú)疑是豐厚扎實(shí)的。
2、引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)表達的精妙。作者推敲錘煉過(guò)后的文章，當然值得學(xué)生咀嚼品味。在本堂課的教學(xué)中，李老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語(yǔ)引導學(xué)生去品味，體會(huì )它們在表達中心時(shí)的作用及表達的精妙，體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
3、課外延伸進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。在學(xué)習文本的過(guò)程中，學(xué)生感悟到作者在觀(guān)察畫(huà)作的同時(shí)，融入了自己的想象，于是李老師引導學(xué)生課后觀(guān)察達芬奇的肖像進(jìn)行仿寫(xiě)，這個(gè)訓練的目的是為了加強了語(yǔ)文技能的訓練，幫助學(xué)生將知識轉化為能力。
總而言之，我覺(jué)得這是一堂深刻、有情趣的語(yǔ)文課。本堂課關(guān)注了“語(yǔ)言文字”這片肥沃的土地，讓語(yǔ)文課盡顯語(yǔ)文味。蒙娜麗莎的笑容給學(xué)生留下了永恒的美麗，而李老師的課給我們聽(tīng)課的老師留下了永恒的美麗！
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