《酸復習》九年級化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿模板
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《酸復習》九年級化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿模板，歡迎大家分享。
《酸復習》九年級化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教學(xué)理念
《化學(xué)課程標準》中指出：讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在知識的形成…，獲得科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。高效課堂強調：高效的課堂是通過(guò)課堂教學(xué)手段，來(lái)滿(mǎn)足“三大目標”：第一，在效益和效率上追求課堂教學(xué)的高效，變“接受式”學(xué)習為“自選超市”式的學(xué)習，并注重學(xué)習能力的生成；第二，要使課堂成為“主陣地”，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到樂(lè )趣；第三，要實(shí)現真正的教學(xué)相長(cháng)，滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，幫助學(xué)生去實(shí)現事業(yè)的幸福和個(gè)人的成就。
二、說(shuō)教材
教材分析：本課題主要復習常用的酸和堿的性質(zhì)、用途，在內容的選取上，注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，選取學(xué)生日常生活或平時(shí)實(shí)驗中常見(jiàn)物質(zhì)，通過(guò)復習，充分體現了從生活走向化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì )的課程是理念，同時(shí)注意培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、訓練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
考點(diǎn)地位：本課題內容是初中化學(xué)教學(xué)的核心部分，在中考中占有很大的比重，所占分值較大。
三、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在新課學(xué)習中對知識點(diǎn)的學(xué)習相對比較獨立，不能正確的把握各個(gè)概念之間的聯(lián)系；對一些容易混淆的知識點(diǎn)理解不夠透徹，比如酸堿的定義；關(guān)于化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，初學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì )感到又多又麻煩，通過(guò)一段時(shí)間的訓練之后，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平明顯有所提高。對于科學(xué)探究性題目，學(xué)生比較有興趣，但往往是詞不達意，描述性語(yǔ)言欠缺。
四、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：
通過(guò)對酸、堿性質(zhì)的復習，進(jìn)一步掌握各類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)。
鞏固有關(guān)重要反應化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，并在此基礎上進(jìn)一步總結某些化學(xué)反應的規律。
運用各類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)及相互關(guān)系解決一些具體問(wèn)題。
過(guò)程與方法：通過(guò)一些探究活動(dòng)，認識和體驗科學(xué)探究的歷程，培養學(xué)生分析歸納能力、實(shí)驗設計與實(shí)驗基本操作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在探究過(guò)程中，通過(guò)討論與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的合作意識，體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣和學(xué)習成功的喜悅，讓學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)，熱愛(ài)生活。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握酸與堿的重要化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：認識酸與堿的化學(xué)通性，形成初步的反應規律。
六、說(shuō)教法學(xué)法
根據教材內容的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用《青花瓷》歌曲引入、聯(lián)系生活實(shí)際、小組合作交流、師生互動(dòng)等方法，為學(xué)生的能力發(fā)展提供更多的機會(huì )。同時(shí)引導學(xué)生認識從個(gè)與別到一般的歸納方法，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，而且還提升了能力。
七、說(shuō)教學(xué)流程
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在課前播放化學(xué)版《青花瓷》，以最強大腦為切入點(diǎn)，請學(xué)生以自己的方式記憶歌曲中有關(guān)的化學(xué)知識點(diǎn)，然后進(jìn)行知識搶答，目的是為了活躍學(xué)習氣氛，同時(shí)將所知道的有關(guān)酸與堿的知識進(jìn)行回顧。
�。ǘ┙榻B課題，明確目標
板書(shū)課題為《常見(jiàn)的酸與堿》復習專(zhuān)題，并將本節課的學(xué)習目標呈現給學(xué)生。
1.掌握常見(jiàn)酸與堿的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；
2.掌握酸和堿重要的化學(xué)反應及其簡(jiǎn)單應用；
3.認識常見(jiàn)酸與堿的化學(xué)通性，形成初步的反應規律。
�。ㄈ┧岬耐ㄐ�，堿的通性
【漸入佳境】在生活中利用鹽酸除去鐵銹的問(wèn)題（讓學(xué)生表述，并寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應方程式）。
【爐火純青】展示給學(xué)生往年中考題，用左手表示鹽酸的化學(xué)性質(zhì)這個(gè)圖，回顧鹽酸的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。
【登峰造極】以鹽酸入迷宮問(wèn)題為例，復習相關(guān)酸的性質(zhì)，并總結出酸的五點(diǎn)通性。
【孤獨求敗】由酸的知識點(diǎn)過(guò)渡到堿的知識點(diǎn)，以例題為載體，同時(shí)加以引導，讓學(xué)生以氫氧化鈉入迷宮為例進(jìn)行總結，最后的出堿的四點(diǎn)通性。
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【回味無(wú)窮】讓學(xué)生對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結，并構建知識網(wǎng)絡(luò )圖。
�。ㄎ澹┩瓿砂鍟�(shū)，布置作業(yè)
【合作交流】本節課沒(méi)有寫(xiě)板書(shū)，請同學(xué)們以小組為單位，合作交流，為老師設計一份簡(jiǎn)潔，漂亮的板書(shū)。
【布置作業(yè)】對于兩瓶無(wú)色溶液，只知道是稀鹽酸和氫氧化鈣，利用化學(xué)方法如何鑒別？（目的是對今天所復習的內容形成網(wǎng)絡(luò )圖，并可以利用酸與堿的通性解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。）
八、說(shuō)板書(shū)設計
學(xué)生總結就作為板書(shū)設計，并讓學(xué)生以手抄報的形式上交，教師只略微做些小的調整。
《酸復習》九年級化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┍竟澱n在教材的地位及作用
本節課是九年級化學(xué)人教版第十章的一節復習課。人類(lèi)認識事物的過(guò)程，總是先認知個(gè)別的事物然后逐步的擴大到認識一般的事物，它是基于前面鹽酸和硫酸性質(zhì)學(xué)習的基礎上建立起來(lái)的。雖然新人教版九年級化學(xué)教材上沒(méi)有明確以章節形式呈現，但在學(xué)生學(xué)習初中化學(xué)知識體系中占有相當大的分額，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)知識的基本技能。這是初中比較系統總結一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，具有歸納總結提高的一節課，并且有助于以后堿和鹽的學(xué)習中樹(shù)立一個(gè)常規。
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1、知識目標：
了解酸分類(lèi)、命名和酸的.通性。通過(guò)系統回顧復習，讓學(xué)生知道酸的化學(xué)性質(zhì)；
2、能力目標：
掌握從個(gè)別到一般的認識事物的過(guò)程。知道物質(zhì)的結構決定物質(zhì)的性質(zhì)，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析及實(shí)驗探究，培養學(xué)生善于觀(guān)察思考，勇于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，歸納總結知識能力。
3、情感目標
培養學(xué)生從現象到本質(zhì)，從感性到理性的科學(xué)認知方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，體會(huì )勤于思考、嚴謹求實(shí)和勇于實(shí)踐對于人們認識物質(zhì)的意義。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酸的通性。
教學(xué)難點(diǎn)：結構決定性質(zhì)性質(zhì)決定用途的辨證唯物注意觀(guān)點(diǎn)的培養。
二、說(shuō)教法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。它通過(guò)教師演示實(shí)驗或組織學(xué)生親手實(shí)驗操作，能把書(shū)本知識由抽象變成具體，變無(wú)形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習成果，培養學(xué)生的各種能力。結合這一節課的知識特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況及培養的目標，我采用“發(fā)現問(wèn)題”——實(shí)驗探究教學(xué)法。主要是通過(guò)學(xué)生：發(fā)現問(wèn)題（創(chuàng )疑）→實(shí)驗探究（探疑）→談?wù)搯?wèn)題（釋疑）→演繹推理解決問(wèn)題（解疑）→創(chuàng )新思維等一系列學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。師生雙邊相互配合，相互了解，這樣充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，體驗學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，使學(xué)生學(xué)會(huì )“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”。在教學(xué)過(guò)程中，我主要以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問(wèn)題情境當中，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并把化學(xué)思維引入課堂，讓諸多教育因素生動(dòng)自然地產(chǎn)生作用。
在復習舊知識的基礎上，從酸的結構上的相同點(diǎn)，使學(xué)生充分認識到結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
結合本節課的特點(diǎn)及所設計的教學(xué)方法，我力求指導學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習方法：①實(shí)驗探究法，通過(guò)探究酸的性質(zhì)，從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。②歸納總結法：對于學(xué)生獲取的信息進(jìn)行整理加工形成知識的內化提高。③通過(guò)定向鞏固練習，突破重點(diǎn)、夯實(shí)考點(diǎn)，實(shí)現有效課堂。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計
1、課前布置學(xué)生預習。
2、提問(wèn)：從物質(zhì)的導電性引入到自由的離子以及段的電離方程式，從酸的電離方程是可以清楚的看到：酸之所以具有相似的化學(xué)性質(zhì)，是由于在結構上的相似決定的，從結構上對酸進(jìn)行分類(lèi)和命名。使學(xué)生懂得結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的辨證唯物主義思想。
3、不斷利用學(xué)生的已有知識，加強設問(wèn)，不斷提問(wèn)，創(chuàng )設出良好的創(chuàng )造氛圍，以實(shí)驗推動(dòng)教學(xué)，以直觀(guān)的有趣的化學(xué)現象刺激學(xué)生的感官，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。使學(xué)生思維活躍參與性提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
4、以一個(gè)較為系統的歸納方法使學(xué)生知道，如何去集中關(guān)注知識的共性，使知識系統化，為以后的系統歸納堿和鹽的創(chuàng )造條件。
5、培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。共性和個(gè)性的區別。如在學(xué)習金屬與酸的反應中，也只有在金屬活動(dòng)排在氫前面的金屬才能把酸中的氫置換出來(lái)（說(shuō)明：鉀、鈉、鈣太活潑除外）。硝酸、濃硫酸（具有強氧化性）是不能與金屬反應放出氫氣的。
五、教學(xué)反思
這節課充分體現實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中的作用，以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗探究為主，教師注重引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現和提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—交流討論—歸納總結”的過(guò)程中完成知識的自行建構。在探究學(xué)習過(guò)程中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，使學(xué)生體會(huì )到合作的必要與快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競爭，且能對所學(xué)的內容有較深的理解和掌握。
通過(guò)本節課教學(xué)的設計，我深刻體會(huì )到，引導學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學(xué)研究與發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一要求。
本節課原本設計有學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，但今天由于客觀(guān)因素，而改為教師的演示實(shí)驗，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的團隊精神。討論整理的環(huán)節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
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