有關(guān)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集九篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
尊崇的各位評委、老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語(yǔ)文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)，說(shuō)依據，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面對本課的設計進(jìn)列說(shuō)明。誠請各位評委、老師給予指導。
說(shuō)教材
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問(wèn)題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性？在教學(xué)中怎樣體現人文關(guān)懷？公開(kāi)課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實(shí)就是對素質(zhì)教育改革的呼喚。
說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說(shuō)，比較接近他們的生活，很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點(diǎn)撥指導。
說(shuō)教學(xué)目標
知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學(xué)習縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色。
過(guò)程和方法目標：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：1、概括情節，學(xué)習縮寫(xiě)
2、理解“心聲”的含義
教學(xué)難點(diǎn)：理解“心聲”的深層意義
說(shuō)依據
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
力爭創(chuàng )建生動(dòng)而又活潑的語(yǔ)文課堂
說(shuō)教法、學(xué)法
為充分體現“學(xué)生主體，教師主導，訓練主線(xiàn)”原則，結合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)列激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴本人的心聲。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入課文
同學(xué)們，你們會(huì )唱《說(shuō)句心里話(huà)》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽(tīng)到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫(xiě)的《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧！他會(huì )讓你有似曾相識的感受。（板書(shū)課題）
檢查課前預習情況
檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xīsū紙捻子niǎn發(fā)窘j(luò )iǒng
妒忌dùjì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn
檢查對作者的了解情況。
初讀感知，傾聽(tīng)心聲。
學(xué)生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，結果用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現了本人的心聲。
自由閱讀，解讀心聲。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過(guò)程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)列討論，促進(jìn)學(xué)生對話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成�；诖�，我設計了這樣幾個(gè)思考討論題，引導學(xué)生根據本人對文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出本人的獨特體驗。
文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么?
你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》？
程老師是個(gè)怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？
從程老師的身上你看到了哪些問(wèn)題？文中有什么依據？
假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?
假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)？
合作探究，感悟心聲。
討論問(wèn)題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：
要求教師能公正平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。
渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
討論問(wèn)題二：《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：
要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。
要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
課堂小結
這篇小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了
作者對少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學(xué)生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習中，讓我們攜手前列吧！
課外練筆
1、把本文縮寫(xiě)成300字左右的短文。
�。�、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(cháng)信，以敘述本人對幸�？鞓�(lè )生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實(shí)，用語(yǔ)要有分寸。
�。ㄟ@樣設計既檢驗學(xué)生對文本的理解，又培養學(xué)生的概括、想象以及書(shū)面表達能力）
板書(shū)設計：
心聲
黃蓓佳
主要人物：李京京（沉郁、執著(zhù)、倔強）
故事的開(kāi)端：朗讀要求被拒絕。
故事情節故事的發(fā)展：用真情和體驗練習朗讀。
故事的高潮和結局：聲情并茂朗讀。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教學(xué)內容（教材） 《滕王閣序》這篇文章選自粵教版選修二，屬于課程標準中選修課程“詩(shī)歌與散文”模塊，課程標準對此模塊的目標要求主要有三點(diǎn)，即審美情操的培養，鑒賞評價(jià)能力的形成，文化底蘊的積淀。教材是教學(xué)的依據，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應該對教材進(jìn)行科學(xué)處理。我在處理《滕王閣序》這這篇課文時(shí)本著(zhù)以上三個(gè)指導思想，把這篇文章作如下處理：字句的閱讀理解放在預習課解決，對于課文思想主題及作者人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的理解主要采取學(xué)生自我總結與老師點(diǎn)撥相結合，不占用過(guò)多的時(shí)間。課堂主要教學(xué)內容是對語(yǔ)言的品味和鑒賞。
二、說(shuō)教學(xué)目標（課標） 在對教材作整體的處理之后，我把這篇課文的教學(xué)目標設定為三點(diǎn)：進(jìn)一步把握文言詞句的意思和使用特點(diǎn)；學(xué)習本文寫(xiě)景技巧，體會(huì )語(yǔ)言美；培養學(xué)生感受自然熱愛(ài)自然的審美情操。課程標準在對學(xué)生知識能力情感價(jià)值觀(guān)培養方面特別強調：應注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，我在設定教學(xué)目標時(shí)主要從培養應用、審美與探究能力這三個(gè)方面考慮。
三、說(shuō)學(xué)情（學(xué)情分析） 在設定好課文的教學(xué)目標后，我對教材重難點(diǎn)的設置主要結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)必修課的學(xué)習，學(xué)生應該獲得了一定的閱讀文言文的能力，并且也具備了初步的賞析語(yǔ)言的能力，但選修課對學(xué)生的要求與必修課有所不同，選修課中，學(xué)生個(gè)性化鑒賞評價(jià)應更多一些，當然個(gè)性化鑒賞不排除共性的理解，并且從認知的規律來(lái)說(shuō)，共性的理解是個(gè)性化鑒賞的基礎，因此這一點(diǎn)一定要在教學(xué)中貫通，防止學(xué)生信口開(kāi)河，胡言亂語(yǔ)。其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)必修課的學(xué)習，雖然獲得了初步的鑒賞能力，但還遠遠不夠，特別是全面完整地表達自己審美鑒賞感受的能力，這固然跟學(xué)生的表達能力有關(guān)，但也與學(xué)生沒(méi)有把握表達技巧有很大的關(guān)系�；谝陨侠碛�，我設計的教學(xué)重點(diǎn)就是“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，教學(xué)難點(diǎn)就是“如何把握表達技巧，完整表達審美鑒賞感受�！�
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節） 為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂環(huán)節我準備按以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，首先是導入新課，然后是鞏固預習效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動(dòng)的總結。誦讀討論是課堂主要內容。誦讀的過(guò)程可以按照“老師范讀、學(xué)生品讀、自由誦讀”等形式展開(kāi)，討論的過(guò)程就是鑒賞評價(jià)的過(guò)程，一定要結合鑒賞技巧來(lái)有序表達，一般來(lái)說(shuō)，對語(yǔ)言的鑒賞主要抓住這幾個(gè)方面，其一對語(yǔ)言?xún)热莸睦斫�，其二對語(yǔ)言表達技巧的把握，其三對語(yǔ)言情景的描繪及意境的體會(huì )，其四對語(yǔ)言表達效果的感悟與明確。當然對語(yǔ)言鑒賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節課只是對學(xué)生學(xué)習方向的引導，并且讓學(xué)生有初步的收獲。綜上所述，我對教學(xué)重點(diǎn)的解決方法突出一個(gè)字“讀”，我對教學(xué)難點(diǎn)的突破主要是“授之以漁”。
五、說(shuō)教學(xué)方法（學(xué)法）與教學(xué)手段。 課程標準對選修課的設計與教學(xué)建議中，對“詩(shī)歌與散文”模塊是這樣說(shuō)的“可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強詩(shī)文的誦讀，；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；應重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學(xué)史知識�！币虼�，在課堂上，我主要用閱讀與討論這兩種方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)， 為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)手段上，我準備運用多媒體讓學(xué)生了解滕王閣歷史，欣賞名家朗誦。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材
1、 教材在本單元的所在位置及教學(xué)目的
第六單元是文言文單元，前兩課講讀課文《勸學(xué)》和《師說(shuō)》都是論證學(xué)習的，是講讀課文，這篇文章是課內自讀課文�！秵�(wèn)說(shuō)》和《師說(shuō)》的體裁都是“說(shuō)”。學(xué)習這幾篇課文可以使學(xué)生進(jìn)一步認識學(xué)習的重要性，端正學(xué)習態(tài)度。特別是這篇課文對指導學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)有積極的意義。在寫(xiě)作方法上這幾課都有比喻論證和對比論證方法，可以借此訓練學(xué)生的知識遷移能力。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
這篇文章的重點(diǎn)是掌握正反論證、比喻論證，掌握若干活用詞。這一篇古文雖說(shuō)寫(xiě)于晚清，但是桐城派古文章多艱深，篇幅長(cháng)，生字多。因此，要求學(xué)生加強預習，在課前掌握生字生詞。
二、說(shuō)教法
既然是自讀課文，可以從知識遷移方面考慮，采取比較閱讀的方法，指導學(xué)生課內自學(xué)。教師在指導時(shí)，仍要重視誦讀，使學(xué)生讀出語(yǔ)感，和《勸學(xué)》、《師說(shuō)》加以比較，進(jìn)一步掌握比喻論證和對比論證方法。具體做法如下
朗讀法DD粗知課文了解內容。
討論法DD深入理解掌握意義
比較法DD區分異同認識特點(diǎn)
練習法DD實(shí)踐歸納掌握字詞
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習這一課，遇到的典故多，對此通讀，知其大意即可應結合實(shí)際理解問(wèn)與學(xué)的關(guān)系，重在誦讀，歸納比較。配以練習，突破難點(diǎn)。除了掌握比喻論證和對比論證方法，還應對常用字文言實(shí)詞進(jìn)行歸納整理。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、布置預習，朗讀課文。結合預習提示和注解，粗知課文大意。劃分段落層次，找出論點(diǎn)論據。
2、 導入新課，由《師說(shuō)》從師而問(wèn)引入《問(wèn)說(shuō)》由勸學(xué)即勸問(wèn)引入《問(wèn)說(shuō)》，并指明《師說(shuō)》《問(wèn)說(shuō)》同屬“說(shuō)”，一種議論文體裁。
3、 引導學(xué)生歸納內容要點(diǎn)。第一段的內容要點(diǎn)是“問(wèn)與學(xué)相輔而行者也”，這是全文的中心論點(diǎn)�！昂脤W(xué)而不勤問(wèn)非真能好學(xué)者也”，是推論。第二段論證“問(wèn)與學(xué)相輔而行者也”�！捌破湟伞薄扒笠坏谩薄百Y切磋”這三個(gè)作用概括出“好問(wèn)則�！�。第三段古人“虛中不斷完善”“三代以下有學(xué)無(wú)問(wèn)”第四段今人不好問(wèn)的原因表現和危害，“為害于心術(shù)者大”。第五段今人不善問(wèn)的表現。第六段從反面論證問(wèn)與學(xué)相輔而行的關(guān)系。第七段總括全文。
4、 引導學(xué)生比較《師說(shuō)》《問(wèn)說(shuō)》的相同處。
題目都有說(shuō)，《師說(shuō)》《問(wèn)說(shuō)》
都勸人們要虛心學(xué)習，要向各種人學(xué)習。
都反復運用對比的方法。
都是內容質(zhì)樸，多排偶句，整散結合。
比較不同點(diǎn)
《師說(shuō)》強調從師的重要性，學(xué)必有師，《問(wèn)說(shuō)》強調問(wèn)的重要性，學(xué)必好問(wèn)�！稁熣f(shuō)》對比對象繁多，參比內容單一。都是“不恥相師”與“恥學(xué)與師”�！秵�(wèn)說(shuō)》對比對象單一但對比內容繁多。
5、 歸納詞的活用。
6、 學(xué)生提問(wèn)教師解疑。
7、 總結學(xué)習要勤學(xué)好問(wèn)，要掌握正反對比論證.
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一篇優(yōu)秀的說(shuō)課稿有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力，對教師授課水平的提高和學(xué)生知識的吸收有較大幫助。因此，說(shuō)課稿網(wǎng)的小編為大家精心整理了一篇小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《哪座房子最漂亮》的說(shuō)課稿，助您的工作順利開(kāi)展!
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊課文第一部分第4課《哪座房子最漂亮》。本課是一首詩(shī)歌，共四句話(huà)。第一、二句采用數數歌的形式，講改革開(kāi)放以來(lái)農村面貌的可喜變化：新房多，新房高大寬敞，房前屋后還有花草樹(shù)木。三、四兩句一問(wèn)一答，指出小學(xué)校的房子最漂亮，能激起學(xué)生的自豪感。課文內容貼近兒童的生活實(shí)際，其中疊詞和數字的運用，使詩(shī)句富有節奏感，整首詩(shī)歌押ang韻，富有韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口。今天上的是識字內容。
鑒于對教材的理解，我制定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課的12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。認識 “廣字頭”、“穴字頭”兩個(gè)偏旁。
2、通過(guò)圖文結合的學(xué)習方法，初步感知課文內容。
3、初步感受學(xué)校和房前屋后的優(yōu)美環(huán)境。
其中第1、2個(gè)目標是本課的重點(diǎn)。第3個(gè)目標是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)設計理念：
在這堂課中，我想以圖文結合的方法來(lái)呈現識字，爭取做到字不離詞，詞不離句，句不離文。并且引導學(xué)生在生活中識字。
三、說(shuō)教學(xué)設計：
第一環(huán)節：導入
第一步：談話(huà)、看課文插圖。
第二步：說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮
第三步：適時(shí)引導學(xué)生走入課文。
第四步：讀課題。指導讀準字音“哪、座、房”，以及輕聲詞“漂亮”
第二環(huán)節：隨文識字
第一步：聽(tīng)老師讀課文
第二步：請學(xué)生自由讀課文。要求：讀準字音、借助拼音讀通課文。
第三步：匯報房子的樣子。
第四步：圖文結合認識生字：青、門(mén)、窗
青青的瓦，白白的墻，寬寬的門(mén)，大大的窗。
此處先請學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對瓦、墻、門(mén)、窗的理解，我趁機演示課件讓詞組青青的瓦、白白的墻、寬寬的門(mén)，大大的窗與事物相聯(lián)系，幫助學(xué)生認識事物。最后指導朗讀，我這樣引導：這么美麗寬敞的房子，誰(shuí)能用朗讀來(lái)夸夸他?
第五步：說(shuō)說(shuō)其它的房子又是什么樣的房前花果香，屋后樹(shù)成行。
此處我在插圖上指出房前、屋后的位置。再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)房子周?chē)沫h(huán)境美嗎?美在哪里?，學(xué)生可以課文里的話(huà)說(shuō)，也可以將課文里的話(huà)化成自己的語(yǔ)言說(shuō)。最后師生結合想象進(jìn)行朗讀句子。
第六步：說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮?
引導齊讀：要數我們的小學(xué)堂
第三環(huán)節：課間休息：模仿動(dòng)物動(dòng)作。
第四環(huán)節：小組合作鞏固生字。
組長(cháng)當小老師考察學(xué)生認讀情況。
第五環(huán)節：游戲鞏固識字。
第一步：叫號游戲(齊讀字)
第二步：讀詞語(yǔ)
第三步：摘果子(讀字)
第四步：送小青蛙回家(字、詞結合)
第六環(huán)節：把生字送回到課文當中
引導學(xué)生：我們的學(xué)校也很美麗，假如這首詩(shī)歌寫(xiě)的就是咱們學(xué)校，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這篇課文呢?
總之，我認為我們要正確地認識遠程資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地應用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能實(shí)現以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認識過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、課標要求與教材分析
1、教材分析
《“年”的來(lái)歷》是小學(xué)語(yǔ)文S版三年級上冊第八單元的第二篇精讀課文。
它作為中國四大傳統節日之一的春節，以神話(huà)傳說(shuō)的形式出現在“中外文化”這一主題單元中具有很強的故事性，而且貼近兒童生活，又體現了時(shí)代特點(diǎn)，蘊含著(zhù)豐富的教育價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習中可以了解中國文化，增進(jìn)民族自豪感，更好的弘揚我國的傳統文化，培養學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的思想感情。
《“年”的來(lái)歷》講述了我國最隆重、最熱鬧的傳統節日“年”的來(lái)歷。教材共有6個(gè)自然段：
第1自然段向我們講述了春節是我國最隆重、最熱鬧的節日，也叫“年”，然后用一個(gè)疑問(wèn)句引出下文有關(guān)“年”的來(lái)歷的故事。
第2自然段介紹了因為“年”獸的樣子可怕、兇猛，所以人們對“年”獸十分恐懼紛紛躲避。
接著(zhù)3—5自然段詳細地向大家闡述了一個(gè)白胡子老頭兒出現后是如何將“年”獸攆跑的，他為什么能想出這樣的辦法。也就是本課需要解決的重點(diǎn)。
最后一個(gè)自然段，第6自然段則用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了“年“也就由此而慢慢地演化成了今天我們的春節，以及一些風(fēng)俗一直延續至今。
在本文中還配有兩幅插圖：一幅是除夕鄉親們逃往深山，好心的老婆婆勸白胡子老頭和大伙一起上山躲避“年”獸的情景；一幅是白胡子老頭放鞭炮、穿大紅袍等方式嚇跑“年”獸的情景。它有助于學(xué)生課文。
2、教學(xué)目標
根據新課標對教材、對學(xué)生的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況確立第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1．繼續學(xué)文，了解白胡子老人趕跑“年”獸的辦法。
2．體會(huì )老人的聰明勇敢，練習有感情的朗讀課文。
3．教育學(xué)生遇到危險與困難，要冷靜想辦法解決。
4．交流自己家鄉過(guò)年的風(fēng)俗。
3、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵
弄清白胡子老人是用什么辦法把“年“獸趕跑的。
“他的辦法又是怎么想出來(lái)的。
二、教法、學(xué)法
1、 教法
�、購土暸c激趣相結合
因為興趣是學(xué)生學(xué)文的最佳途徑，只要有了興趣學(xué)生會(huì )主動(dòng)學(xué)習更加樂(lè )學(xué)。這樣既可以新舊知識銜接，又可以將舊知識得以鞏固。②圖文結合
利用多媒體課件直觀(guān)演示，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，有助于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解人物形象。從而培養孩子的觀(guān)察力和理解力。
�、鄯龇沤Y合、以讀代講法
根據不同內容和難易程度，我適時(shí)選擇不同的教法。以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題培養自主學(xué)習能力；對學(xué)習中學(xué)生的反饋及時(shí)給予講評和鼓勵，激發(fā)他們的斗志；通過(guò)有感情地指導朗讀還可以加深對內容的理解，從而突破難點(diǎn)，提高朗讀水平。
2． 學(xué)法
與教法一一對應，采用“讀讀——畫(huà)畫(huà)——想想——問(wèn)問(wèn)——議議——練練”的方式，獨立思考與小組交流、互相探究相結合。在扎實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句，合理表達自己的見(jiàn)解理解課文，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法，培養學(xué)生對事物的認識和理解能力。
三、 教學(xué)程序
1、 復習導入
我的導語(yǔ)是這樣設計的：大家都知道春節又叫“年”，因此老師也提前給你們準備了一份過(guò)年的禮物。（出示幻燈片）你們知道是什么嗎？ （激發(fā)了學(xué)生的好奇心）然后我說(shuō)你要準確讀出這些詞語(yǔ)才會(huì )有獎勵。大家一聽(tīng)更來(lái)勁了，一副不服氣的表情。詞語(yǔ)對于他們來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，所以齊讀后他們就會(huì )得到期盼已久的那份禮物 （鞭炮）。因為鞭炮是同學(xué)們春節最喜歡的，聽(tīng)到那個(gè)聲音他們一定很興奮。
接下來(lái)通過(guò)對上節課內容的了解，我出示“年”獸的圖片和相應的問(wèn)題請同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言回答：“年”是一頭怎樣的怪獸？為了躲避“年”獸的傷害，人們怎么樣了呢？在一名同學(xué)回答過(guò)后，通過(guò)齊讀第二自然段共同回顧上一節課的內容。（新舊知識緊密銜接）
2．整讀全文，重點(diǎn)感知。
幸好一位白胡子老人出現，他是怎樣攆走“年”獸的？老師提出問(wèn)題使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的的整讀全文找出相應的段落3-5自然段。（培養自學(xué)能力）在尋找中我選擇了默讀獨立思考再互相交流探究的方式，既可提高學(xué)生個(gè)人閱讀分析能力又使能力稍差的學(xué)生在交流中得到學(xué)習。能力強的同學(xué)也在表達上也可以得到鍛煉，在交流中雙方得到互補互進(jìn)。探究后指名反饋，給與評價(jià)，既對學(xué)生的自主學(xué)習情況有了了解又可起到激勵學(xué)生的作用，使他們在接下來(lái)的學(xué)習中信心倍增。
那攆跑“年” 獸的老人是什么樣子的呢？我們來(lái)看畫(huà)面，再讀讀3—5自然段請你用相應的詞語(yǔ)來(lái)形容一下。學(xué)生們一看到畫(huà)面就感到新奇，這個(gè)人的氣色、精神與別人有些不一樣，怎么不一樣呢？立刻會(huì )想到我得怎么說(shuō)，這樣一定會(huì )自覺(jué)地去文中尋找答案，并馬上舉手回答。因為“精神矍鑠”、“氣宇不凡”在文中位置十分明顯，這對于他們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，從而透過(guò)畫(huà)面人物的形象對這兩個(gè)詞圖文結合得到進(jìn)一步理解。
接下來(lái)來(lái)到老婆婆家他與老婆婆有了哪些對話(huà)，從中你又知道些什么？采取分別扮演不同的角色朗讀第3自然段，體會(huì )各自的情感（老婆婆的善良和白胡子老人的自信、勇敢）了解其中的內容并匯報。 讓學(xué)生再讀中領(lǐng)悟。朗讀時(shí)教師針對學(xué)生的表現適當的引導示范，也十分有助于解決問(wèn)題，為下一步問(wèn)題的解決打下基礎。
半夜時(shí)分，“年“闖入村子，結果如何？它是如何被嚇跑的請你用文中的詞語(yǔ)或語(yǔ)句回答，始終使學(xué)生不脫離課本，掌握最基本的學(xué)文方法。但此時(shí)的讀文就可以開(kāi)放一下讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式以最快最準的方法找到答案�！蹦辍笆菄樀脺喩響鹄�、大驚失色、倉皇逃跑。不用細說(shuō)就可以想像和開(kāi)始的耀武揚威形成了鮮明的對比。而白胡子的做法紅紙、亮光、鞭炮聲和紅袍則是最有利的證據。教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書(shū)，再次使學(xué)生有了明確的答案。突出了文章重點(diǎn)。
為什么白胡子老人能想出這些辦法呢？問(wèn)題的提出引導學(xué)生思考。讓學(xué)生繼續讀文。這次的回答對一些理解能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能覺(jué)得較難掌握，不好理解。因此邊讀邊畫(huà)后，我為這些同學(xué)創(chuàng )造了共同解決問(wèn)題，虛心向人請教的機會(huì )，不要因為不懂而厭學(xué)，而是更加積極地學(xué)。在合作探究中知道原來(lái)“年”有三怕“怕紅、怕光、怕響聲。待學(xué)生匯報后板書(shū)，并提出問(wèn)題為什么老人能根據”年“的三怕想出那些辦法呢？（突破難點(diǎn)）這就需要孩子們動(dòng)腦思考問(wèn)題。（因為他像我們一樣善于思考）說(shuō)明老人很聰明。聰明得讓鄉親們都驚奇，所以有感情的朗讀第5自然段，并請讀得好的同學(xué)給大家示范。鼓勵學(xué)生再接再厲，體現了讀文的重要性。
最后齊讀最后自然段，學(xué)生準確概括“年”就是由此演化而成，一些風(fēng)俗也流傳至今。為全文起到一個(gè)整體效果從而說(shuō)明此段是全文的小結。
四、知識拓展，總結全文。
故事結束，“年”的由來(lái)也有了了解，但文中的老人卻給我們印象很深。誰(shuí)能用用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)“白胡子老頭兒是怎樣的人呢？在他身上有沒(méi)有值得我們學(xué)習的地方呢？當你遇到困難或問(wèn)題的時(shí)候應該怎么去做？一連串問(wèn)題的提出將課文內容做了延伸。學(xué)生憑自己對本文的理解暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師及時(shí)的表?yè)P，總結。使學(xué)生不但知識技能上有收獲重要的是思想上受到教育將一生受用。
在即將結束本課內容的時(shí)候，我們以各種資料圖片展示家鄉春節的習俗，使學(xué)生大開(kāi)眼界開(kāi)闊視野，思維得到了拓展。不單為學(xué)習而學(xué)習，做到了學(xué)習與生活相聯(lián)系。
五、布置作業(yè)
收集各民族春節習俗
六、教學(xué)板書(shū)
張貼紅聯(lián)——怕紅色
30“年”的來(lái)歷 燃放爆竹——怕響聲 趕“年”
燈火通明——怕亮光
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
我說(shuō)的課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，告訴我們任何事物都各有所長(cháng)，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個(gè)自然段，第一自然段是總寫(xiě)手指的特點(diǎn)，2-5自然段是分寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段又總寫(xiě)，點(diǎn)明了文章的中心。文章的語(yǔ)言樸實(shí)又富有風(fēng)趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。這樣的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。根據以上教材的特點(diǎn)以及新課標所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，過(guò)程與方法，知識能力”這三個(gè)維度的理念，我制定了以下教學(xué)目標：
1、會(huì )讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“窈窕，堂皇，渺小，附庸，養尊處優(yōu)”的意思。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
3、體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)各有所短的道理，以及團結合作的重要性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂。是本組課文“人生領(lǐng)悟”中的最后一篇，我將引導學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，通過(guò)完成圖表，讀讀，議議等學(xué)習方法來(lái)理解課文內容，體會(huì )文章的道理。
因此，我將隨機地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法歸納總結。通過(guò)其他幾篇課文的內容總結，明白這篇課文的寫(xiě)作意圖。其次，我還將引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )這組課文表達感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表達作者的情感，及直接表白的方法，給人以啟示�！俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊含在文章之中，使人從中受到啟迪。再次，我將充分利用文前的導讀和文后的閱讀鏈接，讓生長(cháng)閱讀前明確閱讀任務(wù)，閱讀后，在課文鏈接的指導下，加深對課文主旨的理解。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、從導語(yǔ)入手，明確閱讀要求
1、板書(shū)課題《手指》，今天，我們來(lái)學(xué)習豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導言所說(shuō)，平凡的事物常使人有所感悟，受到啟發(fā)。
2、引導全班讀“導語(yǔ)”，明確學(xué)習任務(wù)。
�。á傥鍌�(gè)手指各有什么特點(diǎn)，②手指帶給我們什么啟示） 3、生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。要求把課文讀正確，流利。
�。ǘ�、學(xué)生自讀，了解課文主要內容，完成表格。
1、檢查讀書(shū)情況，把課文讀通順，讀正確。
2、指名概括課文主要內容�？梢杂谩笆紫� 接著(zhù)最后”來(lái)概括課文主要內容。
3、引導學(xué)生再讀課文，想一想：課文是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(cháng)，各有所短。）找出文中的總起句。
4、本文章表達方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。
5、學(xué)生小組合作自主學(xué)，完成表格。
�。òl(fā)揮小組合作學(xué)習的力量，長(cháng)文短教，通過(guò)一張表格把文章的重點(diǎn)問(wèn)題明朗化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在完成表格的同時(shí)，加強對手指各自特點(diǎn)的認識，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖）
�。ㄈ�、集體反饋，深入探究，體會(huì )寫(xiě)法
1、指名反饋表格中的內容，師適當引導。
2、師引導學(xué)生體會(huì )本文的表現手法
觀(guān)察表格，結合課文內容想想：作者采用了哪些表現手法。（引導學(xué)生從表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀麗，樣子可愛(ài)“等詞語(yǔ)體會(huì )文中擬人化的手法。）
通過(guò)觀(guān)察表格，體會(huì )出文中的對比手法
�。ㄩL(cháng)處——短處，五指之間的不同特點(diǎn)對比著(zhù)來(lái)寫(xiě)）
3、作者說(shuō)：“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”，真的沒(méi)有愛(ài)憎傾向嗎？談?wù)劜煌目捶ā?/p>
如果你是五指中的一員，你愿意做哪一個(gè)手指，為什么？以此來(lái)發(fā)散生動(dòng)思維、活躍他們的思想。
�。ㄔ诖诉^(guò)程中，注重個(gè)性的理解，隨機引導學(xué)生結合上下文理解“窈窕，堂皇，養尊處優(yōu)”的意思。）
4、教師導讀：是呀，正如作者所說(shuō)——（屏幕出示） “手指上的五指，我只覺(jué)得姿態(tài)與性格，有如上的差異——美丑之分了。
�。ㄋ模�、拓展延伸，遷移運用
師創(chuàng )設情境：一天，五指發(fā)生了矛盾，他們?yōu)槭裁磿?huì )發(fā)生矛盾？結果又怎樣呢？請你也仿照本文擬人的手法來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事，讓人從中感悟生活，獲得人生啟示。
�。ㄟ@既是對全文寫(xiě)法的練習，也是讓生從寫(xiě)作中加強人生感悟，明白本文的寫(xiě)作意圖，這也將達到潤物無(wú)聲的教育效果。）
�。ㄎ澹�、總結課文：引讀閱讀鏈接，是的人各有所長(cháng)，各有所短，團結起來(lái)力量就會(huì )更強，就是豐子愷先生從手指上得到啟示。有位詩(shī)人又是這么贊美手的!齊讀閱讀鏈接。豐富對手的理解
�、冽R讀最后一自然段，②師小結課文
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《鯨》是一篇常識性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
二、學(xué)情分析
本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè )讀易懂。除鯨的進(jìn)化過(guò)程這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但根據以往學(xué)習說(shuō)明性文章的經(jīng)驗來(lái)盾，學(xué)生只對被說(shuō)明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺(jué)探究的意識和欲望。那么，如何創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。對于文章中運用的多種說(shuō)明方法，學(xué)生已在《新型玻璃》《太陽(yáng)》等說(shuō)明性文章的學(xué)習中有所了解，但只是一種概念化的感知。能真正體會(huì )到文章的說(shuō)明方法并運用到自己的習作實(shí)踐中，還是比較困難的。另外，大部分學(xué)生對“鯨”這種動(dòng)物很陌生，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，借助現代化的教學(xué)手段，注意課內外結合，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，結合教材特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
認知目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識。
能力目標：
1、結合課文特點(diǎn)，培養學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì )作者介紹鯨的說(shuō)明方法。
2、結合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓練，發(fā)展語(yǔ)言表達及創(chuàng )新思維能力。
3、培養學(xué)生收集資料，拓展科學(xué)知識的意識及能力。
情感目標：
通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識，體會(huì )作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習運用到自己的習作實(shí)踐中去。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程
四、設計理念：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗與課文展開(kāi)零距離對話(huà)，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一《語(yǔ)言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對話(huà)氛圍，設計多層次、多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對話(huà)，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┰O疑激趣，觀(guān)察導入
由于大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)，因此，在學(xué)習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫(huà)面，使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象，為學(xué)習課文作好鋪墊。
教學(xué)伊始，我用設疑激趣法導入：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著(zhù)豐富的寶藏，生活著(zhù)千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號稱(chēng)‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著(zhù)播放課件2，展示鯨在大海中活動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后回答：“這是什么動(dòng)物？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方？”在此基礎上，引導學(xué)生利用課外學(xué)習資源，結合課前搜集的有關(guān)鯨的圖片、文字資料相互交流對鯨的認識。教師相機鼓勵談話(huà)：“同學(xué)們真了不起，不僅會(huì )觀(guān)察，而且能通過(guò)多種途徑調查了解。關(guān)于鯨的知識非常豐富，你們想繼續研究它嗎？”這樣進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢揭題質(zhì)疑：“今天咱們就來(lái)共同學(xué)習一篇寫(xiě)鯨的文章（板書(shū)課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑后，教師將問(wèn)題分類(lèi)處理，篩選歸納為兩上主要問(wèn)題：1、鯨有什么特點(diǎn)？2、作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導學(xué)生研讀課文。
這一環(huán)節，主要是通過(guò)課件演示和教師談話(huà)把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強烈的閱讀愿望。
�。ǘ┏踝x課文，感知語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)時(shí)首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后，讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內檢查讀書(shū)情況，再組織全班交流對課文的了解。
課文內容淺顯，學(xué)生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點(diǎn)及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒(méi)有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節，讓學(xué)生提出初讀遇到的疑難問(wèn)題，如：“哺乳動(dòng)物”“胎生”等詞語(yǔ)是什么意思？鯨的樣子很像魚(yú)，可它為什么不屬于魚(yú)類(lèi)？……教師可結合學(xué)生質(zhì)疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點(diǎn)介紹清楚的？并以此為憑帶，引發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。
�。ㄈ┚x課文，品味語(yǔ)言
課文第一自然段在表達上很有特點(diǎn)，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí)，采用扶放結合的方法進(jìn)行，先教給學(xué)生學(xué)習品味的方法，再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個(gè)自然段。
1、品評詞句，感悟“大”
第一自然段運用比較、列數字、舉例等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫(huà)出體現鯨大的有關(guān)詞句，品味說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫(huà)面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評理解，體會(huì )鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)可結合學(xué)生反饋情況作如下體會(huì )：
課件出示：
句1：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。
師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫(xiě)象呢？引導學(xué)生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說(shuō)明法。然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì )體會(huì )）
句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
�。▽W(xué)生對列舉數字的說(shuō)明方法已有概念化的認識。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而真正得從句中體會(huì )到這種表達方式的準確性。對部分學(xué)生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數字改成“很重”、“很長(cháng)”等模糊概念，讓學(xué)生與原文對比，體會(huì )表達效果的不同。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現：用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點(diǎn)。）
句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來(lái)還摸檔到它的上腭；四個(gè)人圍著(zhù)桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。
�。ń處熢O問(wèn)：“去掉帶點(diǎn)的詞，可以嗎？為什么？引導學(xué)生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點(diǎn)，體會(huì )舉例說(shuō)明法及作者用詞的準確性。
2、自由選讀，感悟特點(diǎn)
課文的`2-7自然段，分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類(lèi)、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(cháng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考的基礎上，再讓學(xué)生根據選學(xué)內容組成學(xué)習小組，進(jìn)行合作學(xué)習。為了調動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學(xué)生根據自己的興趣特長(cháng)選擇朗誦家、小畫(huà)家，表演家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點(diǎn)，當小畫(huà)家的畫(huà)出鯨的特點(diǎn)，當表演家的演示出鯨的特點(diǎn)。然后各組推薦代表在全班匯報，教師和其他學(xué)生當評委，與匯報同學(xué)進(jìn)行自由交流。
教師針對匯報情況，以學(xué)路帶教路，扣住重點(diǎn)詞句適時(shí)、適當的點(diǎn)撥，引導學(xué)生細讀探究，進(jìn)一步體會(huì )鯨的特點(diǎn)及作者的表達方法。教師準備從以下幾個(gè)方面交流點(diǎn)撥：
鯨的進(jìn)化過(guò)程———這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教師可結合學(xué)生匯報。利用課件，形象演示鯨的進(jìn)化過(guò)程，再讓學(xué)生圖文結合，對照理解。還可利用學(xué)生在自然課上學(xué)習到的有關(guān)知識及課外閱讀所獲得的知識，讓學(xué)生談?wù)剬Σ溉閯?dòng)物的認識，抓住其他哺乳動(dòng)物的主要特點(diǎn)并與鯨的特點(diǎn)對照，說(shuō)明鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物。
體會(huì )作者準確用詞——當學(xué)生匯報鯨的吃食特點(diǎn)這一段時(shí)，教師相機出示課件“填空題”先讓學(xué)生根據課文填空，再自讀想象鯨吃食的情景，然后模擬表演，學(xué)生對照課文敘述評議，體會(huì )作者準確用詞。
體會(huì )分類(lèi)、比喻、圖文結合等多種說(shuō)明方法——當學(xué)生匯報“鯨的呼吸”特點(diǎn)這一段時(shí)，教師在大屏幕上出示文中插圖或學(xué)生繪圖，讓學(xué)生從文中找出與圖畫(huà)相應的文字描述，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )多種說(shuō)明方法。
這一環(huán)節的設計，不僅各取所需、各展所長(cháng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè )于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進(jìn)行的主體型的交流網(wǎng)絡(luò )。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位專(zhuān)家，各位老師：
根據建構主義理論，學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識自己建構的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng )設一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng )設一種“用心創(chuàng )造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。[小精靈兒童第二環(huán)節：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節主要完成兩件事情，一是學(xué)習生字詞，字詞學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節注重將字詞學(xué)習與課文語(yǔ)句、課文內涵結合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現兩者的統一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習的問(wèn)題，我認為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀(guān)存在的，對每個(gè)認識世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎和現實(shí)可能。
第三環(huán)節：自主學(xué)習，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì )“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生帶著(zhù)確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨立對話(huà)，采用在相應語(yǔ)句旁作標記和批注的方式，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節的“概括”性閱讀到本環(huán)節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節：協(xié)作學(xué)習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點(diǎn)。建構主義認為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現意義建構和情感變化。所以此環(huán)節，我組織學(xué)生根據自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習伙伴、學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導。因此，本環(huán)節中，學(xué)生和教師通過(guò)對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀(guān)，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對照方式，以相當于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀(guān)”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節：效果評價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習成效的最好評價(jià)內涵是學(xué)生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀(guān)的工程。此時(shí)，你想對蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習的成就，對三維目標的達成情況是一個(gè)很好的檢驗。最后用“的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習，我積極遵循《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現學(xué)生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
蟋蟀的住宅
熱愛(ài)生活：科學(xué) 精致 舒服
偉大的工程
不辭辛勞：柔弱簡(jiǎn)單——浩大壯觀(guān)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
《雨點(diǎn)》，是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)四句，句式整齊，韻律感強。它描寫(xiě)了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現了雨點(diǎn)在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調。文章洋溢著(zhù)童貞、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解自然的興趣，是一篇從積累語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的新課例。
二、教學(xué)目標
1、：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )作想象能力和表演能力。
2、讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，感受雨點(diǎn)樂(lè )趣。
3、讓學(xué)生體驗春天的勃勃生機，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解自然的興趣。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：對語(yǔ)言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )雨點(diǎn)的快樂(lè )心情作為教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)設想
這篇課文內容淺顯易懂，用不著(zhù)老師引導學(xué)生去逐句講解分析，結合學(xué)生實(shí)際，，只作適當的引導，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在表演中訓練語(yǔ)言，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
充分發(fā)揮媒體的示范作用：請同學(xué)們用心去聽(tīng)錄音是怎樣把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)的。
3、積累語(yǔ)言 理解內容
4、拓展課文 培養想象——練習說(shuō)
在學(xué)生對課文內容全面理解后，我及時(shí)給學(xué)生提供展示的機會(huì )，啟發(fā)學(xué)生想象：雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里，會(huì )有什么變化？比一比，說(shuō)一說(shuō)，這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養了他們綜合應用的能力。
五、板書(shū)設計
好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把課文的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路融為一體。本課我形象直觀(guān)地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng )造性思維，也為背誦有困難的同學(xué)理清了思路。
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