精選小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《從現在開(kāi)始》是一篇有趣的童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我根據課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、知識目標：能正確認讀“慣、瞇”等九個(gè)生字及其由這些生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“第、期”等4個(gè)生字。理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思。2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣；為學(xué)生搭建多元感悟的平臺，豐富學(xué)生自主體驗的形式。3、情感目標：感悟課文內容，初步體會(huì )到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣，懂得在與別人相處時(shí)要關(guān)心他人、與人和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字、詞，能讀出各角色的不同語(yǔ)氣，初步明白道理。
教學(xué)難點(diǎn)：拓寬學(xué)生多元閱讀體驗的渠道，能為文中“議論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動(dòng)物語(yǔ)言，從中初步體會(huì )到“只有尊重他人，體諒他人，才能得到別人的喜愛(ài)“這一道理。
多形式多層次多角度的朗讀是本節課中貫穿始終的一條主線(xiàn)。拓寬學(xué)生多元體驗的渠道，讓學(xué)生在豐富多樣的體驗中讀懂文本，領(lǐng)悟涵義，這是本節課追求的目標。
一、 合理切割課時(shí)，拓展學(xué)生多元體驗的時(shí)間和空間。
學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是有其自身規律的，對于所學(xué)的一切知識，學(xué)生總要通過(guò)自己頭腦加工整理后才能消化、理解、吸收。如果學(xué)生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們去說(shuō)感悟，就容易把浮躁的風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生養成囫圇吞棗的不良學(xué)習習慣。今天的課，沒(méi)有選擇全部上完，給學(xué)生留下一個(gè)不是懸念的懸念，就是希望能給學(xué)生創(chuàng )設更多的讀書(shū)、感悟、體驗的時(shí)間和空間，讓他們能夠更多的機會(huì )進(jìn)行思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)。
二、 用心搭建平臺，拓寬學(xué)生多元體驗的渠道
1、情境+觀(guān)察+評價(jià)+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”
情境教學(xué)適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學(xué)生既觀(guān)察、感受，又思維，表達。比如，在感受貓頭鷹的神氣時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當萬(wàn)獸之王的？他發(fā)布了什么命令？”為學(xué)生的體驗創(chuàng )設誘因，使學(xué)生的注意、感知、思維傾向課文；接著(zhù)指名試讀，通過(guò)學(xué)生自己的評價(jià)找到需要體驗的點(diǎn)：“神氣”選準了課文的語(yǔ)言因素。然后再一次讓學(xué)生試讀，通過(guò)教師的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感悟到貓頭鷹的神氣，這是體驗的第一層次；接著(zhù)，我引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？”通過(guò)圖畫(huà)、語(yǔ)言的描述，再現教材的情境，給學(xué)生以強烈的真實(shí)感，教師細心點(diǎn)撥，巧妙移情，充分調動(dòng)了學(xué)生積極的情緒體驗，在此基礎上的引讀，感覺(jué)也就更加出色，這是體驗的第二層次；最后經(jīng)過(guò)教師的范讀，為學(xué)生的表演讀鋪設臺階，這時(shí)候的學(xué)生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞第三層次的感受也就更加深刻。
多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。在朗讀中加深體驗，在體驗中完善朗讀，這是我們每個(gè)語(yǔ)文老師追求的語(yǔ)文課堂。
2、想象+補白+評價(jià)+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”
王國均老師認為： “閱讀教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補‘空白點(diǎn)’或以方法指導學(xué)生不斷提高填補‘空白點(diǎn)’能力的過(guò)程”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，內容上的“空白”設置，是指教師要注意改變單向輸灌、包辦代替的閱讀教學(xué)做法，根據閱讀教學(xué)內容注意給出相應的問(wèn)題，注意留出“空白”內容讓學(xué)生去“填補”，去“發(fā)現”，做到“藏而不露，引而不發(fā)”。
貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動(dòng)物們“議論紛紛”。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行換位想象，填補課文中的空白�！澳阃庳堫^鷹的做法嗎？有什么話(huà)，快和你身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)吧。你們都議論些什么？小動(dòng)物們，快把你們的苦說(shuō)出來(lái)吧�！庇捎谧哌M(jìn)了文本，把自己當作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
3、實(shí)踐+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學(xué)袋鼠這一段時(shí)，為了避免教學(xué)流程上的雷同，在引領(lǐng)學(xué)生感悟“苦練跳的本領(lǐng)”的辛苦時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)行親身體驗，模仿小動(dòng)對們跳一跳，教師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發(fā)號施令，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的內化對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話(huà)下。
4、質(zhì)疑+探究+ 交流+存疑，體驗“非常擔心”
在語(yǔ)文教學(xué)中，努力造成“問(wèn)題態(tài)勢”，即不是讓學(xué)生圍著(zhù)教師的提問(wèn)轉，而是精心組織，巧妙引導學(xué)生自己積極的去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題�！靶『镒由先瘟�，你又有什么想法，為什么會(huì )這么擔心？”然后，展示小動(dòng)物們非常擔心的圖片，使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬(wàn)獸之王后給小動(dòng)物帶來(lái)的痛苦有了更加深切的體會(huì )。最后，存下四個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)，留下一個(gè)不是懸念的懸念，旨在為第二課時(shí)的體驗開(kāi)辟通道。
三、 緊扣課題，讓教師的語(yǔ)言成為加深學(xué)生多元閱讀體驗的階梯
張化萬(wàn)老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，我印象特別深刻：“教師的情感引導是語(yǔ)文學(xué)習人文關(guān)懷的最重要前提和內容�！苯處熅哂袧庵厍楦械慕虒W(xué)語(yǔ)言，包括導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)，既能入木三分得予以點(diǎn)撥誘導，又能催化學(xué)生的發(fā)現情緒。
在本節課上，我努力使用富有激勵性的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程：“我怎么感覺(jué)不到獅子大王的威風(fēng)呀？有點(diǎn)神氣了，你更神氣了，真是一位神氣活現的貓頭鷹大王；實(shí)在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了�！苯處煵伙@山露水的評價(jià)，讓學(xué)生深深明白，老師始終和他們站在同一條情感線(xiàn)上，他們的體驗也就會(huì )更加實(shí)在。在每一個(gè)環(huán)節的揭示或者過(guò)渡中，我緊扣課題，因為“從現在開(kāi)始”，在課文中出現了五次，而每一次又各不相同，教師的引入，使學(xué)生自然而然的明白了其中的差異。這對學(xué)生進(jìn)一步體驗課文內涵鋪設了臺階。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話(huà)交流活動(dòng)。因此可以說(shuō)提高閱讀教學(xué)效益，就是提高“三者”對話(huà)的效益；也可以說(shuō)閱讀教學(xué)設計就是“文本、學(xué)生、教師”之間相互對話(huà)的設計。所以閱讀教學(xué)設計就是在鉆研教材，了解學(xué)生，自我感受的基礎上進(jìn)行因材施教，因人設法，因已定教。下面就以《學(xué)弈》教學(xué)設計為例，說(shuō)說(shuō)我對“閱讀課”的構建和思考。
一、吃透文本，最好的辦法是多讀文本，感悟文本�！白髡咚加新�、循路識斯真�！保ㄈ~圣陶）盡量達到“再現”的境界。（例如：讀“其一人專(zhuān)心致志，唯奕秋之為聽(tīng)，一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句時(shí)，腦海中就應當浮現兩個(gè)學(xué)生一起學(xué)習時(shí)不同表現，一個(gè)專(zhuān)心聽(tīng)課，一個(gè)開(kāi)小差。）
二、吃透學(xué)生
支玉恒老師的課例，就是榜樣，我認為主要有兩點(diǎn)：1、親近學(xué)生（于永正）；2、了解學(xué)生的學(xué)生情況，愛(ài)好及性格等。
三、構建教案：
1、目標設置：（體現工具性，人文性，三維多元原則）。
A、認識生字，積累新詞，讀通課文以至正確流利有感情。B、了解古體文特點(diǎn)，初步感知。（熟讀成誦）。C、引導學(xué)生感悟課文表達的.兩個(gè)訊息：1、專(zhuān)心致志=成功，開(kāi)小差=失敗。2、學(xué)習好壞不是智力問(wèn)題，而是專(zhuān)不專(zhuān)心的問(wèn)題，從而激發(fā)落后學(xué)生的上進(jìn)心。
2、重難點(diǎn)設計：
A、指導古文朗讀。B、適度拓展。
3、教學(xué)流程設計：
�。ㄒ唬⿲胝n題：
導入課題一直受到教師的重視，賈志敏老師說(shuō)，要一錘子敲在學(xué)生心弦上，意思很清楚，導課就是要以抓住學(xué)生的注意力為目標。導課的方法很多，我比較喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法導課。
�。ǘ⿸叱喿x障礙，主要是識字教學(xué)，高年級語(yǔ)文教學(xué)也要重視，并且要寓于教學(xué)的全過(guò)程。（板書(shū)要認真，作示范；不必用過(guò)多的時(shí)間，開(kāi)展識字教學(xué)活動(dòng)）
�。ㄈ┳x書(shū)與討論活動(dòng)，也就是文本、學(xué)生、教師的交流對話(huà)活動(dòng)。
讀書(shū)以入境為要，入境的表現形成就是以語(yǔ)言為信號在頭腦中建構畫(huà)面，再現語(yǔ)言情景。我有感情朗讀課文目標落實(shí)為十二字：“輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色”。（解讀是為“為解而讀”，不若“感受”好。）
例讀：雖與之俱學(xué)，弗若之矣，為是其智弗若與？曰：非然也！
�。ü湃俗x書(shū)，身心俱染）
在這個(gè)環(huán)節教學(xué)中，教師要重視“示范”引導，同時(shí)要倡導“多元解讀”，感受分享，使“三者”對話(huà)相互交融。
�。ㄋ模┻m度拓展
�。ㄎ澹┱n后延伸（推薦或讓學(xué)生自己搜索一些淺顯的古體文讀）
�。┙毯蠓此�
主要寫(xiě)自己教學(xué)的感受。
最后我要特別說(shuō)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中怎樣設計給課堂“增添情趣”環(huán)節的教學(xué)。我們都知道情趣性是優(yōu)質(zhì)課的共性要素之一。
環(huán)節（一）：我的教學(xué)實(shí)錄片斷，詳見(jiàn)參考。
案例
師：弈秋的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)學(xué)習時(shí)三心二意。我想讓同學(xué)們與他倆對話(huà)，為了對話(huà)時(shí)不會(huì )弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？
生：好！
師：會(huì )取嗎？
生：會(huì )！
師：一定要取好，要抓住他倆的不同點(diǎn)取，以便我們對話(huà)時(shí)不會(huì )混淆，先想一想再說(shuō)。
生：我給學(xué)習專(zhuān)心的那個(gè)學(xué)生取名“致志”。
師：“致志”，大家說(shuō)怎么樣？
生：不怎么好，我給學(xué)習不用心的哪個(gè)學(xué)生取名“心不在焉”。
師：這個(gè)名字取得好！誰(shuí)還有更好的名字嗎？
生：我給學(xué)習用心的那個(gè)學(xué)生取名為“專(zhuān)心致志”。
……
師：好，大家都肯動(dòng)腦筋，會(huì )取名字，這么多名字又好聽(tīng)又符合人物特點(diǎn)，今后要是有人再找我取名字，一定請你們幫忙。
生：（笑聲）
師：我也給他倆取了個(gè)名字，大家想知道嗎？
生：想！
師：我給學(xué)習用心的同學(xué)取名為“一心”，給學(xué)習不用心的同學(xué)取——（逗留）
生：（會(huì )意）三心。
師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說(shuō)話(huà)。
環(huán)節（二）：仿寫(xiě)，以《學(xué)漁》為題，幫助理解和背誦，感受古文的美妙。（有水之魚(yú)）（學(xué)織……）
學(xué)漁（下水文）
暉良（學(xué)生名），通國之善漁者也，使暉良誨二人漁，其一人勤學(xué)苦練，唯暉良之為聽(tīng)，一人雖學(xué)之，一心以為有飛機將至，思援導彈而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也！
�。▽W(xué)生情趣倍增，提高了教學(xué)效益）
課文《學(xué)弈》
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專(zhuān)心致專(zhuān)，唯弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣，為是其智弗若與？
曰；非然也！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《總也倒不了的老屋》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《總也倒不了的老屋》選自部編版3年級上冊第4單元第12課，本文是一篇童話(huà)故事，以生動(dòng)有趣的筆觸敘述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當老屋準備倒下的時(shí)候，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現，請求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應了他們的請求，一直沒(méi)有倒下。整個(gè)故事運用了大量的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，塑造了一個(gè)慈祥的樂(lè )于助人的老屋形象。學(xué)習本文有利于培養學(xué)生樂(lè )于助人、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。教師在教學(xué)本課時(shí)，可以采用齊讀、分角色朗讀或表演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課文主旨，提高學(xué)生朗讀能力。此外，學(xué)生還可以根據課文內容發(fā)散思維，續寫(xiě)故事，體驗閱讀樂(lè )趣。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生是3年級的學(xué)生，他們思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們的具象思維能力較為發(fā)達，想象力豐富，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習方法，但是還需要教師的進(jìn)一步引導。教師要用文本為學(xué)生架起通向生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，在生活中學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.正確、流利地朗讀課文，會(huì )讀“湊”“喵”“孵”等生字詞，會(huì )寫(xiě)“蜘蛛、暴曬、墻”等生字詞，能概括課文主要內容。
2.通過(guò)分角色朗讀和小組討論的方法，借助文中語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析老屋的形象。根據故事結尾發(fā)揮想象，進(jìn)行猜想。
3.學(xué)習老屋樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)，培養閱讀興趣，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確立本節課的教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì )讀“湊”“喵”“孵”等生字詞，會(huì )寫(xiě)“蜘蛛、暴曬、墻”等生字詞。
2.通過(guò)分角色朗讀和小組討論的方法，借助文中語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析老屋的形象。根據故事結尾發(fā)揮想象，進(jìn)行猜想。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習老屋樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)，培養閱讀興趣，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法、問(wèn)答法、多媒體教學(xué)法等方法。朗讀法，可以幫助學(xué)生加深對課文內容的理解，對作者情感的體會(huì )。小組討論法，能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、合作探究能力。多媒體教學(xué)法能夠結合學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生直觀(guān)地進(jìn)行課堂學(xué)習。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。在此環(huán)節，我會(huì )用多媒體為學(xué)生展示老屋和小貓、老母雞、小蜘蛛的插圖，并提問(wèn)：同學(xué)們在圖片上看到了什么?這是一個(gè)怎樣的老屋?老屋和這些小動(dòng)物之間會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?引起學(xué)生的好奇心和求知欲，和學(xué)生進(jìn)行短暫互動(dòng)后，進(jìn)入到課文《總也倒不了的老屋》的學(xué)習。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以讓學(xué)生了解文章大意，對文章的情感基調有一個(gè)大概把握。
首先，我會(huì )請學(xué)生齊讀全文，邊讀邊圈出不會(huì )讀或不會(huì )寫(xiě)的字詞，可以小聲地進(jìn)行同桌交流。在此過(guò)程中，我會(huì )下場(chǎng)巡視，看學(xué)生對哪些生字詞最不熟悉，并適當幫助他們學(xué)習。巡視結束后，我會(huì )根據學(xué)生的討論情況，結合課后生字詞，講解文中重點(diǎn)字詞。如湊、喵、孵、蜘蛛、暴曬、墻、餓、飽等字。講解的方式如下：我會(huì )在PPT上呈現生字詞，進(jìn)行示范朗讀和示范書(shū)寫(xiě)。接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生齊讀、個(gè)讀重點(diǎn)字詞，檢查他們的聽(tīng)課效果。
接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生默讀課文，再試著(zhù)用自己的語(yǔ)言概括本文的主要內容。學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文，對文章內容已經(jīng)十分熟悉了，可以很輕松得出答案。每當老屋準備倒下的時(shí)候，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現，請求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應了他們的請求，一直沒(méi)有倒下。
這樣整體感知就為接下來(lái)的深入分析課文做好了鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀是在課文整體內容把握的基礎上，深入地和文本對話(huà)、和作者對話(huà)。在此環(huán)節，我將設置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，逐步地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，我請學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論：老屋和小貓、老母雞、小蜘蛛之間都發(fā)生了有趣的故事，你最喜歡哪個(gè)?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。我會(huì )邊巡視邊傾聽(tīng)學(xué)生的討論進(jìn)度，討論時(shí)間到，我會(huì )請每個(gè)組派代表進(jìn)行課堂分享。學(xué)生根據課文內容，能較輕松地回答出：課文主要是老屋幫助小貓躲雨、老屋幫助老母雞孵小雞、老屋幫助小蜘蛛找食物這三件事。
老屋幫助小貓躲雨的故事，由文中“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓啊!好吧，我就再站一個(gè)晚上�！薄袄匣ǖ难劬Α薄笆箘磐皽悺边@些都可以看出老屋的年老，即使老屋年事已高，它仍然熱心地幫助了小貓，可以看出它的慈祥、樂(lè )于助人。
老屋幫助老母雞孵小雞的故事。由文中“老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：‘哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天�！边@句話(huà)中“低頭看看”“我就再站二十一天”都可以看出老屋的慈祥、耐心和樂(lè )于助人。
老屋幫助小蜘蛛找食物的故事。由文中“一個(gè)小極了的聲音在它門(mén)前響起，不注意根本聽(tīng)不到”，這句話(huà)可以看出小蜘蛛的渺小，而面對渺小的它，老屋卻沒(méi)有忽視它，而是“低頭看看，眼睛瞇成一條縫：‘哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會(huì )兒�！�，老屋答應了小蜘蛛的要求�？梢钥闯隼衔莸拇认�、善良、樂(lè )于助人。
接著(zhù)，我會(huì )依據學(xué)生討論的成果進(jìn)行提問(wèn)：根據以上的討論，文中的老屋具有哪些可貴的精神?由于之前的分析很細致了，所以學(xué)生也能夠說(shuō)出，老屋是一個(gè)慈祥、善良、耐心、樂(lè )于助人的人。
然后，我會(huì )以問(wèn)題來(lái)請學(xué)生思考，如果分角色朗讀課文，那么文中的老屋、小貓、小蜘蛛、老母雞，應如何讀出他們的特色呢?有哪些地方需要注意?學(xué)生進(jìn)行短暫的同桌討論，在課堂上分享，接著(zhù)我會(huì )總結：老屋是蒼老的、慈祥的，朗讀速度應該緩慢，語(yǔ)氣低沉。小貓、小蜘蛛是可愛(ài)的、調皮的，朗讀速度較急，聲音洪亮。老母雞是年老的、穩重的，朗讀速度適中。此外，小貓、小蜘蛛、老母雞都是請老屋幫忙，所以語(yǔ)氣要誠懇。在此基礎上，再請學(xué)生在班級里進(jìn)行分角色朗讀，這樣學(xué)生便能加深對課文的印象。
到此，我的重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破。
(四)拓展延伸
拓展延伸是對深入研讀環(huán)節的鞏固和升華。我的拓展延伸設計為：
請學(xué)生選擇其中的一項內容進(jìn)行分享：第一，請發(fā)揮想象，假如小蜘蛛的故事講完了，又會(huì )發(fā)生什么故事?老屋會(huì )倒下嗎?第二，你生活中有沒(méi)有像老屋這樣樂(lè )于助人的人?如果有，請分享他(她)樂(lè )于助人的事跡。學(xué)生思考后進(jìn)行班級分享。如此，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)散思維，加深對課文內容的理解。
(五)小結作業(yè)
小結作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中有不可低估的地位，此環(huán)節有利于教師檢測學(xué)生的課堂學(xué)習效率，幫助學(xué)生鞏固知識、儲存信息。在此環(huán)節，我會(huì )請學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲。接著(zhù)，我會(huì )布置這樣的作業(yè)：試著(zhù)續寫(xiě)故事，假如小蜘蛛的故事講完了，又會(huì )發(fā)生什么故事?200字左右。
七、說(shuō)板書(shū)設計
優(yōu)秀的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生接受新知和理解課文。以下是我的板書(shū)內容：
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
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