【推薦】說(shuō)課稿模板集錦9篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的題目是《電腦繪畫(huà)-橢圓工具》。
本節課是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材《信息技術(shù)》教材第一冊第二單元第3課的內容。本單元主要介紹“畫(huà)圖” 軟件中橢圓工具的使用方法，使同學(xué)們了解“畫(huà)圖”軟件的應用，并能運用它制作簡(jiǎn)單的電腦繪畫(huà)作品，前幾節課中學(xué)生已初步掌握了“畫(huà)圖”中一些工具的使用方法，本節課是原有基礎的一次提高課，主要學(xué)習橢圓工具的使用方法，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
根據《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》通知中關(guān)于小學(xué)階段的教學(xué)目標與內容安排進(jìn)行內容的安排，本節課以任務(wù)驅動(dòng)為主要教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設計。本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在橢圓工具的使用方法能夠熟練、靈活地美化自己的作品。通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣；通過(guò)對自己及他人作品的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。 根據以上的教學(xué)目標，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握橢圓工具的使用方法。
教學(xué)難點(diǎn)：配合使用SHIFT健，畫(huà)出圓形。
針對本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法為主，根據學(xué)生不能在機房上課，主要采取教師邊講授，學(xué)生邊練習的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習目標明確，使學(xué)生在課堂上能生動(dòng)、有趣中學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
依據教材的安排意圖和學(xué)生現有的知識水平，我確定了以下教學(xué)目標
認知目標：學(xué)生學(xué)會(huì )用畫(huà)出橢圓形和圓形。
能力目標：通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的操作技能，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；通過(guò)作品展示提高學(xué)生的自我創(chuàng )新的能力。
情感目標：在不斷嘗試中激發(fā)學(xué)生的求知欲；
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握橢圓工具的使用方法。
教學(xué)難點(diǎn)：配合使用SHIFT健，畫(huà)出圓形。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)過(guò)程：
首先復習上一節課學(xué)習過(guò)的內容，使用“矩形工具”可以畫(huà)出矩形，配合SHIFT鍵還能畫(huà)出正方形。引出本節課的內容：橢圓工具。演示板書(shū)：橢圓工具：（1）畫(huà)橢圓：選擇工具箱內的橢圓工具，（2）畫(huà)圓：按住SHIFT鍵，同時(shí)按住鼠標。讓學(xué)生知道：橢圓工具的用途，這是本節課的學(xué)習內容。按著(zhù)教師講使用方法。再用橢圓工具畫(huà)一些日常用品，如汽球、杯子等。然后找幾個(gè)學(xué)生到前面練習操作。
學(xué)生初步掌握橢圓工具的使用要領(lǐng)后， 然后趁熱打鐵，打開(kāi)上節課圖案畫(huà)了一幅面“美麗的家園”，并對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，運用你們所學(xué)會(huì )的知識，今天，我們將繼續畫(huà)這幅畫(huà)，讓我們的家園更漂亮。藍天中有白云，我們上節課已尼學(xué)習了白云的方法：使用鉛筆工具，選擇白色，畫(huà)出一朵白云，填充白色。使用橡皮工具，擦出白色。讓學(xué)生操作演示。還有一種方法，用今天學(xué)習的“橢圓”工具。教師講操作過(guò)程：
�、偈髽酥赶颉皺E圓”將光標并單擊，選擇“橢圓”工具，
�、谑髽酥赶颉邦伭虾小�， 并單擊，選擇白色，
�、凼髽艘迫氘�(huà)圖區，畫(huà)出橢圓形白云，
�、苓x擇“填充”工具，填充白色。
學(xué)生練習：畫(huà)橢圓形白云。
使用“橢圓”工具畫(huà)太陽(yáng)。
問(wèn)：教師為什么能畫(huà)出這么標準的圓？有什么技巧？
“橢圓”工具畫(huà)太陽(yáng)。SHIFT+橢圓
學(xué)生練習天空中飄著(zhù)一個(gè)橢圓形汽球
我們學(xué)習了用橢圓畫(huà)白云、用“橢圓”工具畫(huà)太陽(yáng)，我們的家園更美麗了，我一定要好好的學(xué)習文化知識，將來(lái)長(cháng)大了讓我們的家園更美麗
這幅畫(huà)中的環(huán)境真好，你愛(ài)在這里嗎？我們也要愛(ài)護我們周?chē)脑诮窈蟮恼n中，我們將繼續學(xué)習更多的計算機知識，同時(shí)也讓我們的環(huán)境更美好。
四、課堂檢測：
�。�1）畫(huà)橢圓時(shí)，應選擇工具箱中的（ ）工具。
A． B． C．
�。�2）畫(huà)圓時(shí)，應同時(shí)按�。� ）鍵。
A． Ctrl B. Shift C. Alt
本節課通過(guò)以上的檢測，學(xué)生都學(xué)會(huì )了本節課的知識。不足是絕大多數學(xué)習只能聽(tīng)，沒(méi)有動(dòng)手練的機會(huì )。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委、老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《幸福鳥(niǎo)》。下面我就對本課第二課時(shí)教材方面、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計四方面對這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構想。
一、說(shuō)教材
1、對教材的理解：《幸福鳥(niǎo)》是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是一個(gè)叫旺嘉的孩子克服重重困難，終于找到幸福鳥(niǎo)，使人們過(guò)上幸福生活的動(dòng)人的西藏民間故事。歌頌了旺嘉不畏艱險，勇于追求幸福的精神。故事情節生動(dòng)，描述具體，語(yǔ)言通暢，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
2、教學(xué)目標的確立： 根據對文本的解讀及四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我對本課的教學(xué)目標制定如下：能力目標：
�、僬_、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
�、谧x懂課文內容，了解故事的前因后果。情感目標：讓學(xué)生懂得幸福來(lái)之不易，要不畏艱險，克服生活中的困難，才能得到的道理。
3、教學(xué)重難點(diǎn) ：
重點(diǎn)：讀中感悟課文內容，體會(huì )情感。
難點(diǎn)：明白敘述故事要交代清楚前因后果。
二、說(shuō)教法學(xué)法
四年級學(xué)生思想漸趨成熟，好奇心強，因此本課教學(xué)時(shí)充分運用了多媒體的來(lái)幫助學(xué)生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，這就是情境教學(xué)法；同時(shí)我秉信葉圣陶先生所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！苯虒W(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀、比比讀等多種方式讀書(shū)，以讀代講，品詞析句，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴，即賞析教學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，所以第二課時(shí)的教學(xué)我分四個(gè)板塊進(jìn)行
一、播放歌曲，感知樂(lè )趣
1、播放歌曲《幸福在哪里》。在美妙的音樂(lè )聲中將學(xué)生帶進(jìn)對幸福的美好的憧憬里。
2、質(zhì)疑課題，導入新課。
二、精讀課文，提升認知
�。ㄒ唬┣昂髮Ρ�，直觀(guān)感知
上課伊始，我利用出示了旺嘉家鄉前后兩張圖片，（出示——第一段和最后一段畫(huà)面）抽生說(shuō)這兩幅圖有什么區別？看看文中是怎樣描述這兩幅畫(huà)面的？學(xué)生通過(guò)圖文對比看過(guò)之后體會(huì )到了旺嘉家鄉人們生活環(huán)境的艱苦。同時(shí)我相機指導朗讀變化前讀出人們悲涼、對幸�？释男那�，而變化后的家鄉采用男、女生分角色配樂(lè )讀。這樣的比較后，我隨即讓學(xué)生觀(guān)察思考第一自然段和最后一個(gè)自然段采用了什么描寫(xiě)手法？（出示文字比較）說(shuō)說(shuō)它們在文中的作用。讓學(xué)生感悟對于這樣開(kāi)頭和結尾兩段結構大致相同，句子幾乎一一對應，首尾照應的特點(diǎn)十分鮮明，這就是——前后照應。
�。ǘ┲攸c(diǎn)品讀，強化感悟
旺嘉的家鄉為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？接下來(lái)我把重點(diǎn)放在文本的的二部分：重點(diǎn)分析，圖文演示，讀講結合，突破難關(guān)。我首先提出學(xué)習要求：通過(guò)多媒體出示圖表，讓學(xué)生在自學(xué)、合作探究的基礎上完成表格填寫(xiě)。（出示 ——表格）實(shí)施中，我把時(shí)間充分交給學(xué)生讓他們把自己在學(xué)習過(guò)程中最令自己感動(dòng)的一關(guān)找到并讀出自己的體會(huì )。我沒(méi)有完全按照課文的先后順序依次來(lái)講，因為多媒體給了我很好的幫助。我可以根據學(xué)生的回答相機展開(kāi)圖文動(dòng)畫(huà)（演示），兩者的結合有效的幫助了學(xué)生理解文本。
例如在了解第一關(guān)時(shí)，當畫(huà)面定格在這（出示——第一關(guān)動(dòng)畫(huà)），旺嘉那血淋淋腳印出現在畫(huà)面中，這揪心的一幕令他們的內心受到了強烈的震撼，他們在為旺嘉擔憂(yōu)的同時(shí)又被他的堅強勇敢所感動(dòng)，那一瞬間，無(wú)需更多的語(yǔ)言去引導學(xué)生明白幸福的來(lái)之不易。抓住學(xué)生此時(shí)的情緒，我出示文字燈片，請一個(gè)合作小組的同學(xué)朗讀。（出示）“妖怪吹了吹長(cháng)胡子，平坦的道路立刻變成了亂石灘，每塊石頭都鋒利得像刀子。旺嘉勇敢地踩上去，鞋底被劃(huá)穿了，雙腳被割破了，鮮血流在石灘上�！币龑W(xué)生畫(huà)記動(dòng)詞，體會(huì )旺嘉的勇敢，再相機指導朗讀，并分兩大組有感情地比賽讀。學(xué)生們在這樣的學(xué)法中更進(jìn)一步提升了對文本思想上的感悟。
雖然多媒體能很好的輔助教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中也會(huì )有缺陷。例如在旺嘉過(guò)第三關(guān)時(shí)，（出示——第三關(guān)動(dòng)畫(huà)）畫(huà)面中得的旺嘉摸索著(zhù)前行時(shí)的艱難學(xué)生體會(huì )還不夠深，于是我讓一個(gè)學(xué)生閉上眼睛從座位上走到講臺前。當學(xué)生跌跌撞撞走上來(lái)時(shí)，他用自己的親身體會(huì )更領(lǐng)悟到旺嘉爬雪山的艱難。我抓住契機讓該生用自己的體會(huì )讀文本，再大組讀，齊讀，做動(dòng)作配合讀，孩子們的情緒更高漲，升華了。
最后根據學(xué)生回答的內容，小組合作完成表格。學(xué)生匯報時(shí)，我不對學(xué)生進(jìn)行限制，喜歡先匯報哪部分，就先說(shuō)哪部分。在學(xué)生匯報的過(guò)程中，我充分發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生通過(guò)品詞析句、自讀感悟、合作學(xué)習、有效評價(jià)等方式感悟語(yǔ)言文字的內涵，讀懂課文內容。。
�。ㄈ┮龑胂�，拓展思維
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！苯處熞朴谟眉僭O延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。所以，當旺嘉終于站在幸福鳥(niǎo)面前，幸福鳥(niǎo)馱著(zhù)旺嘉飛回家鄉時(shí)，我打出配上背景音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面……旺嘉會(huì )對幸福鳥(niǎo)說(shuō)些什么？鄉親們看到旺嘉又會(huì )是怎樣的情景？旺嘉和家鄉的人們會(huì )過(guò)上怎么樣的生活？我讓同學(xué)們隨著(zhù)旋律充分想象，暢所欲言，我告訴他們：你們的想象有多美，他們的生活就會(huì )有多幸福！
�。ㄋ模┛偨Y全文，情感升華
當音樂(lè )嘎然而止，同學(xué)們都還沉浸在美好的想象中回到現實(shí)時(shí)，他們內心里的情感還在涌動(dòng)，噴發(fā)�！巴瑢W(xué)們，你們知道幸福是靠什么得來(lái)的？”這樣直白的問(wèn)話(huà)顯然是多余的了，因為在整堂課，讀、講、聽(tīng)、看、想等的設計里已經(jīng)水到渠成的讓他們明白了幸福的來(lái)之不易，同時(shí)他們也在暗自為自己加油打氣，希望自己將來(lái)也能像旺嘉一樣做一個(gè)堅強勇敢，不畏艱險敢于追求幸福的人。隨即我進(jìn)行了課文總結，點(diǎn)明情感目標，并給他們送上了美好的祝福。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)應體現內容美和形式美的統一。我將板書(shū)設計為三部分：盼望幸福；尋找幸福；得到幸福。這樣簡(jiǎn)潔明了，又突出了的內涵。
板書(shū)：
盼望幸福 尋找幸福 得到幸福
�。ㄆ鹨颍� （經(jīng)過(guò)） （結果）
【教學(xué)反思】
在本課的教學(xué)中，我努力想體現“以讀為本，以生為本”的精神，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)會(huì )的主體地位得以凸顯，努力將語(yǔ)文課上成發(fā)展語(yǔ)言和個(gè)性的綜合訓練課。但我更自信有效、有機地結合電教多媒體輔助教學(xué)更能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出特有的作用�！缎腋ｘB(niǎo)》這篇課文我通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有機整合，利用多媒體設備和教學(xué)，面向全體學(xué)生，讓他們在接觸新生事物的同時(shí)獲得基本的語(yǔ)文素養；重視語(yǔ)文的感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗；倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此合理地利用電教媒體輔助教學(xué)，不但服務(wù)于學(xué)生，便利于教師，還會(huì )讓我們更好地為教育服務(wù)。
謝謝！
說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)析
教學(xué)目標
重點(diǎn)難點(diǎn)
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著(zhù)故事，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么一篇通俗易懂的課文通過(guò)自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對春秋時(shí)期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
基于以上的教材分析和學(xué)情分析，再根據語(yǔ)文課程標準對高年級學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的“稟”只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。
4、能憑借課文的語(yǔ)言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標3、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)設計
為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將通過(guò)兩課時(shí)完成教學(xué)目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫(huà)面以及文中的有關(guān)語(yǔ)段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
首先，板書(shū)課題后，我先引導學(xué)生談?wù)剬�、蟬的了解，并相機出示圖片，隨后引導學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著(zhù)，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內容，相機指導學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機板書(shū)：
準備攻楚
不聽(tīng)勸阻
講述故事
勸說(shuō)吳王
恍然大悟
打消念頭
通過(guò)這一環(huán)節，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。
在此基礎上，我引導學(xué)生默讀課文，再次對課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問(wèn)題，為下節課的學(xué)習作好鋪墊。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程（重點(diǎn)談）
一、復習導入
再次感知
上課伊始，我首先引導學(xué)生回顧故事內容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內容，為進(jìn)一步學(xué)習作準備。
二、研讀課文
讀中感悟
這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)環(huán)節，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導他們展開(kāi)想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。具體分以下幾個(gè)步驟：
�。ㄒ唬┳x悟第一段，了解故事起因
在學(xué)生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時(shí)的形勢，并通過(guò)引導學(xué)生模擬讀吳王的話(huà)體會(huì )吳王的執迷不悟。
�。ǘ┭凶x2——11節，感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點(diǎn)內容，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )設自主開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，以“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫(xiě)上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內交流一下各自的收獲。
在此基礎上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點(diǎn)引導學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學(xué)生交流的基礎上，我一方面引導學(xué)生展開(kāi)想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀(guān)演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到身后隱伏著(zhù)禍患”這一故事寓意。相機板書(shū)：
只顧眼前利益
忽視身后隱患
�。ㄈ┮x12節，明白其中道理
在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開(kāi)頭首尾呼應，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時(shí)引導學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并組織學(xué)生將所感所悟寫(xiě)下來(lái)，在此基礎上引導學(xué)生交流。在交流的過(guò)程中，我會(huì )及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導、深化，使學(xué)生的認識不斷走向豐滿(mǎn)。這一過(guò)程，不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，也為閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作訓練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結點(diǎn)。
三、實(shí)踐練習
積累深化
在本課的結尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本，選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫(huà)一個(gè)臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學(xué)生的認識，使他們的語(yǔ)言得到積累。
附板書(shū)：
螳螂捕蟬
�。ê戎�(zhù)露水）蟬
只顧眼前利益
�。ú断s）
螳螂
忽視身后隱患
�。ㄗ氖丑耄�
黃雀
少年
說(shuō)課稿 篇4
《家鄉的風(fēng)味小吃》是教科版小學(xué)品德與社會(huì )上冊第五單元第二課的內容。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程幾個(gè)方面闡述我對本課理解與認識。
一、教材分析：
《家鄉的風(fēng)味小吃》從風(fēng)味特色小吃的角度反映家鄉民風(fēng)民俗中的飲食文化本活動(dòng)有兩個(gè)內容：“請你嘗嘗臭豆腐”和“我們也來(lái)做小吃”。通過(guò)引導學(xué)生對家鄉風(fēng)味小吃的了解，指導學(xué)生動(dòng)手做風(fēng)味小吃，引發(fā)學(xué)生為家鄉勞動(dòng)人民的心靈手巧、勤勞智慧而感到自豪，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。本課目的是讓孩子通過(guò)全面了解家鄉的飲食特點(diǎn)，從“吃”這一角度入手，全面探究我國的飲食文化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。
二、說(shuō)學(xué)情：
三年級的孩子已經(jīng)具備了初步的搜集、整理資料的能力。我們班的孩子都是陡子峪土生土長(cháng)的，孩子們的生活環(huán)境和經(jīng)歷造成對本地的一些風(fēng)味小吃和地方特色菜并不是很了解，他們只知道一些地方產(chǎn)的水果。所以就需要老師多搜集一些資料來(lái)補充教學(xué)內容。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
第一課時(shí)：通過(guò)查找資料、觀(guān)察實(shí)物和圖片，讓學(xué)生了解一些家鄉的風(fēng)味小吃的特點(diǎn)、來(lái)歷、制作方法等方面的知識，為家鄉人們的心靈手巧感到自豪。
第二課時(shí)：通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現家鄉風(fēng)味小吃的一些文化特質(zhì)和經(jīng)濟地位，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
(二)活動(dòng)準備
1、學(xué)生查找家鄉和各地的一些風(fēng)味小吃的資料，包括相片、圖片、文字介紹等。
四、說(shuō)教法學(xué)法
課堂教學(xué)時(shí)，要依據《品德與社會(huì )》課程性質(zhì)，從小學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生已有的與人交往的經(jīng)驗出發(fā)，去貫徹落實(shí)生活化的課堂教學(xué)方法，個(gè)性化的課堂實(shí)施，課堂教育教學(xué)之中。關(guān)注兒童現實(shí)生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活、反映兒童需要。通過(guò)“演一演”課堂教學(xué)可以多模擬生活情境，使教學(xué)形式生活化。通過(guò)“議一議”兒童的心理特征，要求他們的品德教育只能從生活實(shí)際出發(fā)。達到教育目的。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一課時(shí)
第一步：品嘗、點(diǎn)評自帶的家鄉風(fēng)味小吃
1、學(xué)生拿出食物，說(shuō)說(shuō)帶來(lái)的風(fēng)味小吃的名稱(chēng)（小吃以學(xué)生自己制作的為主，也可以適當帶一些購買(mǎi)的家鄉小吃）。
活動(dòng)一：師生互相品嘗各自的風(fēng)味小吃。
教師隨機提出品嘗時(shí)的文明禮貌和飲食衛生習慣。
設計意圖：這一活動(dòng)，主要是讓學(xué)生品嘗一下小吃，先從味覺(jué)上有一個(gè)初步的認識。注意不要用太多的時(shí)間在吃上。
2、交流：說(shuō)說(shuō)你剛才吃了哪些東西？味道怎么樣？
3、由老師引導學(xué)生介紹所品嘗的小吃，包括小吃的原料、顏色、味道等特點(diǎn)。
設計意圖：這一環(huán)節，主要是從家鄉的風(fēng)味小吃的特點(diǎn)、來(lái)歷、制作方法等方面的知識，為家鄉人們的心靈手巧感到自豪。
第二步：試一試，學(xué)習小吃的做法。
1、如果你覺(jué)得味道好，可以問(wèn)問(wèn)他是怎么做的？
學(xué)生彼此間了解自己喜歡的小吃的做法，并記錄下來(lái)。有條件的話(huà)可以回家去試一試。
設計意圖：這一環(huán)節，主要是為學(xué)生動(dòng)手做小吃做準備，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
活動(dòng)二：評出最受歡迎的家鄉小吃
先推選出幾種學(xué)生喜愛(ài)的小吃，再通過(guò)投票的形式，選出最受同學(xué)歡迎的小吃。并頒發(fā)小獎狀。
設計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，為動(dòng)手操作做補充。
2、作業(yè)：回家后試做你喜愛(ài)的小吃。
第二課時(shí)：
第一步：了解有關(guān)風(fēng)味小吃的來(lái)歷、典故及在家鄉的經(jīng)濟地位
1、提示：你知道其他地方有哪些風(fēng)味小吃嗎？
教師出示教材中全國各地有代表性的風(fēng)味小吃的圖片,引發(fā)學(xué)生自由發(fā)言。
2、過(guò)渡：有些小吃不僅好吃，還有美麗的傳說(shuō)呢!
活動(dòng)一：老師講過(guò)橋米線(xiàn)的故事。
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的有關(guān)風(fēng)味小吃的故事或來(lái)歷。
3、家鄉的風(fēng)味小吃不但味道好，還能推動(dòng)家鄉的經(jīng)濟發(fā)展呢！
教師課件演示：介紹家鄉有名的小吃，為家鄉經(jīng)濟所帶來(lái)的好處，如長(cháng)沙火宮殿的臭豆腐，吸引了很多中外游客來(lái)品嘗，引發(fā)學(xué)生的思索。也可以以“松花皮蛋賣(mài)到日本去了”的事例。
設計意圖：讓學(xué)生了解全國小吃的一些文化特質(zhì)和經(jīng)濟地位。為后面宣傳自己家鄉的小吃做準備。
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉有沒(méi)有這樣的風(fēng)味小吃。
第二步：宣傳、推銷(xiāo)自己做的小吃
1、師：家鄉小吃味道好，能為家鄉的經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。我們也為我們家鄉的小吃設計包裝，進(jìn)行宣傳，說(shuō)不定也能為家鄉的經(jīng)濟做貢獻呢！
設計意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生的愛(ài)家鄉的情感體驗。激發(fā)興趣。
2、師生一起回憶一兩種有關(guān)小吃或食品的廣告，引起學(xué)生的興趣。并播放一段視頻廣告。
活動(dòng)二：做廣告。
學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手操作，為自己家鄉的風(fēng)味小吃設計包裝和廣告。
活動(dòng)三：展示設計結果。
讓學(xué)生上臺模擬電視廣告宣傳、介紹自己的設計。
3、小結，希望不久的將來(lái)，能在市面上看到你們設計包裝的風(fēng)味小吃，讓小吃為家鄉爭光。
以上是我說(shuō)課內容，不足之處懇請指正。
說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材、目標、重點(diǎn)難點(diǎn)：
我說(shuō)的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第二十四課《給予是快樂(lè )的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復述；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習全文的經(jīng)緯。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的'含義。
4.憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體會(huì )他的心理變化，及抓住小男孩的言語(yǔ)行為，小男孩的心理活動(dòng)，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。
說(shuō)設計理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。為此本節課我主要采用“疑問(wèn)導讀法”，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生讀、思、議、辯結合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，質(zhì)疑定標：
首先我們做個(gè)游戲，做“笑”的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語(yǔ)有哪些？板書(shū)：快樂(lè ) 你什么時(shí)候會(huì )快樂(lè )的？可是我們今天來(lái)學(xué)習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書(shū)完整課題：給予是快樂(lè )的 指導學(xué)生讀準字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于課題的理解，即“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出貢獻�！敖o予是快樂(lè )的”就是助人為樂(lè )的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會(huì )提出以下問(wèn)題：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學(xué)生的回答，教師從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即針對問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。根據學(xué)生提的問(wèn)題巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟學(xué)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了剛才提的哪些問(wèn)題，讓學(xué)生初步解決問(wèn)題？鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。然后根據“保羅想錯了幾次”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，并由此引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
三、研析設問(wèn)，精讀感悟：
課程標準中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個(gè)大問(wèn)題，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì )。具體教學(xué)步驟是這樣的：
首先學(xué)習保羅第一次想錯的部分：
1.文中哪些部分是寫(xiě)了保羅第一次想錯了呢？
讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅為什么想錯了
2.保羅剛開(kāi)始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來(lái)的？
學(xué)生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望也有他一個(gè)這樣的哥哥。
引導學(xué)生抓住“當然”一詞體會(huì )保羅相信自己的想法沒(méi)有錯。
提問(wèn)：保羅為什么會(huì )有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂(lè )的）、
指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語(yǔ)氣。
3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？
指名讀小男孩的話(huà)，根據學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀，你的體會(huì )是什么。緊接著(zhù)，教師改換句式出示：我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣……”
讓學(xué)生補充完小男孩的話(huà)。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養學(xué)生想像了，又加深了對文本的理解）
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從小男孩的話(huà)中體會(huì )到什么？并指導讀好這段話(huà)。
第二、引導學(xué)生學(xué)習第二次錯：
1.像學(xué)習第一次一樣，先請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)保羅第二次錯在哪里？并相機出示句子（小男孩的話(huà)）。讓學(xué)生抓住這兩句話(huà)談?wù)勼w會(huì )，并指導學(xué)生讀出激動(dòng)、興奮的語(yǔ)氣。
2.聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅再次發(fā)現自己錯了，這時(shí)他會(huì )想些什么？
3.教師總結引導過(guò)渡：正是由于小男孩的話(huà)打動(dòng)了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車(chē)里的三個(gè)人會(huì )各自想些什么？說(shuō)些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：
語(yǔ)文課本中有許多課文對于指導學(xué)生做人有著(zhù)深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個(gè)填空題：
保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂(lè )，保羅因為（ ）而感到快樂(lè )，小男孩因為（ ）感到快樂(lè )。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空：
我也曾因為（ ）而感到快樂(lè )。這一填空題，既總結了全文，使學(xué)習課文又回歸到了整體，并給開(kāi)始就題目展開(kāi)的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。
另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學(xué)習資源，拓展學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
說(shuō)板書(shū)：
給予是快樂(lè )的
一輛新車(chē)
保羅 小男孩
驚訝 （不是）獲�。ǘ牵┙o予
又錯了 （不是）炫耀（而是）關(guān)愛(ài)
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《讓貓頭鷹好好睡覺(jué)》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)西師版第三冊第三單元的課文。本課是一篇知識性趣味性于一體的童話(huà)故事。主要介紹了貓頭鷹的生活習性，告訴孩子們貓頭鷹是捉田鼠的能手，是人類(lèi)的好朋友，同時(shí)懂得在生活中要相互關(guān)心的道理。全篇課文內容生動(dòng)有趣，淺顯易懂。文中對話(huà)較多，小黃鶯極富個(gè)性的語(yǔ)言很符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激起兒童的共鳴，因此是兒童朗讀的好材料。根據新課標和教材實(shí)際，我將《讓貓頭鷹好好睡覺(jué)》的教學(xué)目標定位以下幾個(gè)方面：
1、正確流利，有感情的朗讀課文，讀好人物對話(huà)，體會(huì )不同語(yǔ)氣的表達效果。
2、展開(kāi)想象，把課文演一演，獲得初步的情感體驗。在生中懂得關(guān)心他人，互相理解的道理。
課文主要是以對話(huà)為主，讓學(xué)生多讀，讀出自己的感受，體會(huì )小黃鶯的心理變化。因此有感情地朗讀課文，明白故事所講的道理，是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在本課的教學(xué)中以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，采用現代教學(xué)手段，然后組織學(xué)生探究并體驗，配合板書(shū)與課件，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。全文共分六個(gè)自然段，以小黃鶯與老黃鶯的對話(huà)為主，主寫(xiě)了小黃鶯的心理變化的過(guò)程。本文主線(xiàn)清晰，故事生動(dòng)，很適合感情朗讀。因此，教學(xué)中我緊緊抓住了老黃鶯和小黃鶯的對話(huà)這條主線(xiàn)，以分角色朗讀為主，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種教學(xué)手段教學(xué)本課。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教是為學(xué)服務(wù)的，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我引導學(xué)生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來(lái)讀懂課文，體會(huì )小黃鶯前后的心理變化，懂得其中的道理。
1、課文的第二到六自然段的對話(huà)是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中要根據二年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本�？商岢鰡�(wèn)題：“為什么小百靈、小山雀跟著(zhù)小黃鶯唱歌會(huì )讓老黃鶯著(zhù)急？”“貓頭鷹阿姨被吵醒后有什么影響？”先找到問(wèn)題的答案，引導學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，深入了解老黃鶯，小黃鶯，貓頭鷹的個(gè)性特點(diǎn)和生活習性。為下個(gè)環(huán)節，分角色朗讀打下基礎。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力。
�。�2）當同學(xué)們都明白了小動(dòng)物的歌聲雖然很好聽(tīng)，可是會(huì )把晚上捉田鼠，白天睡覺(jué)的貓頭鷹阿姨吵醒后，我就指導學(xué)生分小組合作學(xué)習，先分別勾畫(huà)出老黃鶯和小黃鶯的說(shuō)話(huà)內容，想想應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，再在小組里分角色朗讀。這一環(huán)節能使學(xué)生在寬松活躍的課堂氛圍下主動(dòng)積極的學(xué)習。
�。�3）分男女生讀小黃鶯和老黃鶯之間的對話(huà)，檢查學(xué)生的分組學(xué)習的情況。講解朗讀時(shí)應把握的感情。通過(guò)講解讓學(xué)生更加了解小黃鶯的鮮明個(gè)性，而小黃鶯極富個(gè)性的語(yǔ)言很符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激起兒童的共鳴。
�。�4）通過(guò)教師講解，再分為小組，交流自己的掌握情況，把優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，同時(shí)也能虛心向別人請教。在這個(gè)環(huán)節上，我覺(jué)得教師應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
�。�5）抓住對話(huà)中的詞語(yǔ)，和描寫(xiě)語(yǔ)氣的句式，深入了解小黃鶯的心理變化，聽(tīng)錄音范讀，進(jìn)行表情朗讀和角色表演。
我認為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，對話(huà)很有趣，貼近兒童生活，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生選擇不同的角色，將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)或進(jìn)行角色表演。在感悟、體會(huì )、表演中得到語(yǔ)言的熏陶，情感的升華。
�。�6）主課文內容的小結。通過(guò)看圖提問(wèn)：“你喜歡誰(shuí)？為什么？”加深學(xué)生對小黃鶯，貓頭鷹的個(gè)性和生活習性的了解。在這一環(huán)節，應尊重學(xué)生的多元感悟，自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
�。�7）教師質(zhì)疑：學(xué)完全文，你對題目中的“好好”一詞是怎樣理解的。這一環(huán)節是明確我們學(xué)完這課應該懂得的道理，老黃鶯十分關(guān)心人類(lèi)的朋友———————貓頭鷹。小黃鶯活潑，直率，懂道理，貓頭鷹為保護我們的莊稼作出了貢獻。因此我們也應該關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。這一環(huán)節，是告訴同學(xué)們只有這樣，我們的生態(tài)才會(huì )平衡，才會(huì )建立綠色的家園。這也是我們這個(gè)單元的主題——————————科技環(huán)保。
2、同學(xué)之間相互討論，議一議。聯(lián)系生活實(shí)際，交流生活中相互關(guān)心或保護動(dòng)物的事例，學(xué)了這篇課文，懂得了這樣的道理，結合實(shí)際想想自己在這些方面做得怎么樣？
3、課堂總結，讓學(xué)生交流這節課有什么收獲？自由暢談。通過(guò)這一環(huán)節能拓展學(xué)生的思維，把學(xué)過(guò)的知識，懂得的道理運用到實(shí)際的生活當中。
四、說(shuō)教學(xué)程序
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們的感受、理解、欣賞、評價(jià)和運用能力，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我計劃兩個(gè)課時(shí)授完此課，本課是第二課時(shí)，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、談話(huà)導入課題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！鄙险n時(shí)，我利用板書(shū)：“貓頭鷹”、“睡覺(jué)”質(zhì)疑，提問(wèn)：“想一想你知道了什么？”讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生會(huì )回答：“貓頭鷹的是白天睡覺(jué)，還是保護莊稼的能手�！薄悄銈冞�想知道什么，為什么小百靈，小山雀跟著(zhù)小黃鶯唱歌會(huì )讓老黃鶯著(zhù)急？它們唱歌對貓頭鷹有什么影響？小黃鶯開(kāi)始的態(tài)度是怎么樣的，后來(lái)又有什么變化呢？這也正是課文所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(cháng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì )隨之活躍，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
2、自讀自悟。通過(guò)生動(dòng)形象的課件，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。體會(huì )小黃鶯的歌唱得很動(dòng)聽(tīng)，樹(shù)林里也很熱鬧，小伙伴們特別的天真、活潑。老師引導學(xué)生體會(huì )小黃鶯的活潑，并要求學(xué)生找出描寫(xiě)小黃鶯很高興的話(huà)。抓住一xxxxxx就xxxxxx這個(gè)句式，練習說(shuō)話(huà)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充分地朗讀，感悟到文章語(yǔ)言的清新、活潑、生動(dòng)，在此基礎上進(jìn)行遷移、內化。讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，把書(shū)本上的知識內化成自己的，積累了語(yǔ)言。學(xué)生結合自己的理解齊讀第一自然段。每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對文本都會(huì )有自己不同的感受。所以他們匯報的過(guò)程就是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過(guò)程。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，應是文章結構的簡(jiǎn)縮，既體現文章的重點(diǎn)內容，又反映文章的中心。使學(xué)生能夠利用板書(shū)，總結全文。
說(shuō)課稿 篇7
一、考點(diǎn)導航
文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)詞完成句子的詞類(lèi)。相對文言實(shí)詞來(lái)說(shuō)，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文中、句中往往側重于語(yǔ)法功能。近幾年來(lái)，對文言虛詞的考查較為穩定，具體來(lái)說(shuō)體現在以下幾個(gè)方面：
1、同一個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中的用法和意義。
例如“之”：①輟耕之壟上 之：作動(dòng)詞，去，往。
�、趷澓蘧弥� 之：音節助詞，無(wú)義。
�、厶煜马樦� 之：作代詞，代“得道者”。
�、芎温� 之：賓語(yǔ)前置的標志，不譯。
�、莺防糁畞�(lái)吾鄉 之：助詞，取消句子獨立性，無(wú)實(shí)義。
2、多個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中表示相同意義
例如：依照例句，寫(xiě)三個(gè)表示“都、全”之意的詞語(yǔ)。
皆：余人各復延至其家，皆出酒食。
悉：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。
咸：村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。
具：?jiǎn)?wèn)所從來(lái)，具答之。
并：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。
3、區別某個(gè)虛詞古今義的細微差別。
如：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。無(wú)論：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。今義：表無(wú)條件連詞。
可以一戰�？梢裕嚎梢詰{借。今義：一個(gè)詞。
其實(shí)味不同。其實(shí)：它的果實(shí)。今義：一個(gè)詞。
4、辨析文言虛詞的用法功能。
文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關(guān)系，助詞要區別它屬于結構助詞還是語(yǔ)氣助詞等等。
二、復習方法
1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。
掌握虛詞運用的規律，重視一詞多義的現象是準備文言虛詞應試的重中之重。只有掌握規律才能心中有數。在復習時(shí)，對某些虛詞有哪幾種用法，學(xué)習過(guò)哪些例句都應爛熟于心，因此要積累常見(jiàn)虛詞的不同用法，同學(xué)們可以按照下面常用虛詞的積累情況，在每種用法后再補充一個(gè)例句，以便記得更扎實(shí)，理解得更透徹。
�。�1）乃
�、龠B詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機而言曰”。(《樂(lè )羊子妻》)“見(jiàn)漁人，乃大驚�！�(《桃花源記》)
�、诟痹~，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(《狼》)
�、鄹痹~，“竟然”，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”。(《桃花源記》)
�、軇�(dòng)詞，表判斷，“是，就是”，如“當立者乃公子扶蘇”。(《陳涉世家》)
�、荽~，“你，你的”，如“家祭無(wú)忘告乃翁”。(《示兒》)
�。�2）之
�、俅~，如《<論語(yǔ)>十則》中“學(xué)而時(shí)習之”代“學(xué)習的知識”；《桃花源記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問(wèn)所從來(lái)，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規往”代“這件事”；《捕蛇者說(shuō)》中“君將哀而生之乎?”代“我”。
�、凇爸�，結構助詞，用在主語(yǔ)、謂語(yǔ)之間，取消句子的獨立性，變成句子或詞組，充當了全句子的一個(gè)成分，不譯，如“人之為學(xué)有難易乎？”(《為學(xué)》)
�、垡艄澲~，起補充音節作用，不譯。如“悵恨久之”。(《陳涉世家》)
�、軇�(dòng)詞，“至，往”，如“吾欲之南�！�。(《為學(xué)》)
�、莞痹~，“這么”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權勸學(xué)》)
�、拶e語(yǔ)前置的標志，無(wú)實(shí)義，如“何陋之有?”(《陋室銘》)
�。�3）于
�、俳樵~，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)
�、诒韺ο�，“對”，如“貧者語(yǔ)于富者曰”。(《為學(xué)》)
�、郾肀容^，“比”，如“賢于材人遠矣”。(《傷仲永》)
�、芙樵~，“從”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)
�、萁樵~，“由于”，如“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。(《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》)
�、藿樵~，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》)
�。�4）也
�、佟耙病�，表疑問(wèn)語(yǔ)氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(《論語(yǔ)》)
�、凇耙病�，語(yǔ)氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(《兩小兒辯日》)
�、邸耙病�，語(yǔ)氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時(shí)遠也”。(《兩小兒辯日》)
�、苷Z(yǔ)氣助詞，表判斷，無(wú)義，如“菊，花之隱逸者也”。(《愛(ài)蓮說(shuō)》)
�。�5）以
�、俳樵~，“把”，如“醫之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、诮樵~，因此，如“臣是以無(wú)請也”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、勰康倪B詞，“來(lái)”，如“以光先帝遺德”。(《出師表》)
�、芙Y果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(《出師表》)
�、菁僭O連詞，“如果”，如“以嚙人，無(wú)愈之者”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、藿樵~，“根據，憑”，如“以我酌油知之”。(《賣(mài)油翁》)
�、邉�(dòng)詞，“認為”，如“我以日始出時(shí)去人遠”。(《兩小兒辯日》)
�、嘟樵~，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰》)
�、嵬僮�，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陳涉世家》)
�。�6）為
�、俦韯�(dòng)作，相當于動(dòng)詞“做，作為”，如“醫之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)
�、诒砼袛�，相當于“是”，如“此不為近者大而遠者小乎”。(《兩小兒辯日》)
�、塾袝r(shí)與“何”等字連用表語(yǔ)氣，如“公輸盤(pán)曰：‘夫子何命焉為?’”(《公輸》)
�、鼙硎舅�，相當于“對”，如“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也�！�(《桃花源記》)
�、荼碓�，相當于“因為”，如“為有源頭活水來(lái)”。(《觀(guān)書(shū)有感》)
�、尢厥庥梅�，與“謂”相同，如“宋所為無(wú)稚兔鮒者也”。(《公輸》)
�、吲c“所”連用，表被動(dòng)，如“其印為余群從所得”。(《活板》)
�。�7）乎
�、僬Z(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，“嗎”，如“不亦樂(lè )乎!”(《論語(yǔ)》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權勸學(xué)》)
�、壅Z(yǔ)氣助詞，表疑問(wèn)，可譯為“嗎”，如“達于漢陰，可乎?”(《愚公移山》)
�、苷Z(yǔ)氣助詞，表推測，如“茲若人之儔乎?”(《五柳先生傳》)
�。�8）而
�、龠B詞，表順接，如“環(huán)而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)
�、谶B詞，表修飾，“可計日而待也”。(《出師表》)
�、郾眄樈舆B詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(《醉翁亭記》)
�、苓B詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、荼磙D折，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)
�。�9）則
�、龠B詞“就”，如“學(xué)而不思則罔”。(《論語(yǔ)》)
�、谶B詞，“卻”，如“及日中則如盤(pán)盂”。(《兩小兒辯日》)
�、圻B詞，“那么”，如“然則何為使子”。(《晏子故事兩篇》)
�。�10）者
�、俅~，“……的人”，如“遂率子孫荷擔者三夫”。(《愚公移山》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，組成“……者……也”式，表判斷，如“陳涉者，陽(yáng)城人也”。(《陳涉世家》)
�、塾迷谥髡Z(yǔ)后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。(《愚公移山》)
�、苡糜谠~尾，“……的樣子”，如“覺(jué)無(wú)異能者”。(《黔之驢》)
�、荼怼啊脑颉�，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)
�。�11）其
�、俅~�？梢源�、代事、代物，相當于“他”、“他們”、“他們的”、“那個(gè)”等意，有時(shí)還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。(《為學(xué)》)代“兩狼”，如“恐前后受其敵”。(《狼》)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)指示代詞，“那”，如“問(wèn)其故”。(《兩小兒辯日》)人稱(chēng)代詞，“他們”，如“擇其善者而從之”。(《論語(yǔ)》)代詞，“這里”，如“其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人”。(《桃花源記》)代詞，“他們的”，如“余人各復延至其家”。(《桃花源記》)代詞，“他的”，如“既出，得其船”。(《桃花源記》)代詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。(《桃花源記》)
�、谡Z(yǔ)氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫以王命聚之”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、奂訌姺丛懻Z(yǔ)氣，如“其如土石何?”(《愚公移山》)
�、鼙硎敬y，副詞，加強反問(wèn)，難道。如“其孰能譏之乎?”(王安石《游褒禪山記》)
�。�12）若
�、俅~，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也?”(《陳涉世家》)“更若役，復若賦，則何如?”(《捕蛇者說(shuō)》)
�、趧�(dòng)詞“如，像”，如“仿佛若有光”。(《桃花源記》)
�、奂僭O連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡(jiǎn)易”。(《活板》)
�。�13）雖
�、龠B詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰》)
�、谶B詞，“雖然”，與現代漢語(yǔ)不同，表示“雖然如此”，如“神龜雖壽”。(《龜雖壽》)
�。�14）焉
�、僬Z(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)等語(yǔ)氣，如“萬(wàn)鐘于我何加焉”。(《魚(yú)我所欲也》)
�、诖~，“它”，如“以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”。(《捕蛇者說(shuō)》)
�、垡蓡�(wèn)代詞，“哪里”，如“且焉置土石?”(《愚公移山》)
�、芗嬖~，相當于“于之”，“在那里”，如“懼有伏焉”。(《曹劌論戰》)
�。�15）然
�、儆糜谛稳菰~詞尾，表修飾，“……的樣子”，如“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”。(《桃花源記》)
�、诖~，“這樣”，如“父利其然也”。(《傷仲永》)
�、圻B詞，“可是”，如“然往來(lái)視之”。(《黔之驢》)
�、堋皩�，正確”，如“吳廣以為然”。(《陳涉世家》)
說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導評委老師早上好！
一：說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是中班的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)《天天鍛煉身體好》。音樂(lè )是表現情感、情緒最好的方式�！毒V要》中指出讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)并能大膽表現自己的情感和體驗感受生活和藝術(shù)的美。而今天這首兒歌《天天鍛煉身體好》正好行日常生活中入手的。文中字詞優(yōu)美，簡(jiǎn)單易懂再加上一些身體動(dòng)作語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，從而更好更快的學(xué)會(huì )兒歌。
二：說(shuō)目標
根據本次活動(dòng)的設計了一下幾個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力目標：符合幼兒心理和生理的特點(diǎn)，理解歌詞大意，并學(xué)會(huì )唱兒歌。
(2）情感目標：激發(fā)幼兒在日常生活中意識到鍛煉身體的重要性和安全性。
三：說(shuō)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受音樂(lè )，體驗音樂(lè )。突出音樂(lè )的中鍛煉身體的重要性。
難點(diǎn)：正確
唱出兒歌，理解兒歌。
四：說(shuō)準備
鍛煉身體的運動(dòng)圖片
五：說(shuō)教、學(xué)法
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�；顒�(dòng)中我力求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。因此我采用了以下幾種教學(xué)活動(dòng)方式。
�。�1）情景教學(xué)法。
(2）視聽(tīng)唱法。
�。�3）多種感官體驗參與法。
通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)具體的情景，激發(fā)幼兒的興趣從而引導幼兒理解歌詞大意的內容。掌握兒歌有感情地唱出兒歌。鼓勵幼兒創(chuàng )編動(dòng)作，體驗音樂(lè )的美好。整個(gè)過(guò)程都是以幼兒為主，引導幼兒看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、學(xué)一學(xué)、唱一唱等多種參與。體驗到兒歌《天天鍛煉身體好》的作用。并能在安全的條件下進(jìn)行。
六：說(shuō)過(guò)程
創(chuàng )設環(huán)境、激發(fā)興趣----欣賞歌曲理解歌詞-----學(xué)唱歌曲----游戲表演
�。�1）導入：拿出鍛煉身體的運動(dòng)圖片提問(wèn)"小朋友們，你們看一看今天老師手里面拿的是什么東西呢？有誰(shuí)知道圖片里出現了哪些畫(huà)面呢？"使幼兒積極參與到活動(dòng)中來(lái)，引導幼兒談話(huà)。正如《綱要》中指出：發(fā)展幼兒的語(yǔ)言關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡積極主動(dòng)的環(huán)境，而這樣的環(huán)境就需要老師的多多提問(wèn)。充分發(fā)揮幼兒的思維能力。更好的理解兒歌的重點(diǎn)《天天鍛煉身體好》
�。�2）欣賞歌曲：欣賞歌曲，幫助幼兒理解歌詞內容。教師播放兒歌要求幼兒認真傾聽(tīng)。然后根據歌詞提出相關(guān)的問(wèn)題如"剛才我們一起聽(tīng)過(guò)了歌曲小朋友們有沒(méi)有發(fā)現里面有什么感興趣的東西呢？他出現了哪些詞語(yǔ)。
�。�3）學(xué)唱歌曲：教師分段教學(xué)幼兒，一句一句的把歌詞交給幼兒讓他們理解大意。如"老師說(shuō)"跳一跳""跑一跑"歌詞就可以加以動(dòng)作表演，激發(fā)幼兒的興趣"更好的讓幼兒理解。
�。�4）游戲表演：通過(guò)分組進(jìn)行游戲。游戲是幼兒最喜歡又易接受的一種方法，以游戲為基礎活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)游戲，讓幼兒在輕松、快樂(lè )的氛圍中學(xué)習，把活動(dòng)推向高潮。
七：活動(dòng)延伸
小朋友們真棒��！今天都學(xué)會(huì )了唱這首兒歌。那晚上回家的時(shí)候就唱給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)哦。。我們和爸爸媽媽爺爺奶奶一起吧身體鍛煉得棒棒的喲！
說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析：
1、本課在全冊教材中的地位和作用：
《整體美化》是浙江教育出版社七年級信息技術(shù)下冊第三單元的第2課，是整冊教材的第18課。本課教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框的設置和頁(yè)眉、頁(yè)腳的添加，同時(shí)了解“節”的概念及其作用。每組學(xué)生在這課之前都有相應的電子雜志初稿，具備了一定word操作技能。這課教學(xué)是對所作電子雜志的整體修飾和完善的一個(gè)環(huán)節，旨在讓雜志看起來(lái)整體風(fēng)格統一、協(xié)調、更加精美，同時(shí)也培養學(xué)生精益求精的處事風(fēng)格，讓學(xué)生通過(guò)對電子雜志的修飾、美化，從中去感受美、追求美，體驗學(xué)習的樂(lè )趣、成功的喜悅。
2、本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
A、重點(diǎn)：
�、佟八囆g(shù)型”頁(yè)面邊框的設置；
�、陧�(yè)眉、頁(yè)腳的設置。
B、難點(diǎn)：頁(yè)面邊框及頁(yè)眉、頁(yè)腳設置時(shí)應用范圍的選擇（即節的設置和應用）。
二、教學(xué)目標分析：
本節課以“為電子雜志設置藝術(shù)型頁(yè)面邊框，添加頁(yè)眉和頁(yè)腳”為任務(wù)，以“美化和完善電子雜志”為目標，展開(kāi)教學(xué)，具體有以下幾個(gè)目標培養：
知識與技能：
1、 掌握設置“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框的基本方法；
2、掌握節的設置和應用；
3、 進(jìn)一步熟練運用對文字、段落的修飾和美化；
4、 掌握設置頁(yè)眉和頁(yè)腳的基本方法。
過(guò)程與方法：
培養學(xué)生的知識、運用、遷移、拓展能力；
培養學(xué)生相互協(xié)作的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課教學(xué)，培養學(xué)生對美的追求和熱愛(ài)，同時(shí)培養學(xué)生精益求精的處事風(fēng)格。
三、教學(xué)對象分析：
本課教學(xué)的對象是初中一年級的學(xué)生，此年齡段學(xué)生較易動(dòng)，好奇心強，愛(ài)表現，上課時(shí)容易操作或和左右同學(xué)談?wù)撆c課本教學(xué)無(wú)關(guān)的內容。因此，教師除了組織常規教學(xué)外，更多的要在教學(xué)設計過(guò)程中抓住學(xué)生感興趣的事和物，利用初一學(xué)生愛(ài)表現的特點(diǎn)，通過(guò)試一試，看一看，比一比，將知識融入到活動(dòng)中，并充分給予鼓勵和肯定。由于學(xué)生學(xué)習計算機的興趣不同，水平高低不一，個(gè)性特征也是多樣化的，因此教師在對學(xué)生的評價(jià)也要分層，旨在讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區域都有所收獲，有所提高，有所體驗：
四、教法分析：
1、堅持以“任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生探討實(shí)踐為主，教師講解為輔”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在教師的引導下通過(guò)組內探討、實(shí)踐操作，并結合書(shū)本，掌握相關(guān)知識；同時(shí)，教師對有困難的學(xué)生及時(shí)加以幫助，并對某些難點(diǎn)操作可通過(guò)電子教室（易思電子教室）進(jìn)行強化，加深學(xué)生記憶；
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破：
1、對于本課重點(diǎn) “藝術(shù)型”頁(yè)面邊框的設置/頁(yè)眉、頁(yè)腳的設置：
教師講解，這樣提高了教學(xué)效率，給學(xué)生更多的上機練習時(shí)間。
2、對于本課難點(diǎn)“頁(yè)面邊框及頁(yè)眉、頁(yè)腳設置時(shí)應用范圍的選擇（即節的設置和應用）”：
“節”對學(xué)生而言是一個(gè)全新而又陌生的概念，但在word電子雜志的整體修飾和美化中又舉足輕重。學(xué)生在美化過(guò)程中，教師可引導其產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“如何使每一頁(yè)上的藝術(shù)型頁(yè)面邊框或者是頁(yè)眉、頁(yè)腳在統一的前提下，又有所不一樣呢？”然后，教師抓住契機，讓學(xué)生結合書(shū)本知識去發(fā)現“節”、了解“節”，然后在教師的指導下讓學(xué)生通過(guò)探索、嘗試、實(shí)踐，去突破它，掌握其操作。
六、教學(xué)過(guò)程設計與分析：
教學(xué)進(jìn)程
師生活動(dòng)
設計思路
創(chuàng )設情景
導入新課
�。ù蟾�5分鐘時(shí)間）
情景1（課前）：播放汶川地震視頻
情景2：教師自己的兩份word電子稿的對比欣賞：一份是未經(jīng)修飾的，另一份是用藝術(shù)型頁(yè)面邊框和頁(yè)眉、頁(yè)腳修飾過(guò)的。
情景1的創(chuàng )設：引導學(xué)生去感知整體美，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
此舉的作用：引入新知：藝術(shù)型頁(yè)面邊框、頁(yè)眉和頁(yè)腳；
新 課
[教師板書(shū)]：第18課 整體美化
（一）、“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框的設置：
1。教師演示操作
具體操作：
1、 選擇要插入藝術(shù)型頁(yè)面邊框的頁(yè)；
2、 單擊“格式”菜單――>“邊框和底紋”；
3、 在所得的“邊框和底紋”對話(huà)框中選擇“頁(yè)面邊框”標簽
4、 在“藝術(shù)型”下拉組合框中選擇合適的邊框類(lèi)型，并適當調整其“寬度”；
5、 在“應用范圍”下拉組合框中選擇相應的“范圍”，再單擊“確定”按鈕即可
[教師活動(dòng)]：
�。�1）對完成此項操作有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導；
�。�2）對完成任務(wù)較快的學(xué)生予以適當鼓勵，同時(shí)激勵其他同學(xué)向他看齊、學(xué)習；并請他幫助指導有困難學(xué)生。
教師講解，這樣提高了教學(xué)效率，給學(xué)生更多的上機練習時(shí)間。
通過(guò)相互激勵，互幫互助，形成和諧的師生關(guān)系，在愉悅中掌握知識，快樂(lè )學(xué)習
新 課
（二）節的設置：
具體操作：
�。�1） 先把光標定位在第三頁(yè)的首處（第一個(gè)文字前）；
�。�2） 單擊“插入”菜單――>“分隔符”――>從“分節符類(lèi)型”中選擇相應的分節符。
[學(xué)生鞏固練習]：（大致控制在5分鐘左右）
為雜志設置兩個(gè)不同的藝術(shù)型頁(yè)面邊框。
[教師活動(dòng)]：教師對操作困難的學(xué)生予以幫助，關(guān)注學(xué)生操作過(guò)程中的“亮點(diǎn)”與“誤點(diǎn)”。
（三）頁(yè)眉和頁(yè)腳的設置：
教師演示操作：
單擊“視圖”菜單→“頁(yè)眉和頁(yè)腳”
[教師活動(dòng)]：對個(gè)別有困難的小組或個(gè)人必須及時(shí)予以幫助、指導，促使其掌握。
學(xué)生根據自身實(shí)際知識掌握情況，進(jìn)行本課知識的鞏固練習。
基礎一般的學(xué)生：能掌握“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框的設置和頁(yè)眉、頁(yè)腳的插入；
基礎較好的學(xué)生：能運用“節”設置不同的“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框和頁(yè)眉、頁(yè)腳；
通過(guò)練習，鞏固知識，全體落實(shí)。
任務(wù)分層
總結歸納
1、 對學(xué)生作出鼓勵性評價(jià)，提出期望；
2、 藝術(shù)型頁(yè)面邊框的設置；
3、 節的設置及運用；
4、 頁(yè)眉和頁(yè)腳的相關(guān)設置。
注意總結在學(xué)生操作過(guò)程中出現的“亮點(diǎn)”與“誤點(diǎn)”，以加深學(xué)生印象。
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