有關(guān)生物說(shuō)課稿范文錦集7篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的生物說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、描述空氣質(zhì)量對人體健康的主要影響。
2、嘗試了解當地的空氣質(zhì)量。
3、學(xué)會(huì )采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學(xué)會(huì )抽樣記數的方法。
5、嘗試用所學(xué)的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問(wèn)題。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、通過(guò)分析有關(guān)資料回答問(wèn)題，培養學(xué)生分析、歸納概括能力、語(yǔ)言表達能力。
2、通過(guò)“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍鹤寣W(xué)生明白自己的健康與周?chē)目諝赓|(zhì)量有密切關(guān)系，愛(ài)護環(huán)境等于愛(ài)護自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
4、描述空氣質(zhì)量對人體健康的主要影響。
5、做好探究實(shí)驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學(xué)會(huì )抽樣記數的方法。
教學(xué)方法：實(shí)驗法、講解法、綜合法
教學(xué)安排：1課時(shí)
教學(xué)準備：空氣質(zhì)量統計資料及數據、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)空氣質(zhì)量影響人體健康我們每時(shí)每刻都在呼吸，每個(gè)人一天要呼吸兩萬(wàn)多次，每天至少要與環(huán)境交換一萬(wàn)多升氣體，可見(jiàn)空氣質(zhì)量與健康有關(guān)，有什么關(guān)系呢？
教師總結，評價(jià)。
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發(fā)病率高？
2、請你根據收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統疾病引起的死亡率為什么會(huì )逐年上升？
3、請結合資料3、4和身邊的實(shí)例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結論了解當地的空氣質(zhì)量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實(shí)驗。每個(gè)小組派個(gè)代表交流收集的材料。學(xué)生按小組合作完成，檢測班級不同時(shí)間同一地點(diǎn)塵埃粒子數是否相同。
學(xué)生總結我這節課學(xué)到了什么：教師總結這節課同學(xué)們認真收集資料，了解當望你們能成為環(huán)保的好衛士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習：
1.下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）
A感冒B哮喘C肝炎D沙眼
2.由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現在全球環(huán)境出現了（）
A赤潮B沙塵暴C溫室效應D酸雨
3.小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是_______吸煙者，所以小倩經(jīng)�？人�、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內表面_______的擺動(dòng)，使________不能及時(shí)排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
4.某空氣的空氣污染指數為78，表明該城市的空氣質(zhì)量為（）
A優(yōu)B良C輕度污染D重度污染
5.冬天上課教室門(mén)關(guān)閉較久后，不少同學(xué)會(huì )出現打“呵欠”的現象，是因為（）
A打“呵欠”會(huì )傳染B同學(xué)們想睡覺(jué)C教室的空氣中含有較多的二氧化碳D大家養成了打“呵欠”的習慣
6.住宅裝修完畢，室內空氣中還有較多的笨甲醛氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是（）
A關(guān)閉門(mén)窗放大量的茶葉B關(guān)閉門(mén)窗放大量的醋C噴空氣清新劑D打開(kāi)門(mén)窗，通風(fēng)透氣
作業(yè)：書(shū)57頁(yè)練習題1、2、3.
生物說(shuō)課稿 篇2
一、設計理念
新課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習”�；谡n改理念，我在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的各種能力的培養。通過(guò)“目 標引領(lǐng)、自主學(xué)習、教師釋疑、當堂反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法、技能，培養科學(xué)探究的 能力。
二、教材分析
本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進(jìn)行實(shí)地調查。旨在通過(guò)調查，認識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標準》倡導探究學(xué)習，而調查是科學(xué)探究常用的方法之一，通過(guò)對身邊生物的調查，力求使學(xué)生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類(lèi)的識別及科學(xué)的調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節內容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調查方法的一次指導與訓練。
三、教學(xué)規劃
＊教學(xué)目標
知識與技能：說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)；描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
過(guò)程與方法：明確調查的目的后，小組進(jìn)行實(shí)地調查，最后進(jìn)行交流和展示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開(kāi)始。
＊教學(xué)策略
本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學(xué)生討論什么是調查？怎樣開(kāi)展調查？調查的目的是什么？然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表，然后小組分頭進(jìn)行調查、記錄，撰寫(xiě)調查報告，最后在全班交流、展示。
＊教學(xué)重點(diǎn)
說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄；培養學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
�。虒W(xué)難點(diǎn)
描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境；如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳姝h(huán)境，從而注意保護生物資源。
＊教學(xué)方法
目標引領(lǐng)、自主學(xué)習、教師釋疑、當堂反饋。
＊學(xué)習方法
小組合作探究、交流。
＊課時(shí)安排：2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
＊課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。
＊導入：
一個(gè)好的導言是決定學(xué)生能否上好課這節課的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)媒體播放圖片并配以解說(shuō)：“同學(xué)們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類(lèi)朝夕相處。有些是我們 所熟悉的，如：催人晨起的公雞；看家護院的愛(ài)犬；陽(yáng)臺上五顏六色的花草等等；有些卻沒(méi)有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來(lái)做一次調查�！� 通過(guò)身邊熟悉的生物讓學(xué)生感到親切，同時(shí)又引起了學(xué)生的好奇：什么生物我還沒(méi)注意呢？好奇心有了，自然就引起了學(xué)生的注意力。
*目標引領(lǐng)
調查是科學(xué)探究常用的方法之一。以人口普查為切入點(diǎn)，引導同學(xué)們根據經(jīng)驗說(shuō)出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調查？然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些？調查時(shí)應注意些什么？設計出調查表。
＊自主學(xué)習
帶著(zhù)目標，小組學(xué)生根據經(jīng)驗，分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說(shuō)我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項；設計出調查表并與書(shū)上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。
這種學(xué)生自己選擇調查方案，并設計實(shí)施的做法，有利于擴大學(xué)生自主探究的空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索��；使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。
＊實(shí)地調查
各小組根據本組制定的調查目標和方法進(jìn)行實(shí)地調查。
1．進(jìn)行校園生物調查。學(xué)生注意認識他們身邊的生物名稱(chēng)，并注意發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，尤其是愛(ài)護生物資源。
2．進(jìn)行社區生物種類(lèi)調查。調查中注意安全問(wèn)題是第一的，學(xué)生注意對生物資源的愛(ài)護。遇到不會(huì )的問(wèn)題向社區管理員請教。
3．進(jìn)行農田生物種類(lèi)調查。學(xué)生注意愛(ài)護農田是我們每個(gè)人共同的責任。遇到不會(huì )的問(wèn)題向農民師傅請教。
4. 各組同學(xué)根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
5. 各組同學(xué)共同整理資料，對生物進(jìn)行歸類(lèi)、書(shū)寫(xiě)調查報告。
�。故�、交流調查報告，進(jìn)行反饋。
1、各組制作出PPT課件進(jìn)行展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進(jìn)行報告交流。
2、選擇2—3種生物，說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境有哪些不同？
3、有沒(méi)有原本常見(jiàn)的生物現在不見(jiàn)了？
引導學(xué)生進(jìn)行交流，并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、保護生物資源的教育。
＊總結調查的意義
通過(guò)調查，學(xué)生學(xué)會(huì )了調查的一般方法，會(huì )做調查記錄；對所知道的生物能夠進(jìn)行歸類(lèi)；描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養了學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境的教育，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
＊技能訓練
對看上去相似的生物，要注意觀(guān)察它們的不同之處。通過(guò)觀(guān)察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處；馬與牛在外形上的相同之處。培養學(xué)生的觀(guān)察能力。這也是對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養。
＊課堂延伸
請同學(xué)們課下完成一篇校園（或社區、農田）生物的調查報告
生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模塊展現了從微觀(guān)到宏觀(guān)的不同層次的生命系統——細胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續過(guò)程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生物進(jìn)化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現上對生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習，并且為第六章中人類(lèi)遺傳病的學(xué)習設下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)，建立協(xié)調統一的唯物辯證觀(guān)提供了素材。
2.教學(xué)目標：
根據教學(xué)大綱中課程目標，教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標：
(1)知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說(shuō)明現代生物進(jìn)化理論的主要內容，舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。
(2)能力目標：運用數學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀(guān)察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強對所學(xué)知識的表述及應用能力
(3)情感目標：通過(guò)學(xué)習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進(jìn)化論，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應的生命科學(xué)觀(guān)點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內因和外因相結合的辯證唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)教育。
3.說(shuō)重點(diǎn)
�、俜N群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統性的理解，再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強，要求學(xué)生理解并用理論解釋現象存在一定的難度。②種群的基因頻率�；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎上從數學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內容(表現)上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。
4.說(shuō)難點(diǎn)
基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對基因頻率學(xué)習的難度。
5.說(shuō)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
通過(guò)這些方法讓學(xué)生積極思考，并利用已有的知識，進(jìn)行歸納、總結來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習，學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，知道了環(huán)境對生物進(jìn)化的作用，同時(shí)對于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運用科學(xué)學(xué)習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據自身的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng )造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。
2、說(shuō)教法
根據教材知識及學(xué)生實(shí)際情況，本節課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當地加以講授，并與學(xué)生歸納、探究相結合，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
3、說(shuō)學(xué)法
為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生深入理解，并引導學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀(guān)。在學(xué)法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、通過(guò)上節課內容以問(wèn)題探討的方式導入教學(xué)
2、具體舉例幫助學(xué)生理解
3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習，教師引導，學(xué)生歸納總結
4、鞏固與練習
本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的某些觀(guān)點(diǎn)，與現代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個(gè)群體就是種群。
問(wèn)題1：怎樣的一群生物個(gè)體可以稱(chēng)為種群呢?一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區別呢?
通過(guò)舉例如“一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”，試著(zhù)讓學(xué)生去總結出構成種群的幾個(gè)要素(①一定區域，②全部③同種)，通過(guò)比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。
問(wèn)題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?
學(xué)生討論，初步認識種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。
問(wèn)題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征?
引導學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩定性→引出種群基因庫的概念及穩定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。
通過(guò)具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會(huì )計算基因頻率的方法。
從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學(xué)生發(fā)現基因型頻率和基因頻率的變化規律。
問(wèn)題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?
使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。
問(wèn)題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素?
突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料
探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.指導學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實(shí)明確提出問(wèn)題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2.做出假設。針對事實(shí)和問(wèn)題，依據學(xué)生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來(lái)越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。
3.進(jìn)行簡(jiǎn)單數學(xué)計算，加深理解。完成課本活動(dòng)“用數學(xué)計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化”�？梢詫⑷喾殖蓭讉�(gè)組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。
探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。(第一課時(shí)可到此結束)
關(guān)于“隔離與物種的形成”內容的教學(xué)，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著(zhù)重引導學(xué)生依據物種定義，舉例說(shuō)明并區分物種。學(xué)生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒(méi)有形成新物種的原因，并通過(guò)師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個(gè)體之間，沒(méi)有形成生殖隔離，基因交流就不會(huì )停止，遺傳組成的差異就不會(huì )拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。
學(xué)生初步理解隔離的概念之后，可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類(lèi)型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織討論“資料分析”中提出的幾個(gè)問(wèn)題。最后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群，就成了兩個(gè)物種。
關(guān)于“共同進(jìn)化與生物多樣性的形成”內容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎，教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，師生共同歸納總結的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無(wú)機環(huán)境的變化、無(wú)機環(huán)境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態(tài)系統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。www.akqp.com特邀請一線(xiàn)專(zhuān)家、名師、學(xué)者為廣大新教師整理編輯了部分精品說(shuō)課稿范文供大家參考使用。
最后，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。
生物說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》是生物學(xué)七年級上冊第一單元第五章第一節的內容，屬于“課程標準”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內容。課程標準對本章的內容定位是“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”。通過(guò)前四章的學(xué)習，學(xué)生對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動(dòng)物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習生物的分類(lèi)打下一定的基礎。根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)和鑒別，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物特征的回顧、總結、深化，從中學(xué)習科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也為認識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎，起到承前啟后的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在前面的學(xué)習已經(jīng)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動(dòng)物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征。但對這些生物的分類(lèi)方法還沒(méi)有系統理論的學(xué)習，另一方面在日常生活中會(huì )接觸一些分類(lèi)的方法，對學(xué)習本節課有基礎。教師應重要的向學(xué)生傳授分類(lèi)的思想和方法而不是掌握生物分類(lèi)的具體指示和技能。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.嘗試依據植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類(lèi)；能說(shuō)出對生物進(jìn)行分類(lèi)的方法和依據。
2.通過(guò)小組討論，建立起生物分類(lèi)的方法模型，提高動(dòng)手能力。
3.意識到生物分類(lèi)的意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設為生物分類(lèi)的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為說(shuō)出分類(lèi)的依據。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了較好的達到學(xué)習目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng )設情境法、直觀(guān)演示法、提問(wèn)法相結合，用多媒體的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的`興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學(xué)習。為了讓學(xué)生成為學(xué)習上真正的主人，在本節課指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，我將著(zhù)重強調觀(guān)察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學(xué)習效果。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
課堂一開(kāi)始，我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們在去動(dòng)物園的時(shí)候，有沒(méi)有注意動(dòng)物園中場(chǎng)館的分布，他們是隨機分布的嗎？有什么樣的劃分依據呢？當學(xué)生作出正確的回答之后，繼續設疑：同學(xué)們剛才在回答這一問(wèn)題時(shí)，無(wú)意中已經(jīng)應用了生物分類(lèi)的方法，那么究竟應該怎樣對生物進(jìn)行分類(lèi)呢？讓我們以一個(gè)小小的分類(lèi)學(xué)家的身份，來(lái)嘗試根據生物的特征對一些常見(jiàn)的生物進(jìn)行分類(lèi)吧！
通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，將學(xué)生帶入本節課的學(xué)習中，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣
2.新課展開(kāi)
出示事先準備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時(shí)提出要求：觀(guān)察這些卡片有什么特點(diǎn)？采用一定的方法將這些卡片分開(kāi)。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開(kāi)的。學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行小結：我們可以根據食物特征的方法將看似雜亂無(wú)章的事物或東西整理出來(lái)頭緒來(lái)。從而引出“分類(lèi)”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖�，常根據事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門(mén)別類(lèi)的整理，這個(gè)過(guò)程叫做分類(lèi)。
從日常生活中引入分類(lèi)的感念，讓學(xué)生可以直觀(guān)的理解，同時(shí)為學(xué)習生物的分類(lèi)做鋪墊。
多媒體展示各種各樣的生物(有動(dòng)物和植物)。讓學(xué)生按照前面學(xué)過(guò)的方法，首先觀(guān)察各種生物的特征，比較這些生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后嘗試對它們進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生上臺操作多媒體來(lái)將不同的生物放入相應的框內。接下來(lái)讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設計一個(gè)分類(lèi)思路，把以上生物再分一次。這時(shí)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出很多種不同的分類(lèi)方法，有的可能不太科學(xué)，教師應給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和相互評價(jià)，討論各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)相互補充使分類(lèi)方法更加合理，總結出分類(lèi)的方法。
多媒體互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中去。通過(guò)思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會(huì )將知識進(jìn)行遷移應用，真正做到“授人以漁”。
最后教師通過(guò)PPT展示出不同人的圖片，讓學(xué)生嘗試用不同的分類(lèi)依據進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生明確分類(lèi)的依據不同，分出來(lái)的結果是不同的，明確生物研究中常用的的分類(lèi)依據。
3.聯(lián)系生活
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉一些有關(guān)分類(lèi)的事例，以此訓練學(xué)生的分類(lèi)方法和分類(lèi)技能。
4.小結作業(yè)
在課程即將結束的時(shí)候，我將請學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，不足之處我將給予補充。課下搜集資料，找一找生物分類(lèi)學(xué)的相關(guān)資料，下節課和同學(xué)們分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了體現教材的知識點(diǎn)，我采用了提綱式的板書(shū)，直觀(guān)系統地展示了魚(yú)的分類(lèi)和特征，以及與人類(lèi)的關(guān)系，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書(shū)設計。
生物說(shuō)課稿 篇5
生物水中生活的動(dòng)物
一、 說(shuō)教材
一教材分析
“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節內容。教材主要關(guān)注魚(yú)的形態(tài)、運動(dòng)、呼吸等方面的內容。通過(guò)安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動(dòng)，以達到重點(diǎn)認識魚(yú)適應水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)"觀(guān)察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認識魚(yú)類(lèi)在水中是如何運動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的主要特征。
二教學(xué)目標
1、知識目標
�、排e例說(shuō)出幾種水中動(dòng)物的名稱(chēng)。
�、脐U明魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn)。
2、能力目標
嘗試完成“魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特征”的探究學(xué)習活動(dòng)，學(xué)會(huì )設計實(shí)驗方案，在小組實(shí)驗過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標
在探究活動(dòng)中體會(huì )珍愛(ài)生命的情感，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作的精神。
三教學(xué)重點(diǎn)
1。 以魚(yú)為例，說(shuō)明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。
2。 探究魚(yú)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)的呼吸器官。
3。 總結概述魚(yú)類(lèi)的主要特征。
四教學(xué)難點(diǎn)
1。 探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗及該實(shí)驗的組織教學(xué)。
2。 運用以學(xué)知識，通過(guò)對“魚(yú)類(lèi)呼吸器官及其作用”的觀(guān)察與探究，闡明魚(yú)適應水中生活的特征。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過(guò)程設計應側重于指導學(xué)生探究的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節的教法我選用了創(chuàng )設情境法，活動(dòng)探究法，問(wèn)題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。我采用的學(xué)法為觀(guān)察法，實(shí)驗操作法，小組討論法，總結歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[情境導入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹(shù)木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥(niǎo)……。
問(wèn)題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分？
引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來(lái)分析水生生物的特征。
播放水中生活的動(dòng)物———魚(yú)的視頻資料來(lái)整體感知魚(yú)的特點(diǎn)。
�、�、如果陸生動(dòng)物（包括人類(lèi)）到水中生活會(huì )遇到哪些問(wèn)題？
�、�、魚(yú)類(lèi)等水生動(dòng)物是如何解決這些問(wèn)題的？
�、�、都說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那么離開(kāi)水會(huì )怎樣？水到底給了魚(yú)什么呢？
�、�、魚(yú)的種類(lèi)多嗎？四大家魚(yú)是哪些？中華鱘有哪些特點(diǎn)？
隱含知識：
1。海洋魚(yú)類(lèi)：表明魚(yú)的種類(lèi)很多（多樣性）
2。淡水魚(yú)類(lèi)：暗示我國的特有物種（獨特性）
3。要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境。
[講授新課]
一、觀(guān)察魚(yú)的形態(tài)結構
1。觀(guān)察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1。觀(guān)察外形：分析這些特征對魚(yú)類(lèi)適應水生生活有什么意義？
2。再觀(guān)察局部：魚(yú)在游泳時(shí)每一種鰭是如何運動(dòng)的，思考它們對魚(yú)的運動(dòng)分別起了什么作用，并觀(guān)察魚(yú)在完成某一種運動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的？
2。一個(gè)理念：結構決定功能
例如：1。梭形：有利于克服水中的阻力。
2。魚(yú)鰭：與魚(yú)的運動(dòng)有關(guān)，幫助魚(yú)在水中游泳。
3。側線(xiàn)：感知水流，測定方向
【探究】魚(yú)鰭的作用
提出問(wèn)題——作出假設——制定計劃——實(shí)施計劃——得出結論——討論交流
1。提出問(wèn)題
魚(yú)的尾鰭有什么作用？（強調單一變量）
2。作出假設
假設魚(yú)的尾鰭可以是魚(yú)前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向
3。制定計劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀(guān)
*直接觀(guān)察法：各種鰭在一起相互協(xié)調合作，因此直接觀(guān)察很難得出結論。
*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實(shí)驗時(shí)采用這種方法。具有局限性。
局限性：1。氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。
2。游動(dòng)時(shí)，現象不明顯。
當用手按住魚(yú)前部時(shí)，魚(yú)的前進(jìn)不明顯;當不按頭部時(shí)，魚(yú)頭就翹起來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有方向感。
這個(gè)實(shí)驗可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。
*捆綁法：魚(yú)體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來(lái)有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來(lái)完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：
捆綁法的改進(jìn)：
對于人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實(shí)驗“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書(shū)所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗進(jìn)行了如下改進(jìn)：
改進(jìn)一 捆綁?mèng)~(yú)鰭時(shí)，教材提示用細線(xiàn)捆綁?mèng)~(yú)鰭，事實(shí)上宜用粗線(xiàn)、紗布條會(huì )更好些，不宜用細線(xiàn)，否則易造成對魚(yú)的傷害。而且用細線(xiàn)捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對魚(yú)的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚(yú)頭，并不時(shí)要將魚(yú)頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進(jìn)二 根據教材提示，只要用線(xiàn)分別捆綁?mèng)~(yú)的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內觀(guān)察出魚(yú)的平衡性、穩定性所受到的影響（見(jiàn)圖1）。為此我對這組實(shí)驗作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭（見(jiàn)圖2），可以發(fā)現魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩定性（見(jiàn)圖3）。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內探究出這幾種魚(yú)鰭的作用。
圖1：學(xué)生很難在短時(shí)間內觀(guān)察出魚(yú)的平衡性、穩定性所受到的影響
圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭
圖3：可以發(fā)現魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(yú)（上）稍一擺動(dòng)，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚(yú)很快便倒下，而且不能轉向和游泳
改進(jìn)三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~(yú)的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(cháng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗后魚(yú)往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚(yú)放入水中，魚(yú)身稍微擺動(dòng)，捆綁的塑料片就會(huì )滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚(yú)也不易受到傷害（見(jiàn)圖4）。
�、茖�(shí)驗用具選擇：
*水槽選擇（最好不要用玻璃的，避免打碎）
*魚(yú)體大小選擇;7—10cm（最好由學(xué)校提供）
*剪刀、紗布
�、欠纸M實(shí)驗
學(xué)生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚(yú)
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4。實(shí)施計劃
小組合作，進(jìn)行實(shí)驗
觀(guān)看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來(lái)的結果比較，得出結論。
5。得出結論：
魚(yú)鰭在游泳中的作用：
魚(yú)游泳時(shí)，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，其他魚(yú)鰭起輔助作用。魚(yú)在運動(dòng)時(shí)，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚(yú)體的平衡的作用，尾鰭有決定魚(yú)運動(dòng)方向的作用。
6。討論和交流：
�、乓粋�(gè)小組得出的結論是不是就一定正確？
�、婆c實(shí)驗法相比，模擬實(shí)驗有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
[課后作業(yè)]：讓學(xué)生課下完成模擬實(shí)驗的制作。
第二課時(shí)
[復習舊課，導入新課]
播放投影，檢查所學(xué)知識。
1。小河、池塘等野生品種的魚(yú)，身體的背面和腹面顏色是否一致？這有什么作用？
2。魚(yú)的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來(lái)構成一條側線(xiàn)，它有什么作用？
3。魚(yú)的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎？
4。魚(yú)體內有個(gè)白長(cháng)囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么？
[推進(jìn)新課]
繼續探究，魚(yú)除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學(xué)生把自己帶來(lái)的各種魚(yú)放在小組水槽中擺放在桌子上進(jìn)行分組觀(guān)察。
觀(guān)察魚(yú)的呼吸時(shí)，先觀(guān)察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚(yú)鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿(mǎn)毛細血管，所以人們買(mǎi)魚(yú)時(shí)可以從鰓的鮮艷程度判斷魚(yú)是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態(tài)擴大了與水接觸面，離開(kāi)水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚(yú)一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過(guò)鰓獲得溶解在水中的氧氣�！棒~(yú)兒不是離不開(kāi)水”而是離不開(kāi)水中的氧氣，所以養魚(yú)缸要經(jīng)常換水，養魚(yú)池到了冬季冰封期間要打冰眼（結合書(shū)中實(shí)踐活動(dòng)）因此，若水域污染對魚(yú)及其它水生動(dòng)物十分不利（滲透環(huán)保意識）。
得出結論：魚(yú)的呼吸靠鰓來(lái)進(jìn)行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚(yú)在水中進(jìn)行交換氧氣。
本章還開(kāi)設了新的實(shí)驗內容——“模擬實(shí)驗”，詳見(jiàn)書(shū)第四頁(yè)，這是一個(gè)新的實(shí)踐方法，特引起大家的重視，讓學(xué)生動(dòng)手去模仿著(zhù)做。訓練學(xué)生的悟性。參與是個(gè)體投身認識實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價(jià)值。
最后師生共同總結出魚(yú)類(lèi)適應水生生活的主要特征。
生物說(shuō)課稿 篇6
一次教學(xué)視導中，聽(tīng)了七年級生物教師的一節生物課，其中教師的精心設計對課改背景下的生物教學(xué)有較好的借鑒作用，現將其整理出來(lái)，供老師們教學(xué)時(shí)參考。
�。ㄒ唬� 學(xué)生表演，導入新課 老師讓學(xué)生分別扮演醫生、護士、病人，表演17世紀以前由于醫生誤將動(dòng)物的血輸入人體，導致病人死亡，醫生又給另一位病人輸入人血，結果有的病人活了，但有些人還是死了，引導學(xué)生討論，順利導入新課內容。這樣設計既體現新課程張揚學(xué)生個(gè)性的理念，又迎合初一學(xué)生好動(dòng)好表現的心理，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還起到了導入新課的作用。
�。ǘ� 自學(xué)新知，積極競答 接下來(lái)教師給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本節教材，然后通過(guò)“搶答游戲”來(lái)檢測學(xué)生的自學(xué)情況。根據新課程的新理念凡是學(xué)生能夠探索得出的、能夠獨立發(fā)現的，盡量給學(xué)生機會(huì )讓他們自主獲取知識�！皳尨鹦∮螒颉�，既調動(dòng)積極性又活躍了氣氛還獲得了知識。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景，深入展開(kāi) 教師進(jìn)行無(wú)償獻血教育。這是本節的一個(gè)重要的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，也是本節的難點(diǎn)。
教師是這樣設計展開(kāi)的：
第一步：通過(guò)討論“有人認為獻血會(huì )傷元氣，而且會(huì )造成貧血，你同意這種看法嗎？請說(shuō)出理由�！� 讓學(xué)生認識到獻血對人體的健康是沒(méi)有影響的，而且適量獻血還可提高造血功能，預防心臟病。從心理上消除對獻血的過(guò)慮和誤解。
第二步：引入一個(gè)真實(shí)的故事情景，“一天放學(xué)后，隔壁學(xué)校學(xué)生×××背上書(shū)包走在樓下，兩個(gè)正在打鬧的學(xué)生把放樓上陽(yáng)臺上的花盆弄掉下來(lái)，不幸正打中這位同學(xué)的頭，真是禍從天降，當時(shí)他就暈了過(guò)去，滿(mǎn)頭鮮血，周?chē)耐瑢W(xué)和老師趕緊把他送到醫院，醫生檢查后說(shuō)是顱內出血，必須立即手術(shù)，否則有生命危險，可驗完血后發(fā)現，醫院里他這種血型的血正告急，在這千均一發(fā)，生死攸關(guān)的時(shí)刻，周?chē)耐瑢W(xué)和老師都站出來(lái)愿意用自己的鮮血來(lái)挽救他的生命。你可能不會(huì )遇到相同的情況，但在醫院里每天都有許多人在生與死的邊緣徘徊，如果你或你的親人在需要用血時(shí)，而血庫里沒(méi)有血，你的心情又會(huì )是怎樣？通過(guò)感人的實(shí)例來(lái)扇動(dòng)學(xué)生的情感，激起學(xué)生產(chǎn)生成年后自愿獻血的強烈愿望。
第三步：再利用多媒體展示無(wú)償獻血場(chǎng)面的圖片，插入學(xué)生收集來(lái)的圖片影像資料，并出示老師的無(wú)償獻血證，再一次激發(fā)學(xué)生成年后參與無(wú)償獻血的決心和愿望，并從心底認同我國的無(wú)償獻血制度。 以上三步曲設置了三種不同的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗來(lái)獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的提升。多給學(xué)生機會(huì )去體驗去感悟，這是新課程所倡導的教學(xué)方式。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗探究，感受科學(xué) 血型與輸血的關(guān)系是本節的一個(gè)重點(diǎn)。教師作了這樣處理的，“現在有個(gè)重要的事要同學(xué)們幫一下忙，高速公路上剛剛出了交通事故，有四人身受重傷，而且失血過(guò)多，把傷者送到醫院后，確定需要輸血，輸血前要確定他們的血型，現在把這個(gè)重任交給在座的各位�！� 接著(zhù)借多媒體手段給同學(xué)們講清血型測定有關(guān)原理和方法。讓學(xué)生帶著(zhù)重要任務(wù)來(lái)聽(tīng)講，經(jīng)驗告訴我效果很好。再讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)模擬血型的鑒定，完成剛才的重任。（模擬是因為所謂“血液”、“血清”都是能相互反應的化學(xué)溶液。）并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗結果的交流。這個(gè)探究活動(dòng)目的是讓學(xué)生體會(huì )到知識與社會(huì )生活的緊密聯(lián)系，讓他不再感到科學(xué)是那么遙遠，而是可愛(ài)的有用的。通過(guò)結果的交流，能讓同學(xué)們體會(huì )到合作的魅力和重要性，進(jìn)一步培養合作意識和合作能力。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)交流，體會(huì )成功 血液與人類(lèi)生活的關(guān)系，教師采用課前開(kāi)放，課上交流的形式展開(kāi)。這是培養新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的最好方式，為了使調查不流于形式并確有成效，考慮到學(xué)生在調查過(guò)程中可能遇到的實(shí)際困難，課前教師作了精心的組織：
�、� 學(xué)生自由組合成六個(gè)調查組：醫院外科調查組；醫院婦產(chǎn)科調查組；（因有學(xué)生的家長(cháng)在里面）；上網(wǎng)調查小組；學(xué)校閱覽室調查小組；血站調查小組；采訪(fǎng)小組（采訪(fǎng)對象為一些輸過(guò)血的人）。
�、� 師生共同設計調查方案，并提供參考方案。
�、� 給外出調查的小組準備學(xué)校的介紹信，使活動(dòng)真實(shí)而有意義；給閱覽室調查小組聯(lián)系時(shí)間和工作人員，并初步篩選出相關(guān)資料，節省他們的搜索時(shí)間。給上網(wǎng)調查小組提供網(wǎng)址或關(guān)鍵詞。 教師信任他的學(xué)生會(huì )有很大的收獲，實(shí)踐結果確實(shí)如此。課上學(xué)生交流的方式多樣，或答記者問(wèn)，或對白，使課堂由剛才的師生互動(dòng)變?yōu)樯?dòng)。新教材要求開(kāi)發(fā)和運用周?chē)h(huán)境、生活中的資源來(lái)豐富我們的課堂，使我們的教學(xué)活起來(lái)。調查活動(dòng)是很好的方式也是很有效的途徑，教師充分利用了新課程的這一資源。 最后，老師設計一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)“向全社會(huì )為無(wú)償獻血設計一份宣傳廣告”（形式不限，或漫畫(huà)或板報或倡議書(shū)等）。讓學(xué)生帶著(zhù)熱情，帶著(zhù)思考走出教室。
案例點(diǎn)評： 《輸血與血型》是七年級下冊第四章第四節內容。
本章分為四節，教材通過(guò)前三節的介紹讓學(xué)生對血液循環(huán)系統形成一個(gè)完整、清晰的認識，在此基礎上，特意把與現實(shí)生活關(guān)系密切的《輸血與血型》單獨安排一節，是對新課程目標中情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養目標的全方位體現，因此，本節內容在全章占有十分重要的地位。 本節文字量不多，知識量也較少，但是卻與人類(lèi)生活有十分密切的關(guān)系。這些內容學(xué)生也很感興趣，渴望獲得相關(guān)知識的欲望也很強烈�；诖�，正好鼓勵、支持、學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)等多種途徑查閱、收集了解有關(guān)血型與輸血的知識，并展開(kāi)調查，課上交流。通過(guò)學(xué)生豐富的感性體驗與深刻的感悟，來(lái)實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養目標有效達成。 教師在整個(gè)教學(xué)中，注重融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，努力創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、并充滿(mǎn)激情的課堂氛圍，教師不再是單純的解道、授業(yè)解惑者而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與伙伴，學(xué)生也不再是一味地聽(tīng)與接受，而是主動(dòng)去探究、發(fā)現、體驗與感悟，獲得知識的同時(shí)提升情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，加上多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓初中學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學(xué)習！
生物說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本節內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版（必修3）第5章《生態(tài)系統及其穩定性》中的第5節《生態(tài)系統的穩定性》。
這節內容包括生態(tài)系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態(tài)系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念，是學(xué)習完生態(tài)系統的結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞后的綜合知識，體現生態(tài)系統的結構和功能是一個(gè)統一聯(lián)系的整體。教材通過(guò)兩個(gè)種群之間負反饋調節的實(shí)例，闡述什么是負反饋調節。之后，安排了一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構食蟲(chóng)鳥(niǎo)與害蟲(chóng)這兩個(gè)種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負反饋的含義。
3此后，再以森林中生物群落與無(wú)機環(huán)境之間存在負反饋調節的事例做進(jìn)一步說(shuō)明，涉及生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互聯(lián)系，再闡述生態(tài)系統的自我調節能力有一定的限度。是學(xué)習掌握第六章生態(tài)環(huán)境的保護主要理論依據和知識基礎。
1知識目標：
�。�1）闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
�。�2）舉例說(shuō)明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
�。�3）簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統穩定性的措施。
�。�4）設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
�。�5）認同生態(tài)系統穩定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響。 2能力目標：
�。�1）初步學(xué)會(huì )設計并制作小生態(tài)瓶，觀(guān)察生態(tài)系統的穩定性，培養學(xué)生動(dòng)手能力。
�。�2）探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統穩定性的影響，培養學(xué)生的探究能力。
3情感目標：
�。�1）培養學(xué)生可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)和環(huán)保意識，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的意識。 （
�。�2）確立尊重自然就是尊重人類(lèi)自身的觀(guān)點(diǎn)，使人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
�。�2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
教學(xué)難點(diǎn)：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關(guān)系。
二、說(shuō)教法
直觀(guān)教學(xué)法：引用一些直觀(guān)的圖片和實(shí)地創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用講述法、比較法、指導讀書(shū)法、討論法等，引導學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、總結和應用的能力。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)討論、交流的方法對生態(tài)系統種群數量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析，提高他們對生態(tài)系統穩定性的理解，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統穩定性，加強他們的環(huán)保責任感意識，。通過(guò)課題|：實(shí)驗設計并制作生態(tài)，觀(guān)察其穩定性�？偨Y規律，得出結論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主探究實(shí)踐的能力。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課件展示、引入：學(xué)生演示他們預習制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過(guò)程，
隨后說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。由此復習舊課：組成生態(tài)系統需要有哪些成分、生態(tài)系統的結構和功能又是什么？
�。ǚ巧锏奈镔|(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）這些是維持生態(tài)系統穩定性的基礎。
推進(jìn)新課：引導學(xué)生思考為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(cháng)，有的生態(tài)瓶中生
物就很快死亡了（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統穩定的基本條件）。從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統都具有一定的穩定性，一旦受到內在或外來(lái)因素的影響，這種穩定性會(huì )發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。
合作探究、精講點(diǎn)撥
探究一：生態(tài)系統的自我調節能力
通過(guò)圖片，引導學(xué)生分析森林生態(tài)系統進(jìn)行適當的砍伐、草原生態(tài)系統的適當放牧、海洋生態(tài)系統的適當捕捉動(dòng)物不會(huì )破壞生態(tài)系統的結構和功能。學(xué)生概括出生態(tài)系統的穩定性的概念。教師精講概念的三層含義：
�、偎巧鷳B(tài)系統發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力 ②結構和功能即是生物的種類(lèi)和數量、能量的輸入和輸出、物質(zhì)的輸入和輸出的相對穩定 ③它包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性?xún)刹糠帧?/p>
分別展示不同生態(tài)系統的圖片，組織學(xué)討論分析，讀圖、識圖、分析圖片，引導學(xué)生講圖文信息轉換為文字信息，教師進(jìn)行講解，強調生態(tài)系統的自我調節能力是有限的，恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”， 使學(xué)生理解負反饋調節的機制師生共同比較歸納出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的概念、來(lái)源及特征。畫(huà)出抵抗力穩定性與恢復力穩定性的關(guān)系曲線(xiàn)圖。 抵抗力穩定性 恢復力穩定性 生態(tài)系統在收到外界干擾因素的破壞后恢復其原狀的能力
�。�、生物繁殖的速度快，產(chǎn)生后代多，能迅速恢復原有的數量。
�。�、物種變異能力強，能迅速出現適應新環(huán)境的新類(lèi)型。
�。�、生態(tài)系統結構簡(jiǎn)單，生物受到的制約小。 概念 生態(tài)系統抵抗外界干擾并使自身的結構和功能保持原狀的能力
來(lái)源
�。�、生物的種類(lèi)、數量多，一定外來(lái)干擾造成的變化占總量的比例小。
�。�、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來(lái)代替。
�。�、生物代謝旺盛，能通過(guò)代謝消除各種干擾造成的不利影響
特征
�。�、各營(yíng)養級的生物數量多，占有的能量多。
�。�、各營(yíng)養級的生物種類(lèi)多，食物網(wǎng)結構復雜。
探究二：思考討論提高生態(tài)系統穩定性的措施
課件展示與講述結合，學(xué)生分組討論，組織語(yǔ)言表達思考的答案，豐富學(xué)生的感性認識，進(jìn)一步上升為理性認識，接近與現實(shí)生活的距離。
例如：保持與提高生物的數量，保護生物的多樣性，提高生態(tài)系統的抵抗力穩定性。保護草本、苔蘚、地衣等耐性強，繁殖快的小植物和各種小型動(dòng)物，提高生態(tài)系統的恢復力穩定性。保護和建設多種不同類(lèi)型的局部生態(tài)系統，形成互補生態(tài)。提高生態(tài)系統的綜合穩定性。
主要讓學(xué)生明確以下觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）自然生態(tài)系統是人類(lèi)生存的基本環(huán)境；
�。�2）人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統偏離穩定狀態(tài)；
�。�3）人類(lèi)生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
反思總結，練習鞏固：對本節知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，整理出簡(jiǎn)要的知識主線(xiàn)，為學(xué)生系統性復習鞏固提供思路，課件展示老師課前收集準備的相關(guān)練習題，指導學(xué)生完成練習題，加學(xué)生深對本節知識的理解把握。
結課布置作業(yè)：我們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的穩定性，那么，生態(tài)系統的各種功能之間的關(guān)系是怎樣的呢？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習這一方面的內容。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析他們之間的關(guān)系。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。達到對本節內容知識的鞏固提高和延展的目的。
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