有關(guān)說(shuō)課稿模板錦集8篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、活動(dòng)目的
加深同學(xué)們對心理健康知識的理解，解決一些在學(xué)習、生活中產(chǎn)生的心理困擾，幫助同學(xué)們樹(shù)立健康心理意識，學(xué)會(huì )自我調節心理狀態(tài)，培養健康、健全人格。
二、活動(dòng)主題：關(guān)注心理健康構建典范校園
三、活動(dòng)對象：全體學(xué)生
四、活動(dòng)時(shí)間：_____
五、活動(dòng)內容：
(一)心理健康月活動(dòng)啟動(dòng)儀式
活動(dòng)時(shí)間：20__.5.3下午活動(dòng)時(shí)間
活動(dòng)對象：高一、高二心理委員、班長(cháng)
活動(dòng)形式：召開(kāi)動(dòng)員大會(huì )——宣布心理健康月活動(dòng)啟動(dòng)及相關(guān)系列活動(dòng)具體安排。
(二)心理健康手抄報比賽
參賽年級：高二年級
時(shí)間：5月3日——5月20日
要求：圍繞高中生學(xué)習生活主題選擇相關(guān)心理知識、案例等，內容積極健康。其中手抄報版面編排合理;文字信息量占整版面的75﹪或以上;繪畫(huà)小報和征文圍繞主題不要走題。
每班于5月16日前上交2份作品予以參評。
5月17日——5月20日進(jìn)行優(yōu)秀心理手抄報評選。
5月23日——5月30日進(jìn)行優(yōu)秀心理手抄報展覽。
(三)心理劇大賽
為進(jìn)一步加強我校心理健康教育，使更多學(xué)生學(xué)習和了解心理調節方法，掌握心理健康知識，通過(guò)互動(dòng)情境有所體驗和思考，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)和在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成正確的心理健康觀(guān)念，展現學(xué)生的青春風(fēng)采。特舉辦“青春舞臺我來(lái)展示”學(xué)生校園心理劇表演大賽。
1、校園心理劇簡(jiǎn)介
校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以通過(guò)心里話(huà)訴說(shuō)、對話(huà)、情境表演等方式由學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細微變化，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生心理自助與互助能力，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對身邊生活的體驗，關(guān)注自我心靈的健康，進(jìn)而達到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟的目的。
2、活動(dòng)主題
按照“青春舞臺我來(lái)展示”主題范圍的要求，科學(xué)確定心理劇要解決的問(wèn)題。要選擇典型的、有一定深度的和易于通過(guò)舞臺展示的心理問(wèn)題，同時(shí)要做到主題鮮明。
3、設計參賽劇本
各班要充分調動(dòng)學(xué)生自編自導的積極性和主動(dòng)性。劇情的設計要貼近學(xué)生的生活，具備真實(shí)性、代表性;要最終引導學(xué)生自覺(jué)抵制、克服不良的心理行為，引導學(xué)生模仿一種正確的行為方式。
4、評分標準
4.1劇情曲折，富有戲劇性。(25分)
(1)能準確解讀人物心理，心理學(xué)術(shù)語(yǔ)使用恰當。
(2)人物刻畫(huà)特點(diǎn)鮮明，富有個(gè)性。
(3)語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有感染力，能給人啟迪意。
(4)對校園一些心理問(wèn)題有一定預見(jiàn)性，并能給出合理的解決方案。
(5)有一種或多種心理劇手法的運用，如獨白，角色互換，鏡觀(guān)，空椅子等。
4.2表演流暢自然，注重細節表現。(25分)
演出富有感染力，表達感情準確，能帶動(dòng)觀(guān)者的情緒，形象逼真，配合默契，應變靈活，言行能很好地展現心理活動(dòng)
4.3劇本圓滿(mǎn)，劇情圍繞主題;(10分)
4.4道具精良，服務(wù)劇情，使用恰到好處(20分)
(1)道具使用能準確表現劇情場(chǎng)景，道具切換快速安靜。
(2)服裝要能準確表現人物身份。
4.5總體印象。
包括精神面貌、態(tài)度認真，著(zhù)裝整潔，舉止大方等。(20分)
5、具體要求
5.1每班一個(gè)心理劇，時(shí)長(cháng)5—8分鐘。
5.2劇本均要求打印成電子稿。
6、時(shí)間安排
5月3日——5月6日各班準備并提交劇本電子稿
5月9日——5月10日教育處審核劇本
5月10日——5月20日各班排練
5月23日進(jìn)行心理劇表演大賽
5月底推薦優(yōu)秀心理劇參加校園文化藝術(shù)節閉幕式演出。
7、獎項設置
優(yōu)秀劇本獎二名;表演獎二名;優(yōu)秀組織獎二名
(四)心理減壓團體輔導
1、活動(dòng)背景及意義：
隨著(zhù)高考的臨近，高三學(xué)生的學(xué)習和生活變得緊張，為給即將迎戰高考的高三學(xué)子們科學(xué)調試心理，提高學(xué)習效率，最終決勝高考，開(kāi)展心理減壓團體輔導活動(dòng)，讓他們輕松減壓，宣泄焦慮、煩躁等不良情緒。
2、活動(dòng)主題：釋放壓力，從容沖刺——高三年級心理減壓團體輔導
3、活動(dòng)目的：通過(guò)短時(shí)間的氣球游戲活動(dòng)，達到放松心情、減壓助考、凝聚意志、調適心態(tài)的目的。
4、活動(dòng)時(shí)間：5月9日—5月13日下午
5、活動(dòng)地點(diǎn)：同心樓五層心理團體輔導室
6、活動(dòng)方式：學(xué)生自愿報名
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)教材的地位和作用：
從小學(xué)到初中，意味著(zhù)學(xué)生從一個(gè)小學(xué)生成為一個(gè)初中生，是學(xué)生發(fā)展中的新階段，學(xué)習的環(huán)境、學(xué)習的任務(wù)都有了變化，因此，引導學(xué)生積極面對新的環(huán)境，以愉快的心情接納新的集體，新的老師和同學(xué)，更好地適應中學(xué)的學(xué)習生活，是本課設計的意圖所在。
本框中首先了解學(xué)生對新學(xué)校、新生活的感覺(jué)，因為有可能學(xué)生所說(shuō)讀的學(xué)校并不是自己所喜歡或理想中的學(xué)校，因此給予積極正面的引導，讓學(xué)生發(fā)現新生活中的樂(lè )趣是很重要的。而班級中學(xué)生之間關(guān)系的融洽程度，也在一定程度上決定著(zhù)學(xué)生以后生活的小環(huán)境的好壞，從大環(huán)境到小環(huán)境兩個(gè)方面著(zhù)手，學(xué)生對新環(huán)境的陌生感和孤獨感說(shuō)會(huì )慢慢減弱，學(xué)生之間的融洽程度也將提高。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
引導學(xué)生以積極的心態(tài)面對新的學(xué)習環(huán)境，面對新同學(xué)與新的班級，與同學(xué)友好相處，對新的學(xué)校和班級產(chǎn)生一定的歸屬感，同時(shí)對初中生活充滿(mǎn)興趣，滿(mǎn)懷信心地迎接初中生活。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
“珍惜新的開(kāi)始，樹(shù)立中學(xué)生的友誼觀(guān)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
4、說(shuō)教材的處理：
教學(xué)就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。以往的教學(xué)通常是以老師的“教”為主，而今天這堂課主要是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，是在老師的組織下、幫助下，學(xué)生自己學(xué)。
二、說(shuō)教法：
在本框的講授中我主要采用講授法，討論法、問(wèn)題法、發(fā)現法和談話(huà)法。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
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影視文件：《校園風(fēng)貌》
播放教育臺所拍的《校園風(fēng)貌》、學(xué)校各設施情況等，讓剛入學(xué)的新生從宏觀(guān)上對本校有個(gè)初步的印象。
�。ǘ┲v解：
出示課題：新學(xué)校 新同學(xué)（板書(shū)）
1、初中生活新體驗： （板書(shū)）
活動(dòng)一：我遇到的新鮮事
�。ń處熗ㄟ^(guò)反問(wèn)的形式，進(jìn)入本課的第一個(gè)問(wèn)題）
進(jìn)入中學(xué)后，你一定發(fā)現在學(xué)習生活中很多時(shí)候都和你們在小學(xué)時(shí)不一樣，許多讓我們新奇、有趣的事不斷發(fā)生。請同學(xué)們根據你的體會(huì )談?wù)勀阌龅降男迈r事。
目的是：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現身邊的變化，為進(jìn)入初中生活、學(xué)習做一個(gè)鋪墊。同時(shí)也為更好地培養學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的能力。
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，如果回答的是他的一些困惑，如：科目比小學(xué)多；老師講課比小學(xué)快等，教師可進(jìn)行適當的解答，指導學(xué)生如何適應中學(xué)的學(xué)習，即進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)法指導。
2、珍視新友誼：（板書(shū)）
活動(dòng)二：介紹我自己
內容：每個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單的介紹自己的情況，包括姓名、生日、來(lái)自的學(xué)校、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。
形式：輪流介紹。
目的：通過(guò)學(xué)生的自我介紹，讓同學(xué)之間有更深的了解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
注意問(wèn)題：此項活動(dòng)應根據班級的人數，控制好時(shí)間，如果班級人數多，可先讓班干部、小組長(cháng)介紹。
�。ㄈ┎贾谜n后作業(yè)：
1、就“我遇到的新鮮事”中的某一件事，寫(xiě)出它的新鮮所在，字數200字左右。
2、制作小卡片“我的個(gè)人小檔案”，要求設計新穎，配上花邊和色彩。
�。ㄋ模┙Y束全課：
播放音樂(lè )：《永遠是朋友》
千里難尋是朋友，朋友多了路好走，以誠相見(jiàn)，心誠則靈，讓我們從此是朋友……
�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果反饋：
本堂課以學(xué)生活動(dòng)為主，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，打破了以往教學(xué)中課堂氣氛死氣沉沉的狀況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習政治科的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
說(shuō)課稿 篇3
《山中訪(fǎng)友》，整個(gè)單元便有了多彩的四季。它在蘇教版七年級上冊中也被安排在第四單元的寫(xiě)景單元�！疤斓赜写竺蓝谎浴�，編者的意圖是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的四季之美吧。梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來(lái)的氣象、夏天來(lái)到大地上呈現金黃的色彩、夏天來(lái)到了人們中三方面來(lái)贊美夏的旺盛生命力、贊美勞動(dòng)，首尾呼應。有人評價(jià)《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，那是采天地之大美而凝結的精靈。梁衡先生認為散文之美可分三個(gè)層次，敘述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以領(lǐng)略到這三個(gè)層次的美。新課標提出：“初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F力的語(yǔ)言�！蔽蚁氚研蕾p散文中的描寫(xiě)美、意境美、哲理美作為學(xué)習這篇散文的最高目標，但又考慮到作為剛邁進(jìn)中學(xué)大門(mén)的七年級學(xué)生，他們的生活大多數在學(xué)習重壓下，很少為一輪紅日驚嘆，為一片落葉感慨，大自然的美于他們是熟視無(wú)睹，這種生活經(jīng)驗的缺失，很難讓他們在讀這篇文章時(shí)發(fā)出感嘆：“寫(xiě)得真美�！奔由鲜奈鍤q的年齡，沒(méi)有更多的生活閱歷，讓他們去理解蘊含在散文中的意境之美、哲理之美，我把領(lǐng)略散文中的描寫(xiě)美作為學(xué)習這篇散文的最低目標。具體從以下幾方面來(lái)突破：
一.推敲分析，領(lǐng)略描寫(xiě)之美
美的表現是靠文字載體來(lái)實(shí)現的，而課文中的語(yǔ)言文字也是學(xué)生能最直接感受到的�！断母小愤@篇散文的語(yǔ)言可謂字字珠璣，像一簇秀麗的山花，需要學(xué)生自己去采擷，我想這樣分三步引領(lǐng)學(xué)生去品讀：
1.夏天的景色是熱烈的。具體寫(xiě)了哪些景象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了這些景象特
點(diǎn)？
學(xué)生對于課文中的景物描寫(xiě)的學(xué)習品讀，其實(shí)也能讓他們在自己的寫(xiě)作中明
白如何寫(xiě)景。所以我在這環(huán)節安排時(shí)，先讓學(xué)生明白寫(xiě)夏天的景色，先要選擇夏天里的景來(lái)寫(xiě)，不能寫(xiě)其他季節里的景物。然后重點(diǎn)品讀作者如何去寫(xiě)景的。
學(xué)生品讀時(shí)肯定會(huì )七嘴八舌地說(shuō)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的說(shuō)大多數會(huì )停留在初步的感受，他們會(huì )說(shuō)得較籠統。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導，我想可以用推敲分析的方法去引導：
我們老師在向學(xué)生講語(yǔ)言的推敲時(shí)總會(huì )說(shuō)到“僧敲月下門(mén)”“春風(fēng)又綠江南岸”的“敲”與“綠”，但當我們在課堂上時(shí)往往只是注重結果，這個(gè)詞為什么用得好？這個(gè)句子為什么美呢？常常把最終的結果讓學(xué)生記在課本上。其實(shí)我們不妨慢走、多悟。我們也可以用“刪、調、替……”等方法去推敲字詞，讓學(xué)生品味，我問(wèn)學(xué)生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來(lái)替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法讓學(xué)生明白寫(xiě)景的時(shí)候可以選用準確的詞語(yǔ)和合適的句式。
還可以從分析比喻、擬人等修辭入手理解文本語(yǔ)言，課標提出“了解常用的修辭方法，體會(huì )它們在課文中的表達效果”，學(xué)生已在《春》《濟南的冬天》里學(xué)了比喻、擬人的修辭方法，在這篇文章中重在引導學(xué)生說(shuō)出用了這些修辭方法后有什么表達效果，如“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻”，用“黛色長(cháng)墻”來(lái)比喻“林帶的綠”有什么表達效果，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)用彩色粉筆在黑板上勾勒“淡淡綠煙”與“一堵黛色長(cháng)墻”，讓學(xué)生運用想像，從色彩的深淺，線(xiàn)條的變化體會(huì )出這樣寫(xiě)出林帶綠得蒼翠欲滴、濃郁。也可聯(lián)系生活讓學(xué)生理解“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喩句寫(xiě)出了由春到夏的醞釀過(guò)程，理解這是作者虛寫(xiě)之景。通過(guò)分析讓學(xué)生明確寫(xiě)景時(shí)我們可以借助修辭，也可以從不同的感受、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度去描繪。
2.夏天的色彩是金黃的。這色彩是怎樣呈現出來(lái)的，除了色彩，還呈現了什么？找出具體的描寫(xiě)，哪幾個(gè)詞最能突出？
課文的第三段首句是“夏天的色彩是金黃的”，但學(xué)生會(huì )發(fā)現這一段中作者其實(shí)沒(méi)有用筆墨來(lái)描繪金黃的色彩，作者反而描繪了春之色和秋之色，可以引領(lǐng)學(xué)生對這個(gè)句子的品讀，學(xué)生能明白春天、秋天的色彩作者是通過(guò)選用了一些富有色彩的詞語(yǔ)、運用對偶句呈現，而夏天的色彩是作者通過(guò)與它們的比較寫(xiě)出來(lái)的。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生聯(lián)系第二段中的寫(xiě)景，因為第二段中的寫(xiě)景已給我們呈現了這金黃的色彩，那么在這一段中作者還向我們呈現了什么呢？學(xué)生能發(fā)現作者還向我們呈現了旺盛的生命力。教師在這一塊的引領(lǐng)為下文學(xué)生感悟哲理之美作鋪墊。
3.夏天的旋律是緊張的。這緊張的旋律是怎樣表現出來(lái)的？找出具體的描寫(xiě)，哪幾個(gè)詞最能突現？
這篇文章還是一首勞動(dòng)的贊歌，誰(shuí)是撥響夏的緊張的旋律，誰(shuí)又是夏的色彩的涂染者，那便是人�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)想像的方法去分析，讓學(xué)生閉上眼想像眼前出現的畫(huà)面，描述這樣的畫(huà)面，找找課文中作者是如何表現出來(lái)的，學(xué)生便會(huì )馬上發(fā)現“彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗”“快割，快割”“快打，快打”“聽(tīng)聽(tīng)窗紙……看看窗外”“又得趕快”這些詞語(yǔ)勾勒出忙碌緊張的畫(huà)面，會(huì )發(fā)現作者用的多是短句。從而更好地理解“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”。
學(xué)生由于閱歷、認知水平的差異，他們對文本語(yǔ)言的感悟總會(huì )是有些膚淺，而縮短學(xué)生對文本語(yǔ)言的感受與文本作者的意圖，這正是教師在課堂上作為組織者和引導者的體現。正如馬超俊老師所提出“我們閱讀教學(xué)時(shí)對散文語(yǔ)言的品味不能只是停留在言語(yǔ)形式表層的理解而應把語(yǔ)境的深層意義挖掘呈現出來(lái)�！倍@一塊，我想把它作為課堂的重點(diǎn)來(lái)講，因為王榮生教授認為散文是藝術(shù)，描繪作者的'情感世界和思索過(guò)程，重在冶情，讀者閱讀散文，以“悟意審美”為目的。這就決定了散文的教學(xué)內容，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的品味與感悟過(guò)程。也為領(lǐng)略意境之美和哲理之美鋪墊。
二．朗讀涵詠，領(lǐng)略意境之美
散文的意境對剛升入初中的學(xué)生來(lái)講有些偏難，但讓學(xué)生理解在客觀(guān)景物中融入了作者的主觀(guān)情感達到一定的意境之美，還是可以的。在領(lǐng)略描寫(xiě)之美后，我設計這樣的問(wèn)題：剛才我們從作者的描寫(xiě)中領(lǐng)略了一幅幅畫(huà)面，這些畫(huà)面是如此的美麗，我們從作者的字里行間中能讀出作者對夏天的情感嗎？請找出來(lái)。
學(xué)生可能很快找到的是文章的最后一句“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，這時(shí)候就可以讓學(xué)生明確當作者的主觀(guān)情感與客觀(guān)的意象融合在一起時(shí)，就會(huì )達到一定的意境之美，美得如畫(huà)，剛才我們感受到的畫(huà)面之美便是意境之美。學(xué)生便能聯(lián)系寫(xiě)景的段落，體會(huì )出作者的喜愛(ài)贊美之情，因為“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)朗讀涵詠這些句子，感受作者筆下氣勢磅礴、充滿(mǎn)生命力的夏之美。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！被驌u頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書(shū)本，閉目冥想；或思接千載，激動(dòng)感奮；全身心地投入文中，產(chǎn)生共鳴。如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)如何來(lái)朗讀“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！蓖ㄟ^(guò)品析、朗讀、示范讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解句式的倒裝是為了強調夏天的磅薄氣勢。這種涵詠，會(huì )讓學(xué)生學(xué)會(huì )把課堂上的語(yǔ)言感受遷移，當他們在閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》時(shí)對“在這個(gè)世界上，我只打過(guò)一個(gè)人，不是偶然，而是經(jīng)常，不是輕描淡寫(xiě)，而是刻骨銘心，這個(gè)人就是你”品讀時(shí)，相信很多學(xué)生都能說(shuō)出作者把“那個(gè)人就是你”放在段末，是為了強調“我”打你的經(jīng)常與刻骨銘心。再如朗讀第三節中“麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)重音該如何處理？這三句話(huà)的語(yǔ)勢該如何處理？從而深入體會(huì )“挑”、“舉”、“匍匐”的表達作用，理解排比句的作用。
朗讀涵詠能讓學(xué)生感受到作者筆下氣勢磅礴、充滿(mǎn)生命力的夏之美，領(lǐng)略到散文的意境的壯闊之美，但因為我們身邊的夏天不是如此，我們的田野在夏天時(shí)很多是荒蕪的，學(xué)生會(huì )覺(jué)得遙遠，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)略，可以運用比較法：這與我們經(jīng)歷過(guò)的夏天一樣嗎？學(xué)生會(huì )提出不一樣，也會(huì )明確作者筆下的是北方的夏天，如果班上有北方同學(xué)，也可以讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)是不是這樣的�？梢越柚嗝襟w，讓學(xué)生在悠揚的音樂(lè )聲中欣賞一組北方夏天的圖片，更加深刻體會(huì )梁衡筆下的夏之美。用背讀法——背一背二三段、寫(xiě)讀法——寫(xiě)一寫(xiě)家鄉的夏天，幫助學(xué)生理解情景融合在一起才會(huì )達到意境之美，明白文字背后永遠站著(zhù)一位作者。這個(gè)時(shí)候用“知人論世”法，介紹作者，讓學(xué)生明白作者為什么會(huì )盛情禮贊北方的夏天，
三．領(lǐng)會(huì )感悟，欣賞哲理之美
哲理之美是散文中第三個(gè)層次。世界上沒(méi)有沒(méi)有思想的語(yǔ)言，梁衡筆下的自然景觀(guān)的描繪不僅僅是一種表層美的鋪陳與渲染，而是一種更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辯的色彩。如何讓學(xué)生去理解這種閃爍在散文中的哲理之美呢？我想用啟發(fā)示的方法讓學(xué)生去感悟：作者在文中寫(xiě)道“遺憾的是，歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，別人極少贊美夏，為什么作者卻要大聲贊美夏呢？學(xué)生一開(kāi)始會(huì )脫離文本自說(shuō)自的，教師用聯(lián)系學(xué)生生活的方法去引導學(xué)生從課文中找答案，比如問(wèn)他們喜歡夏天嗎？為什么？有的會(huì )說(shuō)喜歡，有的會(huì )說(shuō)不喜歡，喜歡的可能會(huì )說(shuō)夏天可以游泳、吃冰淇淋等，這時(shí)便追問(wèn)學(xué)生，作者贊美夏天的理由也與你一樣嗎？如果不是，那么能不能從課文中找出答案。如果學(xué)生有困難，那么我想讓學(xué)生采用合作討論的方式，教師在一旁也可提示學(xué)生，關(guān)注散文中富有哲理性的話(huà)，聯(lián)系第一單元學(xué)習的小思的《蟬》，作者為什么對蟬充滿(mǎn)敬意？學(xué)生便會(huì )想起“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”這句閃爍哲理之美的句。這樣學(xué)生便會(huì )找到“夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”同樣閃爍哲理之美的句子，讓學(xué)生聯(lián)系生活初中三年的讀書(shū)是為了三年后的收獲來(lái)理解春天是播種的季節，秋天是收獲的季節，而夏天更是耕耘的季節，為了更好地讓學(xué)生理解梁衡散文中的這種哲理之美，課后印發(fā)梁衡的另一篇散文《秋思》進(jìn)行拓展閱讀。
我希望通過(guò)這堂課的引領(lǐng)，當學(xué)生自己去讀散文時(shí)他們能領(lǐng)略到散文中的描寫(xiě)美、意境美、哲理美。
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！
我今天為大家說(shuō)課的內容是湘教版五年級上冊的《元日》的說(shuō)課設計，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ菊n的設計：
一、說(shuō)教材
《元日》是湘教版教材五年級上冊的一首詩(shī)，作者王安石在詩(shī)中通過(guò)“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開(kāi)始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現了人們在春節的歡快情景和萬(wàn)象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫(xiě)當時(shí)的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩(shī)人，又是政治家，他的不少描景繪物詩(shī)都寓有強烈的政治內容，這首詩(shī)就是通過(guò)新年新氣象的描寫(xiě)，抒寫(xiě)自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂(lè )觀(guān)自信的情感。全詩(shī)文筆輕快、色調明朗，洋溢著(zhù)節日的歡快氣氛。教材在出示古詩(shī)的同時(shí)，還精心繪制了一幅人們歡快過(guò)年的圖畫(huà)。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，就會(huì )被圖畫(huà)中的熱鬧場(chǎng)景所吸引。
五年級學(xué)生仍舊對顯性的畫(huà)面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩(shī)時(shí)會(huì )將詩(shī)中的畫(huà)面與自己的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)理解，從而能夠感受到詩(shī)中洋溢著(zhù)的歡快氣氛，也能夠體會(huì )一系列春節傳統習俗背后蘊含著(zhù)人們對幸福美好未來(lái)的期盼之情。而對于王安石的執政理想，五年級的學(xué)生是無(wú)法理解的�；谝陨蠈滩暮蛯W(xué)情的分析，根據教學(xué)標準的新要求，我制定如下三個(gè)教學(xué)目標。
1、了解中國的傳統節日——春節過(guò)年的習俗，表達了人們對生活的熱愛(ài)，對美好情感的追求。
2、朗讀課文，通過(guò)引導學(xué)生自學(xué)，在交流中學(xué)習古詩(shī)，并以讀悟情。
3、培養學(xué)生運用資料自學(xué)古詩(shī)的能力。
其中教學(xué)目標2是本課重點(diǎn)，教學(xué)目標1、3是難點(diǎn)。
本課的教學(xué)1課時(shí)完成，在上課之前，教師要準備課件及寫(xiě)有古詩(shī)的小黑板。
二、說(shuō)教法學(xué)法
在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的天地呢？我嘗試打破串講的傳統古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。在教學(xué)中用多層次的吟誦、多層次的問(wèn)、拎出一條主線(xiàn)等方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng )造的意境在學(xué)生的心中再現。并收集其他詩(shī)句，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)擴大學(xué)生的知識面。立足古詩(shī)文校本課程的大背景，讓學(xué)生課上品析、課后創(chuàng )作，從中提升學(xué)生的古詩(shī)文素養。整堂課以問(wèn)為針，以讀為線(xiàn)，力求創(chuàng )建語(yǔ)感共生的課堂，詩(shī)意的課堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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“未有曲調先有情”，要讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情境，就要調動(dòng)他的生活體驗，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導入新課的：“同學(xué)們，再過(guò)一個(gè)多月
，我們將迎來(lái)中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統節日，知道是什么節嗎？春節到啦，過(guò)年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開(kāi)心呀？”緊接著(zhù)，學(xué)生就會(huì )說(shuō)到在春節里令自己開(kāi)心的事情，而這些快樂(lè )的事是由過(guò)年時(shí)那豐富多彩的習俗帶來(lái)的。老師在評價(jià)時(shí)也要運用多種方式營(yíng)造快樂(lè )的氛圍，令學(xué)生感受到春節是一個(gè)豐富多彩的節日。如讓學(xué)生模擬爆竹聲、引導學(xué)生想象使用壓歲錢(qián)的情景等。這里，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節的特色，春節的氣氛，既有利于激發(fā)學(xué)習情趣，又能為學(xué)生后面的學(xué)習做好心理鋪墊。隨后揭示課題，這就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┏踝x有“韻”
古詩(shī)的特點(diǎn)之一就是它轉承合轍的韻律，遵循這一文體的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生帶著(zhù)字音、節奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩(shī)，接著(zhù)在反饋時(shí)注意運用激勵性評價(jià)和劃分節奏符的方法引導學(xué)生關(guān)注并落實(shí)這兩個(gè)層次的朗讀要求，扎扎實(shí)實(shí)讀好詩(shī)。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學(xué)生明白詩(shī)所特有的節奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過(guò)四年古詩(shī)文大環(huán)境的熏陶，大多數學(xué)生都明白讀詩(shī)僅字正腔圓有板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學(xué)生提出了朗讀的更高層次的要求。接著(zhù)就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節。
�。ㄈ┣蓡�(wèn)促“悟”
首先讓學(xué)生輕聲地讀這首詩(shī)，讀的時(shí)候結合插圖和有關(guān)注釋?zhuān)胂脒@首詩(shī)大概在講什么意思？并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思。在讀和想的過(guò)程中學(xué)生同時(shí)也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學(xué)古詩(shī)能力的培養。在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，理解詩(shī)意、感悟情境是學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也一直是學(xué)生的弱項，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩(shī)意思的過(guò)程中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)，而是提出了兩個(gè)大問(wèn)題，第一問(wèn)：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學(xué)生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生很自然地會(huì )說(shuō)到舊符換成了新桃、寒風(fēng)換成了春風(fēng)、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著(zhù)引導學(xué)生快說(shuō)辭舊迎新的心情，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)那樣的心情齊讀《元日》，通過(guò)這第一問(wèn)完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個(gè)過(guò)程中應該注意當學(xué)生交流到寒風(fēng)換成了春風(fēng)時(shí)，要引導學(xué)生理解“曈曈日”，可以這樣問(wèn)學(xué)生：“春風(fēng)吹拂在我們臉上暖洋洋的，你從詩(shī)中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學(xué)生接著(zhù)便會(huì )提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點(diǎn)之一。第二問(wèn)：“冬盡春來(lái)，萬(wàn)物更新，人們心中都充滿(mǎn)著(zhù)辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來(lái)辭舊迎新的呢？” 這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，他們很快就會(huì )說(shuō)到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時(shí)陡然一轉，以一個(gè)追問(wèn)“咦，人們怎么都選擇這些方式來(lái)辭舊迎新呢？”激發(fā)學(xué)生再次運用注釋、探索文本的熱情。學(xué)生便會(huì )發(fā)現燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著(zhù)引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“人們還會(huì )期盼些什么呢？”在想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節中教師要在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)注意完整性的同時(shí)捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)（如用得好的四字詞語(yǔ)）進(jìn)行激勵性的評價(jià)，使學(xué)生的說(shuō)話(huà)逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導學(xué)生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過(guò)第二問(wèn)又進(jìn)行了朗讀的第二次提升。最后教師范讀，學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)、想象，并結合整首詩(shī)說(shuō)一說(shuō)仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？通過(guò)這最后一問(wèn)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思，在前面兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊下，學(xué)生說(shuō)的難度降低了。但是在交流的過(guò)程中教師要通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生按照一定的順序說(shuō)、帶著(zhù)感情說(shuō)。隨后就分別從把祝福送給詩(shī)中的人們，送給現在身邊的每一個(gè)人及自己和送給全世界的人這三個(gè)角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節中，教師提供適當的幫助，通過(guò)有層次的問(wèn)吸引學(xué)生注意力，適當降低學(xué)生自主學(xué)習的難度，讓他們很自然地進(jìn)入詩(shī)的情境中去探索，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習的有效性；以問(wèn)串起一條主線(xiàn)，打破了傳統古詩(shī)教學(xué)模式，增強了討論交流的有效性；讓學(xué)生依靠想象走進(jìn)詩(shī)境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學(xué)習春節詩(shī)篇的開(kāi)始，這就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節。
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投影出示描繪春節場(chǎng)景的其他詩(shī)句（3句），要求學(xué)生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩(shī)句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩(shī)句中分別可以看到怎樣的情景�？梢宰寣W(xué)生鞏固學(xué)習古詩(shī)的方法。隨后引導學(xué)生課后也試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于過(guò)年的詩(shī)句或詩(shī)篇。拓展閱讀讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，感悟更深，課后讓學(xué)生嘗試創(chuàng )作，使學(xué)生“我口寫(xiě)我心”，寫(xiě)出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩(shī)人”的自豪感！
四、說(shuō)板書(shū)設計：
根據本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書(shū)如下：
元 日
爆 蘇 美好喜悅
說(shuō)課稿 篇5
本課借助“任務(wù)型”教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等一系列教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運用技能，即所謂的Learning by doing /playing /acting /singing 。同時(shí)，我在教學(xué)中始終注意關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng )造和諧、民主、寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望，并且，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習體驗集體榮譽(yù)感和成就感，從而樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習的能力和團結協(xié)作精神。
說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（PEP），三年級上冊，Unit 4 We love animals. A部分 第三課時(shí)。
A. Let’s make 通過(guò)做動(dòng)物手影，培養學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。
A. Let’s play 本部分學(xué)習一首短小活潑的歌曲，使學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。
2、教材簡(jiǎn)要分析：本教材的思路是以話(huà)題為綱，以交際功能為主線(xiàn)，兼顧語(yǔ)言結構，逐步引導學(xué)生運用英語(yǔ)完成有實(shí)際目的語(yǔ)言任務(wù)，在輕松愉快的行動(dòng)中輸入語(yǔ)言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)。
3、下面，我分析一下本課的教學(xué)目標�！队⒄Z(yǔ)課程目標》提出基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，結合這一目標要求，現將本課教學(xué)目標設計如下：
語(yǔ)言目標
(1) 通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境，引導學(xué)生在觀(guān)察、探索的過(guò)程中，逐步鞏固所學(xué)詞匯，并能在生活中靈活運用。
(2) 學(xué)唱歌曲:Old Macdonald
通過(guò)以上知識技能目標的訓練，培養學(xué)生的記憶、思維、想象、觀(guān)察和創(chuàng )新能力，以及初步運用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。
策略目標
(1) 通過(guò)各種視聽(tīng)、說(shuō)、唱活動(dòng)，充分挖掘學(xué)生運用語(yǔ)言交際的創(chuàng )造力。
(2) 精心設計合作小組的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)組員之間的互動(dòng)、互評，創(chuàng )造自由、平等的生生關(guān)系，引導學(xué)生學(xué)會(huì )彼此認可和信任，彼此接納和支持，逐步培養學(xué)生的交流合作精神；通過(guò)小組間的交流展示和互評，培養學(xué)生欣賞他人、公正評價(jià)他人的能力。
(3) 通過(guò)做動(dòng)物手影，以及動(dòng)手動(dòng)腦的游戲活動(dòng)，逐步培養學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，培養學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。
注重培養學(xué)生的合作精神使學(xué)生積極與他人合作,共同完成學(xué)習任務(wù)，并通過(guò)創(chuàng )設大量的情景，使學(xué)生積極運用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達與交流，對所學(xué)內容能主動(dòng)練習與實(shí)踐，從而逐步培養自主學(xué)習的能力。
情感目標
充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵學(xué)生以他們的生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設能激發(fā)他們興趣和創(chuàng )造意識的情境，自由創(chuàng )編歌曲，真正體會(huì )英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)本課的學(xué)習使學(xué)生有興趣聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠、做游戲，樂(lè )于模仿、敢于開(kāi)口、積極參與、合作，能夠認識到學(xué)習英語(yǔ)的目的在于運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。分頁(yè)標題#e#
文化意識目標：通過(guò)文化滲透，各國的代表性動(dòng)物。China: panda; USA：Eagle; UK: fox; Australia: kangaroo.培養學(xué)生拓展所學(xué)的知識。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對用所學(xué)的語(yǔ)言獨立做事的興趣，并通過(guò)做動(dòng)物手影，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造力。
5、教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)是熟練演唱歌曲Old Macdonald。
我對本課的教材內容進(jìn)行了適當的調整，努力創(chuàng )設生動(dòng)而真實(shí)、貼近孩子們生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作學(xué)習、任務(wù)型學(xué)習以及學(xué)習評價(jià)中體會(huì )學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )，逐步形成在動(dòng)態(tài)的真實(shí)環(huán)境中，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的積極性，并引導學(xué)生根據生活經(jīng)歷，自由創(chuàng )編歌詞，讓生活走進(jìn)課堂，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸于學(xué)生的生活世界。我主要是通過(guò)圍繞教材，設置語(yǔ)境，回到教材，領(lǐng)悟感知，拋開(kāi)教材，靈活運用這三個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)突破教材重難點(diǎn)，也就是說(shuō)在設計教授重難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，要緊緊圍繞教材內容，經(jīng)過(guò)對其進(jìn)行深入分析，通過(guò)英語(yǔ)錄像、卡片、錄音等種種教學(xué)手段為學(xué)生設置幾種學(xué)生喜愛(ài)的特定情景和類(lèi)同情景，使學(xué)生積極地去體驗與實(shí)踐、討論與合作。在初步掌握教材內容之后，我又立即將學(xué)生帶回教材進(jìn)行系統地感知，并做適當的認讀練習，最后，指導學(xué)生拋開(kāi)教材對話(huà)框框，結合學(xué)生自身實(shí)際的生活體驗，自由創(chuàng )編歌詞。加以真實(shí)運用，進(jìn)行逼真的信息交流，實(shí)現靈活地、創(chuàng )造性地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。
6、教具：教師可準備農場(chǎng)的課件，也可以用圖畫(huà)代替，各種動(dòng)物頭飾和圖片。學(xué)生自己也可以準備一些動(dòng)物頭飾。
教學(xué)對象分析：
本課所授對象是剛學(xué)英語(yǔ)的三年級學(xué)生，學(xué)生的年齡大多8—9歲，此年齡段的學(xué)生天真活潑，好奇心強，有極強的模仿能力和求知欲望。教師應緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，因勢利導、循循善誘，使其在教師營(yíng)造的濃厚的英語(yǔ)環(huán)境中大膽地學(xué)習和使用英語(yǔ)。
以上是我對教材的分析，下面我對本課的教法進(jìn)行具體闡述：
說(shuō)教法
1、教學(xué)觀(guān)。積極創(chuàng )設朋友之間師生間的真實(shí)和仿真語(yǔ)景，并以此貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、教學(xué)模式。課堂以一首chant表演動(dòng)物來(lái)開(kāi)始，以調節課堂氣氛; 以chant來(lái)復習舊知識，為課堂的逐步展開(kāi)教授新的知識作為鋪墊。
3、在應用“任務(wù)型”教學(xué)法的大前提下，運用了合作學(xué)習的教學(xué)方法。
首先，我在語(yǔ)言教學(xué)中，非常注重學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，并充分進(jìn)行了師生、生生之間的多邊互動(dòng)，強調教師作為小組中普通的一員與其它成員共同活動(dòng)，不再充當唯一的信息源，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機會(huì )進(jìn)行相互切磋，共同提高。因此，我將全班分成了三個(gè)小組，并分別以本課所學(xué)的單詞cat, dog, duck.作為3個(gè)小組的組名，課堂的各項教學(xué)活動(dòng)均以小組活動(dòng)為主線(xiàn)，結對或全班活動(dòng)為輔，在保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與學(xué)習的同時(shí)，培養學(xué)生與伙伴合作的意識和策略，提高他們的人際交往能力。在教學(xué)中，我充分突出了情感功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。因為，學(xué)習者在合作學(xué)習過(guò)程中，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，只有滿(mǎn)足學(xué)生對歸屬感的影響力的需要，他們才會(huì )感到學(xué)習是有意義的，才會(huì )愿意學(xué)，才會(huì )學(xué)得好。所以，我將教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的基礎之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情感色彩。因此，在句型練習過(guò)程中，創(chuàng )設情景的主要人物，我都選擇學(xué)生非常喜愛(ài)的小動(dòng)物，在學(xué)生自編歌詞過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的動(dòng)物為主要道具，從而為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養語(yǔ)言運用能力。最后一點(diǎn)，我要談的就是在此種教學(xué)中，我為學(xué)生設置的合作性情境，我在每項小組活動(dòng)與對子活動(dòng)之后都會(huì )根據他們的 不同表現給予表現評價(jià)，引導學(xué)生關(guān)注自己和伙伴在具體學(xué)習活動(dòng)中的實(shí)際表現，在這種情境中學(xué)生們會(huì )意識到個(gè)人目標與小組目標之間相互依賴(lài)的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，從而形成共同進(jìn)步的學(xué)習環(huán)境。分頁(yè)標題#e#
二、利用“TPR”教學(xué)法和情境教學(xué)法，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。首先，在單詞認知過(guò)程中，通過(guò)兒歌演唱和Let us play等各種“TPR”活動(dòng)復習學(xué)過(guò)的單詞：cat, dog, duck, monkey, panda, rabbit. 然后，通過(guò)情景創(chuàng )設和圖片學(xué)習新單詞：here,there,everywhere。最后通過(guò)“Let’s sing.”對所學(xué)生詞進(jìn)行理解與鞏固，通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使他們通過(guò)思考，調查、討論、交流與合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)，該教法有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力。
下面我說(shuō)一下對教學(xué)模式的安排：這個(gè)模式為激情設境——語(yǔ)言交流——人格發(fā)展模式。具體環(huán)節就是教師導入新課，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，運用特定情景，幫助學(xué)生建立概念框架；類(lèi)同情景，促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習，交流思想；交換情景，完成對知識的意義建構，最后讓學(xué)生自己創(chuàng )設應用情景，引導個(gè)性發(fā)展。這個(gè)模式的特點(diǎn)就是運用電教媒體和自制教具設置貼近學(xué)生生活的學(xué)習情況；以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現首創(chuàng )精神，讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境中靈活運用所學(xué)語(yǔ)言。
下面我說(shuō)一說(shuō)對教具，學(xué)具的安排使用：依據英語(yǔ)教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性、實(shí)踐性教學(xué)原則，結合合作學(xué)習和任務(wù)型教學(xué)的新理念，我充分利用單詞卡片、圖片、錄音、錄像、幻燈片等各種媒體設計教學(xué)。學(xué)生們則利用自己繪制的圖畫(huà)等貼近生活的媒體積極參與教學(xué)活動(dòng)。
接下來(lái)，我說(shuō)一說(shuō)教學(xué)程序的設計。
英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程；又是他們陶冶情操，拓寬視野，發(fā)展個(gè)性，形成有效的學(xué)習策略的過(guò)程。所以整個(gè)教學(xué)程序我采用了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、玩、演、練等一系列教學(xué)活動(dòng)，具體設計為復習、新知展示和操練、理解、運用、評價(jià)這五個(gè)步驟。
Step 1 Warm up培養興趣，自然導入。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，我設計了 “Sing an English song”和“Let’s do” “Let’s make” “Let’s play”復習學(xué)過(guò)知識，導入新課，讓學(xué)生在“玩玩唱唱”的熱身活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。
Step 2 Knowledge and drills 注重能力，層層突破。
首先我利用本課duck的圖片貼到離自己稍遠的地方，指向遠處的圖，問(wèn)What’s that in English? It is a ..，同時(shí)注意對比，here的there的區別�？ㄆ葋�(lái)設置特定情景，教學(xué)生學(xué)習新語(yǔ)言點(diǎn)讓學(xué)生根據所提供的教具完成整體感知——個(gè)性探索——小組討論——兩人交流的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生能夠更深層地理解和把握教材。然后設置類(lèi)同情景學(xué)習Old MacDonald had a farm 。并讓學(xué)生利用新知自己創(chuàng )編新歌詞；再設置特定情景引出dog幫助學(xué)生創(chuàng )編新歌詞，最后設置類(lèi)同情景學(xué)習woof，同樣讓學(xué)生利用新知自己創(chuàng )編新歌詞。分頁(yè)標題#e#
Step 3 Comprehension整體感知，聽(tīng)說(shuō)認讀。將學(xué)生帶回到教材，首先讓學(xué)生靜聽(tīng)錄音，進(jìn)行整體感知；然后標出歌詞順序，進(jìn)行認讀練習；下一步是跟讀錄音（just speak），進(jìn)行強化練習。這樣不僅可以使學(xué)生對歌詞有了整體的認識，又可以加深對所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的理解與記憶。（即加深對所學(xué)知識的意義建構）
Step 4 Application 設置語(yǔ)境，靈活運用。
讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，運用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識，結對自編，表演新歌曲，以小組為單位，進(jìn)行成果展示，這樣在共享成果的基礎上完成了對所學(xué)知識的意義建構，實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力的培養。
Step 5 Evaluation 鞏固訓練，評價(jià)反饋。
在課程即將結束前，對全班三個(gè)小組的成績(jì)，給予適當的總結，公平，公正并以激勵為主予以不同的表現評價(jià)，最后，以 Let′s play. 做為全課的結束，讓學(xué)生在強烈的節奏感中鞏固所學(xué)知識，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習英語(yǔ)的愿望。
本課的板書(shū)我將重點(diǎn)句型和單詞設置于黑板正中的農場(chǎng)上，將重點(diǎn)單詞配以圖片，放于重點(diǎn)句型下，黑板兩邊設置了三個(gè)小組的組名cat, dog, duck.,同時(shí)它們還是本課應掌握的三個(gè)單詞，這樣形象生動(dòng)的板書(shū)設計可以使學(xué)生一目了然，便.于記憶。
最后，我說(shuō)一說(shuō)本課的作業(yè)，完成《課堂教學(xué)評價(jià)表》，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的強烈愿望。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《學(xué)會(huì )鼓勵》是蘇教版小學(xué)四年級下冊練習六中的一則口語(yǔ)交際，是一則通過(guò)創(chuàng )設三種生活、語(yǔ)言情景來(lái)激勵學(xué)生口語(yǔ)表達的興趣和欲望。
根據小學(xué)語(yǔ)文課程標準對口語(yǔ)交際的要求，結合本次活動(dòng)的特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下兩點(diǎn)教學(xué)目標：
1、通過(guò)模擬生活場(chǎng)景，分角色對話(huà)有等方式，喚醒學(xué)生學(xué)會(huì )鼓勵別人的意識。
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì )關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè )，同時(shí)鍛煉自己的口語(yǔ)表達能力和人際交往能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)本次活動(dòng)，能喚醒學(xué)生鼓勵他人的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生有話(huà)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)的口語(yǔ)表達能力。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在日常生活中缺少鼓勵別人的舉動(dòng)，不是因為他們不懂得鼓勵，而是缺少鼓勵別人得意識。因此，我結合農村孩子有話(huà)不敢當眾表達的實(shí)際情況，我設計了師生對話(huà)的導入方式和情景鼓勵等方法激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，喚醒說(shuō)的意識。
三、說(shuō)教法學(xué)法
“互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，敢運用口頭語(yǔ)言你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你聽(tīng)來(lái)表達自己的意見(jiàn)。我認為在課堂教學(xué)中要丟棄“師” 和“生”的身份概念，并選擇貼近生活的情景，使師生成為生活中的某角色，然后安排特定的情節，讓學(xué)生人人參與。這樣能激起他們極大的表達欲望，順其自然地進(jìn)入了口語(yǔ)交際地氛圍，在“想、答、演、說(shuō)”的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)、師生對話(huà)，引入鼓勵
好的開(kāi)始，便是課堂成功的一半。我在導入部分讓學(xué)生回想三年級學(xué)過(guò)的一篇課文《掌聲》，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。當學(xué)生邊想邊說(shuō)時(shí)，我趁機插話(huà)：正是因為有了同學(xué)的掌聲和鼓勵，小英才完成了那次演講。接著(zhù)話(huà)題一轉，告訴學(xué)生不單是小英，在我們的日常生活中，誰(shuí)都會(huì )遇到這樣那樣的困難，這時(shí)最需要得到別人的鼓勵。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習如何鼓勵別人。
�。ǘ�、師生合作，學(xué)會(huì )鼓勵
在這一環(huán)節中，我運用了多媒體資源。意在減輕學(xué)生上課的精神緊張狀況，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習。接著(zhù)多媒體出示：
情景一：張為民買(mǎi)了一套航模材料，回家拆開(kāi)包裝盒發(fā)現有幾個(gè)零件壞了，他想去退換卻沒(méi)有勇氣。假設我現在就是張為民，誰(shuí)愿意來(lái)鼓勵我？這時(shí)需要我和學(xué)生共同表演，然后指導其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，讓學(xué)生明白人與人之間有了困難，這時(shí)真誠的鼓勵能給無(wú)助的人一份關(guān)愛(ài)、一份支持。
�。ㄈ┬〗M合作，自由練習
1、多媒體出示課本上的情景（2和情景(3),讓學(xué)生選擇其中一種情況，同桌進(jìn)行交流，你打算怎樣去鼓勵他？我同時(shí)提醒學(xué)生：語(yǔ)言要有鼓勵性；可以幫助別人分析原因，找到解決問(wèn)題的方法；必要時(shí)可以給予幫助。
2、集體評議，老師補充
在進(jìn)行評議時(shí)，我引導學(xué)生從說(shuō)的一方態(tài)度是否真誠，有沒(méi)有鼓勵的語(yǔ)言，聽(tīng)的一方有沒(méi)有及時(shí)發(fā)表自己的感受等方面進(jìn)行評議。然后指出不足，提出建議。
3、總結：鼓勵不是鮮花，鼓勵也不是太陽(yáng)，但它卻可以是一滴甘露，使鮮花綻放。希望我們每一位同學(xué)，在今后的生活中，能心中常懷關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )為他人送去鼓勵，讓愛(ài)的陽(yáng)光普照我們每個(gè)人的心田。
說(shuō)課稿 篇7
親愛(ài)的老師、同學(xué)們：
我今天帶來(lái)的說(shuō)課題目是《張衡傳》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)展示我對這篇課文的理解和課文講授的考慮，特別要解決為什么重點(diǎn)講這篇文章，怎么講這篇文章，為什么這樣講這篇文章這三個(gè)問(wèn)題。
一、說(shuō)教材
首先是《張衡傳》的地位和作用，《張衡傳》是人教版新課標高中語(yǔ)文必修4第13課，是第三單元的第三篇課文，單元目標是學(xué)習古代人物傳記。
而我將這篇課文進(jìn)行了進(jìn)一步定位�！稄埡鈧鳌肥潜匦拚n本唯一一篇標準的人物傳記。其次，《張衡傳》這種傳記模式是高考文言文考察的最普遍的形式。
這就是《張衡傳》這篇課文的特殊性和他的價(jià)值所在，所以我們在教學(xué)過(guò)程當中，既要弄懂張衡傳本身，還要利用這篇范文介紹讀基本古代人物傳記和高考文言文的基本考察的入手點(diǎn)，達到課標所要求的“掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的提高”
這就是為什么重點(diǎn)講這篇文章。
二、學(xué)情
高二上半年或高一下半年，經(jīng)過(guò)三本必修的學(xué)習，同學(xué)們有了一定的文言文閱讀能力，但知識系統和方法尚未系統化，可以適當介入課外知識和高考的適當內容。
三、教學(xué)過(guò)程
首先是教學(xué)目標的確定，我劃分了三個(gè)教學(xué)目標：
1、 掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式，疏通文意，掌握古代官職調度的術(shù)語(yǔ)。
2、 了解張衡一生的經(jīng)歷、性格特征及其評價(jià)
3、 學(xué)習并學(xué)會(huì )使用三要素法讀古代人物傳記，使學(xué)生明確讀古代人物傳記和高考文言文的入手點(diǎn)。
關(guān)于重難點(diǎn)前兩點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，最后一點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。
關(guān)于教學(xué)方法
回答法（訓練學(xué)生推測并確定詞義和特殊句式的能力）
討論法（小組合作學(xué)習，張衡生平、評價(jià)的梳理）
演示法（通過(guò)張衡傳的解讀演示閱讀古代人物傳記的基本方法）
下面我將結合具體教學(xué)過(guò)程闡述這幾種教學(xué)方法的運用
本節課，我將分兩課時(shí)進(jìn)行，
第一節課，簡(jiǎn)單導入，介紹張衡和范曄《后漢書(shū)》，時(shí)間約在5分鐘左右
然后帶領(lǐng)學(xué)生疏通課文，這里就采用回答法，給出問(wèn)題有同學(xué)回答，為了解大多數同學(xué)的掌握情況要求同學(xué)采用一條龍式依次作答，推測詞義判斷句式，并解釋原因，就是訓練學(xué)生推測并確定詞義和特殊句式的能力，同時(shí)避免單純講解或看注釋的枯燥。
課下要求同學(xué)整理的重點(diǎn)字詞和句式，并查閱書(shū)籍了解各代官職調動(dòng)的知識。
第二課時(shí)，主要內容介紹閱讀古代人物傳記和高考文言文考試的的三要素法
這種方法，要求從三個(gè)角度對古代人物傳記進(jìn)行梳理，即人物（籍貫家世性格），事件（時(shí)間地點(diǎn)過(guò)程），評價(jià)（時(shí)人評價(jià)，傳者評價(jià)，后人評價(jià)（讀者自己的評價(jià)））
我們要求學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習，進(jìn)行學(xué)習表格的填充，最后進(jìn)行提示，單純閱讀古代人物傳記重要在于評價(jià)和史料價(jià)值，文言文閱讀重點(diǎn)在事件，特別是細節事件。達到對《張衡傳》的梳理，并掌握這種學(xué)習方法，掌握閱讀古代人物傳記的入手點(diǎn)。
最后是對作業(yè)的一個(gè)考慮，兩個(gè)古文，一個(gè)是高考真題，還有一個(gè)是單純的人物傳記要求學(xué)生按照可上所講的表格對這篇文章進(jìn)行梳理。
這就是我將如何講這篇文章，我希望能夠通過(guò)這樣的講解，讓同學(xué)們在學(xué)會(huì )這篇古文的基礎上，掌握讀人物傳記或讀史的方法和文言文閱讀的入手點(diǎn)。
最后和大家分享一段關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的感悟
我們承認語(yǔ)文課程無(wú)用之大用的價(jià)值所在，但現階段學(xué)生們關(guān)注的是語(yǔ)文課程的有用性，從而涉及到學(xué)生對語(yǔ)文課堂的關(guān)注度，所以我們要將語(yǔ)文課本之外的技能方法帶到語(yǔ)文課堂上來(lái)，將語(yǔ)文所要求的基本素養整合講授，得有用之盡用。
無(wú)用之大用，有用之盡用。
說(shuō)課稿 篇8
（1角1顆，1元＝10角，1元2角＝12角，買(mǎi)10顆，還有2角買(mǎi)2顆，一共可以買(mǎi)12顆）
小紅的奶奶給了她一些1角的零錢(qián)，她數一數一共有12角，小紅想換成整錢(qián)，可以換成幾元幾角？（課件出示相關(guān)圖片）
你是怎樣想的呢？（10角＝1元，12角＝1元2角，可以換成1元2角）
同學(xué)們真聰明！生活中我們經(jīng)常需要換錢(qián)，現在我們就來(lái)做個(gè)換錢(qián)游戲。
教師指名一名學(xué)生配合先示范：生：你好！我有3元8角，想換成角票。師：當然可以，給你38角。你算算對嗎？生：1元等于10角，3元就是30角，再加上8角就是28角，對了，謝謝你。
師：你好！我想把我的26角零錢(qián)換成整錢(qián)可以嗎？生：沒(méi)問(wèn)題。10角換1元，20角換2元，一共換2元6角。
同座學(xué)生模仿做換錢(qián)游戲。
�。ǘ┰O境激趣，合作實(shí)踐學(xué)習
談話(huà)過(guò)渡：學(xué)會(huì )換錢(qián)，老師帶大家一起去逛逛小朋友都喜歡的地方東東超市
課件出示貨品圖片和價(jià)格標簽（例6），讓學(xué)生認一認，學(xué)生自由說(shuō)自己認識的價(jià)格標簽，表示多少錢(qián)？
教師相機引導學(xué)生找到規律：小圓點(diǎn)左邊表示幾元，小圓點(diǎn)右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分�，F在一般情況下物品的價(jià)格都標到角。
游戲鞏固：看看誰(shuí)的反應快（完成50頁(yè)做一做）
把寫(xiě)有價(jià)格的物品圖片和對應寫(xiě)有幾元幾角的卡片發(fā)給不同的學(xué)生，拿物品圖片的學(xué)生先舉起來(lái)，拿對應的卡片的學(xué)生快速反應。全班一起訂正。
談話(huà)過(guò)渡：超市里還有許多東西，課件出示物品及標價(jià)（例7，51頁(yè)及做一做內容）現在我們同座每2個(gè)同學(xué)為一組任意選購2件不同的物品，自己計算出應付的錢(qián)到收銀臺（老師處）結帳。
學(xué)生分小組購物，老師在收銀臺檢查每組學(xué)生的計算和拿出的錢(qián)數是否正確，對有問(wèn)題的學(xué)生馬上輔導。
三、知識整理
引導學(xué)生使用教材，復習本課學(xué)習內容。今天同學(xué)們學(xué)得真好！一節課可學(xué)了不少知識呢！同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，看一看50頁(yè)和51頁(yè)的例5、例6和例7，你能把書(shū)上的空很快地填一填嗎？
學(xué)生看書(shū)填空后，課件出示書(shū)上50頁(yè)、51頁(yè)內容，師生一起逐空訂正，從而達到整理知識,總結全課的目的。
四、課后練習
在家長(cháng)的陪同下做一次實(shí)際購物體驗，要求自己看價(jià)格標簽，自己計算金額，自己付帳。
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