實(shí)用的化學(xué)說(shuō)課稿模板匯總7篇
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的化學(xué)說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材的地位和作用
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，在是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有極重要的地位。氧化還原反應是一種常見(jiàn)的化學(xué)反應類(lèi)型，是研究化學(xué)反應的一個(gè)重要課題。掌握氧化還原反應的知識是學(xué)好元素化合物、電化學(xué)和元素周期律等知識的重要基礎。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中屬于c級要求。由于其內容多、涉及面廣，思維抽象，它也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。氧化還原反應的實(shí)際應用也很廣泛，可以說(shuō)我們每個(gè)人在工作和生活中都會(huì )與氧化還原反應打交道。
氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統一在氧化還原反應中�；瘜W(xué)中的對立統一現象到處可見(jiàn)，通過(guò)認真引導，就可以使學(xué)生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過(guò)來(lái)，這又會(huì )幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)有著(zhù)舉足輕重的作用和意義。
二、教學(xué)目標
1、知識技能目標：復習鞏固初中化學(xué)四種基本反應類(lèi)型和有關(guān)氧化反應、還原反應的知識，使學(xué)生認識化學(xué)反應有多種分類(lèi)方法；學(xué)會(huì )根據化合價(jià)變化分析、判斷、理解氧化還原反應，并學(xué)會(huì )利用“雙線(xiàn)橋”分析氧化還原反應。
2、能力方法目標：通過(guò)氧化還原反應概念的教學(xué)，培養學(xué)生準確描述概念、比較辨析概念的能力；通過(guò)對問(wèn)題的討論培養學(xué)生善于思考、勇于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對學(xué)生進(jìn)行對立統一等辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀(guān)，為能夠辨證、全面的認識自然界和人類(lèi)社會(huì )提供科學(xué)的方法。
3、情感態(tài)度目標：通過(guò)氧化還原反應概念的演變，培養學(xué)生用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習化學(xué)；通過(guò)創(chuàng )設情景，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氣氛，引導學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)理解氧化還原反應，用“雙線(xiàn)橋”法分析氧化還原反應。
難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)理解、分析氧化還原反應，用“雙線(xiàn)橋”法分析氧化還原反應。學(xué)會(huì )討論式學(xué)習方法。
四、教學(xué)方法
學(xué)生在一年初中化學(xué)的基礎上學(xué)習氧化還原反應，從知識儲備上來(lái)講，他們的化學(xué)知識是非常有限的；從能力方面來(lái)看，他們認識問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力也是有限的。從知識結構的角度來(lái)看，初中化學(xué)相對簡(jiǎn)單，高一一上來(lái)的氧化還原反應對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當難度的。教師在教學(xué)過(guò)程中應盡量使用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，豐富多彩的教學(xué)手段，從學(xué)生已有的知識入手，由淺入深的教學(xué)。因此我使用的教學(xué)方法主要是：復習引導式、問(wèn)題討論式
五、學(xué)習方法
學(xué)生在教師的引導下應積極思考、主動(dòng)探究，學(xué)習自主學(xué)習的方法。
六、教材分析及重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破
本節教材主要討論氧化還原反應、氧化劑和還原劑兩部分內容。分三課時(shí)學(xué)習：
課時(shí)1：化學(xué)反應類(lèi)型和氧化還原反應；
課時(shí)2：氧化劑和還原劑，“雙線(xiàn)橋”法分析氧化還原反應；
課時(shí)3：課堂小結、訓練及作業(yè)評析。
教材首先復習初中四種基本類(lèi)型的反應，以及氧化反應、還原反應（得氧、失氧）的概念，這部分知識我打算讓學(xué)生自己舉例復習，用時(shí)約5分鐘。通過(guò)對兩個(gè)反應（H2+cuo==cu+H2o，fe2o3+3co==2fe+3co2）的討論，說(shuō)明初中所學(xué)的化學(xué)反應的分類(lèi)知識不夠全面，也不完善，從而轉入到從化合價(jià)升降、電子得失的角度來(lái)介紹氧化還原反應。
在第一部分內容中，首先以氫氣還原氧化銅的反應為例，從得失氧的角度引出氧化還原反應的概念。接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)討論，分析氧化還原反應與化合價(jià)升降之間的關(guān)系，并從化合價(jià)升降的角度引出氧化還原反應的特點(diǎn)。進(jìn)而將氧化還原反應擴大到雖然沒(méi)有得氧失氧，但是有化合價(jià)升降的范圍。教材在復習初中元素化合價(jià)的升降與電子得失或偏移關(guān)系的基礎上，又進(jìn)一步討論了氧化還原反應與電子轉移的關(guān)系，并從電子轉移的角度給氧化還原反應下了一個(gè)更為本質(zhì)的定義。這部分知識的學(xué)習，我打算引導學(xué)生從鈉和氯氣的反應方程式分析電子得失，從氫氣和氯氣反應的方程式分析電子對偏移的情況，從而得出氧化還原反應的本質(zhì)。同時(shí)利用穿插多媒體演示并抓住課本中的漫畫(huà)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生用自己的理解來(lái)扮演氧化還原反應的本質(zhì)（如慷慨解囊、互不相讓來(lái)形容電子得失和電子偏移），從而更好的突破難點(diǎn)。從第一部分的最后，還通過(guò)討論，分析四種基本反應類(lèi)型與氧化還原反應的關(guān)系。（第一課時(shí)）
第二部分主要討論氧化劑和還原劑。教材只從電子轉移的角度給氧化劑和還原劑下定義，并簡(jiǎn)單介紹了中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的氧化劑和還原劑。這里，我將引導學(xué)生從化合價(jià)升降和電子轉移的角度分析氧化劑、還原劑的概念，引導學(xué)生總結記憶口訣：“失高氧得低還”。引導學(xué)生討論已學(xué)過(guò)的氧化劑和還原劑，并加以補充。并補充氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的內容。
再花相當的時(shí)間進(jìn)行“雙線(xiàn)橋”法分析氧化還原反應的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中特別要注意書(shū)寫(xiě)的規范（如箭頭的表示，得失電子的數目等）。并進(jìn)行相應的練習。
本節最后簡(jiǎn)介了氧化還原反應在工農業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的重要應用，同時(shí)也辯證的介紹了氧化還原反應給人類(lèi)帶來(lái)的危害和防治方法等。
七、教學(xué)程序
第一課時(shí)
[復習]：從復習初中四大反應類(lèi)型與氧化還原反應的關(guān)系入手，進(jìn)入新課。
從得氧失氧角度分析H2+cuo=cu+H2o氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的定義。
[討論]：完成課本討論（投影片打出）
[產(chǎn)生疑問(wèn)]：從討論結果中學(xué)生自然產(chǎn)生疑問(wèn)：一氧化碳還原氧化鐵究竟屬于那種類(lèi)型的反應？氫氣還原氧化銅到底是氧化反應還是還原反應？
[引出課題
]：今天的主要任務(wù)：學(xué)習氧化還原反應
[討論]：仍從反應H2+cuo=cu+H2o中化合價(jià)升降分析（前后四人一組，分析討論，由同學(xué)展示討論結果）。
[追問(wèn)]：若沒(méi)有氧的得失呢？
得出氧化還原反應的特征
[提問(wèn)]：化合價(jià)升降與電子轉移的關(guān)系？（討論、回答）
[分析]：用電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的本質(zhì)。
[討論]：四種基本類(lèi)型的反應和氧化還原反應的關(guān)系。
第二課時(shí)
[復習]：氧化還原反應的特征和本質(zhì)，并舉例說(shuō)明。
[討論]：氧化劑和還原劑在化合價(jià)升降和電子轉移方面的體現，并得出氧化劑、還原劑的定義。
[討論并小結]：記憶口訣
[舉例]：初中所學(xué)的氧化劑和還原劑。
[補充]：常見(jiàn)的氧化劑和還原劑。
[閱讀]：課本最后兩節內容，了解氧化還原反應的應用和危害。
八、板書(shū)設計
氧化還原反應
1、概念：從得失氧分析
H2+cuo==cu+H2o
得氧：H2氧化反應化合價(jià)升高失電子
失氧：cuo還原反應化合價(jià)降低得電子
2、特征：從化合價(jià)的變化分析
3、本質(zhì)：從電子轉移分析
4、氧化還原反應與四大基本反應類(lèi)型的關(guān)系
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
教材是教師執教的依據，也是學(xué)生學(xué)習的依據。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�。本課選自魯教版八年級全一冊第二單元第二節《自然界中的水》第2課時(shí)《天然水的人工凈化》。本課題以水為載體，探討常用凈化水的方法與技能，主要掌握沉淀，過(guò)濾，吸附、蒸餾等常用的凈水方法。教材處理方法是將課標要求的靜置沉淀，過(guò)濾，吸附沉降、蒸餾等凈化水的方法有序的聯(lián)系，突出過(guò)濾這個(gè)重要的實(shí)驗操作技能。同時(shí)，過(guò)濾又為后續粗鹽的提純打下基礎，因此本節內容還起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學(xué)。在本節課之前，學(xué)生已具有基本的實(shí)驗操作技能，但對于實(shí)驗的規范操作以及實(shí)驗現象觀(guān)察能力，分析思維能力，歸納總結能力等探究能力有待進(jìn)一步培養和提高。沉淀、過(guò)濾是學(xué)生第一次系統地體會(huì )和學(xué)習分離混合物的方法，這也為以后系統學(xué)習混合物的分離提供了知識準備，為學(xué)生更地掌握混合物分離的一般方法搭建了一個(gè)很好的平臺，因此本課的學(xué)習具有重大意義。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能說(shuō)出沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等常用的凈化方法;掌握過(guò)濾的實(shí)驗操作。
2.通過(guò)練習過(guò)濾的實(shí)驗操作提高實(shí)驗操作技能和動(dòng)手能力。
3.通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等常用的凈水方法;過(guò)濾實(shí)驗原理及注意事項。
【難點(diǎn)】
過(guò)濾實(shí)驗的操作。
確定這樣的重難點(diǎn)，是我在對教材了解的基礎上，根據教學(xué)大綱的要求，并充分結合本班學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)突破重點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導的方式，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓同學(xué)們感受新知，鞏固新知，在學(xué)法方面，我將鼓勵學(xué)生小組討論，動(dòng)手操作等方式展開(kāi)自主學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：導入新課
在這一環(huán)節中，我采用創(chuàng )設情境法：上課伊始，首先我將引入魯濱遜漂流記的故事，讓大家思考如何幫助魯濱遜把黃泥水轉變?yōu)榭娠嬘玫乃�，從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從生活中感受化學(xué)、發(fā)現化學(xué)，培養學(xué)科興趣。
環(huán)節二：新課講授
導入之后就是新課講授環(huán)節，這一環(huán)節我會(huì )以四個(gè)水凈化的方法展開(kāi)。
首先是吸附沉降。我將采用提問(wèn)和演示的方法展開(kāi)，首先通過(guò)“如何除去像泥沙這種不溶性的雜質(zhì)呢?”、“用靜置的方法可以除去所有的不溶性雜質(zhì)嗎?”這樣的問(wèn)題串引起學(xué)生思考，隨后展示明礬凈水的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示更好的掌握明礬的作用。
之后是過(guò)濾。過(guò)濾是初中化學(xué)中非常重要的一個(gè)實(shí)驗操作，需要學(xué)生掌握的內容有過(guò)濾的作用以及過(guò)濾操作。我會(huì )先提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考從而讓學(xué)生意識到過(guò)濾的主要目的是去除不溶性雜質(zhì)，接著(zhù)演示完整的過(guò)濾操作，包括濾紙的折法、裝置的組裝、操作中的注意事項。隨后請學(xué)生總結演示操作中的注意事項，經(jīng)過(guò)小組討論，師生共同歸納總結出過(guò)濾操作的注意事項“一貼二低三靠”。為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì )“一貼二低三靠”的重要性，我會(huì )組織學(xué)生以化學(xué)小組的形式對黃泥水進(jìn)行過(guò)濾操作，實(shí)驗同時(shí)教師注意巡回指導。實(shí)驗結束后，小組之間相互展示實(shí)驗成果。濾液不澄清的小組注意總結原因。從而完成對于過(guò)濾操作的講解。
接下來(lái)是活性炭吸附。我會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察濾液和純凈水，看看有什么區別，接著(zhù)將活性炭包放入略帶顏色的濾液中，充分攪拌后靜置。觀(guān)察燒杯中的液體變化。進(jìn)而在PPT上展示關(guān)于活性炭吸附異味和色素的資料，請同桌之間相互探討活性炭?jì)羲闹饕怼?/p>
最后是蒸餾。我會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，用滴管滴取上述燒杯中的清液，滴在潔凈的玻璃片上，置于酒精燈上慢慢加熱，至水分消失觀(guān)察現象。再將活性炭吸附后的濾液加熱煮沸，使水蒸氣冷凝在燒杯上部的表面皿上。取所得冷凝水，滴在玻璃片上，在酒精燈上慢慢加熱到水分消失。觀(guān)察玻璃片上發(fā)生的現象。通過(guò)實(shí)驗證明通過(guò)蒸餾的方法可以除去水中的可溶性雜質(zhì)。
經(jīng)過(guò)以上過(guò)程便完成了對于水凈化方法的學(xué)習，學(xué)生掌握了沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等凈水方法。之所以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)濾操作，是為了讓通過(guò)親自動(dòng)手操作對實(shí)驗操作步驟、實(shí)驗裝置、操作方法等有總體的認識，培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能和動(dòng)手能力。
環(huán)節三：鞏固提升
新課講授后就是鞏固提升環(huán)節，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生過(guò)濾后濾液仍然渾濁的原因有哪些?最后師生總結得出正確答案，達到深化過(guò)濾操作等相關(guān)知識的目的。
環(huán)節四：小結作業(yè)
課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，由學(xué)生總結課堂內容。最后布置作業(yè)：課后查閱資料看看日常生活中煮水壺的底部的水垢是什么成分，生水和煮沸之后的水有什么區別?下節課交流討論。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節。物質(zhì)結構和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學(xué)習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書(shū)乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時(shí)，還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現率較高。
在《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識教學(xué)要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )概念和原理的基本含義，能夠解釋和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
本節教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)
�。�1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說(shuō)在初中不作要求，但原初中的實(shí)際教學(xué)多數已達高中時(shí)的要求。因此，本節課的教學(xué)須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與歸納，并在學(xué)習的過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論并運用初中學(xué)過(guò)的知識，從中總結出規律性。
�。�2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實(shí)為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過(guò)比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進(jìn)行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識，初步學(xué)習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過(guò)課堂討論和邊講邊實(shí)驗，引導學(xué)生對大量數據和事實(shí)進(jìn)行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3、認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
能力目標：
1、通過(guò)對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學(xué)生總結歸納及邏輯推理能力。
2、通過(guò)對實(shí)驗的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )造思維能力。
情感目標：
1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)對元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現象看本質(zhì)，宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等觀(guān)點(diǎn)。
本節教學(xué)重點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點(diǎn)為本節課重點(diǎn)）
本節教學(xué)難點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
二、教法分析
本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標，我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué)，引出新概念，從而使學(xué)生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。
2、課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習：在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用規律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。把一堂理論轉化為生動(dòng)，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價(jià)呈現周期性變化的原因。
元素性質(zhì)的內涵
原子半徑
微觀(guān)性質(zhì)化合價(jià)
元素的性質(zhì)電子得失能力
金屬性
宏觀(guān)性質(zhì)
非金屬性
3、整個(gè)課堂設計以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以具體的數據為判斷依據，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并設法探索解決自己的問(wèn)題，體現新課標的探究性學(xué)習特點(diǎn)。
4、重難點(diǎn)突破
元素主要性質(zhì)的周期性變化規律和元素周期律的實(shí)質(zhì)既是本節課教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)、因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握好元素的性質(zhì)的內涵，使學(xué)生明白，結構決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學(xué)習的元素周期律的本質(zhì)。
同時(shí)，從結構決定性質(zhì)這一點(diǎn)上，對元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現象看本質(zhì)，宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等觀(guān)點(diǎn)、從而完成本堂課的另外一個(gè)情感目標、
原子結構的決定元素性質(zhì)的歸納出元素周期律
周期性變化反映周期性變化反映
內內內
容容容
原子的最外層原子半徑元素性質(zhì)隨
電子數從1個(gè)主要化合價(jià)原子序數的
增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現
�。�2個(gè)或8個(gè)）金屬性和非金屬性周期性變化
的穩定結構
三、學(xué)法方面
�。�1）在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）本節第二課時(shí)，我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養。
�。�3）通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn)，使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
從時(shí)鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？
<一>、元素性質(zhì)的周期性變化
1研究核外電子排布變化的規律性
從感性上理解元素周期律。在學(xué)習元素周期律之前，已經(jīng)學(xué)習了鹵素、堿金屬2個(gè)主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時(shí)，以這些知識為材料，將已學(xué)元素化合物知識和新學(xué)的基本理論有機地結合起來(lái)，既能更好地理解理論，又能進(jìn)一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著(zhù)原子序數的遞增而呈現周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結構如下：
隨著(zhù)原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個(gè)。
作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規律。原子結構如下：
從3號Li到55號cs，隨著(zhù)原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個(gè)電子。
由此可見(jiàn)，用豐富的實(shí)際知識去理解一個(gè)新學(xué)的理論規律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學(xué)的實(shí)際知識。
充分利用教材表5—5的相關(guān)數據，教師組織學(xué)生討論表5—6，引導學(xué)生得出規律
表1
原子序數電子層數最外層電子數達到穩定結構時(shí)的最外層電子數
1～21122
3～102188
11～183188
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。
2研究原子半徑變化的規律性
啟發(fā)學(xué)生根據電學(xué)知識，推測當電子層數相同時(shí)，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著(zhù)原子序數的遞增，原子半徑減小。
再讓學(xué)生充分利用教材表5—5的相
關(guān)數據，驗證規律是否與推測的相一致。
表2
原子序數原子半徑的變化
3～10逐漸減小
11～17逐漸減小
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性變化。
3研究元素主要化合價(jià)變化的規律性
表3
原子序數化合價(jià)的變化
1～2+10
3～10+1+5
—4—10
11～18+1+7
—4—10
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素化合價(jià)呈現周期
性變化。
小結：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價(jià)均呈現周期性變化
通過(guò)對以上幾點(diǎn)的分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力，落實(shí)知識目標和能力目標。
<二>通過(guò)以上討論，可以給出元素周期律的的內容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化
補充：元素周期律的發(fā)現史，使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成我們的情感目標、
<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據
最高價(jià)氧化物的酸、堿性強弱和氣態(tài)氫化物穩定性的判斷
<四>補充粒子半徑大小的比較規律
課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小
�。�1）Na、mg、Al、si、P、s、cl
�。�2）Na與Na+；cl與cl—
�。�3）o2—f—NeNa+mg2+
引導學(xué)生總結出比較微粒半徑的方法：
一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。
特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著(zhù)核電荷數的增大而減小、
2最高正化合價(jià)與最低負化合價(jià)相關(guān)問(wèn)題
課堂練習：在一定條件下，發(fā)生反應的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o
�、臨o3n—中R元素的化合價(jià)是、⑵R元素的原于最外層的電子數是、
答案：⑴+5；⑵7、
解析：該題第二問(wèn)易誤填為5個(gè)。學(xué)生沒(méi)有真正理解最外層電子數=最高正化合價(jià)
以及|最低負化合價(jià)|+最高正化合價(jià)=8、
課堂練習：某元素的氣態(tài)氫化物化學(xué)式為H2R，此元素的最高價(jià)氧化物的水化物的化學(xué)式是（ ）
AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4
3有關(guān)半徑的判斷
課堂練習：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）
A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數：d>c>b>a
c、離子半徑：c>D>B>AD、單質(zhì)的還原性：A>B>D>c答案：c
解析：對于原子半徑與離子半徑的區別
4最高價(jià)氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩定性問(wèn)題。
其中，1、2、3、4點(diǎn)均為學(xué)生易出錯的問(wèn)題，因此，在講解這些問(wèn)題時(shí)，可以根據學(xué)生的反應情況，若學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不是很理想，可以臨時(shí)增加一些習題。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《化學(xué)反應的快慢和限度》這節課是人民教育出版社高中化學(xué)必修2第二章第三節第一課時(shí)的內容。這部分內容是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生通過(guò)對初中化學(xué)的學(xué)習，了解了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專(zhuān)題中又學(xué)習了化學(xué)鍵的相關(guān)知識：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此基礎上，就比較容易理解化學(xué)反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時(shí)，通過(guò)實(shí)驗幫助學(xué)生認識化學(xué)反應的可逆性，了解化學(xué)反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認識規律，即從易到難，層層推進(jìn)，保持了學(xué)習的連貫性。
過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
高中二年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了初三和高一年級化學(xué)課程學(xué)習，已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學(xué)速率的影響，積累了一定的化學(xué)方程式，掌握了基本的`實(shí)驗技能，基本養成了思考、討論、探究的習慣。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究和問(wèn)題解決，體驗科學(xué)研究的過(guò)程，強化科學(xué)探究意識，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，體會(huì )化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，真正做到學(xué)以致用。
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
理解基本的化學(xué)反應速率的概念，認識影響化學(xué)反應速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件，形成科學(xué)的探究方法，發(fā)展探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題作出合理的判斷。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
化學(xué)反應速率的概念；了解影響化學(xué)反應速率的因素。
【難點(diǎn)】
影響化學(xué)反應速率的因素
過(guò)渡：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學(xué)反應速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識解決實(shí)際問(wèn)題。
第一環(huán)節：導入新課
用幻燈片展示兩個(gè)圖片引出生活中的化學(xué)反應有快有慢，并啟發(fā)學(xué)生舉例，最后拋出問(wèn)題。
這樣設計密切結合學(xué)生已有的化學(xué)反應知識，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習的內容一目了然。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
本節課化學(xué)九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質(zhì)和用途以及兩者之間的關(guān)系，第二部分重點(diǎn)介紹了合金。在本單元之前，已經(jīng)學(xué)習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質(zhì)，在此處又學(xué)習金屬材料，使整個(gè)初中的化學(xué)教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個(gè)初中化學(xué)的知識體系內容就比較完整了，體現了義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)習的全面性
二、教學(xué)目標
知識與技能
(1)通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
(2)了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時(shí)還需考慮如價(jià)格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。
(3)能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。
過(guò)程與方法
(1)引導學(xué)生自主實(shí)驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
(2)通過(guò)討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
(3)培養學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
三、目標重難點(diǎn)
(1)引導學(xué)生自主探究金屬的物理性質(zhì)。
(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。
重點(diǎn)的突出、為了突出本節課的重點(diǎn)我采用科學(xué)探究和分析歸納的教學(xué)方法。
目標難點(diǎn)
(1)培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力。
(2)提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)的突破、為了突破本節課的難點(diǎn)，我準備采用學(xué)生自主探究，合作學(xué)習相互交流，分析歸納的方式來(lái)學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)方法
根據化學(xué)課程標準“要培養學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學(xué)方法是、采用實(shí)驗探究法，按照提出問(wèn)題—實(shí)驗探究—觀(guān)察分析—得出結論的程序實(shí)行探究式討論教學(xué)
設計意圖、
通過(guò)教學(xué)，將學(xué)生的思維活動(dòng)由認識知識到認識方法，由書(shū)本知識拓展到課外知識，教學(xué)活動(dòng)層次逐步深化，學(xué)生的個(gè)性得到最大的張揚，學(xué)生的學(xué)習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。
通過(guò)這樣的教學(xué)設計可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與探究式的學(xué)習方式中來(lái)。因為在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì )取長(cháng)補短，有利于學(xué)生形成技能，培養學(xué)生的合作意識，但由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助
五、說(shuō)學(xué)習方法
學(xué)法指導是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。由于本課實(shí)驗的探究的內容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生的創(chuàng )新能力能夠逐步得到發(fā)展。
這時(shí)學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，知道和見(jiàn)過(guò)部分金屬，但對金屬的物理性質(zhì)和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實(shí)踐，具有一定的實(shí)驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語(yǔ)言表達能力較弱，在實(shí)驗探究方法、學(xué)習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學(xué)生采用調查考察，實(shí)驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學(xué)習方法。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)目標
1、知識與能力
了解在日常生活中存在著(zhù)許多有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并可以通過(guò)實(shí)驗等手段解決這些問(wèn)題。
了解化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。培養觀(guān)察、記錄、描述和分析的能力，以及合作、交流和評價(jià)的能力。
2、過(guò)程與方法
本課題主要以學(xué)生的探究實(shí)驗為主，因此采用探究式教學(xué)方法比較合適。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導、指導和輔助的作用，將學(xué)習的主動(dòng)權留給學(xué)生，使學(xué)生在小組合作探究的活動(dòng)中深刻理解化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生學(xué)生求實(shí)的探索精神。培養學(xué)生的團隊合作精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、對蠟燭及其燃燒的探究。
2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、蠟燭及其燃燒的探究。
2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。
四、課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）
導入新課：
1、引導設問(wèn)：我們的生活處處都離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)使我們的生活多姿多彩。那么化學(xué)又是以什么為基礎建立的呢？
2、講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個(gè)煉丹爐，其實(shí)古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學(xué)實(shí)驗室的前身。
導入新課：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，許多的化學(xué)成果與創(chuàng )造都是在實(shí)驗室中反復地實(shí)驗而得出的，所以說(shuō)要想學(xué)好化學(xué)就必須重視化學(xué)實(shí)驗。
板書(shū)：課題2：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)
對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實(shí)驗邊完成下表）
對蠟燭及其燃燒的探究
探究步驟對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述
點(diǎn)燃前組成顏色狀態(tài)密度硬度
燃燒時(shí)火焰的分層及溫度燭身的變化生成的產(chǎn)物
熄滅后
陳述：既然化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，今天我們就通過(guò)探究一個(gè)小實(shí)驗來(lái)體驗一下化學(xué)的奧秘。
組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究，講述：在點(diǎn)燃蠟燭前，請大家開(kāi)動(dòng)腦筋，運用各種手段仔細觀(guān)察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學(xué)生用水作為參照物來(lái)研究蠟燭的密度）
�。�1）蠟燭是石蠟和棉線(xiàn)做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會(huì )發(fā)現蠟燭浮在水面上，說(shuō)明蠟燭的密謀比水小。]
1、對學(xué)生的回答表示充分的肯定，讓學(xué)生結合蠟燭的這些性質(zhì)，點(diǎn)燃蠟燭，觀(guān)察燃燒著(zhù)的蠟燭有哪些特點(diǎn)。
�。�1）燃燒著(zhù)的蠟燭有沒(méi)有聲音？形狀有沒(méi)有什么改變？[蠟燭點(diǎn)燃后，可以持續安靜地燃燒，不會(huì )發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過(guò)程中緩慢地變短。]
�。�2）蠟燭的火焰有什么特點(diǎn)？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒(méi)有風(fēng)，火焰可以一直保持輕微的閃動(dòng)。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。
�。�3）蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著(zhù)的蠟燭頂部受熱溶化形成一個(gè)凹槽，溶液化后的液態(tài)石蠟儲存于凹槽中，浸沒(méi)著(zhù)燈芯。]
�。�4）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說(shuō)明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最��；這說(shuō)明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。
2、充分肯定學(xué)生在實(shí)驗探究中的表現，繼續引導：現在我們再來(lái)觀(guān)察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀(guān)察燒杯壁上有什么現象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。
�。�1）將燒杯罩在火焰上方后，過(guò)一會(huì )兒，燒杯壁有水霧生成。（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。（3）說(shuō)明了蠟燭燃燒時(shí)有水和二氧化碳生成。
3．指導學(xué)生：現在請大家熄滅蠟燭，會(huì )發(fā)現有一縷白煙從燈芯飄出，立即點(diǎn)燃的火柴去點(diǎn)白煙，看看有什么現象會(huì )發(fā)生。[火焰會(huì )順著(zhù)白煙重新將蠟燭
點(diǎn)燃]提問(wèn)：通過(guò)探究這個(gè)小實(shí)驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？[第9頁(yè)]
總結本課時(shí)的教學(xué)內容。
練習：
1．某同學(xué)對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進(jìn)行了如下探究。請填寫(xiě)空格。
�。�1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結論：石蠟的密度比水。
�。�2）點(diǎn)燃蠟燭，觀(guān)察到蠟燭火焰分為外焰、內焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如右圖）約1s后取出可以看到火柴梗的處最先碳化。
結論：蠟燭火焰的層溫度最高。
�。�3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內壁出現水霧。取下燒杯，迅速向燒杯內倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水
變渾濁。結論：石蠟中一定含、元素。教學(xué)拓展
教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
導入新課
1．提問(wèn)：人每時(shí)每刻都要呼吸，那么大家是否想過(guò)我們呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空氣。）
導入新課：大家知道這個(gè)結論是怎么得出的嗎？如何來(lái)驗證這個(gè)結論的正確性呢？我們今天就來(lái)探究人體吸入的空氣和呼出的氣體究竟有什么不同。
板書(shū)：二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究
對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究（邊做實(shí)驗邊完成下表）
吸入的空氣呼出的氣體
二氧化碳＜二氧化碳（不能供給呼吸，也不能支持燃燒）
氧氣＞氧氣（能供給呼吸，也能支持燃燒）
水蒸氣＜水蒸氣
1．在引導學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室探究之前，給學(xué)生提供三條信息：
2．要求學(xué)生以組為單位將實(shí)驗儀器放好，然后讓學(xué)生收集“呼出的氣體”。步驟如下：將兩個(gè)集氣瓶分別盛滿(mǎn)水，并用玻璃片先蓋住瓶口的小部分，然后推動(dòng)玻璃片將瓶口全部蓋住，把盛滿(mǎn)水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽中；然后將飲料管小心地插入集氣瓶?jì)�，并向集氣瓶�(jì)染従彺禋�，直至集氣瓶�(jì)瘸錆M(mǎn)呼出的氣體。在水下立即用玻璃片將集氣瓶口蓋好，然后取出集氣瓶放在實(shí)驗桌上。（教師演示，讓學(xué)生根據示范收集“呼出的氣體”）另外，取出兩個(gè)空集氣瓶，其中為空氣。
3、組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)始探究以下問(wèn)題，提醒學(xué)生作好實(shí)驗記錄。（1）分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個(gè)瓶子中分別會(huì )發(fā)生什么現象？說(shuō)明了什么？[滴入澄清石灰水后，兩只瓶子中的石灰水都會(huì )變渾濁，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些；說(shuō)明了在空氣與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳的含量更高。]
�。�2）將燃燒著(zhù)的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中，分別有什么現象發(fā)生？說(shuō)明了什么？[插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時(shí)間要長(cháng)；說(shuō)明了空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量，或者說(shuō)空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的氣體中二氧化碳的含量。]
�。�3）取兩塊干燥的玻璃片，對著(zhù)其中的一個(gè)玻璃片呼氣，有什么現象產(chǎn)生？說(shuō)明書(shū)了什么？[對著(zhù)干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會(huì )產(chǎn)生極小的水珠；說(shuō)明人呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。]
3、結合實(shí)驗提問(wèn)：以上實(shí)驗說(shuō)明了的呼出的氣體與吸入的空氣有什么不同？
、總結實(shí)驗：通過(guò)實(shí)驗，我們了解了人每天吸入和呼出的氣體，看來(lái)實(shí)驗確實(shí)是我們探索問(wèn)題的好幫手，所以大家以后一定要認真對待實(shí)驗，運用實(shí)驗得出科學(xué)的結論�？偨Y本課時(shí)的內容。
隨堂練習：
1．蠟燭在空氣中燃燒生成了（）
A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰燼
2．人呼出的氣體中的主要成分是（）
A、水蒸氣B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧氣D、氧氣
3．能夠使澄清石灰水變渾濁的是（）
A、氧氣B、二氧化碳c、水蒸氣D、石蠟
4．方便面拆封后放置一段時(shí)間會(huì )變軟，這是為什么？
反思：教學(xué)拓展 我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng )意”五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。 一、依據課標說(shuō)理念 本課題主要采用問(wèn)題探究來(lái)設計教學(xué)，始終貫穿“設置主題──分析思考──實(shí)驗探究──總結交流”的教學(xué)流程，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，努力培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。 二、依據學(xué)情說(shuō)教材 《空氣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周?chē)目諝狻返恼n題一�？諝鈱W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據空間，空氣有質(zhì)量、能流動(dòng)，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習打下了有利的基礎，而本課是用實(shí)驗的方法來(lái)探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過(guò)程教師應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)實(shí)驗探究，分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。 1、教材的地位和作用 化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“走進(jìn)化學(xué)世界”，對學(xué)習化學(xué)有了基本的了解，體會(huì )到化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節內容引導學(xué)生先從宏觀(guān)上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現史等，為課題二和課題三從宏觀(guān)上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎，同時(shí)也為第三單元從微觀(guān)上學(xué)習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著(zhù)鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過(guò)對它的認識和了解，可以順利的引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。 2、結構特點(diǎn) 這一節內容包括三個(gè)小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒(méi)有與小學(xué)科學(xué)課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個(gè)小標題，在結構上有著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系。 根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時(shí)，下面我就第一課時(shí)“空氣的組成”的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。 3、教學(xué)目標 根據科學(xué)大綱要求和教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況，確立本課的教學(xué)目標為： 知識與技能 �、耪J識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成； �、颇軓纳罱�(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。 過(guò)程與方法 �、耪J識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題； �、瞥醪綄W(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的結論； �、窃谔骄窟^(guò)程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) �、疟３謱ι詈妥匀唤缰谢瘜W(xué)現象的好奇心和強烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習的興趣； �、瞥醪綐�(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗過(guò)程及結論； �、侵鸩綐�(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念； �、劝l(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。 重點(diǎn)：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。 難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的含量。 儀器、藥品：測定空氣成分的實(shí)驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。 三、創(chuàng )設情景說(shuō)策略 “教無(wú)定法，貴在得法”。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強調“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”的科學(xué)學(xué)習方法，要求全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。為了營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學(xué)習與合作探究相結合的方法，重視實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識的引導下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺(jué)中構建自己的認知體系。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性，重視學(xué)生成為學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現教與學(xué)合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。 四、立足互動(dòng)說(shuō)流程 引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價(jià)等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價(jià) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖 [新課導入]猜謎語(yǔ)：“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語(yǔ)的謎底是什么？ �。ㄕ故疽恢豢账芰掀浚┢恐杏惺裁�？ 一、空氣的存在 頭腦風(fēng)暴：你對空氣知道多少？請同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問(wèn)題。 學(xué)生可能提出的問(wèn)題：①為什么空氣看不見(jiàn)而又摸不著(zhù)？ �、谠趺醋C明空氣確實(shí)存在？ �、劭諝庥墒裁次镔|(zhì)組成？ �、芸諝馐怯梢环N物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？ �、萑绻諝馐怯卸喾N物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？ �、逓槭裁达L(fēng)景區的空氣 比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？ �、邽槭裁从械奈镔|(zhì)在空氣中燃燒？…… 教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問(wèn)題：怎么證明空氣確實(shí)存在？空由什么物質(zhì)組成？空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？ 【實(shí)驗探究1】想一想，根據你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實(shí)存在？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗或列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明空氣確實(shí)存在嗎？ 列舉的實(shí)例和實(shí)驗可能有：1、把一個(gè)空的塑料瓶放入盛滿(mǎn)水的水槽，向下壓，塑料瓶?jì)鹊乃疅o(wú)法上升到頂端，說(shuō)明塑料瓶?jì)却_實(shí)存在空氣。 2、用1中的塑料瓶向水中擠，會(huì )看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開(kāi)手后，塑料瓶中出現水柱，說(shuō)明空氣確實(shí)存在。 3、把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開(kāi)，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺(jué)到有壓力，是因為塑料袋內充滿(mǎn)了空氣。 4、用扇子朝臉扇，感覺(jué)有風(fēng)，就是因為空氣在流動(dòng)。 實(shí)驗驗證：指導學(xué)生完成實(shí)驗。 獲取結論：空氣是客觀(guān)存在的。 【實(shí)用的化學(xué)說(shuō)課稿模板匯總7篇】相關(guān)文章： 《溶液的形成》-初中化學(xué)-說(shuō)課稿12-20 氧氣的化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿12-10 化學(xué)式說(shuō)課稿5篇11-12 中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿大全12-24 化學(xué)《元素》說(shuō)課稿（精選5篇）11-30 蘇教版化學(xué)必修一氯氣的性質(zhì)說(shuō)課稿11-04 化學(xué)鍵與化學(xué)反應中的物質(zhì)變化說(shuō)課稿11-04化學(xué)說(shuō)課稿 篇7