【熱門(mén)】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿四篇
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 教材分析
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》二年級下冊第六組的第三篇課文，課文中講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話(huà)，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
二、 教學(xué)目標
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
本文內容淺顯，人物對話(huà)多。不同的人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、 教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！币虼�，我預設了如下的教學(xué)方法：
1、換位揣摩
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗，與文本人物展開(kāi)零距離的對話(huà)。
2、 以讀為本
本課教學(xué)將引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。
五、教學(xué)時(shí)間
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫(xiě)；完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
第二課時(shí)：復習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。
六、教學(xué)資源準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，我收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事；讓學(xué)生觀(guān)察媽媽在生活中的表現，并認真感受。
七、 本課設計特色
這次教學(xué)的設計特色在于：
1、 以讀為本：尊重語(yǔ)文學(xué)習規律，引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動(dòng)作體驗讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2、 體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
八、 關(guān)于教學(xué)過(guò)程
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分四步完成：
�。ㄒ唬I(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，對課文的學(xué)習、理解，離不開(kāi)情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據教學(xué)目標，在教學(xué)中，我們首先要復習第一課時(shí)的生字，無(wú)論采取何種形式，對孩子來(lái)說(shuō)，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過(guò)老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時(shí)，老師也非常自然地導入到了新課的學(xué)習：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話(huà)，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。孩子們就會(huì )興趣怏然，迫不及待地走進(jìn)文本。
�。ǘ� 體驗人物情感，落實(shí)語(yǔ)言訓練
注重情感體驗，引導學(xué)生在入情入境的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。本環(huán)節以讀為主線(xiàn)，充分體現了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì )依據自己平日里所觀(guān)察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話(huà)，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強了他們的自信。當然，學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自瀆完畢后，讓學(xué)生帶著(zhù)各自的體會(huì )與他人組成學(xué)習小組，在小組內開(kāi)展合作讀書(shū)，互相比賽、互相學(xué)習。這樣，在傾聽(tīng)他人讀書(shū)的同時(shí)，豐富個(gè)人體會(huì )；在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、評價(jià)他人意見(jiàn)的同時(shí)，深化個(gè)人體會(huì )。為了讓孩子們更進(jìn)一不把自己轉化成媽媽的角色，我通過(guò)師生評議讀來(lái)引導學(xué)生揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養他們的語(yǔ)感。評議是師生共同參與的過(guò)程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點(diǎn)引導學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣時(shí)，預設了這樣一個(gè)平臺：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語(yǔ)氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個(gè)兒子時(shí)，心情怎樣��？
生：我為我的兒子感到驕傲。
師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀得怎樣？
生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。）
生：我認為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀。）
……
以上預設注重讀的過(guò)程的指導，經(jīng)過(guò)反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。同時(shí)，也培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。與此同時(shí)，老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時(shí)，掀起了本節課的第一個(gè)高潮。第一個(gè)媽媽的話(huà)，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。
對于第二個(gè)媽媽的話(huà)，我們完全可以放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習的空間，。
教學(xué)第三個(gè)媽媽的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的對比朗讀來(lái)揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語(yǔ)氣。在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內心，表達出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語(yǔ)言訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)感。
�。ㄈ┳鹬亟滩奶攸c(diǎn)，引導情感表達
注重引導發(fā)現，鼓勵探究學(xué)習是這套教材中非常顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現”這樣一個(gè)內容。為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，使其養成善于發(fā)現的習慣，逐步掌握學(xué)習的方法，我在這里設計了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個(gè)層次的讀——動(dòng)作體驗讀：借助肢體語(yǔ)言，用帶上動(dòng)作的朗讀強化出水桶很重，學(xué)生會(huì )情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦��！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！為了更進(jìn)一步發(fā)現三個(gè)兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì )馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。ㄋ模� 模擬文本情 境，促進(jìn)情感升華
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè )于表演的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對話(huà)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì )人物的內心、情感和動(dòng)作，并有聲有色地朗讀出來(lái)。隨即，老師又以旁觀(guān)者的身份，與文中的老爺爺進(jìn)行對話(huà)交流：“咦，這兒明明有三個(gè)兒子，可你為什么只看見(jiàn)了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子��？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現出來(lái)——能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。接下來(lái)，在孩子們不由自主地伸出大拇指來(lái)夸夸第三個(gè)兒子，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會(huì )到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子�！笔购⒆觽儛�(ài)父母的感情有了質(zhì)的升華。
�。ㄎ澹� 關(guān)于板書(shū)
23、三個(gè)兒子
媽媽 兒子
1、 力氣大 1 翻跟頭
2、嗓子好 2 唱歌
3 、沒(méi)什么特別的 3 提水 真正的兒子
這樣板書(shū)，既簡(jiǎn)潔明了，又是對課文內容的最簡(jiǎn)要概述。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本組課文都是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子。這是一篇十分淺顯的課文，二年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的'課文質(zhì)疑，并能簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺�，具備初步的理解、分析能力�?/p>
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標：
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字。
2．分角色朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”是本文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)方法
新課標強調學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師應該引導學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，課前布置學(xué)生利用“三步預習法”進(jìn)行自主預習，課堂上，我會(huì )努力落實(shí)“給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的新理念，采用"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主合作探究"法，同時(shí)運用小組捆綁式評價(jià)的方法，把競爭引入課堂，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
三、說(shuō)過(guò)程
這篇課文擬定用兩課時(shí)來(lái)完成�，F在，我重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：為了完成教學(xué)目標，我確定了三大教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節檢查預習由已知導入
語(yǔ)文課標中明確提出：應注重培養學(xué)生自主學(xué)習習慣與能力。在師生板書(shū)課題之后，我先請學(xué)生拿出自己的預習本，同桌之間互相檢查生字新詞的掌握情況和課文的朗讀情況，全部讀正確的可以得到同桌畫(huà)的笑臉，不會(huì )讀的快速教會(huì )，鼓勵生教生、生幫生，生生互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的態(tài)度積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。然后老師開(kāi)始有重點(diǎn)的檢測學(xué)生的預習情況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語(yǔ)，檢查結果捆綁計入小組評價(jià)。
在檢查完課文字詞之后引導學(xué)生集體交流課文講了一件什么事？從而理清課文思路。交流自己提出的疑問(wèn)，根據學(xué)生的回答，把有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)，如：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？
這一環(huán)節通過(guò)對課前預習的檢查，了解了學(xué)生的預習情況，培養了學(xué)生質(zhì)疑、設疑的能力。在課堂上更容易把握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，真正做到心中裝著(zhù)學(xué)生。
第二環(huán)節品詞析句在文本中動(dòng)情
《語(yǔ)文課程標準》要求我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要特別注重學(xué)生自我的揣摩、感悟和體驗。因此，在精讀全文時(shí)，我以學(xué)生品讀、感悟為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
在課堂教學(xué)中，就著(zhù)學(xué)生的預習情況走進(jìn)課文：“明明是三個(gè)兒子，老爺爺什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？還是讓我們看看這三個(gè)兒子吧，他們又是怎樣的孩子？”激起學(xué)生學(xué)習的欲望，引導學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文，運用讀、找、畫(huà)、議的學(xué)習方法理解課文，以學(xué)生匯報的思路帶動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習習慣和學(xué)習能力。
揣摩媽媽的神態(tài)和語(yǔ)氣，用自豪的語(yǔ)氣讀前兩位媽媽的話(huà)，感受母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)我的愛(ài)，用平穩的漁區讀第三位媽媽的話(huà)，表現他平和的心態(tài)。
結合句子：
�、僖粋�(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看！
�、谝粋�(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
�、哿硪粋�(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
抓住“一個(gè)一個(gè)另一個(gè)”進(jìn)行句式訓練，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、練習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。通過(guò)指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練。
結合重點(diǎn)的詞句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來(lái)體會(huì )這通水的沉重，讀出媽媽提著(zhù)這通水的辛苦。讓學(xué)生置身于課文的角色中，不僅要讀出語(yǔ)言呈現的畫(huà)面，還要讀出語(yǔ)言的深刻意蘊——那就是媽媽的辛苦和對兒子孝行的期待。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白＂那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂。練習讀好老爺爺幽默風(fēng)趣而又意味深長(cháng)的話(huà)，交流討論：為什么老爺爺說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？是那個(gè)兒子？從而弄清孝敬父母才是真正的兒子。
第三環(huán)節、與“生活”相連，將孝心延續
課程標準強調人文性和工具性的統一。葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“課文只是一個(gè)例子”在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候、在動(dòng)情的音樂(lè )《感恩的心》中我讓孩子對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展，并交流自己在家里都是怎樣孝敬父母的？孩子們也就更加深刻地體會(huì )到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，濃濃的情感會(huì )沉潛在學(xué)生心中，使孩子們愛(ài)父母的感情得到質(zhì)的升華。
最后，利用生字五步教學(xué)法，指導學(xué)生學(xué)習“拎桶、停、嗓”。并推薦學(xué)生課后閱讀讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經(jīng)》”將語(yǔ)文學(xué)習延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！
四、板書(shū)設計
好的板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮。本板書(shū)采用“抓主干，明中心”的方法設計。就學(xué)生的發(fā)言我板書(shū)了：
三個(gè)兒子
翻跟頭真好看
唱著(zhù)歌真好聽(tīng)
拎水桶好兒子
“拎水桶好兒子”用紅色來(lái)寫(xiě)，目的就是為了為了解決老爺爺的問(wèn)題，同時(shí)突出本課的主題——孝敬父母。
以上是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評委、各位老師：
下午好！
40分鐘的課堂快樂(lè )而短暫，40分鐘背先的日子緊張而漫長(cháng)�；爻蛸愓n的經(jīng)歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的勇于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要勇于嘗試”的道理。
在構思教學(xué)例文時(shí)，我始終把握“農具性與人文性相統一”的理念。所謂統一，我的理解是農具性的訓練與人文性的滲透二者有機結開(kāi)，辨證、調和地存在于課堂。
一、 文本解讀，我考慮的是辨證
仔細琢磨文本的人文內涵，我們應當把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現上，也應當用一種辨證、客瞅的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說(shuō)他壞、狡猾，也不能下深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說(shuō)酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒(méi)有摘到葡萄，所以，硬說(shuō)葡萄酸，以此來(lái)安慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時(shí)的一點(diǎn)團體看法。
二、 落實(shí)目標，我考慮的是調和
首先，落實(shí)文本體裁連環(huán)畫(huà)與童話(huà)的雙重特征。一是借助圖畫(huà)識字、初讀課文、朗讀對話(huà)、概述新事、總結課文，讓圖文結開(kāi)，圖與文調和展現，突出連環(huán)畫(huà)教學(xué)的特征；二是在課堂中，時(shí)時(shí)、處處引導學(xué)生融入童話(huà)的情境——課初帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄架下看看，課中引導學(xué)生去聆聽(tīng)、朗讀葡萄架下的對話(huà)，去想象、琢磨動(dòng)物之間的語(yǔ)言，去識記、書(shū)寫(xiě)他們的名字，課尾以離開(kāi)葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境調和同生，體現童話(huà)教學(xué)的基本特點(diǎn)。
其次，落實(shí)“在閱讀中識字學(xué)詞的階段性目標”。識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書(shū)中，兒歌總結處、寫(xiě)字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì )時(shí)，生活經(jīng)驗里去學(xué)習、理解、運用。
突破教學(xué)難點(diǎn)，我也考慮到了農具性與人文性的調和統一。例如，把揭示文本寓意與學(xué)生的想象、說(shuō)話(huà)訓練結開(kāi)起來(lái)，借小兔子和松鼠的嘴說(shuō)出學(xué)生閱讀童話(huà)的收獲、體會(huì )；再如，課堂中的那首兒歌，集穩固識字、概述內容、體悟內涵、總結課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。
反思賽課的經(jīng)理，我的體會(huì )是我曾像文中的狐貍，在小學(xué)語(yǔ)文這座葡萄架下，轉來(lái)轉去，跳起來(lái)摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過(guò)彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過(guò)！
真誠希望各位專(zhuān)家、各位老師多提寶賤意見(jiàn)！謝謝！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、 教材分析
《稱(chēng)贊》是一遍有趣的童話(huà)故事，講述了小刺猬和小獾相互稱(chēng)贊，相互肯定帶來(lái)的愉快感受，小獾說(shuō);“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信�！毙〈题f(shuō);“你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話(huà)我們可以知道，只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱(chēng)贊與肯定，那么，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，何嘗不希望得到老師同學(xué)之間的稱(chēng)贊呢，在他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，給他稱(chēng)贊給他肯定，也會(huì )增強他的自信心，爭對二年級的學(xué)生，由于受年齡制約的特點(diǎn)，他們還缺少去善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)，也不會(huì )懂得怎樣才能真誠的去贊美、稱(chēng)贊別人，所以，通過(guò)這篇課文，我準備采用以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )稱(chēng)贊帶來(lái)的神奇效果與學(xué)會(huì )真誠的去稱(chēng)贊別人
二、 教學(xué)目標
1、 認知目標，會(huì )認10個(gè)生字
2、 能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、 情感目標，初步體會(huì )稱(chēng)贊帶來(lái)的愉快
感受，體會(huì )作者的真實(shí)情感
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)、識字
2、難點(diǎn)、正確流利有感情的朗讀課文
四，教學(xué)過(guò)程
在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、 創(chuàng )設情景，激情導入(3分鐘)
首先，我會(huì )隨機表?yè)P(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問(wèn)的方式，你們聽(tīng)了老師的稱(chēng)贊是什么感受呢?導入課題，(板書(shū);稱(chēng)贊)看到這個(gè)題目 你們想問(wèn)點(diǎn)什么呢?
1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中。
二、初讀課文，認識生字
首先，我會(huì )出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習的方式去識字，結合課文初步了解生字的大意。
三、游戲識字
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在這一環(huán)節中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，比賽讀等形式進(jìn)行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來(lái)鞏固學(xué)生對生字詞的識記。
四、 讀文理解，感悟道理
語(yǔ)文新大綱指出，要讓學(xué)生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽(tīng)錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會(huì )，初步感悟。
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