【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板六篇
作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第37—40頁(yè)
教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課要求學(xué)生把角按大小分為三類(lèi)，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節課為以后繼續學(xué)習角的有關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎。
教學(xué)準備：三角尺、直尺、白紙 、活動(dòng)小棒、各種有角的彩色圖形等
一、說(shuō)教學(xué)目標
1、讓學(xué)生知道周?chē)S多物體的表面有各種各樣的角，了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。
3、結合生活情景，進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(huì )用尺子畫(huà)出各種角。
4、通過(guò)操作活動(dòng)提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。初步培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。
二、說(shuō)教法
這節課我主要采用情境教學(xué)法、討論法和操作法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，力求學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在教學(xué)中創(chuàng )設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中組織學(xué)生分組討論、合作，在合作中解決問(wèn)題，一步步達到學(xué)習目的。為使教學(xué)更直觀(guān)、簡(jiǎn)明，我用生活中常見(jiàn)的實(shí)物圖讓學(xué)生找角，輔助教學(xué)。并在教學(xué)過(guò)程中以一張笑臉為獎勵，極大調動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，活躍了課堂氣氛。
三、說(shuō)學(xué)法
未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學(xué)生的已知出發(fā)，讓學(xué)生觀(guān)察，主動(dòng)獲取知識。如找到學(xué)過(guò)的角。其次，讓學(xué)生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會(huì )區分三種角，最后，讓學(xué)生從現實(shí)生活中找角，達到鞏固所學(xué)知識的目的。并且體會(huì )到生活中處處有教學(xué)。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。第一環(huán)節：情境導入，復習鋪墊。第二環(huán)節：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環(huán)節：鞏固練習，豐富感知。第四環(huán)節：思維拓寬。
1、情境導入，復習鋪墊
根據兒童的特點(diǎn)，先出示主題圖，吸引學(xué)生的注意力，引起興趣。讓學(xué)生從主題圖中找角，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環(huán)節為角分類(lèi)，探究新知打下基礎。
2、探究新知，認識銳角和鈍
銳角和鈍角對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的知識領(lǐng)域，緣于學(xué)生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來(lái)，教學(xué)中設計讓學(xué)生把大小不同的角分類(lèi)，老師和學(xué)生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學(xué)生從淺到深，來(lái)親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認識規律。
3、鞏固強化
在學(xué)生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手做角，體會(huì )三種角的不同；讓學(xué)生從生活中常見(jiàn)的實(shí)物畫(huà)上找角。說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著(zhù)角，體會(huì )生活中處處有數學(xué)；讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)自己喜歡的角，關(guān)注到學(xué)生的情感體驗，體會(huì )學(xué)到知識的樂(lè )趣。
4、思維拓寬
電腦顯示幾副以角為輪廓線(xiàn)的圖，讓學(xué)生在一次體會(huì )到生活中的數學(xué)，感受數學(xué)的魅力。
五、說(shuō)學(xué)生
在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生始終站到主體地位，從說(shuō)到做，又從做到說(shuō)，說(shuō)動(dòng)結合，既輕松又愉快的達到學(xué)習的目的。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《細胞核》是選自浙科版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第4節的內容。本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學(xué)生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加完整，也為以后的學(xué)習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習細胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學(xué)習遺傳的基礎，也使學(xué)生對“結構和功能相統一”的觀(guān)念有進(jìn)一步認識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細胞核結構”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的，以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，有利于學(xué)生對新知識的理解同時(shí)鞏固舊知識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關(guān)系，描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。
2、通過(guò)資料分析，提高設計試驗、分析實(shí)驗結果得出結論的能力。形成結構與功能相適應的生物學(xué)理念。
3、通過(guò)各實(shí)驗的資料分析，增強學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng )新意識。培養學(xué)生樹(shù)立結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據課程標準對知識目標的要求，課堂教學(xué)的重心應放在對細胞核功能和結構的學(xué)習上。理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，這一知識點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、討論、讀書(shū)指導等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先多媒體展示克隆羊多莉的誕生過(guò)程，并詢(xún)問(wèn)大家關(guān)鍵就在于她所提供的細胞核，那細胞核究竟是何方神圣呢？這一節課我們就一起來(lái)探一探究竟！引出探究細胞核的課題。
2、新課展開(kāi)
以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰(shuí)在承擔這個(gè)功能？為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。
科學(xué)家是如何來(lái)探究細胞核的功能的呢？
通過(guò)學(xué)生小組討論及師生共同分析2個(gè)實(shí)驗：變形蟲(chóng)試驗和傘藻嫁接實(shí)驗，總結出細胞核的功能，即細胞核是遺傳信息庫，控制細胞代謝和遺傳的功能。
在此基礎上，向學(xué)生講授克隆羊多莉的實(shí)例，加強理解。
設問(wèn)：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？
要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，從而引出細胞的結構。在這部分，引導學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）細胞核能控制細胞的遺傳，說(shuō)明其應該有什么物質(zhì)？
�。�2）含有DNA的結構如線(xiàn)粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？
�。�3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？
�。�4）學(xué)習RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？
對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問(wèn)題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢？染色質(zhì)與染色體異同點(diǎn)及關(guān)系？引導學(xué)生討論交流，同時(shí)用表格總結歸納其中的關(guān)系。
這部分結合使用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，以突破本節課重難點(diǎn)。
最后，為了加強理解，安排學(xué)生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并在下節課安排時(shí)間交流、互評作品，從而更進(jìn)一步地理解這部分的內容。
對于第三部分比較動(dòng)植物細胞結構異同點(diǎn)我則放手交給學(xué)生，以體現學(xué)生的主體性，采取小組形式歸納總結，學(xué)習活動(dòng)結束時(shí)及時(shí)組織學(xué)生充當小老師上臺講解區別，其他小組補充的形式。
以上是新授課程的全部過(guò)程。
3、小結作業(yè)
最后師生共同總結。作業(yè)部分我留了開(kāi)放式的作業(yè)：嘗試制作真核細胞三維結構模型，下節課評選最佳作品。注意：科學(xué)性、準確性應放第一位，還應考慮藝術(shù)性、成本低廉等。
七、說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)課稿 篇3
《鄉下孩子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文《蘇教版》二年級上冊的第4課，這首詩(shī)歌描寫(xiě)了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長(cháng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉下孩子從媽媽?xiě)牙�，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫(huà)面，同時(shí)融進(jìn)作者向往之意，贊賞之情。
全詩(shī)語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng )造的意境清新活潑，我所執教的對象是城市孩子，大多學(xué)生對鄉下生活了解不多，但他們思維活躍，善于發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，敢于創(chuàng )新、想象豐富。因此，在熟讀成誦、積累語(yǔ)言的基礎上，側重學(xué)生感悟、體驗，開(kāi)拓視野，發(fā)展想象力是我教學(xué)的重中之重。 讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，在閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感是我教學(xué)理念的靈魂。其次，轉變教師角色，和學(xué)生平等對話(huà)，相信學(xué)生，給學(xué)生自主權，在合作中學(xué)習，是我教學(xué)的策略。鼓勵學(xué)生對感興趣的話(huà)題有豐富的想象，有表達的自信心，培養創(chuàng )新能力，是我教學(xué)的又一理念。 語(yǔ)文課標倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、探究、合作學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。課標還要求“要重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。因此，我的教學(xué)流程設計是這樣的：
《鄉下孩子》一課，反映了鄉下孩子豐富多彩，幸福愉快的童年生活。那么，如何使學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)，又感悟到這一點(diǎn)，既而轉化為對農村，對大自然的熱愛(ài)呢？在教學(xué)流程中，我采用了“情感體驗”的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為鄉下孩子的客人去體驗、去感悟鄉下生活，進(jìn)一步想象，鄉下孩子還會(huì )干些什么？同時(shí)，運用直觀(guān)、形象的多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲情并茂的動(dòng)畫(huà)素材，再現農村生活，使學(xué)生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中發(fā)展。所以，教學(xué)的主線(xiàn)是“以說(shuō)為入、以讀為主、以悟為神”。
一、 情境導課，激發(fā)興趣。
在導課的環(huán)節中，我先出示了一幅農村生活畫(huà)面，請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖上都畫(huà)了哪些景物？你知道這是什么地方？[通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上飛舞的蝴蝶，游動(dòng)的小魚(yú)和漂亮的白鵝，可愛(ài)的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見(jiàn)底的溪水，盛開(kāi)的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。]我接著(zhù)問(wèn)：誰(shuí)會(huì )在這里生活呢？當學(xué)生說(shuō)道鄉下孩子時(shí)，我又巧設過(guò)渡：“今天，就有一位熱情好客的鄉下姑娘邀請我們到她的家鄉去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告訴老師，她生活得特別快樂(lè )，所以專(zhuān)門(mén)做了一首詩(shī)歌送給大家，你們想知道嗎？”這種導課方式，不僅激起了學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了他們的求知欲。
二、層層遞進(jìn)，引導初讀
1、一讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。
2、二讀課文，看看這首詩(shī)歌主要寫(xiě)了一件什么事？
3、三讀課文，劃出小節。想想每小節都寫(xiě)了鄉下孩子什么有趣的事？
[通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對詩(shī)歌內容有了一個(gè)整體的感知。逐步培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內容的能力。]
三、 創(chuàng )設意境，讀中感悟
在學(xué)生對詩(shī)歌內容有大致了解的基礎上，我請學(xué)生選擇自己最喜歡的小節，用自己最喜歡的學(xué)習方式自由結合成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習。這樣，學(xué)生有了充分的自主權，尋找自己興趣相投，關(guān)系親密的小伙伴，就能最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，在小組內大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，展示自己，在合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題。這時(shí)，我就作為小組的成員，深入到各小組，與他們共同探討，共同學(xué)習。一方面，可以了解他們的學(xué)習主題，給予適當的引導和點(diǎn)撥。另一方面，可以收集學(xué)生遇到的困難，以便在小組匯報時(shí)，做到有的放矢。例如：在匯報第一小節時(shí)，有一位同學(xué)提出為什么說(shuō)他是“歡唱的黃鸝”“盛開(kāi)的野菊”？我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，小時(shí)候躺在媽媽?xiě)牙飼?huì )覺(jué)得怎么樣？爬在爸爸背上會(huì )干些什么？由此喚起學(xué)生得到父母愛(ài)撫時(shí)那種溫暖幸福的情感體驗，回憶起當時(shí)歡樂(lè )愉快的心情，體會(huì )到孩子在父母的關(guān)愛(ài)下就像“歡唱的黃鸝”，父母看到天真活潑的孩子就像“盛開(kāi)的野菊” 。[讓學(xué)生明白這一小節作者用了兩個(gè)比喻。把鄉下孩子小時(shí)候在媽媽?xiě)牙铩叭鰦伞�、“淘氣”，在爸爸背上“頑皮”“任性”的特點(diǎn)表現了出來(lái)。學(xué)生體會(huì )后，心靈碰撞、真情感悟，深情地讀出那份父母愛(ài)孩子，孩子愛(ài)父母的愉悅之情。]
又如：學(xué)生朗讀第二小節后，我覺(jué)得他們讀得不到位，就出示課件，讓學(xué)生邊讀邊觀(guān)察畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入鄉下孩子的生活情境去想象：鄉下孩子是怎么捉蝴蝶，會(huì )編個(gè)什么樣的故事？（美麗的童話(huà)故事）他選用什么樣的草葉，會(huì )吹出什么動(dòng)聽(tīng)的曲子？體驗鄉下孩子生活的豐富多彩和嬉戲時(shí)的活潑愉快，學(xué)生進(jìn)入情境后，指導學(xué)生用輕松、愉快的語(yǔ)氣朗讀和背誦這一小節。
小組匯報完后，我用第一人稱(chēng)的語(yǔ)言描述，導讀各個(gè)小節，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，把學(xué)生帶到鄉下孩子童年的意境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì )鄉下孩子天真可愛(ài)、聰明伶俐、勤勞能干的性格特點(diǎn)，同時(shí)，感受鄉下孩子在如此環(huán)境中是幸�？鞓�(lè )的。激起學(xué)生熱愛(ài)農村，熱愛(ài)大自然，向往美好生活的思想情感。
四、啟發(fā)想象，遷移練習。
對課文進(jìn)行朗讀、背誦后，我對學(xué)生說(shuō)，假如你到了妞妞的家鄉，你會(huì )干些什么？你能像妞妞一樣也編個(gè)詩(shī)歌嗎？低年級的學(xué)生生活經(jīng)歷較淺，讓他們言之無(wú)境是比較困難的。因此，我首先根據學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境，出示了多媒體課件，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，圖上有小狗、公雞、小貓、小魚(yú)、小豬、鵝等學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，學(xué)生們見(jiàn)了個(gè)個(gè)神采飛揚，見(jiàn)物欲言。紛紛舉手發(fā)言：“拾一把稻穗，樂(lè )壞了驕傲的公雞�！薄案钜换@青草，饞得小羊咩咩叫�！薄白綆讞l小蟲(chóng)，撐圓了公雞的肚皮�！薄皳鞄赘夤穷^，樂(lè )得小狗直搖尾巴�！�
這樣，“一石擊起千層浪”，孩子們爭先恐后，思維活躍，不僅能夠準確地運用課文上的句式，而且還能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中喜愛(ài)的小動(dòng)物、吃的食物及相關(guān)的一些事情。
這時(shí)，我又引導學(xué)生：你們都是城市孩子，能把自己的城市生活再現成詩(shī)歌，說(shuō)給“大眼睛妞妞”聽(tīng)嗎？學(xué)生憑借自己的生活體驗和知識積累，大膽地去想象，去創(chuàng )新，在嘗試中體現我能行的快樂(lè )，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)。比如：“曾是媽媽?xiě)牙?可愛(ài)的小豬。曾是爸爸背上/頑皮的猴子。彈一首歌曲/能喚起美好的回憶，打一次籃球/鍛煉鍛煉自己的身體�！彪m然不夠完美，但對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是難能可貴了。[遷移練習，把課堂還給學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，讓學(xué)生憑借自己的思維方式，去拓展，去創(chuàng )新，成為真正意義上的主人。]
通過(guò)《鄉下孩子》的教學(xué)，以創(chuàng )設情境、趣味閱讀、感悟運用為理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，充分體現了新課標的“教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者”。同時(shí)，讓我更深地體會(huì )到教師相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì )給你意想不到的驚喜。
總評：
這篇說(shuō)課講稿層次分明、結構嚴謹、論證充分，給人以清新純樸的感覺(jué)，充分體現了新的教學(xué)理念，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng )新這一特色。教師點(diǎn)子多，方法新；學(xué)生善思考，敢創(chuàng )新。
主要特點(diǎn)有三：
一、 設境導課方式新
因為這節課講的是鄉下孩子愉快的童年，但面對的是城里孩子，怎樣勾起孩子們對農村生活的回憶呢？仙老師運用多媒體創(chuàng )設情景，讓學(xué)生觀(guān)察感受鄉下清新的空氣和優(yōu)美的環(huán)境。把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，然后和妞妞一起去鄉下做客。親自體會(huì )鄉下孩子幸福愉快的童年。這樣導課入情入境，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。
二、體驗式教學(xué)方法新
新課標倡導的學(xué)習方式要求學(xué)生重閱讀、重積累、重感悟、重運用。要重視學(xué)生獨特的感受和體驗，這節課充分體現了這一點(diǎn)。①讀中體驗。仙老師設計了大量的閱讀，有分層閱讀、情景閱讀、引讀、配樂(lè )誦讀。比如：當學(xué)生讀得不到位時(shí)，老師出示多媒體課件，幫助學(xué)生理解感悟。讓學(xué)生在讀中和文本對話(huà)，體驗鄉下孩子豐富多彩的童年生活。②遷移體驗。鄉下孩子的生活不僅僅局限于這些，他們還會(huì )干些什么呢？學(xué)生聯(lián)系自己對農村生活的獨特感受，體驗到鄉下孩子還會(huì )拾稻草，捉蟲(chóng)子，割青草等生活情景后，給教學(xué)增添了不少色彩。學(xué)生在體驗過(guò)程中，心靈也得到了凈化。
三、讓學(xué)生大膽創(chuàng )新思路新
怎樣把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文有機地結合起來(lái)，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標。仙老師這節課，讓學(xué)生以《鄉下孩子》這首詩(shī)歌為依托，去編寫(xiě)城里孩子美好幸福的童年，低年級學(xué)生編得雖不夠完美，但我們重的是過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華，是這一節課本身遠遠達不到的。
因此，這篇教學(xué)設計的確是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探索、勇于創(chuàng )新的教學(xué)說(shuō)課精品。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時(shí)候，在一次班級演出時(shí)上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫(xiě)作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒(méi)成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時(shí)，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見(jiàn)。那個(gè)小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時(shí)“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒(méi)有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學(xué)生留下閱讀的空間。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標：
根據文章的內容、語(yǔ)言特點(diǎn)及四年級的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標為教給學(xué)生閱讀方法，引導學(xué)生通過(guò)多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì )人物內心感受，透過(guò)對語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)題目，激趣導入
1、老師先請大家看一幅圖片，這是什么？（出示老虎的圖片）圖片上是一只什么樣的老虎？老虎會(huì )什么本領(lǐng)？（板書(shū)題目：一只______的大老虎） （生自由補充：兇猛、威風(fēng)……）
2、（師補全板書(shū)題目：一只窩囊的大老虎） 看到這個(gè)詞語(yǔ)，你一定覺(jué)得很奇怪，“窩囊”的老虎是什么樣的？今天我們就一起來(lái)學(xué)習這個(gè)有趣的故事。
【設計意圖：用真實(shí)的大老虎的樣子對比文中窩囊的大老虎，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
�。ǘ┏踝x課文，了解故事。
1、你喜歡這篇課文嗎？課文講了一件什么事？
出示提示語(yǔ)：我（誰(shuí)）扮演一只大老虎（干什么） 結果演砸鍋了 。
師小結：概括一件事要抓住主要人物、事情、結果�？梢杂蒙险n文中的'關(guān)鍵詞。
2、老師從課文中找了一些詞語(yǔ)，考考你們都讀得準確嗎？（分組出示課文中的詞語(yǔ)）
演技 撤換 砸鍋 笨拙 逗樂(lè ) 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 頭罩 羨慕 （易讀錯）
角色 四腳著(zhù)地 直沖腦門(mén) 露臉 哄堂大笑 （多音字）
窩囊 糨糊 虧得 窟窿 比劃 將就 打瞌睡 （這組加點(diǎn)字變淺色）（輕聲詞）
接連不斷 唉聲嘆氣 垂頭喪氣 踱來(lái)踱去 通情達理 （成語(yǔ)）
3、哪些詞你覺(jué)得很有趣？因為這些詞充滿(mǎn)生活氣息，你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎？
4、哪些詞你不明白意思？先從課文中找出含這個(gè)詞的句子，讀一讀猜猜是什么意思？換個(gè)別的意思相同的詞試試。
【設計意圖：用填空的方法引導學(xué)生抓住關(guān)鍵人物和事情經(jīng)過(guò)結果概括課文。把字詞放在語(yǔ)言環(huán)境中去理解，或是換一個(gè)意思相似的詞，或是請同學(xué)幫助等方法去理解難懂的字詞，時(shí)刻歸納總結學(xué)習方法�！�
�。ㄈ┘氉x課文，體會(huì )“我”的心理變化
1、（出示提示句）學(xué)生根據事情的發(fā)展，邊讀畫(huà)出我心理活動(dòng)的句子。
看著(zhù)同班小朋友在臺上又唱又跳，我……
老師挑選演員分派角色的時(shí)候，我……
演哥哥的小朋友笑話(huà)我不會(huì )豁虎跳演不好時(shí)，我……
老師鼓勵我說(shuō)演老虎不用豁虎跳時(shí)，我……
在老師指導我怎樣演老虎時(shí)，我……
演哥哥的小朋友還是笑話(huà)我不會(huì )豁虎跳，演得窩囊時(shí)，我……
演出時(shí)，我聽(tīng)到臺下一陣哄堂大笑時(shí)，我……
演完時(shí)，我……
演哥哥的小朋友又笑話(huà)我不會(huì )豁虎跳，我……
我至今還不明白……
2、請你用課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)演出前后我的幾次心理變化。
板書(shū)：期待 自信 緊張 不明白
3、再完成課后第一題填寫(xiě)完表格。
4、為什么演出的過(guò)程我“一點(diǎn)兒也記不起來(lái)了”，你有過(guò)緊張得的時(shí)候嗎？回想一下，你有過(guò)這種經(jīng)驗嗎？
【設計意圖：課文很長(cháng)，情節一波三折，很多心理活動(dòng)沒(méi)有明顯的“我想”做提示，孩子們可能看不明白什么樣的句子是心理活動(dòng)。所以先引導學(xué)生細讀課文按照事情發(fā)展過(guò)程找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的句子，再用幾個(gè)詞總結歸納我的心理變化，最后完成課后題的表格，學(xué)習有梯度，由易到難�！�
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情境，練寫(xiě)心理活動(dòng)
1。心理活動(dòng)是指我們的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活動(dòng)變化寫(xiě)得豐富而生動(dòng)。喜怒哀樂(lè )都是我們心情，你能說(shuō)出一些表示心情的詞語(yǔ)嗎？?jì)勺�、三字、四字看誰(shuí)說(shuō)得多？（難過(guò) 后悔 快樂(lè ) 激動(dòng) 興奮 得意 美滋滋 垂頭喪氣 興高采烈……）
2。下面這些情況你遇到過(guò)嗎？你的心情會(huì )是怎樣的，又會(huì )想些什么？（說(shuō)一說(shuō)）
試卷發(fā)下來(lái)了，我只考了86分，而且錯的都是計算題，我……。
放學(xué)路上，我…… 媽媽做了許多好吃的菜，可我…… 媽媽問(wèn)：“期中試卷發(fā)下來(lái)了嗎？考了多少分？” 我…… 我慢吞吞地把試卷拿給媽媽?zhuān)瑡寢屢豢床唤櫰鹆嗣碱^，我心想……可沒(méi)想到媽媽看了我一眼，并沒(méi)有批評我，而是安慰我說(shuō)：“這次沒(méi)考好不要緊，自己找找原因，爭取下次進(jìn)步！”聽(tīng)了媽媽的話(huà)，我心里……
【設計意圖：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生根據事情發(fā)展寫(xiě)寫(xiě)自己的心理活動(dòng)，內容要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才能有感而發(fā)�！�
�。ㄎ澹┳儞Q題目 開(kāi)導作者
1、作者一直覺(jué)得自己演砸了鍋所以不開(kāi)心，你覺(jué)得“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？誰(shuí)能把題目改一改。你想怎么開(kāi)導“我”呢？（引導學(xué)生說(shuō) ：“我”是一只可愛(ài)、有趣的大老虎，給大家帶來(lái)了快樂(lè )。）
2、生活中我們也會(huì )經(jīng)歷許許多多有趣的事情，不論是高興的，還是難過(guò)的，不論是好事，還是傻事，無(wú)論是成功還是失敗，都是我們最美好的回憶。平時(shí)同學(xué)們要多留心生活，把生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)記下來(lái)。
板書(shū)設計：
一只窩囊的大老虎
可愛(ài) 期待 上臺
自信 排練
有趣 緊張 演出
不明白 哄堂大笑
說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課資料的內容是江蘇版二年級語(yǔ)文上冊第7單元中的一首詩(shī)歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學(xué)過(guò)程”來(lái)向大家匯報。
本首詩(shī)選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫(xiě)了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。這篇課語(yǔ)言形象生動(dòng)，畫(huà)面鮮明、字少句短，讀起來(lái)瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩(shī)寫(xiě)得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見(jiàn)英雄本色，一切崇高和壯美無(wú)不在斗爭中誕生。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景�！皦骸敝貕�，說(shuō)明雪之大之厚�！巴椭薄蓖x，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動(dòng)地承受，而是在向惡勢力勇敢的抗爭。一壓一挺，這2個(gè)擲地有聲的動(dòng)詞，可謂把青松的勇敢堅挺穿鞋的刻骨驚心。詩(shī)的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽(yáng)光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著(zhù)詩(shī)中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進(jìn)，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動(dòng)！
這首詩(shī)歌但從字面上理解并不難，但從重體會(huì )到青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對二年級孩子來(lái)說(shuō)，的確有相當大的難度。所以根據這篇詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教法上我將“創(chuàng )設情境、讀中感悟”定為本課的教學(xué)思路，引導孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學(xué)法上，根據本學(xué)段孩子的認知特點(diǎn)和課標的階段目標要求，在教學(xué)過(guò)程中除了為學(xué)生提供大量直觀(guān)形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過(guò)讓孩子多角度、多樣化的理解重點(diǎn)詞“壓”“挺”“高潔”等中點(diǎn)字詞來(lái)指導孩子在讀中感悟，如前兩句教學(xué)中，我是通過(guò)看圖感受、展開(kāi)想象、角色轉化、動(dòng)作體驗等方法來(lái)感受“壓和挺”兩個(gè)字；后兩句教學(xué)中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹(shù)木與青松加以對比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正的了解松之堅韌挺拔、體會(huì )松之高尚純潔。
根據新課程標準的理念要求，教材特點(diǎn)以及本學(xué)期學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)5個(gè)生子。繼續培養學(xué)生獨立識字、寫(xiě)字的能力，激發(fā)識字興趣。
2、將“讀”的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；
3、體會(huì )青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
以上教學(xué)目標的設定是根據知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語(yǔ)文素養。
教學(xué)過(guò)程;
一、情境鋪墊、自然導入
�。ㄕn件出示：滿(mǎn)天大雪、草枯葉黃的冬景圖），馬上把孩子引入濃濃的冬日情境，然后經(jīng)鏡頭對準奧然挺立在暴風(fēng)雪中，迎接冬日挑戰的青松，自然引出課題
此環(huán)節迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗，水到渠成的引入新課學(xué)習。
二、初讀課文、自主識字
1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來(lái)，拼拼音多讀兩遍，這個(gè)環(huán)節體現了課標中“沖分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓孩子成為學(xué)習小主人這一要求”，而且也是指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用已掌握識字方法的極好切入點(diǎn)。教師可順勢出示詞語(yǔ)卡片，即可掃清識字障礙，又可做到心中有數。
2、鼓勵孩子讀課文，其他學(xué)生要認真傾聽(tīng)是否讀準了每一個(gè)字音，發(fā)展合作精神。
3教師范讀。當學(xué)生評價(jià)教師時(shí)，教師應該虛心接受，體現民主平等性。
以上環(huán)節符合“閱讀以讀為準的原則”
三、品讀詩(shī)歌
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、學(xué)習課文前兩句
1、看課件，說(shuō)說(shuō)冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態(tài)。
2、課標中說(shuō)要在情境中學(xué)會(huì )閱讀，所以我讓學(xué)生讀詩(shī)歌第一句，想一想這場(chǎng)雪怎么樣？通過(guò)看圖想象、聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“鵝毛大雪、學(xué)很重象被子”等等。引導孩子體會(huì )“壓“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接連創(chuàng )設2個(gè)場(chǎng)景：說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，你聽(tīng)北風(fēng)越刮越猛，一陣狂風(fēng)吹來(lái)，快看，青松什么樣？指導讀第2句；大雪接著(zhù)下呀下呀，學(xué)更厚了，看呀，青松怎么樣？指導讀第2句。在不斷的視覺(jué)沖擊下，相信孩子已深深體會(huì )，震撼學(xué)生的心靈。
4、（出示課件）咱們也來(lái)做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風(fēng)雪要來(lái)和我們挑戰了，能接受住考驗嗎？師引導學(xué)生做青松與暴風(fēng)雪對話(huà)。
此環(huán)節可讓學(xué)生角色轉換，在口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的交流中，體驗青松的品質(zhì)和毅力，符合課標中語(yǔ)文是人文與工具性統一這一要求
�。ㄈ�、對比感受，學(xué)習課文后兩句
1、漸漸的整個(gè)世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時(shí)通過(guò)質(zhì)疑，展開(kāi)想象，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2、課標中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會(huì )，感受和理解，獲得獲得情感體驗，所以我讓孩子想想：
植物們都變成什么樣了？青松呢？同過(guò)這一鮮明對比，相信孩子已能深入體會(huì )松之高尚純潔，自瀆自悟了。
3、指導朗讀3、4句，深入體會(huì )，升華情感。
4、、課標中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時(shí)我引導學(xué)生想想：你們現在想對青松說(shuō)什么呀？接著(zhù)齊讀全詩(shī)，相信此事孩子已有了自己的個(gè)性理解和體驗。
�。ㄋ模�、再讀全詩(shī)、體會(huì )詩(shī)意
1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅強用干，那我們在生活和學(xué)習中遇到困難該怎么做呢？通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，培養良好品質(zhì)。
2、此時(shí)讓學(xué)生都來(lái)爭做小青松，表演配樂(lè )讀全詩(shī)，此時(shí)對松的崇敬，對松的勇敢堅定已是孩子內化的積累體驗了。
四、拓展實(shí)踐、升華情感
畫(huà)一棵你心中最勇敢的青松，并寫(xiě)寫(xiě)你對它說(shuō)的心里話(huà)。這一環(huán)節，有效地將課內知識引到課外，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，提供了實(shí)踐機會(huì )。
此環(huán)節培養孩子的堅強品質(zhì)，拓展實(shí)踐。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《畫(huà)風(fēng)》一課，是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第七單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了李衛、丹丹、小藝一起畫(huà)畫(huà)兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生懂得要勤于觀(guān)察生活，遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋、善于合作、敢于創(chuàng )新。
�。ㄒ唬┽槍φn文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和熟讀課文后，結合班級實(shí)際，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、認知目標
通過(guò)對課文的朗讀，讓學(xué)生知道課文中的小朋友是怎樣畫(huà)出風(fēng)的。并通過(guò)讀文理解句意。
2、能力目標
�。�1）引導學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際和查找有關(guān)資料了解風(fēng)的特點(diǎn)、作用和種類(lèi)，逐步提高學(xué)生的觀(guān)察和理解能力。
�。�2）培養學(xué)生創(chuàng )新意識和團結合作精神。
�。�3）通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)風(fēng)，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維的能力。
3、語(yǔ)感目標
通過(guò)情感朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到大自然的無(wú)窮魅力，體會(huì )到故事中小朋友的聰明機智。
4、德育滲透
通過(guò)對課文內容的學(xué)習，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，并且學(xué)生會(huì )勤于觀(guān)察生活、遇事動(dòng)腦、善于合作、敢于創(chuàng )新的精神。
�。ǘ┰O重點(diǎn)為：理解課文內容，培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣和不斷創(chuàng )新的意識。
定難點(diǎn)為：培養學(xué)生動(dòng)腦想像能力，激發(fā)熱愛(ài)大自然、勇于求知的興趣。
二、說(shuō)教法
我們強調一堂好的語(yǔ)文課應充分體現：議論紛紛、主動(dòng)學(xué)習、書(shū)聲朗朗四線(xiàn)并進(jìn)�！懂�(huà)風(fēng)》一課，對于課文中的詞語(yǔ)、句子的理解比較淺顯，學(xué)生很容易通過(guò)朗讀自己體會(huì )，重點(diǎn)僅在于讓學(xué)生了解三個(gè)小朋友是怎樣動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的，以及培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣和不斷創(chuàng )新的意識。故而我在這堂課中主要選用自主學(xué)習、讀書(shū)體會(huì )的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生“先自己讀書(shū)找疑→然后，小組內互相質(zhì)疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學(xué)習課文，以及多種方式的讀讓學(xué)生體會(huì )課文；最后，讓學(xué)生大膽思維：你還可以怎樣畫(huà)風(fēng)，并放手讓學(xué)生自己參與的方式。這一設計充分調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生對課文理解更深，效果更好。在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力、口語(yǔ)交際能力,進(jìn)行了創(chuàng )造性思維的訓練，為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng )造有利條件，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。
三、說(shuō)學(xué)法
向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”是我教學(xué)這堂課文的真正目的。根據教材和我班學(xué)生已有的認識水平，讓學(xué)生用自主學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習，達到營(yíng)造主動(dòng)、互動(dòng)、合作和生動(dòng)的課堂學(xué)習氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。
四、說(shuō)課堂教學(xué)行為策略的具體運用
小學(xué)生如同棵棵春苗，需要春風(fēng)細雨才能拔節競長(cháng)。課堂里應當春意盎然，可不能寒霜似劍。要消除壓抑兒童生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的凝固、沉郁的氣氛，換回滿(mǎn)園春色。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，我作為教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，要尊重他們的個(gè)性、積極性和創(chuàng )造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來(lái)，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習局面和氛圍，讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)起來(lái)。只要學(xué)生能讀懂的就不要去講；只要學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟的就不要再去分析，不分析怎么辦？變老師的分析為學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的、生動(dòng)的、有效的語(yǔ)言實(shí)踐、能力體現和思維的有效發(fā)散，以此來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。據此，在《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我充分體現了自主學(xué)習的學(xué)習方式。在教學(xué)過(guò)程中，增強主體意識、教學(xué)法意識、訓練意識，著(zhù)眼于創(chuàng )新和實(shí)踐能力的培養，扎實(shí)有序地提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)結構
《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)結構從總體上分為四大環(huán)節：⑴猜謎語(yǔ)導入新課。通過(guò)猜謎語(yǔ)激趣從而自然的引入課題。⑵初讀課文，整體感知。這一設計的目的在于使學(xué)生從整體上感知全文內容。根據修訂版大綱精神，新的課堂教學(xué)模式與傳統的主要區別是以學(xué)生的自主學(xué)習為主，二年級下半學(xué)期已經(jīng)掌握了一些自學(xué)方法，讀書(shū)的遍數要多，要求一步步地提高，調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，培養了獨立閱讀能力。⑶自主學(xué)習，讀書(shū)體會(huì )。通過(guò)讓學(xué)生“先自己讀書(shū)找疑→然后，小組內互相質(zhì)疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學(xué)習課文，這一設計在自學(xué)環(huán)節中學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利。對學(xué)生小組內質(zhì)疑、解疑，從課文中找相關(guān)語(yǔ)句的方式，學(xué)生能自己解決課文，理解到李衛、丹丹在小藝的啟發(fā)下由不會(huì )畫(huà)風(fēng)到畫(huà)風(fēng)的經(jīng)過(guò)，再通過(guò)多種形式的讀（分角色對讀、老師引讀）體會(huì )課文，從而為最后一個(gè)環(huán)節（即拓展）打下堅實(shí)的基礎。⑷拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以怎樣畫(huà)風(fēng)，并讓其將風(fēng)畫(huà)出來(lái)，最后上講臺將自己的畫(huà)展示給大家看，并將其中的內容描述給大家聽(tīng)。這一設計體現了修訂版大綱的精神，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在說(shuō)與畫(huà)的歡樂(lè )氣氛中受到教育，進(jìn)行了創(chuàng )造性思維的訓練，嘗到了成功的喜悅。
�。ǘ┲�、難點(diǎn)的處理
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在第三、四個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，探究學(xué)習，放手讓學(xué)生自己創(chuàng )作畫(huà)風(fēng)的方法，自由發(fā)揮他們各自體會(huì )的情感，并運用多媒體手段創(chuàng )設情境，展示學(xué)生勞動(dòng)成果，將學(xué)生的語(yǔ)言積累轉化為語(yǔ)言運用，讓學(xué)生用眼去觀(guān)察、用腦去思考、用心去體會(huì )、用語(yǔ)言來(lái)表達、用手去創(chuàng )造。
（三）美語(yǔ)體驗、培養語(yǔ)感
朗讀的最終目的是使學(xué)生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態(tài)化入言語(yǔ)特色。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)多種方式的情感朗讀（分角色讀、引讀），使學(xué)生體會(huì )到李衛、丹丹是如何在小藝的啟發(fā)下由不會(huì )畫(huà)風(fēng)到會(huì )畫(huà)風(fēng)的經(jīng)過(guò)，從而達到教學(xué)的目的，以實(shí)現培養語(yǔ)感的目標。
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