實(shí)用的說(shuō)課稿模板匯編五篇
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材分析
紙是日常生活中常見(jiàn)的，也是孩子們十分熟悉的材料�！都埖挠^(guān)察》這一課是科教版“科學(xué)”三年級上冊五單元“紙”的第一課時(shí)，主要由三個(gè)部分組成：
第一部分：觀(guān)察一張白紙。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀(guān)察事物外部特點(diǎn)方法。在這一部分就要引導學(xué)生對一張白紙的外部特點(diǎn)進(jìn)行多角度、多方法的觀(guān)察描述。學(xué)生在相互傾訴、互相交流的過(guò)程中，豐富和調整自己的理解，自主構建新知識。
第二部分：是比較兩種不同的紙。當觀(guān)察完一張白紙，面前出現另一張不同的紙時(shí)，學(xué)生首先想到的是進(jìn)行比較觀(guān)察，這時(shí)，觀(guān)察方法也進(jìn)行了遞進(jìn)。在此環(huán)節紙的色澤、光滑度、厚薄、軟硬等性狀是學(xué)生認識的主要方面。其中。比較紙的厚薄不僅僅是用手摸，還引入了測量的方法。
第三部分：是觀(guān)察紙的纖維。從不同紙的不同點(diǎn)自然引入相同點(diǎn)-----紙纖維。把紙撕開(kāi)來(lái)，觀(guān)察撕開(kāi)的紙邊，就能發(fā)現毛茸茸的纖維。再把紙揉成團后展開(kāi)，用放大鏡觀(guān)察紙面。這些很新鮮的觀(guān)察活動(dòng)會(huì )激發(fā)學(xué)生不斷的拓展觀(guān)察事物的方法。對于新的發(fā)現學(xué)生會(huì )產(chǎn)生新的想法和問(wèn)題，并將引導他們進(jìn)一步探索，為下一課——造紙打下基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認知目標：讓學(xué)生觀(guān)察、認識紙的基本特征，知道紙是由纖維組成的。
2、技能目標：引導學(xué)生運用多種感官，借助簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具對紙的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和描述；讓學(xué)生經(jīng)歷并理解觀(guān)察、比較、科學(xué)測量等過(guò)程，學(xué)會(huì )運用科學(xué)的方法去認識周?chē)氖挛铩?/p>
3、情感目標：讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心，敢于提出不同的見(jiàn)解, 樂(lè )于合作與交流。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生觀(guān)察、認識紙的基本特征，知道紙是由纖維組成的。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用感官，借助簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具對紙的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和描述；經(jīng)歷并理解觀(guān)察、比較、科學(xué)測量等過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)策略
一、始終以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習的主體，教師則是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生的親密伙伴。對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現給予充分地理解和尊重。
二、主要采用觀(guān)察、比較、科學(xué)測量等方法，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，激發(fā)其好奇心與探究欲望。力求在學(xué)知識的同時(shí)培養他們探究知識，獲取知識的能力。
三、指導學(xué)生在交流合作中進(jìn)行觀(guān)察探究，并引導他們學(xué)會(huì )運用多種感官參與學(xué)習，在生生互動(dòng)中掌握知識，學(xué)會(huì )本領(lǐng)，陶冶情操。
五、說(shuō)教具準備
白紙、牛皮紙、放大鏡和直尺、一本語(yǔ)文書(shū)和一個(gè)筆記本。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
科學(xué)課是以觀(guān)察、探究為核心，為了讓學(xué)生能進(jìn)行細致的觀(guān)察，我將本節課分為五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
出示學(xué)生用紙制作的折紙、剪紙，然后問(wèn)到：這些精美的藝術(shù)品都是同學(xué)們自己制作的，你知道它們是用什么做成的嗎？一張張平凡的紙不僅能制作出精美的藝術(shù)品，也是我們的生活中不可缺少的。對于紙你想知道什么？在學(xué)生提出種種猜想后出示課題：紙的觀(guān)察。這樣安排，為學(xué)生提供了感興趣、有結構的觀(guān)察材料。
�。ǘ┛茖W(xué)探究
1、觀(guān)察一張白紙的特點(diǎn)
在學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)后我就引導他們進(jìn)入第一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)：觀(guān)察一張白紙：
�。�1）“今天老師給你們帶來(lái)了一張白紙”，我一邊拿出白紙，一邊向學(xué)生交代今天的學(xué)習任務(wù)：“請大家觀(guān)察這一張白紙。那你打算用哪些方法來(lái)觀(guān)察它呢？”學(xué)生說(shuō)出了用聞、摸、看、折、聽(tīng)等觀(guān)察方法。這樣的引入任務(wù)明確，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既節約了時(shí)間，又調動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。再激勵性的讓學(xué)生估計一下自己能一口氣說(shuō)出多少個(gè)紙的特點(diǎn)。
�。�2）緊接著(zhù)我把觀(guān)察要求在大屏幕上顯示出來(lái)，引導學(xué)生觀(guān)察：“比一比哪個(gè)組能找到關(guān)于紙的更多的特點(diǎn)，把觀(guān)察到的特點(diǎn)簡(jiǎn)單、迅速的記錄下來(lái)”。于是，學(xué)生們用討論的方法進(jìn)行觀(guān)察。這樣做是為了讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中依靠任務(wù)，運用多種感官，借助簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具主動(dòng)探究，找出一張白紙的十個(gè)或十個(gè)以上的特點(diǎn)。
�。�3）觀(guān)察之后匯報交流結果。每人匯報完后，其他學(xué)生針對他的發(fā)言提出自己的看法進(jìn)行討論交流，然后再補充。學(xué)生們很有能力，對白紙的形狀、顏色、氣味、透光度、光滑度等特點(diǎn)進(jìn)行了細致的觀(guān)察和精彩的描述。我在引導學(xué)生運用準確的語(yǔ)言描述觀(guān)察結果的同時(shí)適當的要求學(xué)生展示自己的觀(guān)察方法，要看到什么就說(shuō)什么，以培養學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。 這樣處理，學(xué)生有了足夠的思維空間和時(shí)間來(lái)進(jìn)行觀(guān)察、思考、交流，顯現出出色觀(guān)察能力和表達能力！
2、比較兩張紙的不同
�。�1）在對白紙的觀(guān)察交流結束后，讓學(xué)生想想是不是所有的紙都有這些特點(diǎn)。在他們對新問(wèn)題產(chǎn)生好奇后出示牛皮紙“你知道這是什么紙？現在你們手里有兩張紙，你會(huì )怎么觀(guān)察？”引導學(xué)生說(shuō)出比較觀(guān)察后開(kāi)始觀(guān)察不同紙的不同點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習稀硫酸、稀鹽酸后對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標：
�、逯R目標：
1、了解酸的涵義。
2、了解酸的通性（本節課的教學(xué)重點(diǎn)）。
3、了解金屬活動(dòng)性順序（本節課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。
�、婺芰δ繕耍�
1、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程（即從現象到本質(zhì)）。
2、培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�、缜橐饽繕耍�
1、使學(xué)生初步認識一般規律有其局限性。
二、教法學(xué)法設計
為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。/
2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論（討論）、講解、練習等教學(xué)手段，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程作如下的設計：
�、蹇傮w思路：
�、艑搿苹貞浺褜W(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移
1、以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知（信息加工）理論的學(xué)習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的`內部過(guò)程及以此為基礎構建的學(xué)習過(guò)程可描述如下：
信息加工理論的內部過(guò)程學(xué)習過(guò)程（學(xué)習事件）
�、俳邮芷鹘邮艽碳あ僖鹱⒁�，確保刺激被接受
�、谕ㄟ^(guò)感覺(jué)登記器登記信息②告知學(xué)習目標，建立適當的預期 ③選擇性知覺(jué)信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學(xué)習的內容
�、芡ㄟ^(guò)復述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺(jué)
�、轂樵贚TM中保存對信息進(jìn)行意義編碼⑤以適當的語(yǔ)義編碼指導學(xué)習
�、迣TM中的信息提取到STM中⑥引出反應，包括反應生成
�、叻磻刹⑦M(jìn)入效應器⑦提供學(xué)習結果的反饋
�、鄬W(xué)習結果學(xué)習者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習結果反饋機會(huì )
�、嵬ㄟ^(guò)執行策略對過(guò)程實(shí)行控制⑨安排多種練習以幫助將來(lái)的提取和遷移
根據本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動(dòng)性順序）、難點(diǎn)（金屬活動(dòng)性順序）安排兩次上述的學(xué)習過(guò)程（學(xué)習事件）以此達到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為第二次學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。
2、以人類(lèi)認識自然的基本過(guò)程為基礎的設計思想
人類(lèi)認識自然、認識事物的一般過(guò)程是從外現的、具體的、生動(dòng)的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類(lèi)認識事物的一般過(guò)程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律（即：現象→規律→本質(zhì)）。同時(shí)設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯(lián)系實(shí)際，理論來(lái)自于實(shí)踐同時(shí)又指導實(shí)踐的思想（即：實(shí)踐→理論→實(shí)踐）。
3、以整體的連貫性為基礎的設計思想
為了能使整堂課一氣呵成，成為一個(gè)統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習既符合學(xué)生的認識過(guò)程，又使教學(xué)內容順利落實(shí)。不把知識強加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習中獲得知識，而不時(shí)接受知識；其次，特意在環(huán)節⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動(dòng)性順序的知識上來(lái)。
�、媪鞒淘O計：
教學(xué)內容教學(xué)流程教法學(xué)法教學(xué)說(shuō)明
引入新課創(chuàng )設情境創(chuàng )設問(wèn)題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應實(shí)驗演示引起學(xué)生的注意和興趣引起學(xué)生對舊知識的回憶
H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色實(shí)驗現象
逐步引入H2SO4、HCl在性質(zhì)上是否還有共同點(diǎn)提問(wèn)思考
酸的通性學(xué)生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點(diǎn)歸納討論氣氛輕松、提高學(xué)生的參與度
得出“酸的通性”個(gè)別事物↓一般規律適當輔以實(shí)驗演示的背景材料。作適當評價(jià)，反饋學(xué)習成果，保持良好的學(xué)習情趣
探求本質(zhì)為什么H2SO4、HCl具有共同的性質(zhì)？質(zhì)疑
引導學(xué)生發(fā)現反應變化的共同特征（H+的變化）輔以離子方程式，基點(diǎn)是可溶性電解質(zhì)在溶液中以離子存在
酸的通性的本質(zhì)：H+現象本質(zhì)適當評價(jià)
酸的涵義分析內涵
鞏固遷移練習練習中充分體現酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項，把金屬與酸反應放在最后一類(lèi)題中，其目的是引出下面的內容。
創(chuàng )設情境酸和金屬都能反應生成H2？質(zhì)疑
學(xué)生議論討論無(wú)需辨別結果是否正確
金屬與酸反應1、金屬A組：K、Na2、金屬B組：Zn、Fe3、金屬C組：Cu、Hg4、酸A組：稀H2SO4、稀HCl5、酸B組：濃H2SO4、稀HNO3實(shí)驗演示對比指導事實(shí)說(shuō)話(huà)：檢驗理論的唯一標準為了使演示可觀(guān)性更強、范圍更廣，可運用投影放大；同組實(shí)驗對照時(shí)采用同時(shí)進(jìn)行。
歸納結果1、金屬的活潑性不同�；顫娊饘倌芘c酸反應生成H2，不活潑金屬不能與酸反應生成H2。2、不同的酸與金屬的反應情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應生成H2，濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應不能生成H2。歸納指導一般規律的局限性適當評價(jià)
探求本質(zhì)金屬活動(dòng)性順序指明金屬置換H2的本質(zhì)
鞏固遷移練習全面回顧本節學(xué)習有關(guān)內容
改組智能結構
1、酸的涵義
2、酸的通性及其局限性
3、金屬活動(dòng)性順序學(xué)生歸納教師總結，
說(shuō)課稿 篇3
[說(shuō)教材]
童話(huà)故事《青蛙看�！窋⑹隽碎L(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事，說(shuō)明了只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
全文共12個(gè)自然段，分兩部分：第一至三自然段講了青蛙想看大海，必須登上前面那座很高的山。而青蛙對自己是否能登上高山?jīng)]有信心。第四至十二自然段講了青蛙跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地向上攀登，最后終于到達山頂，看到了大海。課文言近旨遠，按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)，揭示了一個(gè)深刻的道理，耐人尋味。文中抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，形象鮮明生動(dòng)。課文中的插圖形象地再現了課文內容，有利于學(xué)生觀(guān)察、想象。
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。認識1
個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、懂得只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字和有感情地分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：有感情地分角色朗讀課文，懂得課文所表達的道理。（擬安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)）
三、教學(xué)準備:多媒體課件、頭飾、生字卡片、田字格
[說(shuō)教法、學(xué)法]
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
學(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過(guò)感情認識而獲得表象，運用表象進(jìn)行直覺(jué)的形象思維。教師通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描述、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )熏陶、形象的媒體再現等形式，誘導學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，讓學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想、演一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而使其獲得立體的語(yǔ)言信息。
二、動(dòng)作表演，幫助理解
根據低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設計表演這一環(huán)節，以表演幫助理解課文內容，以演促讀，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，一方面能喚醒學(xué)生的主體意識，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，另一方面能調動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們有機會(huì )動(dòng)腦想、動(dòng)身演、動(dòng)口評，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受。
三、小組合作，鍛煉能力
《語(yǔ)文新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習方式。學(xué)生存在個(gè)體差異和不同需求，小組間、同桌間、師生間的合作學(xué)習，使他們取長(cháng)補短，形成合力，將自身的潛能和創(chuàng )造性得到最大限度的發(fā)揮。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
1、課件出示：歡迎進(jìn)入童話(huà)天地！他給小朋友們帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，考考我們，看誰(shuí)反應最快。出示謎語(yǔ)。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習童話(huà)故事《青蛙看�！�。齊讀課題。
●美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火花。由猜謎導入，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快就進(jìn)入了課文內容的學(xué)習。
二、創(chuàng )設情境，整體感知
過(guò)渡：讀了課題，你想知道些什么？
課件出示：①青蛙怎么能看到大海？②青蛙看到大海了嗎？③青蛙是怎樣看到大海的？
想知道這幾個(gè)問(wèn)題的答案嗎？快去課文中找吧！
1、自由讀課文，標上自然段序號。
2、指名分自然段朗讀。評價(jià)
●這一環(huán)節培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。問(wèn)題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。圍繞課題發(fā)現問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。
三、角色遷移，細讀課文
1、細讀第一部分
�、傩∏嗤苌钤诤�，它怎樣才能看到大海呢？是誰(shuí)給小青蛙指路的呢？齊讀第一自然段。
課件出示句子喏，只要登上前面那座高山，就能看到大海了！指導朗讀。指名讀，比賽讀。評價(jià)
�、谛∏嗤苷J為自己能登上這座山嗎？指讀第二自然段。
�、坌∏嗤艿脑�(huà)說(shuō)明當時(shí)它是怎樣的心情？指導朗讀。男女生讀。
你從哪里看出來(lái)的？指名表演（吸了口涼氣）。
口語(yǔ)訓練：回想一下你在什么情況下也會(huì )對自己沒(méi)有信心？
●就詞解詞，就句解句，對低年級的孩子來(lái)說(shuō)，是非常困難的，然而通過(guò)口語(yǔ)訓練，說(shuō)說(shuō)自己對自己沒(méi)有信心的事，這樣，不僅降低了理解的難度，而且又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，將生活的經(jīng)驗運用于課堂，加深了學(xué)生的體驗，碰撞了學(xué)生的心靈，課堂就會(huì )煥發(fā)出生命的活力。
�、芤肟吹酱蠛�，還有其他辦法嗎？女生齊讀第三自然段。
你從哪里讀出來(lái)的？指導朗讀。范讀。小組比賽讀。
�、葜笇Х纸巧首x第一部分。
課件出示指路圖及句子。比賽讀，分角色讀。
2、細讀第二部分
過(guò)渡：小青蛙能看到大海嗎？它放棄了嗎？
�、僬埿∨笥褌冃〗M合作自學(xué)課文第四自然段至第十二自然段。討論：小青蛙看到大海了嗎？小青蛙是怎樣看到大海的？并練習分角色朗讀這一部分，然后推選代表上臺朗讀。
�、谛〗M自學(xué)。
�、蹤z查自學(xué)情況：
小青蛙看到大海了嗎？
是誰(shuí)鼓勵小青蛙，給小青蛙信心的？
小青蛙是怎樣和小松鼠登上山頂的？
小青蛙跟松鼠一級一級地跳上山頂，容易嗎？
請全體學(xué)生起立跳一下，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。
請全體學(xué)生起立連續跳二十下，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。
●好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，讓孩子們通過(guò)跳躍親身感受小青蛙登山的辛苦，從而體會(huì )小青蛙頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。
過(guò)渡：小青蛙跳幾下是不難的，但要一級一級地堅持不懈地跳上連蒼鷹都認為太高了的山是很不容易的。
找找課文中哪些地方說(shuō)明了他們登山的辛苦，他們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。課件出示句子，齊讀，指名讀，小組讀。
小組推選代表上臺分角色朗讀，評價(jià)。
小朋友想不想聽(tīng)聽(tīng)小青蛙和松鼠是怎樣讀的嗎？多媒體播放第二部分登山的配音、配樂(lè )及動(dòng)畫(huà)。
●看動(dòng)畫(huà)片是低年級學(xué)生最?lèi)?ài)，抓住他們心理將課文內容以動(dòng)畫(huà)形式顯現于他們眼前，生動(dòng)形象的畫(huà)面和充滿(mǎn)童真的配音、配樂(lè )會(huì )如磁鐵般牢牢吸引孩子，使他們深深記住課文內容。
再次有感情分角色齊讀。
3、說(shuō)話(huà)訓練
過(guò)渡：小青蛙和松鼠終于登上了山頂，他們的心情怎樣？
課件出示圖，指名說(shuō)。
小青蛙和松鼠站在山頂上看到了什么？會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生分組討論交流。課件出示圖。
●新課程的基本理念是：以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。它注重創(chuàng )新意識和精神的培養。教師突破教材的局限設計了說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生通過(guò)小組討論說(shuō)出小青蛙和松鼠在山頂上看到了什么，說(shuō)了些什么。這樣調動(dòng)學(xué)生自身積累的知識對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造，使得教學(xué)內容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。
四、小組合作，表演課本劇
1、有感情朗讀課文。
2、小小組合作，選一個(gè)角色，表演課文內容，別忘了加上動(dòng)作和表情，老師也參與表演。
3、小組之間開(kāi)展競賽，戴上頭飾，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優(yōu)勝組頒發(fā)獎品。
●閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，通過(guò)對課文分角色表演，可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng )造性。教師給學(xué)生提供一個(gè)機會(huì )，讓他們在組內自由挑選喜愛(ài)的角色，戴上喜愛(ài)的頭飾，提供一個(gè)舞臺，給予學(xué)生充裕的時(shí)間分角色朗讀課文。我們會(huì )發(fā)現孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。
五、實(shí)踐活動(dòng)，課外拓展
學(xué)了這篇童話(huà)故事，你明白了一個(gè)什么道理？我們課外可以多讀些課外書(shū)。課件出示。這些故事都告訴小朋友一個(gè)道理。下課后去看看這些故事，并說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)。我們在班隊課上進(jìn)行一次講故事比賽，看看誰(shuí)是咱們班的故事大王。
●課外拓展體現了開(kāi)放性，使語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限在課堂，還有機拓展到了課外，既體現了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性、實(shí)踐性，又培養了學(xué)生的課外閱讀習慣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材
《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點(diǎn),從而表達了作者對于白鵝的喜愛(ài)之情。全文共有7個(gè)自然段。共可以分為4個(gè)大段：第一段（1—2）主要描寫(xiě)了白鵝高傲的姿態(tài)；第二段（3）主要描寫(xiě)了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫(xiě)了白鵝的步態(tài)；第四段（5---7）主要描寫(xiě)了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著(zhù)“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全文的。全文就是細致刻畫(huà)白鵝的三大方面重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)了它的性格特點(diǎn)，這句話(huà)起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
這篇文章的語(yǔ)言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
面對這份文本，我估計這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習基礎，具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且掌握了多種學(xué)習方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構這樣的感性的語(yǔ)文世界，才能品味到語(yǔ)言的精妙之處。因而，本文最大的教學(xué)價(jià)值是訓練學(xué)生去領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體細致。
說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材特點(diǎn)的分析、解讀，基于學(xué)生學(xué)習水平的估計，基于編者意圖的領(lǐng)會(huì )，我制定了如下的教學(xué)目標：。
目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)12字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；
目標二，在過(guò)程與方法方面：了解白鵝的特點(diǎn)，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
目標三，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
對于以上的教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )他對白鵝的喜愛(ài)之情。
說(shuō)教學(xué)理念
我確定這樣的教學(xué)目標，是帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，力圖體現：1、彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認為語(yǔ)文是由語(yǔ)言與文字組成的，學(xué)語(yǔ)習文應該成為終極目標，唯有立足于語(yǔ)言習得表達，才能體現學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設計的過(guò)程中，我處處以語(yǔ)言為珍珠，用文字來(lái)串線(xiàn)，形成語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。2、體現學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習的主人。從感知、理解、積累、運用等語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中都應該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開(kāi)，教師應該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進(jìn)者。
說(shuō)教學(xué)流程
我帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課，真實(shí)展開(kāi)我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。
第一板塊：創(chuàng )設情境，導入新課。
上課初始，談話(huà)引入：同學(xué)們，一說(shuō)起鵝，你們會(huì )想到什么？由學(xué)生比較熟悉的話(huà)題引入，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，想起鵝的樣子。也可能會(huì )說(shuō)想起《詠鵝》這首詩(shī)，如果有學(xué)生提到這首詩(shī)，那就大家一起背一背。
接下來(lái)，引出新課，“今天我們一起來(lái)學(xué)習豐子愷先生寫(xiě)的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來(lái)了解一下豐子愷先生吧�！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。
第二板塊：初讀感知，整體把握。
在這一板塊中，我要實(shí)現2個(gè)目標。通過(guò)學(xué)生專(zhuān)心地初讀課文來(lái)幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙。在學(xué)生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習。
在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；
在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書(shū)寫(xiě)形式；
在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過(guò)讓學(xué)生、查詞語(yǔ)手冊和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
在學(xué)生初讀課文之后，對于文章中的有些長(cháng)句以及難句比較難于理解，句式比較長(cháng)，因此要正確引導學(xué)生給予停頓指導。對于長(cháng)句要引導學(xué)生讀通、讀順，讓學(xué)生多自由朗讀，多讀讀，練一練。
在初讀過(guò)后，應該對文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就在課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語(yǔ)句描寫(xiě)中可以看出來(lái)呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感知，引導學(xué)生正確地說(shuō)出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？
第三板塊：圍繞主問(wèn)題，品味語(yǔ)言。
自由朗讀課文，和大家說(shuō)一說(shuō)，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學(xué)生，就可以找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”。當然，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出“高傲”，可以引導學(xué)生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）
把這句話(huà)出示在屏幕上，并提問(wèn)，什么叫“高傲”？學(xué)生根據自己的理解會(huì )說(shuō)，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
為什么作者初次見(jiàn)到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學(xué)生可以抓住“伸長(cháng)了脖頸”“左顧右盼”，說(shuō)明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點(diǎn)兒也不拘束。通過(guò)對重點(diǎn)的理解來(lái)體會(huì )白鵝高傲的特點(diǎn)。
課文在很多地方都用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，課文一開(kāi)始這個(gè)“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時(shí)把這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)告訴給學(xué)生。初次來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價(jià)你，你心里會(huì )怎么樣？作者竟把它喜歡的動(dòng)物稱(chēng)“高傲的動(dòng)物”，把“高傲”這個(gè)貶義詞褒用，語(yǔ)言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。
作者初見(jiàn)這只白鵝，就認為它是一只高傲的動(dòng)物，那么文中圍繞這個(gè)特點(diǎn)還進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)呢？由這個(gè)問(wèn)題引出2-5自然段，學(xué)生們小聲讀2-5自然段，這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的，請把它找出來(lái)并畫(huà)在書(shū)上。通過(guò)對“更”字的理解，說(shuō)明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，也引出了下文，讀起來(lái)非常自然。
這時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學(xué)生在體會(huì )這部分內容時(shí)，主要通過(guò)想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學(xué)生想象，凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通過(guò)想象，賦予鵝人的語(yǔ)言與思想，進(jìn)一步感受它的特點(diǎn)。
在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個(gè)寫(xiě)法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進(jìn)行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學(xué)生在讀中感受，可以通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀，來(lái)表現出白鵝的特點(diǎn)。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話(huà)展開(kāi)即可，通過(guò)對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫(huà)面，來(lái)感受白鵝可笑的樣子，非常有特點(diǎn)的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，同時(shí)很直接地表現出作者的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以通過(guò)文字感受到。讓學(xué)生讀一讀，然后找出自己覺(jué)得最有意思的語(yǔ)句和大家交流，在交流過(guò)程中，體會(huì )白鵝吃飯時(shí)的特點(diǎn)，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會(huì )常常來(lái)偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開(kāi)去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時(shí)，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來(lái)吃，而且得趁著(zhù)白鵝離開(kāi)時(shí)“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時(shí)間盡量多吃點(diǎn)兒，生怕一會(huì )兒白鵝回來(lái)對它不客氣似的。
第四板塊：升華情感，進(jìn)行實(shí)踐。
在這個(gè)板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學(xué)生背誦積累，引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學(xué)生明確作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于一些寫(xiě)作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫(xiě)白鵝性格特點(diǎn)方面的優(yōu)美的語(yǔ)句，仿照其寫(xiě)作手法進(jìn)行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學(xué)生積累語(yǔ)言，而且發(fā)展學(xué)生的思維能力，更是提升其語(yǔ)言的品質(zhì)。
第五板塊：回應目標，總結全課。
這篇文章以活潑、詼諧、準確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
最后說(shuō)說(shuō)我的說(shuō)板書(shū)設計
白鵝
高傲｛ 叫聲：嚴肅鄭重
步態(tài)：傲慢
吃相：從容不迫
喜愛(ài)
說(shuō)課稿 篇5
教材分析：
《填未知加數》這一內容的安排，有利于學(xué)生更好的理解和掌握10以?xún)鹊募臃ê蜏p法。同時(shí)又為今后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法和退位減法做準備。
教學(xué)目標：
1、理解加法算式中未知數的意義。2、會(huì )讀求未知加數的算式，能直接填寫(xiě)算式中的未知加數。3、培養學(xué)生初步的逆向思維能力及語(yǔ)言表達能力。
情感目標：
1、教師富有激情，課堂教學(xué)讓學(xué)生不斷獲得成功，感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，培養學(xué)習的熱情。2、在創(chuàng )作交流中，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間的友愛(ài)與互助。
重難點(diǎn)：
掌握填未知加數的方法，會(huì )正確填寫(xiě)未知數。
教學(xué)流程：
一、學(xué)前準備
1、開(kāi)火車(chē)的形式口算練習：檢驗學(xué)生10以?xún)燃訙p法掌握情況，為填未知加數做鋪墊，也能讓老師及時(shí)了解學(xué)生，調整課堂預設。
2、數的組成題：從兩種方法引導學(xué)生，如7可以分成2和5，還可以怎樣說(shuō)：2和5組成7，從這一題的練習中，初步為填未知數的方法奠定思維策略基礎。
3、猜一猜：聯(lián)系學(xué)生學(xué)校生活實(shí)際，體育老師要準備10個(gè)籃球，圖上有6個(gè)了，蓋住了幾個(gè)？學(xué)生會(huì )利用學(xué)過(guò)的知識猜出答案，這里不知道蓋住了幾個(gè)，與本節課未知數一詞的教學(xué)埋下伏筆，讓未知數的意義在不知不覺(jué)中滲透到學(xué)生的思維體系中。
二、教學(xué)圓珠筆圖。
1、課件先出示一個(gè)空盒，讓學(xué)生觀(guān)察后，回答觀(guān)察到了什么？(學(xué)生：我看到一個(gè)盒子，我看到有10個(gè)格等等)，這讓學(xué)生的回答出現預想的一個(gè)數10，提問(wèn)：猜一猜老師會(huì )在里面放什么？讓學(xué)生充満好奇心與參與的熱情，教師兒童化的語(yǔ)言，與課堂一體，帶動(dòng)學(xué)生愉快的學(xué)習。演示放筆過(guò)程(學(xué)生數出放了7枝)板書(shū)7，再問(wèn)你們看到了什么？你們認為可以放幾枝(一共)，再次出現10(板書(shū)10)提問(wèn)：你們知道老師還要放幾枝嗎？回答：不知道，因此引入我們把不知道的數叫“未知數”。
2、未知數的表示。用小括號，先請學(xué)生書(shū)空(臺上演示大大的小括號)，師范寫(xiě)，此時(shí)板書(shū)有：7()10，師講解把已經(jīng)放的和還要放的合起共是10枝，列一個(gè)算式：7+()=10(這一步?jīng)]有讓學(xué)生列，因學(xué)生并不會(huì )念7+幾=10，多數會(huì )說(shuō)成7+3=10，此處要學(xué)生掌握7+()=10的讀法)，師范讀，學(xué)生讀。
3、7+()=10，括號里應填幾？你怎么想的，讓學(xué)生同桌間互相交流想法，再匯報。學(xué)生會(huì )有多種方法，此過(guò)程中，引導學(xué)生回答問(wèn)題的完整性，并有意識讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，從圖形的直觀(guān)到數的組成，初步跳出圖形，同數的組成和加減法的方法來(lái)思考。
三、教學(xué)小旗圖
1、說(shuō)圖意。
2、畫(huà)小旗
3、說(shuō)算法
此環(huán)節中學(xué)生的思路有很多，有先算出來(lái)再畫(huà)的，有邊畫(huà)邊算的，提倡方法多樣性，特別是先算后畫(huà)的，讓學(xué)生逐漸脫離實(shí)物，把直觀(guān)感知提升為數的抽象思維。
四、知識掌握情況反饋
1、做一做墨水瓶，水壺，同桌計論，交流算法，然后發(fā)言。
2、練習題中雞蛋，汽車(chē)題目，同上。
把這兩道有圖的題放一起，繼續積累實(shí)物的感性經(jīng)驗。
3、畫(huà)小圓圖，嘗試讓學(xué)生蓋住圖形，填空，或者有人先畫(huà)圖再填空，多種方法。學(xué)生根據自已情況選擇喜歡的方式，學(xué)自已喜歡的數學(xué)。
4、獎品中有題，激發(fā)學(xué)生在課堂末尾疲勞的思維，再次讓學(xué)生熱情高漲，獎品后的一句話(huà)，及時(shí)的思想教育，這一步的練習完全脫離實(shí)物，重在算理的掌握。
5、小貓釣魚(yú)�！�+□=10，3+7=10，由此引入開(kāi)放題目�！�+□=10，如1+9=10,2+8=10等等。
五、你想把今天的學(xué)習情況告訴給我們希望小學(xué)的小朋友嗎？
自我的評價(jià)與認可，讓學(xué)生在最后帶著(zhù)成功，快樂(lè )的心情結束本節課。
本節課的預設是好的，課前教師與學(xué)生的交流，拉近與學(xué)生的心理距離，也為課堂上學(xué)生的表現有了心理準備。啟發(fā)示的提問(wèn)讓學(xué)生一步步掌握本課內容，走近學(xué)生，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生得到關(guān)注，得到認可，體現人文精神，老師的熱情與課堂學(xué)生融為一體。不僅是語(yǔ)言上的交流，更重要的是師生心靈的溝通。盡力體現學(xué)生學(xué)自已的數學(xué)，生活中的數學(xué)。但對教材理解的不足，重難點(diǎn)的處理上也許會(huì )把握的不夠，對學(xué)生的可能出現的情況預想不夠，會(huì )出現課堂紀律混亂等現象，出現非預設現象。
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