實(shí)用的說(shuō)課稿8篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：《松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說(shuō)明文，在這組"說(shuō)明性文章"中，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些基本說(shuō)明方法，選編這組教材的目的一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性；另一方面是讓學(xué)生了解說(shuō)明方法，體會(huì )作者怎樣用準確生動(dòng)的語(yǔ)言形象地表達，并能在習作中加以運用。我認為教材編者的目的還在于通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生了解動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習性，從而呼喚我們人類(lèi)關(guān)注動(dòng)物世界的生存狀態(tài)，激發(fā)我們人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的熱情�！端墒蟆肥欠▏骷�、博物學(xué)家布封寫(xiě)的一篇科學(xué)小品文�？茖W(xué)小品文，它是說(shuō)明文的一種，它與其他說(shuō)明文不同之處，是采用某些文學(xué)的表現手法來(lái)說(shuō)明事物。它以準確性為前提，以形象化描寫(xiě)為手段，作者就抓住了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，采用擬人手法把松鼠寫(xiě)得活靈活現。所以這是一篇學(xué)生喜歡讀的介紹小動(dòng)物的文章，更是學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文寫(xiě)作的一個(gè)"摹本"。
課文共5個(gè)自然段，每1段總體介紹了松鼠是一種漂亮的.小動(dòng)物，馴良、乖巧的特點(diǎn)；第2段從它的活動(dòng)范圍——樹(shù)上；活動(dòng)時(shí)間——夜晚；性格特征——馴良。每3、4段側重介紹它的行為特征——乖巧。第5段補充介紹了松鼠的生育情況、何時(shí)換毛，喜歡潔凈等生活習性。在課前過(guò)渡語(yǔ)中本文又針對性地提出了本文的要求：本文從哪幾個(gè)方面紹松鼠的；課文在表達上與《鯨》有何異同；從哪里看出作者對松鼠的喜愛(ài)�；谝陨戏治�，我將本課教學(xué)目標制定如下：
教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)生字。正確讀記乖巧、馴良、清秀、矯健、機警等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，了解松鼠的習性特點(diǎn)，體會(huì )作者對它的喜愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)自然愛(ài)護動(dòng)物的人文情懷。
3、感受文章生動(dòng)、細致的描寫(xiě)，學(xué)習抓住事物的特征來(lái)說(shuō)明事物的方法。
4、了解本文說(shuō)明方法并比較《鯨》在表達上的不同。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、了解松鼠的習性特點(diǎn)，體會(huì )作者對它的喜愛(ài)之情
2、比較與《鯨》在表達上的不同。
3、學(xué)習抓住事物的特征來(lái)說(shuō)明事物的方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新課程標準提倡開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生探究精神和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學(xué)生比較感興趣的小動(dòng)物，所以本課以學(xué)生的自主合作學(xué)習為主，老師的啟發(fā)、引導為輔。學(xué)生以讀為主，以閱讀促進(jìn)學(xué)生思考，通過(guò)師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進(jìn)而完成教學(xué)目標的目的。同時(shí)借助多媒體手段和情景的巧妙設置來(lái)激活課堂的教學(xué)氣氛。具體為： 1、情境教學(xué)法：準備有關(guān)圖片或影片，給學(xué)生直觀(guān)感受，迅速進(jìn)入情境。
2、對比教學(xué)法：通過(guò)比較《鯨》的表達方法，加深對本課說(shuō)明方法的認識，學(xué)習抓住事物特征描寫(xiě)小動(dòng)物的方法。
3、快速默讀法：依據本學(xué)段中"默讀要有一定速度"的要求，快速閱讀文章，捕捉重要信息。
4、合作控究法：以小組分工合作的方式，學(xué)習閱讀性文章，提高學(xué)習效率。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課標中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)低替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞這一要求進(jìn)行設計。
�。ㄒ唬�、猜謎語(yǔ)，導入課文。
同學(xué)們，你們知道嗎，動(dòng)物王國的成員可真多呀，昨天我們認識了身形旁大的鯨魚(yú)，現在老師想帶你們再去認識一種體形嬌小的小動(dòng)物，它一般生活在樹(shù)上，喜歡吃杏仁、榛子等，而且能把自己的尾巴當作帆來(lái)使用，你們知道這是什么動(dòng)物嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）看來(lái)同學(xué)們都很厲害哦，這樣都難不倒你們，那好吧，現在我們就請同學(xué)們來(lái)給我們展示一下，你們所講的小動(dòng)物，究竟是什么樣子的呢？（學(xué)生介紹后隨機出示多媒體展示松鼠圖片）。
【設計說(shuō)明】運用猜謎的方法導入課文，既增加課堂的知識性又增強趣味性。借助松鼠的圖片，給讓學(xué)生對松鼠有了具體可感的認識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。 在學(xué)生展示的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ǘ┖献魈骄�
1、快速默讀課文，圈點(diǎn)出生字生詞，討論相互正音識字。
設計說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生快速默讀的方式，自主學(xué)習，能夠聯(lián)系上下文和自己的積累或是借助工具書(shū)，理解詞語(yǔ)的意思。
問(wèn)題一：本文共有幾段，分別介紹了什么？
目的：理清文章脈絡(luò )，體會(huì )說(shuō)明文的條理性
問(wèn)題二：請你以"我知道了松鼠是……的動(dòng)物"的句式說(shuō)話(huà)。（師生共同歸納出松鼠的一些特征，板書(shū)）
設計說(shuō)明：通過(guò)說(shuō)話(huà)的形式使學(xué)生對松鼠的特征有了一定的了解，同時(shí)訓練了學(xué)生對重要信息的篩選、歸納能力。
說(shuō)課稿 篇2
《歌聲》是北師大第四冊第12單元小英雄中一篇主體課文，講述了在輪船沉沒(méi)后，一位不滿(mǎn)10歲的小姑娘用歌聲喚起自己和遇險的人們求生的勇氣，引來(lái)救生艇終于獲救的動(dòng)人故事。依據以上教學(xué)內容、新課程教學(xué)理念和學(xué)生實(shí)際情況特制定教學(xué)目標如下：
1、認字20個(gè)，繼續練習獨立識字的能力；
2、能正確流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習落水的小姑娘在生死關(guān)頭表現出來(lái)的樂(lè )觀(guān)、鎮定、不向命運屈服的勇氣；
3、懂得在遇到危險時(shí)要積極想辦法，擺脫困難。我認為引導學(xué)生體會(huì )小女孩面對困難的那種勇氣、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度應是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解歌聲是怎樣救人的。由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，要使學(xué)生深切的感知，深入領(lǐng)悟小女孩面對困難的勇氣、樂(lè )觀(guān)，必須通過(guò)朗讀、想象等手段，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，教學(xué)中我主要采用以下教學(xué)方法：朗讀體驗法、情景對話(huà)法、鼓勵欣賞法。有了以上的教學(xué)準備，我主要通過(guò)以下幾步完成：
一、談話(huà)導入，檢查預習
直接點(diǎn)題，交流歌聲會(huì )給人們帶來(lái)什么？（可以給人們帶來(lái)快樂(lè )、可以愉悅心情、有時(shí)還可以挽救人的生命，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）
二、以讀為本，抓住“歌聲”這一線(xiàn)索，開(kāi)展閱讀教學(xué)。
�。�1）通過(guò)讀了解課文中的歌聲是怎樣救人的.。在教學(xué)中可以從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)歌聲的句子，同時(shí)圈出描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。這里滲透著(zhù)學(xué)習習慣的培養，讓學(xué)生在靜心讀文中圈畫(huà)詞語(yǔ)。
�。�2）根據本單元的目標理解詞語(yǔ)，教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會(huì )斷斷續續，從而引出文章中的句子。通過(guò)反復朗讀體會(huì )小女孩的堅持，遇事樂(lè )觀(guān)鎮定。
三、引導學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
本文的難點(diǎn)就是幫助學(xué)生理解歌聲是怎樣救人的。我利用學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生思考以往人們是怎樣救人的，同時(shí)又提出課文為什么說(shuō)是歌聲救了大家？可以做情景對話(huà)練習：馬金納聽(tīng)到歌聲后會(huì )想些什么？做些什么？其他落水的人們聽(tīng)到歌聲后會(huì )想些什么？做些什么？救援人員聽(tīng)到歌聲后會(huì )想些什么？做些什么？通過(guò)情景練習讓學(xué)生對歌聲有新的認識。
四、回應導語(yǔ)，交流感悟。
開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生交流了“歌聲能給人們帶來(lái)什么？”這一話(huà)題，這時(shí)學(xué)生在學(xué)習了課文的基礎上再結合自己的實(shí)際經(jīng)驗，談?wù)劯杪晻?huì )給自己帶來(lái)什么。這是在學(xué)習了課文后有所感悟的說(shuō)，使整篇講述渾然一體。
板書(shū)設計：主要以整個(gè)事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果為線(xiàn)索，抓住每一部分的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體現文章主要內容，表達思想感情，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。
說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材：
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)。全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(cháng)廊的景色：先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內部介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境；二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色：先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀(guān)景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫(xiě)昆明湖的景色：分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾與開(kāi)頭呼應，表達了作者的贊美之情。
我計劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱脑O想。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
依據大綱的要求，教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)我制定的教學(xué)目標如下：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
3、學(xué)習按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )課文的寫(xiě)作方法并運用到自己的習作中。
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據教學(xué)實(shí)際，本節課采用情境教學(xué)的'教學(xué)方法，采用以讀促悟、小組探究、合作交流的學(xué)習方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┏踝x課文，當小游客，感受風(fēng)景、語(yǔ)言美
1、導入：同學(xué)們，上節課我們一起游覽了長(cháng)城，這節課，我們一起到頤和園去參觀(guān)一下，好嗎？
2、在學(xué)生充分自讀的基礎上，創(chuàng )設帶領(lǐng)學(xué)生到頤和園游玩的情境，讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谀睦飻z影留念并說(shuō)明理由。
本環(huán)節通過(guò)開(kāi)放式的交流活動(dòng)，教師相機出示相關(guān)圖片、課件，把語(yǔ)言文字形象化，用圖畫(huà)和語(yǔ)言把學(xué)生帶入美的情境。并且從中選擇一兩個(gè)自然段指導學(xué)生美讀，初步達到有感情地朗讀，感受作者的贊美之情。
�。ǘ┘氉x課文，當小導游，體會(huì )結構、寫(xiě)作美
本環(huán)節我將創(chuàng )設“小導游”帶領(lǐng)“游客”游玩的情境，我會(huì )這樣來(lái)創(chuàng )設情境：同學(xué)們，剛才我們在旅游的過(guò)程中，大家有的想在這兒照相，有的想在那兒留念，的確，頤和園的景色可真美呀。奧運會(huì )馬上就要召開(kāi)了，到時(shí)候北京將迎來(lái)來(lái)自世界各地的友人，他們也會(huì )到頤和園去游玩，你想不想當一名小導游向世界友人介紹我們祖國的“世界遺產(chǎn)”頤和園？讓學(xué)生結合課件上頤和園的美景，運用一些表示地點(diǎn)轉換的詞語(yǔ)，抓住各處景物的不同特點(diǎn)，向大家介紹頤和園的美麗景色，從而將自讀感悟、小組討論、探究作者寫(xiě)作思路、品味語(yǔ)言、誦讀積累等整合到這一模擬實(shí)踐活動(dòng)之中，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文能力。
1、探索文路，體會(huì )結構美
本文文脈清晰，結構嚴謹。在教學(xué)本環(huán)節時(shí)我會(huì )先拋出一個(gè)問(wèn)題：“既然我們要領(lǐng)著(zhù)游客進(jìn)行游覽，就要預先有一個(gè)旅游線(xiàn)路，那么我們的旅游線(xiàn)路怎樣制訂出來(lái)呢，你將按照什么樣的順序向游客介紹呢？”其實(shí)就是圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)”，引導小導游們勾畫(huà)、探究，再組織討論交流。
在本環(huán)節里面，我將鼓勵學(xué)生畫(huà)出旅游示意圖，學(xué)習作者按地點(diǎn)轉換順序記敘的方法；同時(shí)引導學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，學(xué)習作者移步換景、過(guò)渡連接的表達方式，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，為完成課后安排的小練筆引路。
2、領(lǐng)悟語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美
引導學(xué)生畫(huà)過(guò)了旅游示意圖，找出了表示地點(diǎn)轉換的詞語(yǔ)，接下來(lái)，我要這樣引導學(xué)生：俗話(huà)說(shuō)“看景不如聽(tīng)景”。要想當好小導游，除了制訂好旅游線(xiàn)路之外，向游客介紹景物的時(shí)候還要能夠抓住景物的特點(diǎn)，用上非�！懊睢钡脑~語(yǔ)，使游客在邊看邊聽(tīng)中達到美的享受。
接著(zhù)我將要求學(xué)生把自己覺(jué)得寫(xiě)得好的地方多讀幾遍，并與同學(xué)交流讀書(shū)的感受。為當一名優(yōu)秀的小導游打好語(yǔ)言基礎。
在交流的過(guò)程中，我將著(zhù)重引導學(xué)生理解例如“聳立”、“一排排”、“滑”等字詞的妙處。
本環(huán)節我將采用指名讀、比賽讀、范讀、想象畫(huà)面讀、對照圖畫(huà)讀、配樂(lè )讀等形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴，在反復朗讀的基礎上，讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分背誦、摘抄。
3、實(shí)戰演習，導游游公園
作業(yè)：
你能按一定的順序，把這幅名為“孤舟”的圖片上的內容描寫(xiě)出來(lái)嗎？
六、說(shuō)板書(shū)設計：
長(cháng) 廊
頤和園 萬(wàn)壽山
昆明湖
七、說(shuō)特色：
1、兩次情境的預設把學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、多種形式的讀讓學(xué)生對頤和園景物的特點(diǎn)有了更深層次的理解。
說(shuō)課稿 篇4
一、選題的背景：
1、教學(xué)現狀的要求：
一直以來(lái)，對于高三的作文教學(xué)我都感到無(wú)從下手，曾經(jīng)嘗試過(guò)許多種訓練方法，如訓練審題，歸納擬題、開(kāi)頭、結尾的方法，歸納各種文體的結構，并通過(guò)各種手段訓練，然而效果都不甚理想，過(guò)多的程式化，使得學(xué)生的思維僵化、寫(xiě)作的興趣蕩然無(wú)存，從而使失去了鮮活的色彩、靈動(dòng)的個(gè)性，這樣的結果使學(xué)生痛苦寫(xiě)作，教師發(fā)憷評改。究竟是什么原因，導致作文教學(xué)陷入如此尷尬的境地？經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的了解和思考，我發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作中感到痛苦，有兩個(gè)原因：一是審題不準，一是思路不暢。審題不準原因在于，不能準確全面的理解所給材料的信息，這其實(shí)是信息輸入和篩選、整合的問(wèn)題；思路不暢，其實(shí)是信息篩選、整合、輸出的問(wèn)題，而這兩方面都是思維在起決定性作用，這個(gè)發(fā)現使我更深切的體會(huì )到“語(yǔ)言是思維的外殼”這一說(shuō)法。閱讀一個(gè)材料是借助文字來(lái)理解客體（對閱讀者來(lái)說(shuō)）思維狀態(tài)的活動(dòng)，而寫(xiě)作是通過(guò)語(yǔ)言外化主體（寫(xiě)作者）思維狀態(tài)的活動(dòng)。由此看來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)適當的滲透思維訓練，是必要的，尤其是在議論文的寫(xiě)作中，思維的發(fā)散性訓練構成的廣度，聚合性訓練構成的深度。因此通過(guò)聚合性思維訓練可以達到“切合題意 中心突出 內容深刻”的目。
2、高考評卷的要求：
北京卷沒(méi)有具體的評分標準，20xx年的《考試說(shuō)明》關(guān)于“寫(xiě)作的要求”第二條明確指出應：中心明確 內容充實(shí) 感情真摯 思想健康。由此可見(jiàn)，中心明確是最基本的要求。在應試作文中，決定得分的最大因素就是是否切合題意和緊扣中心。歷年來(lái)評卷教師的反饋也是如此，學(xué)生因扣題不緊造成的分數損失，遠比語(yǔ)言表達和結構失誤造成的損失慘重。因此，在作文教學(xué)中，進(jìn)行切合題意并突出中心的訓練是得分的關(guān)鍵，而要突出中心，主要在于：審題準確中心明，迅速布局入題快，敘議結合扣題準，一筆宕開(kāi)內容豐 ，收束有力點(diǎn)題深。 因此進(jìn)行系列訓練是必要的，不僅讓學(xué)生意識到審題扣題的重要，還要教給他們切實(shí)可行的方法，在實(shí)踐中應用，從而達到“切合題意 中心突出 內容深刻”的目。
二、教學(xué)設想：
通過(guò)系列化的扣題訓練，一節課解決一個(gè)問(wèn)題，突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì )在不同文體、同一的不同段落各不相同的扣題的方法，一方面使中心突出，另一方面使思維更加嚴密。
分析典型的、段落—— 歸納方法——鞏固練習。
《議論性主體段扣題議論》說(shuō)課
如果說(shuō)高一是積累生活，積累素養，表達真情，抒寫(xiě)真我，高二是增強理性，促進(jìn)思維抒寫(xiě)感悟，抒寫(xiě)認知的話(huà)，到了高三，就需要更多讓學(xué)生練習既寫(xiě)自己又符合他人要求，或者說(shuō)在別人規定的.范圍里抒寫(xiě)自己的認知。因此在抒寫(xiě)自己時(shí)怎樣扣住他人給的題目，是一項重要的考試技能。我們需要教給學(xué)生一些方便可用的技巧，讓學(xué)生能很快適應考場(chǎng)的寫(xiě)作。
受閱卷實(shí)際的限制，考場(chǎng)作文中心主旨宜明晰，以便閱卷老師在短時(shí)間里能準確把握。學(xué)生應該在做到主旨明晰的前提下再追求文采，追求懸念伏筆，追求引人深思。20xx年的《考試說(shuō)明》關(guān)于“寫(xiě)作的要求”第二條明確指出應：中心明確 內容充實(shí) 感情真摯 思想健康。中心明確是基本要求，也是給考場(chǎng)定等級的第一因素。
事實(shí)上到了高三，大部分學(xué)生作文依然是行文較散，無(wú)法做到鮮明扣題，以致于一些有質(zhì)量的在閱卷過(guò)程中被忽略，影響學(xué)生的成績(jì)�！白h論性主體段扣題議論”這個(gè)選題是很有針對性的。
如何讓學(xué)生在一堂課里，對扣題議論有較清晰的認知，從而有強烈的學(xué)習愿望�？梢越梃b理科課堂經(jīng)驗，擺現象、析原因、給方法、做練習、理規律，通過(guò)這五個(gè)環(huán)節來(lái)讓學(xué)生得到確實(shí)有效的指導和練習，提升他們扣題議論的能力。我以為可以挑幾個(gè)學(xué)生的考場(chǎng)習作片斷，分析得分較低的原因，引出扣題議論的學(xué)習重點(diǎn)。再用名家名段為例，解析如何扣題議論，歸納出好學(xué)習、易操作的扣題議論有幾種，一節課里突破一種或兩種。然后由老師給實(shí)例：作文題目和寫(xiě)作素材，讓學(xué)生按照前面講過(guò)的方法進(jìn)行當堂練習，然后展示學(xué)生的練習片斷，在學(xué)生老師點(diǎn)評過(guò)程中理出扣題議論的規律。練習階段也可以讓學(xué)生就修改自己的原來(lái)的作文片斷，解決自己的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的修改積極性。
我覺(jué)得課堂的關(guān)鍵是找到有代表性的以待修改的學(xué)生習作片斷，找好有示范作用的名家名段，讓學(xué)生對扣題議論有清晰深刻的認識，學(xué)生才有可能在練習中有章可循、有法可依。
總而言之，扣題議論是一個(gè)比較寬泛的學(xué)習點(diǎn)，一節課只能突破其中的一兩點(diǎn)。整個(gè)扣題議論能力點(diǎn)的教學(xué)是一個(gè)系列，要步步推進(jìn)，步步落實(shí)。
《議論性主體段扣題議論》說(shuō)課
就這節課《議論性主體段扣題議論》 我認為課的重心應抓住這樣幾點(diǎn)：
一、全文緊緊抓住中心論點(diǎn)，每段服務(wù)于分論點(diǎn)，分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系要明確，分論點(diǎn)是為中小論點(diǎn)服務(wù)。
二、材料和中心論點(diǎn)的關(guān)系。選擇材料力求典型、新穎，不要大眾化或萬(wàn)能膠式的材料。
三、的關(guān)鍵部分或結尾一定要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子，達到四兩撥千斤的作用。
四、議論文要想吸引人必須有精彩的句子，精彩的文段，或引人深思、令人回味無(wú)窮的東西，所以在語(yǔ)言上要下功夫。
五、課堂注重老師與學(xué)生的互動(dòng)，把口體訓練落到實(shí)處。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)數學(xué)第七冊第七單元的數學(xué)廣角第一課時(shí).這個(gè)教學(xué)內容主要是讓學(xué)生分析家里來(lái)了客人需要沏茶時(shí)，怎樣合理安排各種事情的順序，讓客人在最短的時(shí)間喝上茶。教課時(shí)教師要向學(xué)生滲透一個(gè)重要的數學(xué)思想方法——統籌法，即在諸多解決問(wèn)題的方案中，尋求最合理、最省事、最節約的方案。 本單元主要是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)學(xué)生日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會(huì )運籌思想和對策論方法在生活中的應用，讓學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。優(yōu)化問(wèn)題這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
數學(xué)目標：
《新課程標準》中指出：當學(xué)生成對實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，應該從數學(xué)的角度，運用所學(xué)的'知識和方法，尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)策略，因此，我制定本節課教學(xué)目標是這樣的：
1、知識目標：讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題的應用。使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
2、能力目標：初步培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標：讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題
最優(yōu)方案的意識。教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。
課前準備：
1、為掃清本課的知識障礙，我首先幫學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識小查閱。
2、教具準備:沏茶問(wèn)題相關(guān)的小卡片，膠棒，多媒體課件等。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
1、在教學(xué)方法上，為了使學(xué)生能輕松、愉快地理解優(yōu)化思想，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，在本課的設計中，創(chuàng )設情境時(shí)采用多媒體直觀(guān)觀(guān)察的教學(xué)方法，根據小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規律，創(chuàng )設貼近兒童生活實(shí)際的情境，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)。讓學(xué)生獨立思考，然后動(dòng)手操作，互相交流，最后找出最優(yōu)方案的方式組織教學(xué)。在學(xué)生探究體驗的這部分主要采用引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，然后根據具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生從中體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的運用。
2、在學(xué)法方面，我設計了貼近學(xué)生生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，著(zhù)重以引導學(xué)生運用自主探究、合作探究?jì)煞N學(xué)習方式交替學(xué)習。給學(xué)生創(chuàng )設熟悉的情境，學(xué)生在這熟悉情境中，根據自己已有的生活經(jīng)驗，嘗試解決具體問(wèn)題的方法。在家中招待客人要沏茶是學(xué)生經(jīng)常遇到的事情，學(xué)生本身也有過(guò)親身經(jīng)歷。 在學(xué)習過(guò)程中給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究學(xué)習，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行小組合作，共同探究新知。讓學(xué)生在教師提供的活動(dòng)空間中，從體驗到歸納，從類(lèi)比到猜想，從發(fā)現到證明。讓他們真正以課堂主
人的身份參與學(xué)習全過(guò)程，并培養他們收集數據和分析處理數據的能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、情景導入，適時(shí)引導
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活，教師通過(guò)“家中來(lái)客人”這一生活中常見(jiàn)的素材展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，并根據信息提出教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生置身于熟悉的生活情景中，多中感官被調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參加學(xué)習過(guò)程。
2、設置認知沖突，探究最優(yōu)方案
以：“怎樣才能讓客人盡快喝上茶”？這個(gè)問(wèn)題中“盡快”一詞為突破口，引起學(xué)生的思維碰撞--探究最優(yōu)方案。
3、合作式的學(xué)習
通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦想一想、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手參與獲取知識的過(guò)程。通過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺中建立表象，通過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
4、教具準備的處理
多媒體課件的使用貫穿本節課的始終，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課件演示，很好地將抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，使學(xué)生初步建立知識的表象和邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設計
具體的教法與學(xué)法將在課堂中體現，針對教材的理解，我設計以下教學(xué)環(huán)節： 課前準備 發(fā)學(xué)具 ----談話(huà)導入 引入新課 ----自主合作 探究新知---- 遷移鞏固 掌握新知----- 拓展練習 運用新知 ----課堂總結 拓展延伸
五、說(shuō)教學(xué)反思:
以上是我對本節課的設計，為了突出以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、靈活運用教材 ，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。真正成為學(xué)習的主人。 2、發(fā)揮引導作用、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 課堂上一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀(guān)察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)的方法及應用價(jià)值，學(xué)會(huì )優(yōu)化思想。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)主題選擇的依據
首先，“下崗”是改革的必然產(chǎn)物，“下崗”的概念對于大班孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，在這個(gè)充滿(mǎn)競爭的社會(huì )里，特別是在周?chē)沫h(huán)境中，我們都會(huì )經(jīng)常談?wù)摶蚴锹?tīng)到“下崗”這一詞，受環(huán)境的影響，孩子們有時(shí)在幼兒園也會(huì )談?wù)摗拔业?下崗了”“我的 也下崗了”看著(zhù)他們談?wù)摃r(shí)高興的樣子，不在乎的表情我們就應知道，他們只會(huì )說(shuō)，還不能真正理解“下崗”的真實(shí)含義，更不會(huì )知道下崗對成人來(lái)說(shuō)是一件非常嚴重的事情，不了解成人的心理感受。為了讓幼兒理下崗的含義，特別是讓幼兒通過(guò)活動(dòng)能培養他們關(guān)心別人、幫助別人的同情心與愛(ài)心，教師緊抓教育的契機，師生共同建構的學(xué)習內容由此產(chǎn)生了。此節教育活動(dòng)對于從小培養幼兒的憂(yōu)患意識，教育幼兒從小學(xué)會(huì )關(guān)心別人、理解別人，增強幼兒的.競爭意識、創(chuàng )新意識具有很大的現實(shí)意義。
其次，綱要中提出“”社會(huì )情感的發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的一個(gè)重要內容，世界幼兒教育從強調學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展到學(xué)會(huì )關(guān)心，只有當人類(lèi)能關(guān)心自己的社會(huì )、關(guān)心自己的生存空間、關(guān)心人類(lèi)的利益和命運時(shí)，才會(huì )有真正的幸福。而“關(guān)心”作為一種情感、技能及行為是需要從小加以培養的，是社會(huì )領(lǐng)域的一項重要內容，因此社會(huì )領(lǐng)域的教育是培養“完整兒童”以及使幼兒“學(xué)會(huì )關(guān)心”的重要途徑。
二、說(shuō)內容的選擇：
此次教育內容來(lái)自于幼兒的周?chē)�，在整個(gè)社會(huì )環(huán)境中，這是一種普遍存在的現象，為了讓幼兒了解社會(huì )、了解周?chē)钪械娜�、事所發(fā)生的變化與現象，在活動(dòng)中讓幼兒通過(guò)自己了解身邊的人，他們所面臨的困難與生活困苦，調動(dòng)幼兒充分參與與了解、觀(guān)察的興趣，特別是在活動(dòng)中讓幼兒自己去體驗別人的情緒，學(xué)會(huì )幫助、關(guān)心別人，提升幼兒的情感體驗。情感是人對其社會(huì )性需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的較復雜而又穩定的態(tài)度體驗。如“道德感、理智感和美感。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)和心理活動(dòng)發(fā)展，情感教育越來(lái)越占主導作用，有著(zhù)其他學(xué)科教育無(wú)法替代的作用。情感不能灌輸，不能手把手的教，只能靠不斷的體驗，形成心理“積淀”而成，因此并不是通過(guò)一節教育活動(dòng)就能調動(dòng)的。在活動(dòng)中內容廣泛，為了充分調動(dòng)幼兒的參與意識、情感體驗，在設計時(shí)讓幼兒從調查身邊的人開(kāi)始，引導幼兒一步步理解“下崗”。
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標的確定
1、鼓勵幼兒大膽參與社會(huì )調查，了解人們的現狀
2、學(xué)習做調查記錄
3、通過(guò)觀(guān)察體驗、討論等形式，引導幼兒理解“下崗”的含義
4、教育幼兒從小學(xué)會(huì )關(guān)心別人、理解他人，體驗別人的情緒、分擔他人的憂(yōu)愁，培養幼兒的憂(yōu)患意識、創(chuàng )新意識和競爭意識
�。ǘ┱f(shuō)內容的選擇
1、我是小小調查員
活動(dòng)目標：通過(guò)幼兒對周?chē)娜诉M(jìn)行調查，讓幼兒初步知道“下崗”
2、目標：通過(guò)活動(dòng)初步體驗別人的情緒，分擔他人的憂(yōu)愁
3、我來(lái)幫助他
目標：
�。�1）進(jìn)一步理解下崗的含義
�。�2）懂得關(guān)心別人、幫助別人，培養幼兒的憂(yōu)患意識、創(chuàng )新意識
三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：
1、欣賞錄象
小朋友的媽媽下崗了，他們家的生活怎樣了？發(fā)生了那些變化？
2、看錄象媽媽下崗再就業(yè) ----自尋出路
當時(shí)遇到了許多的困難，后來(lái)怎樣了？
現在在干什么？她怎么會(huì )有工作的？
3、戲“點(diǎn)字公司“
小朋友我們知道身邊有許多的人下崗了，讓我們想一些好點(diǎn)字幫助他們好嗎？你有什么好點(diǎn)字，可以把它畫(huà)下來(lái)，我們成立一個(gè)點(diǎn)字公司幫助他們吧！
4、論：我長(cháng)大怎樣才能不下崗？
四、說(shuō)學(xué)法
幼兒的學(xué)習是在觀(guān)察、動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)行的，通過(guò)幼兒親身感知、觀(guān)察，形成的情感要比說(shuō)教堅固
五、說(shuō)教法
情感體驗對于幼兒來(lái)說(shuō)是一項比較困難的學(xué)習內容，要能調動(dòng)幼兒的情感體驗，在活動(dòng)中首先教師要用自己的情緒感染幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
其次，教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，情感是聯(lián)系雙邊的紐帶，教師對幼兒的滿(mǎn)腔熱愛(ài)與愛(ài)護，使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足，這樣老師提出的要求易轉化成幼兒學(xué)習需要的動(dòng)力。教師通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的作用把課進(jìn)行的有聲有色，以帶動(dòng)幼兒的情感，幫助幼兒更準確的感知和理解。
說(shuō)課稿 篇7
《平面直角坐標系》是人教實(shí)驗版七年級下學(xué)期第六章第一節第二課時(shí)。本節課的教學(xué)設計立足于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，把原來(lái)枯燥的平面直角系賦予一定的現實(shí)意義，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習知識，力求避免空洞的教學(xué)。
情景（1）：新課程強調：要讓學(xué)生接觸到來(lái)自身邊的數學(xué)，體會(huì )數學(xué)所具有的巨大應用價(jià)值，我設計了活動(dòng)“你知道我在哪里嗎？”。
讓學(xué)生站成等距離的一排，互相確定自己的位置。從學(xué)生的答案中，歸納出滿(mǎn)足數軸的三要素：一個(gè)對象（基準）、一個(gè)方向、一個(gè)距離。從而進(jìn)入第一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)——用數軸來(lái)刻畫(huà)直線(xiàn)上位置關(guān)系。
這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生自己位置的確定，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，能夠較好的體現數學(xué)的現實(shí)性，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
情景（2）：?jiǎn)?wèn)題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(cháng)新思想、新方法、新知識的種子。而初中生的自制力仍比較差，易受外界干擾，因而學(xué)習往往帶有盲目性，此時(shí)，如果給他們一個(gè)正確的學(xué)習方向，那么，他們很快就會(huì )投入到學(xué)習中去。所以在情景（1）后，我提出了探究平面直角坐標系的三個(gè)問(wèn)題：
�、偃绻”瑢W(xué)在小蘭同學(xué)的`右側第二個(gè)位置，你能說(shuō)出董雪同學(xué)在數軸上對應的點(diǎn)的坐標嗎？
�、谌绻”谝粋�(gè)長(cháng)方形的操場(chǎng)上，你用什么方法可以確定小兵的位置？
�、廴绻”谝粋�(gè)廣闊無(wú)垠的草地上，你用什么方法可以確定小兵的位置？
《標準》強調：知識的銜接要體現螺旋上升的原則。所以這三個(gè)問(wèn)題的安排有一定的層次性，即由線(xiàn)到面，由有限到無(wú)限，由易到難，即尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，又適當利用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對點(diǎn)與坐標的對應關(guān)系順利地實(shí)現由一維到二維的過(guò)渡，引出平面直角坐標系。
經(jīng)過(guò)這樣一串問(wèn)題的設計，在教學(xué)過(guò)程中加深了學(xué)生對建立平面直角坐標系的必要性的理解，突破了本章的教學(xué)難點(diǎn)，使得學(xué)生認識平面直角坐標系水到渠成。
說(shuō)課稿 篇8
一、教材簡(jiǎn)析
《要是你在野外迷了路》是人教版課標實(shí)驗教材二年級下冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現象，自然景觀(guān)來(lái)編排的，大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，大自然更是一部永遠也讀不完的書(shū)，通過(guò)本組課文的學(xué)習，學(xué)生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語(yǔ)言，還可以汲取自然界科學(xué)知識的瓊漿，開(kāi)闊視野，培養熱愛(ài)大自然的情趣，教時(shí)，要引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容。
本組共四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的"書(shū)"》是兩篇介紹自然常識，拓寬學(xué)生視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)言，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講是多么有趣。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
因此，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標定為：
知識與能力：學(xué)習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語(yǔ)言，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀計論背誦感悟大自然的神奇。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)大自然的情趣，留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺，方位感弱，根據本組課文的教學(xué)要求，我把"運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的奧秘和情趣"作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是"在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周?chē)挛�，發(fā)現科學(xué)知識，做生活的有心人。創(chuàng )編詩(shī)歌。"
二、教法、學(xué)法
教法教無(wú)定法，貴在得法。建構主義理論認為學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。該理論強調學(xué)習的主動(dòng)性和情境性。因此，本課采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。
新課標積極倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，新課標還告訴我們，語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，因此，我設計的學(xué)法是讀中感悟，自主實(shí)踐，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為讀中感悟，突破難點(diǎn)；創(chuàng )設情境，實(shí)踐運用；拓展延伸，創(chuàng )編詩(shī)歌。
三、教學(xué)環(huán)節及設計意圖
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從已知入手，搭建新舊知識的橋梁，把學(xué)生引到新的求知環(huán)境保護之中。
�。ǘ┘氉x課文，突破難點(diǎn)
這個(gè)環(huán)節，分成幾步：①教師引領(lǐng)，滲透學(xué)法；②學(xué)生自學(xué)，運用學(xué)法；③朗讀感悟，積累語(yǔ)言；④創(chuàng )設情境，實(shí)踐運用。
1、教師引領(lǐng)，滲透學(xué)法
太陽(yáng)就是天然的指南針，它是怎樣告訴我們方向的呢？在學(xué)生發(fā)現太陽(yáng)怎樣指明方向后，再利用課件進(jìn)一步明確方向，給學(xué)生直觀(guān)的印象。
在此基礎上進(jìn)行拓展--早上太陽(yáng)在哪兒呢？傍晚呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的生活規律？并歸納成兩個(gè)詞--日出東方，夕陽(yáng)西下。
再來(lái)背一背一年級時(shí)學(xué)過(guò)的利用太陽(yáng)辨別方向的詩(shī)《東西南北》，聯(lián)系舊知，積累語(yǔ)言。
知道了太陽(yáng)的生活規律，晴天人們就不會(huì )迷路了，誰(shuí)想讀讀這一小節。進(jìn)行朗讀練習。
然后小結，同時(shí)課件出示表格，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )填寫(xiě)表格，為下面的自學(xué)奠定基礎。
2、學(xué)生自學(xué)，運用學(xué)法
學(xué)生獨立朗讀課文后，和學(xué)習伙伴合作填寫(xiě)表格，然后全班交流，在交流過(guò)程中，結合課件、板畫(huà)，著(zhù)重理解怎樣利用大樹(shù)和溝渠道里的積雪辨別方向，同時(shí)理解"稠"和"稀"的意思，用溝渠里的積雪辨別向尤其是一個(gè)難點(diǎn)，若不細讀課文，詳加分析，老師也一時(shí)難以理解。為了突破這一難點(diǎn)，我想到了簡(jiǎn)筆畫(huà)，給學(xué)生直觀(guān)形象，學(xué)生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現象，再進(jìn)一步拓展，如果是山坡上的積雪，又會(huì )是哪一面化得快呢？同樣結合板畫(huà)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明白山坡上的積雪和溝渠里的積雪情況正好相反。
3、朗讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文素養之一就是讓學(xué)生有豐富的語(yǔ)言積累，感情朗讀，背誦課文都是本課的教學(xué)目標。
4、創(chuàng )設情境，實(shí)踐運用
創(chuàng )設小朋友去郊游迷路了，需要有人幫助指點(diǎn)方向的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。
設計意圖：本環(huán)節把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一起，如同一首交響樂(lè )，讓學(xué)生沉浸在其中朗讀體會(huì )、思考討論、表達運用，使語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養得到實(shí)實(shí)在在的提高。
�。ㄈ┭由焱卣�，創(chuàng )編詩(shī)歌
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有哪些天然的指南針，再利用學(xué)生收集到的資料創(chuàng )編詩(shī)歌。
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生欣賞美、感悟美、創(chuàng )造美，學(xué)生是天生的詩(shī)人，他們受到美的啟發(fā)，積累了豐富的語(yǔ)言，詩(shī)歌就會(huì )從他們的心里流出來(lái)。
四、板書(shū)設計
本課板書(shū)主要有兩個(gè)內容：一是文字，二是板畫(huà)。文字寫(xiě)的是文本的主題思想，是本課的重點(diǎn)，板畫(huà)是溝渠和山坡的積雪，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，這樣的`板書(shū)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習和理解。
五、設計理念
�。ㄒ唬┛炜鞓�(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文
學(xué)習是一件快樂(lè )的事，學(xué)語(yǔ)文更應該是一件快樂(lè )的事，對于低年級的兒童來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習興趣和端正的學(xué)習態(tài)度的養成比認了幾個(gè)字，背了幾篇課文更重要，因此，我根據兒童年齡特點(diǎn)和認知水平，做了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，寓學(xué)于樂(lè )。心理學(xué)認為，愉悅的教學(xué)情境有利于智力活動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿(mǎn)，興趣十足，因此，我創(chuàng )設了"幫迷路的孩子找方向"這一情境，讓學(xué)生去演一演，既鞏固了本堂課所學(xué)的知識，又訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2、降低難度，會(huì )學(xué)樂(lè )學(xué)。大家都知道最近發(fā)展區理論，要讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子。在學(xué)習課文環(huán)節中的表格填空、口語(yǔ)交際，拓展環(huán)節中的創(chuàng )編詩(shī)歌，我都作了適當的示范，讓學(xué)生更容易理解、接受，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
3、多向互動(dòng)，感染快樂(lè )
教學(xué)要面向全體，一堂好課應該讓學(xué)生都參與到學(xué)習中，伙伴的作用是不可忽視的，在課堂上1+1往往會(huì )大于2，學(xué)生在小組學(xué)習、交流討論中，學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了欣賞，形成了一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習整體。
4、激勵贊賞，體驗快樂(lè )
教育在于喚起學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生需要贊賞的語(yǔ)言，激勵的目光，學(xué)生受到肯定，心里充滿(mǎn)了自信，就會(huì )學(xué)得更好、更快樂(lè )。
二）扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展
語(yǔ)文姓語(yǔ)，工具性、人文性是語(yǔ)文的本質(zhì)，如果離開(kāi)了語(yǔ)言文字的訓練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養、思想情感的感悟，那就不成其為語(yǔ)文了，于是，我努力去做幾下幾點(diǎn)：
1、朗讀感悟，積累語(yǔ)言
"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"，詩(shī)歌教學(xué)更應強調多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，本詩(shī)是寫(xiě)自然科學(xué)常識的詩(shī)歌，雖然沒(méi)有強烈的情感，但語(yǔ)言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：邊讀邊思考，邊讀邊填寫(xiě)表格，練讀喜歡的一小節，朗讀展示，師生合作讀，一分鐘背誦積累等。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生既理解了課文，又積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。
2、自主實(shí)踐，發(fā)展能力
�。�1）滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力
古人說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁，我們在教學(xué)中應教給學(xué)生求知的方法，培養獨立閱讀能力，因此，上課時(shí)我先引導學(xué)生學(xué)習第2小節，滲透用表格學(xué)習課文的方法，再讓學(xué)生自己讀課文，完成表格，讓學(xué)生在讀中嘗試著(zhù)自己去理解課文內容，去感悟課文告訴我們的知識，培養了學(xué)生自學(xué)能力。
�。�2）根據教材特點(diǎn)，培養學(xué)生的思維能力
語(yǔ)文教學(xué)一般都注重情感性、人文性，容易忽視思維性，根據教材的特點(diǎn)，我在課堂上增強了學(xué)生思維的密度，結合課件、板畫(huà)，讓學(xué)生在腦子里構建起空間方位框架，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。還有上面提到的表格，實(shí)際上又是對學(xué)生概括能力的一個(gè)有效的訓練。
�。�3）提供實(shí)踐平臺，培養學(xué)生的綜合能力
新課程的語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)到讀和寫(xiě)上，要重視寫(xiě)話(huà)能力訓練，挖掘訓練點(diǎn)，讓孩子多練筆，為三年級的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中我深深體會(huì )到教材是珍貴的學(xué)習資源，寫(xiě)話(huà)的紐帶，本課是仿寫(xiě)詩(shī)歌非常好的體例，于是，我課前布置學(xué)生收集天然指南針的資料，課堂上讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，在充分說(shuō)的基礎上寫(xiě)。還有為鞏固課文內容的理解而設計的，口語(yǔ)交際，這些都使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了發(fā)展。
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