實(shí)用的說(shuō)課稿范文匯編6篇
作為一名教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**號考生。
我說(shuō)課的題目是《羅馬法的起源與發(fā)展》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內容開(kāi)始之前，我將先談一談對教材的理解。
《羅馬法的起源與發(fā)展》是人教版高中歷史必修一第二單元第6課的教學(xué)內容。本課的內容是“羅馬法的起源與發(fā)展”，由“從習慣法到成文法”“羅馬法的發(fā)展與完善”和“維系統治、影響后世”三個(gè)子目構成，主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題闡述：羅馬法的發(fā)展演變的過(guò)程、各項法令的內容及羅馬法產(chǎn)生的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
要想上好一堂歷史課，不僅要了解教材內容，還要對學(xué)情有深入的把握，這樣才能有針對性的教學(xué)。
高中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了歷史知識的積累，但是歷史思維和邏輯的意識不強，而且政治史在學(xué)習過(guò)程中也有一些困難，因此應該采用恰當的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
新課程標準是制定教學(xué)目標的出發(fā)點(diǎn)和依據，根據新課標對本課的要求我制定了如下教學(xué)目標。
【知識與能力】
了解羅馬法的主要內容，歸納羅馬法從習慣法演變?yōu)槌晌姆�、公民法變�(yōu)槿f(wàn)民法的過(guò)程，理解其對當時(shí)和后世所產(chǎn)生的作用。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)對羅馬法的法律條文上午的分析和研讀，理解羅馬法的本質(zhì)和影響，從而提高對歷史資料的分析和歸納能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)了解羅馬法的發(fā)展對羅馬國家建設的意義，學(xué)生認識到與時(shí)俱進(jìn)的法律建設對于國家發(fā)展的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在吃透教材的基礎上，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】
羅馬法的演變過(guò)程及內容。
【難點(diǎn)】
理解羅馬法的實(shí)質(zhì)及影響。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在本課，我主要采取的教學(xué)方法有談話(huà)法、多媒體輔助教學(xué)法和小組討論法等。通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，引導學(xué)生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學(xué)目的。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。
環(huán)節一：導入新課
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，良好的導入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。為此我采用視頻導入新課。
我將在大屏幕上出示的一段視頻，請學(xué)生歸納視頻中主要講述了什么事情。學(xué)生可根據視頻歸納出當時(shí)羅馬共和國時(shí)期一個(gè)名叫羅莫洛的奴隸主體恤自己戰死的士兵，臨死前立下遺囑，將自己的財產(chǎn)捐給士兵的家屬，但是他死后他的家人卻為霸占財產(chǎn)與士兵家屬起了糾紛。
之后我將提出一個(gè)疑問(wèn)：如果進(jìn)行法律判決，最后誰(shuí)會(huì )獲勝呢?引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，順勢導入本節課羅馬法的學(xué)習。
【設計意圖】視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且以具體案例的方式能引導學(xué)生快速融入具體的情景，也為之后羅馬法的學(xué)習打下基礎。
環(huán)節二：新課教學(xué)
(一)從習慣法到成文法
1、背景
結合導入的問(wèn)題，請學(xué)生結合課本分析按照當時(shí)的法律誰(shuí)會(huì )勝訴，為什么。
學(xué)生結合課本回答出當時(shí)羅莫洛的家人勝訴，原因在于羅馬共和國早期實(shí)行習慣法，法律與習慣沒(méi)有明顯界限，貴族壟斷立法和司法大權，貴族隨意解釋法律，保護自己，損害平民利益。
之后我將進(jìn)一步設問(wèn)：面對貴族隨意解釋法律，假如你們是當時(shí)的平民，會(huì )如何做。學(xué)生可能會(huì )答出平民十分不滿(mǎn)，社會(huì )矛盾尖銳。
2、標志
之后我繼續設問(wèn)：社會(huì )如此動(dòng)蕩，當時(shí)的奴隸主貴族采取了怎樣的措施?學(xué)生可結合課本找到為緩和矛盾在公元前五世紀中期發(fā)表了《十二銅表法》。我會(huì )強調這也是成文法誕生的標志。
3、影響
我會(huì )先在大屏幕上出示《十二銅表法》中對財產(chǎn)繼承問(wèn)題的條文引導學(xué)生思考：再出現上述財產(chǎn)糾紛如何判決。得出遺囑具有法律效力之后順勢引導學(xué)生思考這樣的法律對羅馬產(chǎn)生了怎樣的影響。
學(xué)生自主回答之后教師總結：《十二銅表法》的制定使得貴族隨意解釋法律的權力受到一定的限制，在一定程度上維護了平民的利益。
之后為幫助學(xué)生更好的理解其實(shí)質(zhì)和消極影響，我會(huì )請學(xué)生結合課本中學(xué)習之窗的其他法律條文，分析從這些條文中反映出當時(shí)怎樣的社會(huì )性質(zhì)。學(xué)生可根據法律條文不論是量刑或是處以罰金貴族的特權及許多輕罪重罰的思想等看出《十二銅表法》實(shí)質(zhì)是為奴隸主貴族服務(wù)，而且還保留著(zhù)大量習慣法的思想。
【設計意圖】從習慣法到成文法是羅馬法起源與發(fā)展的首要環(huán)節，出示大量的法律條文可以幫助學(xué)生直觀(guān)的理解知識的內在邏輯，引導性的提問(wèn)和史料分析相結合的方式也能夠幫助學(xué)生深入理解法律的實(shí)質(zhì)，為之后的學(xué)習也能夠打下基礎。
(二)羅馬法的發(fā)展與完善
這一部分包含了兩個(gè)內容，從公民法到萬(wàn)民法以及羅馬法法律體系的`形成。
1、從公民法到萬(wàn)民法
這部分的內容較為直觀(guān)，主要是幫助學(xué)生理解二者的含義及發(fā)展演變的原因及過(guò)程。
所以首先我會(huì )以直接提問(wèn)的方式幫助學(xué)生明確所謂公民法指的是適用于羅馬共和國境內的公民。之后出示羅馬擴張的示意圖，幫助學(xué)生直觀(guān)的理解羅馬疆域的擴大，之后引導學(xué)生明確隨著(zhù)疆域的擴大和商品經(jīng)濟的發(fā)展，舊有的公民法不能適應新變化，從而明確制定新的法令的必要性。
法令制定的過(guò)程較為簡(jiǎn)單，為活躍課堂氣氛，我將采取角色扮演的方式，請學(xué)生擔任講解員講解萬(wàn)民法的制定過(guò)程，在此過(guò)程中我也會(huì )強調萬(wàn)民法與公民法的區別在于它的適用范圍在于帝國境內的所有自由民。
2、羅馬法的體系最終形成
我將在大屏幕上出示《民法大全》的圖片，請學(xué)生結合課文進(jìn)行介紹，進(jìn)而幫助學(xué)生明確羅馬法的體系最終形成的標志是6世紀查士丁尼組織法學(xué)家編纂的《民法大全》。
【設計意圖】羅馬法的發(fā)展與完善不僅是適用范圍的擴大，更是內容的增加和體系化的形成，采取引導性設問(wèn)和角色扮演的方式不僅能幫助學(xué)生快速明確知識，更能活躍課堂氛圍。
(三)維系統治、影響后世
對羅馬法的影響我將采取小組討論與史料分析相結合的方式。
先在大屏幕上出示恩格斯對羅馬法的評價(jià)，并提問(wèn)為何恩格斯會(huì )對羅馬法有如此高的評價(jià)，
請學(xué)生結合羅馬法的各項法律條文及歷史縱橫的史料，從積極和消極兩方面思考羅馬法對當時(shí)和后世到底產(chǎn)生了怎樣的影響。學(xué)生回答后我將總結，幫助學(xué)生明確羅馬法有利于緩和當時(shí)的社會(huì )矛盾，鞏固帝國統治;而其強調私有制也對近代資產(chǎn)階級制定法令反抗封建制度有積極作用，但是其在本質(zhì)上仍舊是維護奴隸主貴族的統治，具有階級局限性。
【設計意圖】羅馬法對當時(shí)及后世的影響是本節課的難點(diǎn)之一，小組討論與史料分析相結合的方式不僅能夠在討論中加深學(xué)生的合作交流能力，更能通過(guò)交流和分析史料加深對其影響的理解。
環(huán)節三：小結作業(yè)
1、小結
在小結環(huán)節我采用了師生共同總結本課知識內容的方式來(lái)加深同學(xué)們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的。
2、作業(yè)
為幫助學(xué)生加深對羅馬法內容的理解，我請學(xué)生課下搜集更多羅馬法的法律條文，思考婦女和奴隸在當時(shí)的地位，并分析由此體現出的局限性。
七、說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的題目是：首師大版品德與社會(huì )五年級上冊的第四單元民族團結一家親的主題一中華民族大家庭的第一課時(shí)。我的說(shuō)課分為五個(gè)部分。
說(shuō)教材：
1、教材分析：本課在品社課的內容體系中地位如圖所示。五年級上冊的主題就是“我是中國人”。全冊分別通過(guò)四個(gè)不同的角度來(lái)了解祖國，第四單元就是從多民族國家的角度認識祖國。本課的作用就是引導學(xué)生了解中華民族是56個(gè)民族組成的大家庭。教材78頁(yè)通過(guò)圖片中幾個(gè)學(xué)生七嘴八舌的交流來(lái)展示我國有哪些民族。通過(guò)78頁(yè)民族分布圖和79頁(yè)的鏈接來(lái)展示民族分布情況。通過(guò)78頁(yè)鏈接來(lái)告訴學(xué)生民族人口情況。79頁(yè) 通過(guò)三幅圖，提供了三個(gè)活動(dòng)建議：參觀(guān)中華民族博物館，上網(wǎng)瀏覽和唱一唱《愛(ài)我中華》的歌曲。我推測編寫(xiě)者的意圖是，注重兒童生活中積累的已有知識，不必 記下所有民族的名稱(chēng)，但要掌握各民族人口和分布情況。在教學(xué)方式方面要注重拉近學(xué)生與少數民族的距離，用自己的方式研究少數民族，并且注重兒童的情感體 驗。
通過(guò)分析教材，我感悟到要想打磨高效課堂，必須要立足于學(xué)生已有水平。因此將最近發(fā)展區理論作為我這節課的指導思想和理論依據。
指導思想和理論依據：
1、立足學(xué)生已有水平，打磨高效課堂。
該理論提出：在測定兒童智力發(fā)展時(shí)，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一是兒童獨立解決問(wèn)題的已有發(fā)展水平，二是兒童在教師的指導、同伴的幫助下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區”。打磨高效課堂具體到本課教學(xué)，就是首先了解學(xué)生對中華民族在知識、能力和情感方面已有水平，幫助學(xué)生通過(guò)最近發(fā)展區，達到他們潛在的發(fā)展水平。
2、理解課標精神，把握本課方向
教材的內容相對單薄且缺乏線(xiàn)索，需要教師重新組織教學(xué)內容。重組教學(xué)內容，必須依據課程標準。課標中關(guān)于民族的內容是這樣規定的：
所以取舍教學(xué)內容的標準就是看能否加深學(xué)生對統一多民族國家的認識，看能否增進(jìn)民族團結，看能否使學(xué)生對少數民族產(chǎn)生尊重的態(tài)度，看是否能夠讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解少數民族的意愿。
說(shuō)學(xué)情：
情感態(tài)度方面：多數學(xué)生對少數民族缺乏興趣，尊重也無(wú)從談起。學(xué)生之所以對少數民族缺乏興趣恰恰是因為不甚了解。因此，通過(guò)向學(xué)生展示少數民族的智慧與風(fēng)采，完全可以轉變學(xué)生原有的態(tài)度。
知識方面：每個(gè)孩子都知道我國有56個(gè)民族，其中有55個(gè) 少數民族，并且每人都能說(shuō)上幾種少數民族。曾見(jiàn)過(guò)回族滿(mǎn)族等少數民族同胞。部分學(xué)生知道傣族潑水節、回族不吃豬肉等節日習俗�？傮w上講對少數民族知之甚 少。本課重點(diǎn)并不是加大課堂的知識容量，而是將學(xué)生已有的認知以及新增的“亮點(diǎn)知識”，用邏輯串聯(lián)起來(lái)。這樣就可以使學(xué)生對少數民族有個(gè)初步系統的認識。
技能方面：能識讀百分數和餅形圖，剛剛學(xué)會(huì )看地圖的基本常識，但并不堅實(shí)。需要再次強化。
基于學(xué)生的已有水平和對教材與課標的解讀，制訂了如下的教學(xué)目標：
教學(xué)目標和重難點(diǎn)
認同中華民族是由56個(gè)民族組成的大家庭，認同少數民族為中華文化作出的貢獻是本課教學(xué)重點(diǎn)。
對少數民族產(chǎn)生好感和尊重的`態(tài)度，并有進(jìn)一步了解他們的意愿是教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教法和學(xué)法
為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)達成本課教學(xué)目標：我采取了以講授式為主，探究為輔的支架式教學(xué)方式。
并教給學(xué)生認識一個(gè)民族的方法：將人口、分布、服飾、飲食、節日習俗等信息綜合起來(lái)系統地學(xué)習。
為了給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，使用《中華大家庭》作為學(xué)生的學(xué)習資料。
接下來(lái)敘述本課的教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程主要分為五個(gè)環(huán)節：
課前活動(dòng)
交流已知 調動(dòng)情緒
介紹概況 初步了解
欣賞思考 深入學(xué)習
踐行方法 及時(shí)鞏固
課前活動(dòng)：
1、和家長(cháng)聊聊少數民族。
2、在臨上課前，讓學(xué)生用抽簽的方式選擇一種少數民族，在課上成為該少數民族同胞。這樣會(huì )增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度。
一、 課堂導入交流已知調動(dòng)情緒
伴著(zhù)《愛(ài)我中華》歌聲，走進(jìn)課堂�？梢耘囵B學(xué)生情緒，向學(xué)生透露主題。
出示我國版圖。用激情澎湃的語(yǔ)言講述中華民族是由56個(gè)民族組成的大家庭，除漢族外其他55個(gè)民族被稱(chēng)為少數民族。然后交流對少數民族的了解。
在點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言的同時(shí)將他們的知識進(jìn)行歸類(lèi)，在無(wú)形間教給孩子歸類(lèi)的準則和意識，為后面的內容做鋪墊。
接下來(lái)開(kāi)始從人口和分布的角度了解少數民族概況。
二、 介紹概況 初步感知
1、人口：這55個(gè)民族為什么被稱(chēng)為少數民族呢？
出示全國漢族與少數民族人口對比圖表。圖表更形象，而且可以強化學(xué)生的閱讀圖表的能力。
2、分布和自治區：少數民族人口不多，分布卻很廣泛。
在講分布的時(shí)候，使用了一個(gè)小技巧：利用剛才抽簽結果，問(wèn)在東北的民族兄弟請舉手。學(xué)生就會(huì )特別關(guān)注，東北有沒(méi)有自己抽到的民族。分布在這里蒙古族人口最多所以設立內蒙古自治區。這樣就將分布人口和自治區之間的聯(lián)系揭示出來(lái)，更便于記憶。
最后給學(xué)生5分鐘時(shí)間，用自己最擅長(cháng)的方法記住這五個(gè)自治區的位置。
接下來(lái)完成《中華大家庭》第五頁(yè)的“找一找”，檢驗一下自己記憶成果。
之后引導學(xué)生觀(guān)察這幅地圖，問(wèn)少數民族的分布除了廣泛外，還有什么特點(diǎn)？
使學(xué)生意識到少數民族還擔負著(zhù)守衛邊疆的重任。民族團結對我們祖國的穩定和繁榮具有非常巨大的現實(shí)意義。再問(wèn)怎么做才能增進(jìn)民族團結呢？
教師概括，板書(shū)學(xué)生答案。
政策平等 尊重
尊重從了解開(kāi)始。因為在交往中，無(wú)知往往會(huì )引發(fā)誤會(huì )。
比 如我到西藏去旅游，看到一個(gè)藏族小孩，找到抽到藏族簽的學(xué)生。哎呀，太可愛(ài)了。（伸手摸一下他的頭）壞了，闖禍了！咋了？藏族人的頭是不能隨便讓別人摸 的。只有德高望重的活佛才能摸別人的頭，那代表祝福�？梢�(jiàn)，尊重必須從了解開(kāi)始，必須建立在了解的基礎上。這樣自然過(guò)渡到要深入了解少數民族。
三、 欣賞思考 深入學(xué)習
這一部分是通過(guò)孩子熟悉的事物和已有的認知了解少數民族，展示少數民族的風(fēng)采。
1、首先是人民幣，這上面有民族人物頭像，有民族特色名勝古跡，還要民族文字，而且還有很多民族有自己的文字呢。
我國將這些印在人民幣上，象征著(zhù)我國民族平等團結的政策。
2、民族飲食。
美食最能讓人產(chǎn)生好感了。問(wèn)學(xué)生少數民族和我們分享了這么多的美食我們該對他們說(shuō)什么呢？謝謝
3、文藝。少數民族不僅值得我們感謝還值得我們尊重。名人是學(xué)生熟悉的并且公認了不起的人物。了解這些名人的少數民族身份會(huì )有助于學(xué)生對少數民族產(chǎn)生尊重的態(tài)度。
4、我們共同創(chuàng )造了中華民族的歷史和文化
而歷史人物恐怕要比演藝明星更了不起。更重要的是他們是少數民族參與創(chuàng )造中華民族歷史的有力證據。
而抗日民族英雄更能引起學(xué)生的敬佩。因此，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)了解抗日英雄馬本齋。
5、各具特色的民族生活
接下來(lái)，作為獎勵通過(guò)精美的視頻展示各具特色的民族生活。
看完后讓學(xué)生比較不同民族的服飾特點(diǎn)，和節日風(fēng)俗異同。并試著(zhù)分析其中原因。通過(guò)分析討論，得出服飾和節日習俗乃至整個(gè)生活方式都與當地環(huán)境有密切關(guān)系的結論。民族的方方面面的信息也都是相互聯(lián)系的。
因此認識一個(gè)民族也要綜合多個(gè)信息來(lái)整體認識。通過(guò)板書(shū)，強化方法的學(xué)習。當然最好的強化方法莫過(guò)于親自實(shí)踐。因此安排了踐行方法的環(huán)節。
四、 踐行方法 即時(shí)鞏固
通過(guò)《中華大家庭》教材目錄，迅速查找自己扮演的民族并做簡(jiǎn)單介紹。
教師點(diǎn)評并總結：讓我們一起默默地回想，這節課你學(xué)到了哪些少數民族的知識？我們該怎么樣了解一個(gè)少數民族？讓我們在這靜靜的默想中結束這節課的學(xué)習吧。
說(shuō)課稿 篇3
開(kāi)始：各位評委領(lǐng)導，上午好！
今天我將要為大家講的課題是《爬山》，研究專(zhuān)題是《抓住重點(diǎn)詞句，提高閱讀時(shí)效》的研究專(zhuān)題。
一、教材分析
《爬山》這篇課文是語(yǔ)文S版四年級下冊第六單元的第一篇課文，本單元的四篇課文重在說(shuō)理，都是把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過(guò)對本單元課文的學(xué)習，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識和技能，而且能啟發(fā)學(xué)生的思想，陶冶他們的情操，讓他們在潛移默化中受到熏陶感染，從中學(xué)習做人的道理。根據教材特點(diǎn)確定了《抓住重點(diǎn)詞句，提高閱讀時(shí)效》的研究專(zhuān)題�！杜郎健愤@篇精讀課文講的是一對父子一同爬山時(shí)，父親怎樣教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。課文中父親說(shuō)的話(huà)含義深刻，耐人尋味，給人以深刻的啟示，是需要細細品味和解讀的，也是教與學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，專(zhuān)題研究小組經(jīng)過(guò)反復討論，一致認為在教學(xué)中要緊緊圍繞父親說(shuō)的值得深思的話(huà)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子引導學(xué)生感悟文章中蘊含的發(fā)人深省的道理。
二、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1、知識和技能：
�、僬J識“逞、崎、嶇、煌”4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”9個(gè)生字。要求掌握的詞語(yǔ)有“煮熟、燃起、燈火輝煌、智慧”等。
�、谟懈星榈乩首x課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
�、垡龑W(xué)生體會(huì )父親說(shuō)的三次話(huà)的深刻含義。讀中感悟課文中“似懂非懂”“若隱若現”“慢條斯理”“自以為是”“一五一十”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：抓住文中關(guān)鍵詞的引導學(xué)生探索、品味，并結合生活實(shí)際感受來(lái)體會(huì )父親的'話(huà)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生做事要有信心，要盡自己最大的努力。
三、教學(xué)流程
新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，強調學(xué)生是課程的主體，課程的學(xué)習活動(dòng)方式以理解、體驗、反思、探究、創(chuàng )造為根本，全面培養學(xué)生的能力。本節課以《課標》為指導，以學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習主線(xiàn)，加強學(xué)生對語(yǔ)言的積累、感悟和運用，教學(xué)中注重以學(xué)
生為主體，注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。教學(xué)過(guò)程概括為——談話(huà)導入—整體感知—自主探究—交流感悟—暢談收獲
教學(xué)中重點(diǎn)通過(guò)以下教學(xué)策略達成教學(xué)目標。
1、抓住文章的重點(diǎn)詞句，理解感悟文章蘊涵的道理。在處理教材時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生默讀課文，把父親說(shuō)得值得深思的話(huà)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想跟父親一起爬山“我”學(xué)到了什么？讓學(xué)生在自主探究的基礎上，進(jìn)行交流匯報，從而理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。對于父親說(shuō)的第一句話(huà)的含義，在通過(guò)換詞法理解“征服”的意思的基礎上，聯(lián)系上下文理解“征服自己”的含義，從而理解父親話(huà)語(yǔ)的含義。在理解父親的第二句話(huà)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)小組合作交流對父親話(huà)語(yǔ)含義的理解，隨文理解“若隱若現、慢條斯理、自以為是”的意思。在理解父親的第三句話(huà)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生結合上下文和生活體驗來(lái)體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義。
2、注重培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中，自主探索，從中得到發(fā)展，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)中，我積極創(chuàng )設問(wèn)題情景引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，在理解關(guān)鍵詞語(yǔ)句子時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解意思。把學(xué)習的自動(dòng)權還給學(xué)生，把思維的空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立探索、敢于探索、樂(lè )于探索。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析：
1、知識內容：
2、教材的地位和作用：本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了分數的加減乘除混合運算后，而對于分數與小數的混合運算該如何做呢？因而必須要全都是小數或全都是分數這樣才能進(jìn)行計算。這節課就在這基礎上進(jìn)行的，目的是使學(xué)生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，也讓學(xué)生總結并掌握能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數。這樣就為今后學(xué)習分數與小數的混合運算打下良好的基礎。在本節課的教學(xué)中，體現了數學(xué)知識的內在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，通過(guò)習題練習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數與小數互化的規律。
3、教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
�、偈箤W(xué)生理解分數化成小數的方法，能根據分數與除法的關(guān)系把分數化成小數。
�、谑箤W(xué)生認識能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的'特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數。
�。�2）能力目標：
在學(xué)生對能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的過(guò)程的參與討論中培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感目標：
在找出能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的規律過(guò)程中培養學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分數與小數互化的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
能化成有限小數的分數的特點(diǎn)。
二、教學(xué)分析：
根據本節教材特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，通過(guò)“觀(guān)圖設疑，提出問(wèn)題，自主探究，總結規律，形成概念，知識運用”等環(huán)節，逐步推導歸納得出結論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養思維能力。
三、教學(xué)思路：
1、通過(guò)請同學(xué)回答說(shuō)出九大行星如何比較它們的大小來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提出數學(xué)問(wèn)題。
2、結合課堂操練，逐步把握知識的本質(zhì)，形成認知結構，總結規律。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)圖設疑，提出問(wèn)題幻燈片顯示出九大行星，請學(xué)生說(shuō)出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的，問(wèn)如何比較它們直徑的大小并指出哪個(gè)行星是最大的，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)習新課，這時(shí)學(xué)生的興趣已被調動(dòng)。他們就能積極自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習新課。
二、出示課題，自主探究例1把下列分數化成有限小數，如果不能化成有限小數，將其結果保留三位小數。學(xué)生完成后，在視頻臺上展示部分學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)，然后教師請學(xué)生看自己的作業(yè)的對錯，并糾正。
并提問(wèn)：
�。�1）把分數化成小數，其結果有幾種情況？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出有限小數與無(wú)限小數）
�。�2）能化成有限小數的分數有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生以小組為單位，討論并請學(xué)生代表回答，教師適時(shí)指導。）
三、總結規律、形成概念通過(guò)學(xué)生積極討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極參與學(xué)習，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，引導學(xué)生總結出：有的分數可以化成有限小數，有的分數不可以化成有限小數，請同學(xué)們再看一看什么樣的分數可以化成有限小數？什么樣的分數不可以化成有限小數？啟發(fā)學(xué)生從分母的最小公倍數著(zhù)手。
最后總結出：一個(gè)最簡(jiǎn)分數，如果分母中只含有素因數2和5，再無(wú)其它素因數，那么這個(gè)分數就可以化成有限小數，否則就不能化成有限小數。
例題2，請把下列小數化成分數，說(shuō)說(shuō)你是怎樣把小數化成分數的？
1、原來(lái)有幾位小數，就在1后面寫(xiě)幾個(gè)零作分母。原來(lái)的小數去掉小數點(diǎn)作分子。
2、小數化成分數后，能約分的要約分。常用的因數是2和5對于小數如何化成分數的題目，課前了解到學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)把小數如何化成分數的方法，因而以學(xué)生練習為主，加以操練并鞏固，有錯誤的及時(shí)糾正。
五、學(xué)會(huì )運用，鞏固新知例題
3，將，0.54按從小到大的順序排列。此題主要考查學(xué)生對今天學(xué)過(guò)的內容如何應用，是把小數化成分數好還是把分數化成小數比較大小好呢？最后回到今天剛開(kāi)始的問(wèn)題能解決嗎？哪個(gè)行星的直徑最大？可以通過(guò)什么方法知道？鼓勵學(xué)生用多種方法比較大小，開(kāi)拓學(xué)生的思路。
六、全課小結：
這節課，通過(guò)以上環(huán)節的教學(xué)設計，既遵循了概念教學(xué)的規律，又符合六年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，指導學(xué)生觀(guān)察、引導概括，獲取新知；同時(shí)注重培養學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦為主的學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
教學(xué)設計說(shuō)明：本節課主要是讓學(xué)生理解分數與小數的互化的方法以及總結出能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)。學(xué)會(huì )分數與小數互化的方法，為以后學(xué)習分數與小數的混合運算作準備。本課首先從問(wèn)有哪九大行星入手并從數據中如何比較它們的大小，引起學(xué)生的好奇和注意，并能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極參與知識的形成過(guò)程。
在教學(xué)中，教師引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數與小數互化的推理過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、討論，從中發(fā)現能化成有限小數最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)的規律，并運用這些知識來(lái)解決多個(gè)分數與小數的大小比較問(wèn)題。在學(xué)生參與了分數與小數互化的推理過(guò)程，掌握了互化的方法后，重點(diǎn)放在總結能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)上，學(xué)生通過(guò)練習，歸納總結，提高了學(xué)生對知識的掌握水平。培養學(xué)生的綜合能力。
說(shuō)課稿 篇5
一、設計理念
《詠鵝》是一首兒童十分熟悉的古詩(shī)，不少孩子在幼兒時(shí)就會(huì )誦讀。詩(shī)文韻律優(yōu)美，節奏感強，富有想象力，非常適合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學(xué)階段目標的第一條。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)當成一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐感受語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè )趣。
在執教《詠鵝》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我主要利用孩子的直覺(jué)記憶力和潛意識，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下快樂(lè )吸收，感受詩(shī)的意境。在教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導的作用，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)古詩(shī)。
二、說(shuō)教材
《詠鵝》是駱賓王七歲時(shí)所寫(xiě)的一首詩(shī)，從兒童的眼光看鵝的游水嬉戲的神態(tài)，寫(xiě)得極為生動(dòng)活潑，充分表現出兒童時(shí)代的駱賓王善于觀(guān)察事物的能力。本首詩(shī)首句連用三個(gè)“鵝”字，表達了詩(shī)人對鵝十分喜愛(ài)。這三個(gè)字，可以理解為孩子聽(tīng)到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲“鵝、鵝、鵝”。第二句“曲項向天歌”，描寫(xiě)鵝叫的神態(tài)。第三、四句寫(xiě)鵝在水中嬉戲的情景：鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩下相互映襯，構成了一幅美麗的“白鵝戲水圖”。全詩(shī)極富童趣，貼近兒童生活，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，可充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，體味到童年生活的樂(lè )趣。
本課教學(xué)目標
1、知識目標：認識本課的10個(gè)生字，讀準字音，了解字義，認識一個(gè)部首。會(huì )寫(xiě)本課的5個(gè)字，做到正確、工整、結構勻稱(chēng)。
2、能力目標：結合插圖展開(kāi)想象，感受古詩(shī)所表現的美好意境。
3、情感目標：引導學(xué)生欣賞鵝的形象、顏色、姿態(tài)，感受鵝的美好形象，受到美的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受鵝的美好形象，產(chǎn)生對鵝的喜愛(ài)之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境。
教具準備：多媒體課件、生字卡片、白鵝頭飾
三、說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，根據學(xué)生天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)的天性，在本課的教學(xué)設計中，我以“詠鵝”為主線(xiàn)，以活動(dòng)為源頭，創(chuàng )設了多種體驗、感受、表現的形式和通道，吸引著(zhù)學(xué)生積極參與。在注重語(yǔ)言教學(xué)的基礎上，還融入了藝術(shù)教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的綜合潛能，體現了跨學(xué)科綜合性學(xué)習的課改思路。使整節課充滿(mǎn)了童趣，激活了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中，學(xué)生看、聽(tīng)、詠、唱、演等多種感官參與，通過(guò)直觀(guān)欣賞、配樂(lè )朗誦、感知意境、自由歌頌、趣味識字、創(chuàng )新表演等豐富多彩的活動(dòng)，讀讀、想想、議議，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)知識，更重要的是學(xué)智慧。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一課時(shí)教學(xué)設計
一、引趣導讀。猜謎語(yǔ)是低年級學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文活動(dòng)，本課以猜謎語(yǔ)作為開(kāi)頭，引出本課的學(xué)習內容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（謎語(yǔ)：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳登一雙紅鞋子，唱著(zhù)歌兒伸脖子）當孩子們猜出來(lái)以后，教師要給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵。
由此引出唐朝的時(shí)候大詩(shī)人駱賓王，并向學(xué)生講述他寫(xiě)古詩(shī)《詠鵝》的原因，通過(guò)簡(jiǎn)介作者遷移興趣，引入自讀古詩(shī)，進(jìn)而板書(shū)課題
二、由畫(huà)入境，感知全詩(shī)大意，學(xué)習生字。
1、首先教師播放動(dòng)畫(huà)，借助多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，形象感知詩(shī)中描繪的景色�？赐陝�(dòng)畫(huà)后我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
同學(xué)們，剛剛你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
2、在整體感知的基礎上，再引導孩子們更細致的去觀(guān)察。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鵝是什么樣子的？它們的脖子是怎樣的？它們的羽毛是什么顏色的`？它們的小腳是什么顏色的？它們是怎么游的？并鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演。
在這個(gè)環(huán)節我通過(guò)讓孩子們觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，回答問(wèn)題，朗讀古詩(shī)，使孩子們感知了古詩(shī)大意，了解了鵝的樣子、顏色、姿態(tài)，感受鵝的美好形象，產(chǎn)生對鵝的喜愛(ài)之情，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為后面各環(huán)節的教學(xué)做好了鋪墊。
3、多種方法識記生字。
讀：（1）帶拼音讀一讀；（2）組詞讀一讀；（3）當小老師讀一讀……
記：（1）用自己喜歡的方法記一記，如：動(dòng)作法、聯(lián)想法、猜謎法、部件法等；
4、結合圖理解“白毛、綠水、紅掌、清波、向天歌”
三、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。教學(xué)中我請學(xué)生認真聽(tīng)錄音朗讀體會(huì )，在聽(tīng)完錄音的基礎上，再通過(guò)分句跟讀、教師范讀、學(xué)生自讀、集體誦讀、比賽讀的形式讓孩子們學(xué)會(huì )有節奏的朗讀古詩(shī)，從模仿練讀中得到自悟。
四、課間休息：涂色練習。
詩(shī)歌有聲有色地描寫(xiě)了白鵝玩水的情景。白的鵝毛，紅的鵝掌，清澈的綠水，相映成一幅色彩鮮艷的白鵝戲水圖。這一環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、涂涂色，激發(fā)興趣，寓教于樂(lè )，減少了許多繁瑣的講解。同時(shí)，化詩(shī)為畫(huà)，畫(huà)中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)內容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。
五、趣味游戲鞏固識字：
學(xué)生年齡雖小但好勝心強，我先以“和鵝寶寶交朋友”的游戲激發(fā)學(xué)生參與識字的興趣，然后調動(dòng)學(xué)生的競爭意識。通過(guò)比賽來(lái)加強學(xué)生對古詩(shī)字詞的記憶，提高學(xué)生的識字水平。）
六、活動(dòng)延伸：歌表演《詠鵝》。
音樂(lè )能使孩子們的情感得到升華，在本環(huán)節我融進(jìn)了藝術(shù)教學(xué)，在《詠鵝》這首古詩(shī)新唱中，引領(lǐng)孩子進(jìn)入美麗可愛(ài)的大白鵝角色，感受白鵝戲水的歡樂(lè )，惟妙惟肖地塑造了詩(shī)的意境。
六、課后反思
新課程標準主張為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習方式。這節課我為學(xué)生創(chuàng )造了一種和諧輕松、雙向交流、民主自由的教學(xué)氛圍。我作為一名參與者和學(xué)生一起活動(dòng)，不是凌駕于學(xué)生之上。這樣使學(xué)生能在一種寬松、自由的空間里，從自己的興趣愛(ài)好和體驗中獲得知識和能力，。從一開(kāi)始的猜謎語(yǔ)導入，到課中采取的多種多樣的識字形式，以至到最后開(kāi)放式的教學(xué)方式都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著(zhù)學(xué)生。同桌間的合作，小組中的比賽，不但培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。和“鵝寶寶交朋友”的游戲把鞏固漢字的環(huán)節推向了高潮。最后的開(kāi)放性活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子在自我表現的同時(shí)，復習了生字，理解了古詩(shī)，還鍛煉和發(fā)展了想象、表達、創(chuàng )新能力，收到了較好的效果。
七、板書(shū)設計：
詠鵝
簡(jiǎn)筆畫(huà)鵝，鵝，鵝，
曲項/向天歌。
白毛/浮綠水，
紅掌/撥清波。
設計意圖：圖文并茂，多種形式呈現了古詩(shī)內容，隨文板書(shū)，加深學(xué)生對古詩(shī)的理解和感悟。
說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
1、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》、《爺爺的蘆笛》構成一組說(shuō)理性的單元�！扼氩断s》選自劉向的《說(shuō)苑》，《說(shuō)苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)古代寓言故事。在以前的學(xué)習中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)一些古代寓言故事，如：《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對這類(lèi)課文并不陌生。
2、教材內容：《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事與以往所學(xué)的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰國時(shí)期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來(lái)勸阻他，一位少年巧以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知會(huì )被身后的黃雀即將啄食的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著(zhù)寓言故事，而故事里又隱含著(zhù)道理，少年巧用故事來(lái)勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過(guò)——結果”的順序來(lái)寫(xiě)，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說(shuō)、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
3、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標：
a、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。
c、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
抓住重點(diǎn)句段，引導學(xué)生質(zhì)疑討論，以說(shuō)促讀，理解語(yǔ)言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法，能辯證地看待吳王這個(gè)人物。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，懂得文章所蘊含的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地進(jìn)行復述。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的.必然聯(lián)系。
5、教學(xué)安排：
根據這篇寓言故事的特點(diǎn)，以及高年級段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，本課打算安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，理解生字詞，初步感知人物形象。
第二課時(shí)：精讀感悟，以說(shuō)促讀，明白道理。
6、教學(xué)準備：
多媒體課件、《說(shuō)苑》“正諫”中的幾個(gè)小故事。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)理念:培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究的閱讀能力。
語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養他們的思維能力以及自主學(xué)習的意識和習慣，為孩子們創(chuàng )設良好的學(xué)習情境,逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。在這樣的教學(xué)理念指導下,根據這篇寓言故事在寫(xiě)作上前后照應，首尾連貫的特點(diǎn)，努力將人本與文本相結合,準備采用以下的教法與學(xué)法:
1、首尾段落對比朗讀，引導學(xué)生提出問(wèn)題。
2、緊扣重點(diǎn)指導復述，情境朗讀明白道理。
3、補充閱讀材料，培養閱讀興趣。
三、說(shuō)教學(xué)程序
以第二課時(shí)為例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節：
1、激發(fā)興趣，導入本課。
2、對比朗讀，探究生疑。
3、以說(shuō)促讀，入境悟理
4、拓展閱讀，課外延伸。
第一個(gè)環(huán)節：激發(fā)興趣，導入本課。（本環(huán)節預設1分鐘時(shí)間）
我將這樣導入新課：在中國古代，有一位少年機智地用一個(gè)故事阻止了一場(chǎng)戰爭，這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道理，從而取消了攻打楚國的念頭。上節課我們已初步認識了這位少年，今天，我們繼續學(xué)習這篇課文。
興趣是最好的老師，寓言故事也是學(xué)生較感興趣的一種體裁。設計這一導入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為這節課奠定了一個(gè)良好的基調。
第二個(gè)環(huán)節為對比朗讀，探究生疑。（本環(huán)節預設6分鐘左右的時(shí)間）
課件出示文章的首尾兩段話(huà)：
吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，
攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。
學(xué)生自由朗讀這兩段話(huà)，再指名讀，引導思考：讀了這兩段話(huà)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢?
學(xué)生可能會(huì )提出少年的“這番話(huà)”指的是哪番話(huà)?吳王為什么會(huì )
恍然大悟，他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢?在學(xué)生充分質(zhì)疑后，我將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整合，并提出本節課的學(xué)習任務(wù)。
《新課標》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體。古人又云：“學(xué)起于思，思源于疑�！闭n堂教學(xué)中運用恰當的手段，引導學(xué)生根據文本進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng )新思維。
第三個(gè)環(huán)節：以說(shuō)促讀，入境悟理。（本環(huán)節預設20分鐘左右的時(shí)間）
這一部分是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，我打算分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。首先找出少年講的故事，指導朗讀、復述；然后抓住重點(diǎn)句子，理解寓意；最后回顧全文，分角色朗讀，進(jìn)行作業(yè)練習。
首先教學(xué)第一層：少年的“這番話(huà)”是指哪些話(huà)呢?請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，找一找，讀一讀，再指名讀，齊讀，假如你們都是少年，我就是吳王，誰(shuí)來(lái)勸勸我這位吳王呢?捧著(zhù)書(shū)讀，能打動(dòng)吳王嗎?恐怕不行，看看書(shū)，看看插圖，練一練，看能不能復述。再指名復述，學(xué)生評。
然后教學(xué)第二層：在你們說(shuō)的話(huà)中有一句話(huà)深深地打動(dòng)了吳王的心，是哪句呢?學(xué)生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢!”引導學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著(zhù)禍患”的雙關(guān)意思。教師相機板書(shū)。接著(zhù)討論吳王因為想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。這一問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起他們繼續探究的愿望。學(xué)生可能會(huì )談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國就是蟬，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。
最后教學(xué)第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來(lái)讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節。讀完后，我引導學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽(tīng)，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢?那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講述這個(gè)故事呢?
通過(guò)小組討論，讓孩子們發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)回顧全文，整體把握，體會(huì )少年的勇敢、聰明，他的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，也照應了文章開(kāi)頭。在這一部分的教學(xué)中，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導者，我把探究的權利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養。
回顧全文后再進(jìn)行作業(yè)練習，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫(xiě)了少年巧用 ，從而，體現了少年的 ，同時(shí)還告訴我們 道理。
這三個(gè)層次的教學(xué)，由整體感知，到局部精讀，再回到整體感悟，體現了由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的讀書(shū)方法。
第四個(gè)環(huán)節：拓展閱讀，課外延伸。（本環(huán)節預設13分鐘左右的時(shí)間）
劉向的《說(shuō)苑》分“君道”、“臣術(shù)”、“建本”、“立節”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個(gè)。課堂上我準備了四個(gè)小故事，讓學(xué)生任意選擇其中的一兩個(gè)，自由組合，共同閱讀，并討論：學(xué)了課文，又讀了這些故事，你有什么收獲呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，個(gè)性得到了張揚。最后我鼓勵學(xué)生有興趣的話(huà)不妨讀讀《說(shuō)苑》整本書(shū)。
設計這一環(huán)節的教學(xué)樹(shù)立了大語(yǔ)文觀(guān)�！墩n程標準》中也指出：閱讀教學(xué)要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。
四、說(shuō)效果預測
尊敬的評委，我在預設《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章，如特級教師薛法根的教學(xué)。我在思考時(shí)，主要想根據高年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，抓住文中對比明顯的兩段話(huà)以及能揭示故事道理的中心句讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題，自主讀書(shū)，討論探究，從而獲取知識。預計學(xué)生在說(shuō)的這一塊能生成課堂的亮點(diǎn)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，有些歷史知識較豐富的學(xué)生還能補充一些歷史小故事更深刻地來(lái)說(shuō)明所學(xué)的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時(shí)學(xué)生可能會(huì )有點(diǎn)難度，這時(shí)教師需參與到學(xué)生的活動(dòng)中，加以啟發(fā)、引導。當然，在我今天的說(shuō)課中還有一些不成熟的地方，希望各位專(zhuān)家能不吝賜教，謝謝！
板書(shū)設計：
23、螳螂捕蟬
螳螂
(吳國)
蟬(楚國) 黃雀(其他諸侯國)
少年智勸吳王(有勇有謀)
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