【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集10篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 教材分析：本課是湘教版三年級音樂(lè )上冊第十一課《小放�！分械膬热�，
我將本課定為音樂(lè )綜合課。演唱歌曲為河北民歌《對十》，它是bE大調，2/4拍的歌曲。這是一首曲調新穎、旋律明快流暢的河北傳統兒歌。歌詞以對唱的形式、謎語(yǔ)的手法對生活中常見(jiàn)的花卉進(jìn)行猜謎問(wèn)答，歌詞朗朗上口，兒歌的韻味十足，生動(dòng)的描述了兒童在猜謎的活動(dòng)中的天真、浪漫的生活情趣。
二、 教學(xué)目標：
根據新課標：以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，重視音樂(lè )實(shí)踐的理念和我對教材的理解，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面出發(fā)，我將本課的目標定為以下三個(gè)：
1、知識目標：能學(xué)會(huì )演唱《對十》，能表現歌曲歡樂(lè )的情緒；并能邊唱《對十》邊打霸王鞭
2 、能力目標：能隨音樂(lè )一邊打霸王鞭一邊演唱河北民歌《對十》；能與同學(xué)合作，為歌曲創(chuàng )編歌詞，并唱一唱
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：能主動(dòng)參與課堂音樂(lè )活動(dòng)，充分感受河北的藝術(shù)文化特色，培養學(xué)生的創(chuàng )編能力和熱愛(ài)民族音樂(lè )的情感
三、結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內容，本課的重、難點(diǎn)是：
1、指導學(xué)生用歡快、明亮的聲音演唱歌曲《對十》，初步了解和感受河北民歌的特色
2、發(fā)揮想象力與同學(xué)合作，自己為歌曲創(chuàng )編歌詞，并唱一唱
四、根據學(xué)生的差異性和結合重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了談話(huà)法、聽(tīng)唱法、合作學(xué)習等教學(xué)法綜合在一起來(lái)進(jìn)行我以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一）談話(huà)導入：
師：同學(xué)們，在上課之前老師有一個(gè)小問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)大家，有哪位同學(xué)去過(guò)河北的嗎？（1、沒(méi)去過(guò)；2、去過(guò)。那你知道河北的小朋友最喜歡的一個(gè)傳統節目是
什么嗎？）。沒(méi)關(guān)系，今天這節課王老師將帶領(lǐng)大家去河北觀(guān)光旅游，看！我們正好趕上他們的一臺晚會(huì )，你們看那些小朋友在干什么？他們手里拿著(zhù)的又是什么呢？
參與音樂(lè )活動(dòng)
視頻導入：
生：在跳舞，手里拿著(zhù)霸王鞭。
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細！說(shuō)到霸王鞭，這是河北的小朋友最喜歡的一個(gè)傳統節目，每到過(guò)年過(guò)節他們都會(huì )聚在一起表演，他們手上拿的道具就叫霸王鞭。我們一起來(lái)看一看小朋友們是怎樣打霸王鞭的。（欣賞圖片）
師：你看他們手握霸王鞭的中間，用霸王鞭的兩端敲擊地面、肩頭、腿、腳等各個(gè)地方�，F在王老師也禁不住想來(lái)做一做了�。◣熓痉叮�
師：同學(xué)們，你們想學(xué)嗎？老師編了幾個(gè)簡(jiǎn)單的霸王鞭的打法，讓我們一起來(lái)加入他們吧！現在每個(gè)同學(xué)的座位下都有一根大家自制的霸王鞭，請大家輕聲的拿起來(lái)，用右手握住霸王鞭的中間，老師是你們的鏡子，請跟我做同一個(gè)方向的動(dòng)作。
�。ㄍㄟ^(guò)視頻和問(wèn)題導入，提高學(xué)生興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，從而全身心的投入到整個(gè)音樂(lè )教學(xué)當中）
二）、學(xué)打霸王鞭
�。ㄟ@樣是為了讓學(xué)生感受河北的藝術(shù)文化特色，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )融入其中，通過(guò)自己的肢體親身體驗河北的傳統節目打霸王鞭是如何來(lái)做的）
三）、欣賞歌曲，感受特點(diǎn)
1、聆聽(tīng)歌曲，初步感受歌曲
播放歌曲，提問(wèn)：①請仔細聆聽(tīng)河北民歌《對十》，然后請告訴我歌曲中提到了哪幾種花？（水仙、馬蓮）②那這些花分別開(kāi)在什么地方呢？（水里、道邊）
2、歌曲的演唱形式是怎樣的？（對唱）
�。ㄗ裱瓕W(xué)生的認知規律，從聽(tīng)覺(jué)入手帶著(zhù)問(wèn)題聆聽(tīng)歌曲，）
四）、學(xué)唱歌曲，體驗實(shí)踐
1、有節奏的讀歌詞（師問(wèn)生答）
2、用“l(fā)a”模唱旋律
3、歌曲的情緒是怎樣的？教師、學(xué)生填詞合作，師問(wèn)生答，解決歌曲難點(diǎn)；然后交換，生問(wèn)師答
4、教師對演唱聲音提出要求：歡快、明亮的，然后合音樂(lè )完整演唱
5、比一比，分組演唱：①第一組問(wèn)，第二組答；②女同學(xué)問(wèn)，男同學(xué)答
�。ㄟ@樣讓學(xué)生在主動(dòng)的、有興趣的過(guò)程中自主學(xué)習歌曲的演唱，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)師生合作學(xué)習，增進(jìn)師生間感情，并讓音樂(lè )始終保持在）
五、多種形式，表現歌曲
一）、創(chuàng )編歌詞
1、分組進(jìn)行歌詞創(chuàng )編，一個(gè)同學(xué)問(wèn)，一個(gè)同學(xué)答
2、一起演唱自己創(chuàng )編的歌詞
�。ㄍㄟ^(guò)小組合作進(jìn)行歌詞的創(chuàng )編，既培養學(xué)生的合作能力，又培養他們的音樂(lè )創(chuàng )造能力，更從歌曲的演唱中進(jìn)一步感受歌曲的特點(diǎn)）
二）、表現歌曲
師生共同用霸王鞭一邊打一邊唱河北民歌《對十》和大家自己創(chuàng )編的歌詞 （這樣既開(kāi)拓了學(xué)生思維，又回顧了整個(gè)課堂）
六、課堂小結
同學(xué)們，我國是一個(gè)多民族的國家，民間音樂(lè )、舞蹈藝術(shù)豐富多彩，今天這節課我們在歡快的歌舞中，了解了河北的藝術(shù)文化特色，以后的音樂(lè )課中我們還將領(lǐng)略更多的民族音樂(lè )文化，希望大家多多收集這方面的資料，走進(jìn)精彩的民間文化大世界！讓我們相會(huì )在下一節美妙的音樂(lè )課上，同學(xué)們再見(jiàn)！
�。ㄇ楦猩A，培養學(xué)生熱愛(ài)民間音樂(lè )的情感）
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情”為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
三、教案
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標，安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計。
第一環(huán)節：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來(lái)的災難面前，迸發(fā)出父愛(ài)巨大的力量，作者是如何表現父愛(ài)的力量呢？今天，我們再一起走進(jìn)一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛(ài)的力量�！蓖ㄟ^(guò)回顧復習，注重了專(zhuān)題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學(xué)習方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
揭示課題后，問(wèn)：“你注意到了那個(gè)字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內容作一鋪墊。
第二環(huán)節：速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問(wèn)題是思維的火花。讓學(xué)生試著(zhù)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把覺(jué)得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問(wèn)題提出來(lái)。目的是鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生會(huì )提問(wèn)題。
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
因為本篇課文時(shí)略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過(guò)對母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現母親的深沉？”體會(huì )了母情對我深深的愛(ài)，和我對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學(xué)生支離分散的感受整體化一。
這個(gè)環(huán)節目的問(wèn)題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細�！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。
第四環(huán)節：拓展延伸，情感共鳴
這個(gè)環(huán)節精心設計了從畫(huà)面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。
設計意圖1、讓激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情共鳴，加深學(xué)生對母愛(ài)的認識，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)。2、對學(xué)生課外閱讀傾力引導。3、激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習查找資料的興趣。
第五環(huán)節：升華情感，情感內化
在《燭光里的媽媽》樂(lè )曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對母親說(shuō)的話(huà)。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這一設計目的使學(xué)生與母親心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交融
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析。
我認為展開(kāi)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學(xué)目標、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標語(yǔ)文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進(jìn)故事長(cháng)廊，感受它的魅力，體會(huì )其中的道理，并學(xué)會(huì )復述課文。這篇神話(huà)故事寫(xiě)的是天神普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說(shuō)。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。
二、學(xué)情分析：
四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國的神話(huà)故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話(huà)故事，對于我們中國的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來(lái)學(xué)習。
三、教學(xué)目標：
一節語(yǔ)文課，我覺(jué)得應該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話(huà)故事中，我認為不僅僅是語(yǔ)言的積累，譴詞造句的方法，我覺(jué)得更重要的是學(xué)習普羅米修斯身上為別人著(zhù)想的精神和堅強的意志。同時(shí)，“課文僅僅是個(gè)例子”，應該讓學(xué)生通過(guò)這篇課文學(xué)習了解神話(huà)故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀神話(huà)故事時(shí)有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學(xué)目標設定如下：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課的新詞語(yǔ)。
2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類(lèi)造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話(huà)故事特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話(huà)》的興趣。
其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類(lèi)造福的偉大精神。
四、教法學(xué)法：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
我根據所制定目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用以學(xué)定教法、讀悟結合教學(xué)法和學(xué)導式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試探究。讀，說(shuō)，演、寫(xiě)多種學(xué)習方式相結合，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習，從而達到三維教學(xué)目標。
五、教學(xué)準備：
多媒體課件
六、教時(shí)安排：
兩課時(shí)
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。共分為六個(gè)環(huán)節
第一環(huán)節：課前暖場(chǎng)，活躍氛圍。
我一直堅持認為語(yǔ)文課堂教學(xué)應該從易到難，由生活實(shí)踐入手，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生情感體驗，也便于營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認識“火”字開(kāi)始，然后進(jìn)行開(kāi)放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會(huì )被打開(kāi)，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結：“火對于人類(lèi)是多么的重要。但是在很久很久以前，人類(lèi)是沒(méi)有火的，那火究竟是怎么來(lái)的呢？”從而引導學(xué)生走入課文。
第二環(huán)節：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內容，并板書(shū)：“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開(kāi)展教學(xué)。
第三環(huán)節：精講課文，深入探知。
1、調動(dòng)體驗，開(kāi)啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設情景：“假如我們失去了火，人類(lèi)怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話(huà)，緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜”，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生想象人類(lèi)沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地，引導學(xué)生從“一個(gè)長(cháng)夜——，人們怎樣？?jì)蓚�(gè)長(cháng)夜——，一個(gè)月，兩個(gè)月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類(lèi)對火的渴求，渲染出人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語(yǔ)讀出來(lái)的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著(zhù)生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會(huì )讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語(yǔ)，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì )遇到什么危險，從哪些詞句中看出來(lái)的并劃下來(lái)？緊緊抓住“馳過(guò)”“噴射著(zhù)火焰”等詞語(yǔ)中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。我重點(diǎn)注意采用帶著(zhù)體會(huì )和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價(jià)讀、齊讀來(lái)進(jìn)行朗讀指導。
3、播放錄像，補白描述。教師語(yǔ)言導入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著(zhù)火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著(zhù)火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細看，用心聽(tīng)，展開(kāi)合理想象，再用自己的話(huà)描述看到的情景，要求說(shuō)得比較完整具體（先自己練說(shuō)再同桌交流相互啟發(fā)）。
4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的部分，并打上記號，邊讀邊寫(xiě)下體會(huì )。其次，在讀劃的基礎上，引導學(xué)生小組內交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行情景設置和適當引導。
�。�1）讀出對話(huà)，感受“堅定不移”。 《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段的閱讀目標中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè )�！镀樟_米修斯》通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物形象。學(xué)生最受感動(dòng)的地方自然而然會(huì )選擇火神和普羅米修斯的對話(huà)，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來(lái)表演火神和普羅米修斯對話(huà)。并讓學(xué)生自己說(shuō)出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價(jià)讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。
�。�2）補白引讀，情景營(yíng)造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報交流這里的時(shí)候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
當學(xué)生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時(shí)候，我出示此段課文片段。鼓勵學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語(yǔ)讀出他遭受巨大的痛苦，說(shuō)出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫(huà)面，進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生調動(dòng)生活經(jīng)驗談出的感受。然后利用反復回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延伸到一個(gè)禮拜，一個(gè)月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書(shū)形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營(yíng)造情景，教師扮火神、宙斯等勸說(shuō)普羅米修斯你認錯吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話(huà)表達自己的堅定不移。
當學(xué)生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學(xué)生調動(dòng)生活體驗，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì )是什么感受？我覺(jué)得在教這篇神話(huà)故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著(zhù)人所沒(méi)有的本領(lǐng)。但神也是人，有著(zhù)人一樣的痛苦。
同時(shí)面對圖畫(huà)，教師配樂(lè )進(jìn)行語(yǔ)言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了�！耙雇怼币龑W(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問(wèn)：一天是這樣，一個(gè)月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒(méi)有？”在情境創(chuàng )設中不斷深入讀書(shū)，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著(zhù)普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話(huà)，緊緊圍繞這句話(huà)，層層推進(jìn)的朗讀訓練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
�。�3）小結體會(huì )，對話(huà)普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學(xué)生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？學(xué)生根據課文學(xué)習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時(shí)給予評價(jià)和鼓勵。
�。�4）補充資料，唱響贊歌。聆聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環(huán)節設計突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現了教師的導，更重視了學(xué)生學(xué)習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì )，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。
第四環(huán)節：復述課文，內化語(yǔ)言
引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內容講述出來(lái)是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書(shū)，列出復述提綱。其次，創(chuàng )設情趣，創(chuàng )設復述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報學(xué)習內容的情景。在復述過(guò)程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，教師給予鼓勵同時(shí)，讓學(xué)生提出意見(jiàn)和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。
第五環(huán)節：總結全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì )課堂延伸，所以，小結課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續探研的積極性，并起到引導作用。 總結時(shí)我先向學(xué)生講述神話(huà)的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來(lái)歷，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認識。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學(xué)生向他們學(xué)習。
第六環(huán)節：布置作業(yè)，擴展閱讀。
1、回家給父母復述《普羅米修斯》。
1、出示問(wèn)題：被大力神救了之后，宙斯還會(huì )懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話(huà)》這本書(shū)，激起學(xué)生讀希臘神話(huà)故事的欲望。
八、板書(shū)設計
板書(shū)設計我突出兩條線(xiàn)，一是以課文內容為線(xiàn)索的復述提綱，二是神話(huà)的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復述提供了可供依靠的復述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習神話(huà)故事類(lèi)課文。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一．說(shuō)教材
1.本單元在教材中的地位：初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀說(shuō)明文的能力。第一單元是說(shuō)明文教學(xué)的的起始單元，教材選編的五篇課文內容有別，形式各異，但都從具體事物寫(xiě)起，或說(shuō)明事物的外在特征，或揭示事物的內在原理，從不同側面展示了一個(gè)新奇的世界。教學(xué)本單元，一方面要注意引導學(xué)生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要著(zhù)力幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中說(shuō)明對象的特征，理解作者是按照怎樣的次序、運用怎樣的方法和語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的。
2.教材簡(jiǎn)析：《蘇州園林》是一篇帶有文藝性的說(shuō)明文。說(shuō)明了蘇州近二百處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象，即“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！�
3.教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生理解什么是說(shuō)明文、什么是說(shuō)明的對象是本文教學(xué)的重點(diǎn);幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把握說(shuō)明對象的特征，學(xué)習本文層次分明、表達靈活、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
1.快速閱讀，感知形象
在簡(jiǎn)要的導入之后，立即把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們在3—4分鐘內讀完全文(本文共1551字，每分鐘約讀400—500字)，并思考，這篇課文說(shuō)明的對象是什么。
注意：這篇課文所要說(shuō)明的，不是蘇州某個(gè)園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象。
2.定向閱讀，提取信息
(1)文章1、2段總體說(shuō)明了蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取出可以概括這個(gè)特征的一個(gè)句子�！皠�(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！边@個(gè)特征又體現在哪四個(gè)方面?——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次”。(這是全文的綱)
(2)下面請同學(xué)們提取3—9段的中心句，并抓住這四句話(huà)理解課文內容：先從布局(第三段)、配合(第四段)、映襯(第五段)、層次(第六段)這四個(gè)角度具體說(shuō)明了蘇州園林的主要特征。接著(zhù)又從園林的細部著(zhù)眼，介紹角落的布置(第七段)、門(mén)窗的雕琢(第八段)、油漆彩繪的調配(第九)所體現出的圖畫(huà)美。
第十段欲言又止，結束全文，引人回味。
3.可視閱讀，學(xué)會(huì )鑒賞
準備一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹(shù)、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來(lái)，讓同學(xué)們比較鑒賞，感覺(jué)蘇州園林的“圖畫(huà)美”，提高同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力。
4.句段品讀，學(xué)習語(yǔ)言
(1)文章用語(yǔ)典范，簡(jiǎn)潔精美，試找出自己喜歡的語(yǔ)例加以品析。如：
�、傥矣X(jué)得蘇州園林是我國各地園林的標本(典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統，濃縮了中國園林藝術(shù)精華，具有典范性)
�、诩偕降亩询B，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。(藝術(shù)是一種精神的創(chuàng )造，是體現個(gè)性的審美活動(dòng);技術(shù)僅僅是長(cháng)期重復勞動(dòng)中獲得的經(jīng)驗、知識或技巧，二者有層次高下之別)
�、劾茸哟蠖嗍莾蛇厽o(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界(盡管花墻和廊子作為一個(gè)隔界把景致分為幾個(gè)部分，但是好像并沒(méi)有真的把景致分開(kāi)。)
�、苋绻_(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。(體現了匠師們的細心和匠心，善于注重圖畫(huà)美，使單調變?yōu)槎嗖?
(2)文章段式規范，結構嚴謹，教師選擇一兩個(gè)有代表性的語(yǔ)段設計練習，指導閱讀(這個(gè)環(huán)節要特別注意說(shuō)明方法的理解和掌握)。如：
蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著(zhù)眼在畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因為依據中國畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師，上午（下午）好！
我是（）號選手，今天我說(shuō)課的題目是《 》。
說(shuō)教材：
《 》魯教版_____年級_____第_____單元的一篇課文，這是一個(gè)_____方面的主題單元，在整個(gè)教材體系承擔著(zhù)培養______重要任務(wù)�！� 》是本單元的一篇重點(diǎn)課文。文章通過(guò)__________表現了__________.課文充分運用了______________等手法描寫(xiě)_______,生動(dòng)細膩，讀來(lái)如臨其境，（如見(jiàn)其人，如聞其聲），是一篇學(xué)習寫(xiě)景（寫(xiě)人，記事）的好文章。
說(shuō)目標（兼說(shuō)課標）：
依據教材的地位與特點(diǎn)，結合新課標要求，我將從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確立本課的教學(xué)目標：
1、能夠正確認讀課文中的______個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)_____個(gè)生字；能夠結合上下文正確理解"______"等_____個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落（或教材中指定的段落），豐富語(yǔ)言積累。
3、能夠抓住重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞句體會(huì )文中___________的思想感情（或故事寓意、或人物特點(diǎn)），培養學(xué)生扎實(shí)讀書(shū)的好習慣。
4、激發(fā)學(xué)生________的思想情感，
說(shuō)重難點(diǎn)：
依據教材編寫(xiě)意圖，本篇課文的教學(xué)我將在認真落實(shí)三維目標的同時(shí)，著(zhù)力引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )__________（景色的優(yōu)美、或人物特點(diǎn)、故事文章含義等），加深課文理解，強化學(xué)生的閱讀感悟能力。
由于______年級兒童的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境（生活經(jīng)歷）所限，學(xué)生對___________有的理解會(huì )有一定難度，為此，教學(xué)中我將適時(shí)多媒體手段，使_____直觀(guān)化形象化，幫助學(xué)生生動(dòng)理解________.
說(shuō)教法策略：
依據本篇課文的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我將采用如下教法策略，促進(jìn)預定目標的順利達成：
一是大膽采用以讀代講策略。教學(xué)中將自始至終堅持以讀為本，堅持精講多讀，達到以讀促悟，重要的段落達到熟讀成誦，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養，進(jìn)而培養學(xué)生終生學(xué)習和持續發(fā)展的能力。
二是采用以寫(xiě)促讀策略。教學(xué)中我將堅持讀寫(xiě)結合，發(fā)掘教材的創(chuàng )作點(diǎn)，巧妙設計片斷練習，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造相像，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解與創(chuàng )造表達有機結合，從而實(shí)現讀寫(xiě)一體。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了保證教學(xué)目標的有效達成，我將這樣安排教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，整體感知。
從整體到部分是認知的基本規律，從整體感知到精讀理解是閱讀教學(xué)必須遵循的基本原則。_____年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預習能力，因此，我將充分借助檢查學(xué)生的預習情況實(shí)現快速感知，達到省時(shí)高效，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)能力不斷提高。上課伊始，我將開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，板書(shū)課題《 》，然后檢查學(xué)生的預習情況，首先提問(wèn)：通過(guò)預習，你知道這篇課文圍繞題目主要寫(xiě)了哪幾方面（或哪幾件事情）作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？隨著(zhù)學(xué)生的回答相機板書(shū)_______________.接著(zhù)提出一個(gè)觸及文章思想內涵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：課文中的人物（景物）給你留下了怎樣的印象？借助這一問(wèn)題促使學(xué)生初步感受文章的思想情感，使學(xué)生初步感受人物（事物）的_________,并隨機板書(shū)中心詞_______.在這一環(huán)節當中，對文章的既了解了文章的主要內容，又理清了課文的發(fā)展脈絡(luò )，對文章主要的思想感情也有了初步的感受，這就為下階段的精讀理解奠定了堅實(shí)的基礎。接著(zhù)我將出示卡片讓學(xué)生認讀本課中的生字詞語(yǔ)，并充分運用拼音識字法、對比識字法、謎語(yǔ)識、查字典識字法等多種手段促進(jìn)學(xué)生自主識字，落實(shí)識字目標。識字之后，我將著(zhù)重指導正確書(shū)寫(xiě)_______字，通過(guò)觀(guān)察、示范，提醒他們特別注意寫(xiě)好——字的______部分。
二、部分精讀，深入理解。
在整體感知的基礎上，我將重點(diǎn)抓住_______這一部分，引導學(xué)生仔細品讀，深入體會(huì )文中含著(zhù)的思想感情，并通過(guò)感情誦讀感受文章的藝術(shù)魅力。精讀部分的教學(xué)我將這樣展開(kāi)：
1、標一標：讓學(xué)生快速瀏覽這一段，把其中最受感動(dòng)（或印象最深）的詞句標出來(lái)，為后面仔細品讀體會(huì )奠定基礎。
2、品一品：標出重點(diǎn)的詞句之后，啟發(fā)學(xué)生仔細品味一下，這些地方為什么讓你感動(dòng)（或為什么給你的印象特別深），讓他們靜心想一想，從這些詞句中體會(huì )到了人物（事物）的什么特點(diǎn)。
3、講一講：語(yǔ)文課標明確要求，閱讀教學(xué)要重視閱讀表達，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)感悟能力與口語(yǔ)表達能力和諧發(fā)展。因此，在這一環(huán)節中我將著(zhù)力啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文大膽講出自己的感受。課程標準同時(shí)強調閱讀教學(xué)要提倡學(xué)生的個(gè)性化讀書(shū)，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。所以我將在這一過(guò)程中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從而培養學(xué)生獨立思考的習慣，在此基礎上加以適當點(diǎn)撥，形成正確的理解方法。
4、讀一讀：這里的讀主要是賞讀。有感情的朗讀課文是重要的語(yǔ)文素養之一，也是課標的重要要求。因此，在抓住重點(diǎn)詞句暢談感受之后，我將讓學(xué)生有感情地朗讀這一段落，進(jìn)一步加深對課文的理解。
三、自由讀書(shū)，自主探究。
現代課程理念認為，閱讀教學(xué)應當立足于學(xué)習讀書(shū)方法，培養讀書(shū)能力，激發(fā)讀書(shū)興趣，促進(jìn)人的終生發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，前面引領(lǐng)學(xué)習一個(gè)重點(diǎn)段落就是為了"授之以漁",因此接下來(lái)我將實(shí)現開(kāi)放性閱讀策略。課文中表現人物（事物）______的細節還有很多，我將放手讓學(xué)生自由讀書(shū)，自主體會(huì )，提高課堂效益。在這一過(guò)程中我將指導學(xué)生運用評一評、議一議的方法開(kāi)展學(xué)習，讓他們給一些重點(diǎn)語(yǔ)句加上簡(jiǎn)單的評注，培養學(xué)生"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良好習慣。在此基礎上鼓勵學(xué)生在小組內進(jìn)行交流，通過(guò)交流培養學(xué)生的合作探究能力，并加深對課文的理解。
四、反思提煉，總結升華。
閱讀教學(xué)應當提倡一課一得，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力扎實(shí)提高。在部分精讀、自主探究的基礎上，我將設引導學(xué)生對課文進(jìn)行反思提煉、總結升華，使學(xué)生對課文的理解再深入一層。我將聯(lián)系課文的結尾（或中心句，或補充資料）提出這樣一個(gè)問(wèn)題：____________?通過(guò)思考回答進(jìn)一步把握人物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步理解人物的精神境界（或領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技巧，或懂得故事所蘊含的生活哲理）。
五、自由朗讀，享受課文。
語(yǔ)文的本質(zhì)就是讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)文的根本途徑也是讀書(shū)。只有多讀才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能真正感受語(yǔ)文的快樂(lè )。因此，教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節我將安排學(xué)生自由地朗讀課文，放手讓學(xué)生聲情并茂地讀，在朗讀中盡情享受文中的語(yǔ)言美、情境美及人物的思想美，并從中感悟文章的表達方法。我還將鼓勵學(xué)生在熟練朗讀的基礎上背誦自己喜歡的段落（或課后指定的段落），以豐富他們的語(yǔ)言積累。
六、鞏固練習，拓展延伸。
教學(xué)的最后一個(gè)階段，我將給學(xué)生安排兩個(gè)練習：一個(gè)是基礎性練習，主要促進(jìn)學(xué)生鞏固本課的生字詞語(yǔ)；另一個(gè)是拓展應用性練習，主要是緊密聯(lián)系課文內容搞一個(gè)小練筆。這一練習我是這樣設計的：________________.通過(guò)這個(gè)小練習，不但可以提高學(xué)生的表達應用能力，而且可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，使閱讀與寫(xiě)作融為一體。
說(shuō)設計反思：
各位評委老師，本課的教學(xué)設計遵循了自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的課程理念，突出了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，牢固堅持以讀為本，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步提高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程計劃用兩課時(shí)完成，預期能夠收到比較理想的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
課文以學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)群鳥(niǎo)爭論：春雨到底是什么顏色的？來(lái)讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。本文共分為三個(gè)部分。第一部分是第1自然段，寫(xiě)春雨的形象。第二部分是第2—5自然段，寫(xiě)三只小鳥(niǎo)討論的內容。第三部分是第6自然段，也是寫(xiě)春雨的形象。第二部分是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，要通過(guò)多種活動(dòng)，濃墨重彩地讓學(xué)生積累語(yǔ)感，體會(huì )感情。
二、教學(xué)目標
1．認識“線(xiàn)、論”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“你、們”等6個(gè)生字。
2．正確流利地朗讀課文，用朗讀表達感受。
3．培養主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識。
4．感受春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)熱愛(ài)春雨，熱愛(ài)大自然的感情。
基于以上分析，教學(xué)中我會(huì )借助多媒體課件，通過(guò)歌曲、表演等形式開(kāi)展豐富的形象思維活動(dòng)，加強學(xué)生對課文的理解；倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，努力溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。
為達成本節課預定的教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)，我主要采取了以下教學(xué)法：
1、談話(huà)法：在活動(dòng)得導入環(huán)節我運用與孩子進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話(huà)，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識經(jīng)驗。
2、演示法：在活動(dòng)中我通過(guò)多媒體課件向孩子展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩(shī)的情景，也是通過(guò)課件中輕柔的配樂(lè )詩(shī)朗誦體現出來(lái)的�，F代教學(xué)輔助手段的運用進(jìn)一步強化了他的作用，使孩子對春天、春雨更加了解和熟悉。
3、情景渲染法：將學(xué)生置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過(guò)角色表演，強化學(xué)生對春雨的色彩的感受。
針對這篇課文的特點(diǎn)，我著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)途徑學(xué)習：
1、多種感官參與法：在本次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀(guān)看多媒體課件發(fā)現自然界的變化，感知春天的意境，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現出來(lái)，以此來(lái)表達自己的情感體驗。
2、體驗法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參與體驗過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì )明顯提高。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自己進(jìn)行角色表演，說(shuō)出小動(dòng)物們之間的對話(huà)，一定會(huì )留下深刻的`印象，同伴之間合作表演的快樂(lè )，也將成為他們永遠的回憶。
3.操作法:給每個(gè)孩子操作的機會(huì ),給每個(gè)孩子展現自我的機會(huì ),在安排學(xué)生找一找詩(shī)里描寫(xiě)春雨下到草地上、柳樹(shù)上、桃樹(shù)上、杏樹(shù)上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語(yǔ)，通過(guò)找，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用小動(dòng)物的話(huà)來(lái)回答，促進(jìn)幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達能力. 這篇課文的教學(xué)時(shí)間是2課時(shí)。
下面我說(shuō)一下這篇課文教學(xué)基本流程是：
一）、在導入部分。
我為學(xué)生準備了一段春雨的聲音，讓學(xué)生模仿雨聲，“沙沙沙”之后，多媒體播放歌曲《小雨沙沙》。模擬雨聲是喚起孩子已有的感覺(jué)經(jīng)驗，把輕快的音樂(lè )融入課堂，以激發(fā)學(xué)生對春雨的喜愛(ài)，更好的讓孩子入情入境。）
二）、在整體感知課文時(shí)。
我先問(wèn)孩子，在你心中春雨是什么顏色的？（看圖片，出示課題）接下來(lái)，我放映直觀(guān)形象的圖片，形象生動(dòng)的描述課文燕子、麻雀、小黃鶯對春雨的爭論，創(chuàng )造出優(yōu)美的情境，讓學(xué)生初步感受春雨的美。）
三）、在學(xué)生自由讀課文環(huán)節。
先提出讀書(shū)要求，再讓學(xué)生自由讀課文，接著(zhù)同桌互相檢查。
最后，指名讀課文。一方面有老師方法的引導，另一方面有學(xué)生的互相幫助，互相評價(jià)。
四）、讀完課文，來(lái)認讀生字新詞。
出示生詞幻燈片時(shí)，把他們稱(chēng)作孩子們的新朋友，從心理上增加親切感，采用齊讀，指名讀，搶讀多種形式，并側重于后進(jìn)生，盡量使每個(gè)孩子都掌握住，為熟讀課文打好基礎）
五）、品讀課文環(huán)節，我根據課文內容，借助圖片、表演等形式來(lái)開(kāi)展豐富的形象思維活動(dòng)，加強對課文的理解，感悟春雨的美。
處理課文第一部分，（第一自然段）主要引導朗讀。細細的春雨落在地上，是什么樣的聲音呢？應該怎樣讀呢？（要引導學(xué)生讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)）通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體驗春雨的特點(diǎn)。接著(zhù)出示課文最后一段，進(jìn)行多種形式朗讀，邊讀邊思考：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？鼓勵學(xué)生大膽地提問(wèn)。比如：大家指的是誰(shuí)？大家爭論的是什么問(wèn)題呢？等等。
�。ㄔ谶@里，我沒(méi)有讓學(xué)生按課文的順序學(xué)習，而是讓學(xué)生讀最后一自然段后質(zhì)疑，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習的興趣）
接著(zhù)引出了課文的第二部分，首先看小鳥(niǎo)的圖片，提出中心問(wèn)題：春雨是什么顏色的？為什么？以它通領(lǐng)全文。接著(zhù)讓學(xué)生帶頭飾練習表演參加爭論的小燕子、麻雀、小黃鶯。分角色表演是為了讓學(xué)生從心理上更親近課文，提高興趣，讓學(xué)生更放松、更充分的體驗課文。
表演完之后為學(xué)生指導朗讀，讓學(xué)生分較色朗讀，，配合多媒體將無(wú)聲的語(yǔ)言轉化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，是朗讀成為享受。
六）、理解課文，體悟感情之后，是對課文的拓展。
我提出：小動(dòng)物眼中的春雨還有可能是什么顏色的呢？。這樣，一方面打開(kāi)學(xué)生思路，一方面從課文中學(xué)習、練習語(yǔ)言表達。
七）、擴展閱讀部分，出示描寫(xiě)春雨的古詩(shī)
這樣是為了緊緊圍繞春雨，從小鳥(niǎo)眼中的春雨，到小動(dòng)物眼中的春雨，再到小朋友眼中的春雨，最后到詩(shī)人眼中的春雨。體現從文本到生活，再到拓展的文本。
這是我對《春雨的色彩》這篇課文一點(diǎn)粗淺的理解和想法，還請各位老師多多指正。謝謝大家！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《如夢(mèng)令》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第三單元的一首詞。這一單元的主題是“詩(shī)文精粹”�！度鐗�(mèng)令》是宋代女詞人李清照早期代表作，詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了，抒發(fā)了作者對大自然的贊美，對生活的熱愛(ài)。
新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�；谝陨险J識，結合六年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標。
認知目標：掌握“藕”這個(gè)生字，初步了解詞的相關(guān)知識，理解、感悟詞意。
能力目標：能正確、流利、有感情有地吟誦詞，掌握學(xué)習詞的方法。
情感目標：通過(guò)品讀詞句想象詞中所描繪的意境，感悟詞人快樂(lè )的心情以及 對大自然對生活的熱愛(ài)之情。
“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，誦讀感悟確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教法與學(xué)法
1、教法：這堂課我主要采用“情境教學(xué)法”和“以讀代講教學(xué)法”。
2．學(xué)法： 邊讀、邊想、邊悟”的學(xué)習方法貫穿始終，并學(xué)會(huì )自主地發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題。
著(zhù)名古詩(shī)詞評論家張中行先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀古詩(shī)詞的方法，最重要的是透過(guò)語(yǔ)句及意義而喚起詩(shī)情，走入詩(shī)境。鑒于這點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
一、渲染意境，激發(fā)情趣
感受詞與詩(shī)的不同之處就是我這堂課開(kāi)始的目標,課前我播放歌曲《月滿(mǎn)西樓》并同時(shí)出示歌詞，也就是李清照的《一剪梅》，讓學(xué)生去感受詞的特點(diǎn)并相機交流，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：詞可以當成歌詞唱、詞的句式有長(cháng)有短、有的詞分上闋和下闋、詞有詞牌名等，此時(shí)教師出示詞的知識，全班齊讀。教師揭示課題以及作者，并加以解釋。
在“大語(yǔ)文”環(huán)境下，讓課外閱讀走進(jìn)課堂。課前播放《月滿(mǎn)西樓》并出示歌詞，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受詞的特別之處，渲染優(yōu)美的文學(xué)意境，喚起學(xué)生閱讀的期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞的興趣和熱情。
二、初讀體會(huì )，整體感知。
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。 可見(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心與靈魂，只有靜下心來(lái)讀進(jìn)去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學(xué)生充分的層層深入的讀，才能達到感悟詞意、詞境、詞情的目的。
在初讀前，我會(huì )范讀詞，接著(zhù)，我提出自學(xué)要求：學(xué)習古詩(shī)詞，就要利用全身所有的感官，用耳朵傾聽(tīng)，用大腦想象，用心感悟，用嘴巴吟誦。然后，我就讓學(xué)生自由練讀，并指名展示朗讀。在這里我故意將檢查自學(xué)說(shuō)成展示朗讀，雖然只是字眼的差別，但這樣說(shuō)更能激發(fā)學(xué)生的自信心。接著(zhù)，我出示字詞的注釋?zhuān)寣W(xué)生按四人小組分組學(xué)習，盡量用自己的話(huà)講詞的大意說(shuō)一說(shuō)。
中國的古詩(shī)詞凝練，含蓄，你能找出這首詞都是圍繞哪個(gè)字來(lái)說(shuō)的嗎？學(xué)生會(huì )找到可能會(huì )找到“興”、“醉”、“記”這幾個(gè)字，此時(shí)教師引導學(xué)生比較哪個(gè)更合適，通過(guò)比較，我們發(fā)現，醉字既表示景色美，更表示詩(shī)人內心陶醉，所以最合適。此時(shí)追問(wèn)：李清照為什么而醉，引導學(xué)生再讀詞，找出詞中描繪的畫(huà)面。交流的同時(shí)，相機板書(shū)：西亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺
(三)、品讀賞析，感悟醉意。
沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)。因此，想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。
1、溪亭日暮
教學(xué)中，我引導學(xué)生想象：在潺潺的小溪邊，作者眼前全是美景，嘴里還品嘗著(zhù)美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎聽(tīng)到了 _______________，還可以聞到___________________。這可真是全身心的感受��！在這樣的地方欣賞落日美景一定更加詩(shī)情畫(huà)意，瞧：此時(shí)教師邊出示落日精美圖片，邊帶領(lǐng)學(xué)生配樂(lè )誦讀《三亞落日》中的段落：活躍了一天的太陽(yáng)……在描述畫(huà)面的過(guò)程當中，情不自禁的吟出經(jīng)典的詩(shī)文：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的景色讓李清照醉了，指導學(xué)生朗讀，讀出醉意。
2、藕花深處
欣賞著(zhù)這樣的美景，品嘗這美酒，李清照不知不覺(jué)就醉了，直到興致滿(mǎn)足了才回去，一不小心就進(jìn)入了藕花深處。讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面？引導學(xué)生想象:放眼望去，荷葉___________________,荷花___________________,它們有的__________________,仿佛_________________；有的_____________________________，好似____________________________；還有的______________________,宛如_____________________。讀到這兒，我不禁想起楊萬(wàn)里的詩(shī)句：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。在此基礎上讓學(xué)生用朗讀把想象到的畫(huà)面展示出來(lái)，表現作者內心陶醉。
3、一灘鷗鷺
如果說(shuō)前兩個(gè)畫(huà)面都是描繪了靜態(tài)的迷人風(fēng)光，那么這個(gè)湖面這是動(dòng)態(tài)的畫(huà)卷。我會(huì )這樣導入：鉆進(jìn)了這么美麗的荷花叢中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她——（引讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）讀到這句，你又仿佛能看到什么，聽(tīng)到什么呢？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)練習。學(xué)生可能會(huì )想象到能看到李清照在奮力劃槳，聽(tīng)到嘩嘩的水聲和李清照爽朗的笑聲。最后，學(xué)生依據腦海中的畫(huà)面感，自由讀全詞，讀出美感以及李清照快樂(lè )的心情。
這一部分教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生借助這些詞匯想象畫(huà)面，想象放飛了孩子的心靈，喚醒了孩子所有的感官，激起了學(xué)生濃厚的興趣，發(fā)展了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，我還注意融入一些舊知，比如《三亞落日》片段和詩(shī)句的積累，使學(xué)生舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系。
三、聯(lián)系背景，升華感情。
朱熹說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑。學(xué)完詞，你有什么疑問(wèn)嗎？引導學(xué)生提出李清照為什么會(huì )這么快樂(lè )，讓學(xué)生交流課前收集的李清照生活背景。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì )發(fā)現，李清照早期生活環(huán)境優(yōu)越、家庭幸福，婚姻美滿(mǎn)，使她的生活多姿多彩，充滿(mǎn)快樂(lè )。所以她才會(huì )牢牢記得這樣一次快樂(lè )郊游的經(jīng)歷，所以在文章一開(kāi)始，就寫(xiě)下了“常記”。融入你的理解，再來(lái)讀讀這首詞，讀出快樂(lè )、自在、幸福的感覺(jué)。
吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法，隨著(zhù)學(xué)生對文本的感悟的不斷提升，朗讀的要求也是由淺而深的。
最后，我設計了一個(gè)個(gè)性化的題目，既然詞可以唱，那么這首詞就是什么樣的曲調，你能用你的理解來(lái)唱一唱嗎？老師也想來(lái)唱一唱，你們想聽(tīng)嗎？
總之，“熟讀、想象、描述、體會(huì )、品味”的古詩(shī)詞教學(xué)模式，以古曲、古韻、古風(fēng)、國畫(huà)使學(xué)生充分享受古詩(shī)詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學(xué)生帶入中華民族傳統的、博大精神的璀璨文化之中。
四、作業(yè)設計
【必做題】
1、正確、流利、有感情地背誦《如夢(mèng)令》。
【選做題】
1、搜集李清照的其他詞作，讀一讀或唱一唱。
2、選擇詞中三幅畫(huà)面中的任何一幅，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
五、板書(shū)設計
《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）
宋 李清照
溪亭日暮
醉
藕花深處 樂(lè )
一灘鷗鷺
好的板書(shū)應該做到緊扣中心，簡(jiǎn)潔明了，所以我這樣設計圍繞醉字，緊抓三個(gè)畫(huà)面展開(kāi)想象，表現作者內心的快樂(lè )，使學(xué)生一目了然，在腦海中留下深刻地印象。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材的地位分析：
《回聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學(xué)。本文以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的童話(huà)故事解釋了回聲這一物理現象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來(lái)了另一只“小青蛙”，還調皮地學(xué)他說(shuō)話(huà)。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)，探索大自然奧秘的極好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練的重要憑借。
根據《語(yǔ)文課程標準》和低年級三個(gè)維度的目標要求，結合學(xué)生實(shí)際,我把本課的教學(xué)目標、重、難點(diǎn)確定為：
2、教學(xué)目標
(1)知識目標：
認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
(2)能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。讀懂課文.初步了解回聲形成的原因。
(3)情感目標：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的興趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語(yǔ)氣。理解青蛙媽媽言行的語(yǔ)句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點(diǎn)，從而明白“回聲”原理。
難點(diǎn)：理解什么是“回聲”及“為什么會(huì )生產(chǎn)回聲”這一科學(xué)知識。
4．教學(xué)準備：字卡、。讓學(xué)生搜集回聲的資料。
5．課時(shí)安排：2課時(shí)。
二、說(shuō)教法
《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà)，它以故事的形式使學(xué)生獲得一定的科學(xué)知識。作為講讀課文，在教學(xué)中應注重語(yǔ)言文字的訓練，切忌把它上成自然課。教學(xué)時(shí)應主要采用以讀為主，以詞句訓練為重點(diǎn)，充分利用電教手段及課文插圖幫助學(xué)生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的原因。在教學(xué)中應體現以學(xué)生為主體，以教師為主導。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的主體參與意識。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課的學(xué)習方法力求遵循“讓學(xué)生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點(diǎn)。
學(xué)習青蛙媽媽是怎么做的這一段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫(huà)出這段話(huà)中表示動(dòng)作的詞，用填空的方式，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語(yǔ)言文字訓練與認識事物統一起來(lái)，然后引導學(xué)生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來(lái)的這一現象，最后讓學(xué)生有感情地讀這段話(huà)，并想象句子的內容。這樣，把朗讀的訓練和字、詞、句的訓練有機結合起來(lái)，學(xué)生在反復的讀中理解了課文內容。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標：
1 、學(xué)會(huì )生字“沿、際、信”。
2、學(xué)習課文，初步理解成語(yǔ)的寓意，指導有感情地朗讀課文。
3、引導想象，練習說(shuō)話(huà)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情朗讀課文，理解寓意，說(shuō)話(huà)練習。
教學(xué)用具：多媒體課件、幻燈、紙筒。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題，學(xué)習生字。
1、同學(xué)們，成語(yǔ)是個(gè)大王國，這個(gè)王國里有耍小聰明的狐貍，有拔苗助長(cháng)的農夫，還有糊涂的國王。今天，老師來(lái)當導游，帶領(lǐng)大家來(lái)參觀(guān)成語(yǔ)王國里的一口古老的井。
2、揭題，釋題。
3、認識井沿，學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)“沿、際、信”，重點(diǎn)指導寫(xiě)“沿、信”
二、初讀課文，了解大意。
1 、學(xué)生自由讀課文，思考“課文寫(xiě)的誰(shuí)和誰(shuí)的故事？他們?yōu)槭裁词露鵂幷�？�?（板書(shū)：天有多大）
2 、選擇自己喜歡的方式再讀課文，用“｛ ”畫(huà)出青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)。
3、根據學(xué)生的匯報，出示三次對話(huà)。
三、精讀理解，揭示寓意。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一次對話(huà)。
1．師生讀青蛙與小鳥(niǎo)的第一次對話(huà)。
2．“一百多里”說(shuō)明了什么？
3、誰(shuí)能用贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的話(huà)？自己先練一練。
4．學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )再來(lái)讀小鳥(niǎo)的話(huà)，進(jìn)一步理解“天很大”
�。ǘ┑诙螌υ�(huà)。
1．學(xué)習第二次對話(huà)，理解“大話(huà)”和 “無(wú)邊無(wú)際”的含義。練習用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)話(huà)。
2、同桌分角色讀它們的話(huà)，試著(zhù)爭論一下。
3、多種形式讀第二次對話(huà)。讀出青蛙的自以為是，鳥(niǎo)的誠懇�！疤臁薄按蟆眱蓚�(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三次對話(huà)
1．討論：為什么青蛙和小鳥(niǎo)都笑了？引導學(xué)生自主探究“笑”的不同含義。
2、誰(shuí)愿意做這只自信的青蛙也來(lái)和小鳥(niǎo)辯一辯？抓住重點(diǎn)詞“天天，一……就”指導朗讀
3．實(shí)驗，揭示寓意。
4、引導學(xué)生從文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀(guān)天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白見(jiàn)多識廣的道理。
5、以詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓�！苯Y尾，與學(xué)生共勉。
�。ㄋ模┠信纸巧R讀全文。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，啟發(fā)思維。
1．思考:青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，跳出井口會(huì )看到什么，會(huì )說(shuō)些什么？
2、用下列句式說(shuō)話(huà):
青蛙跳出井口看見(jiàn)＿，心想：＿＿，說(shuō)：“＿＿＿”。
四、總結全文。
五、作業(yè)：
回家后把《坐井觀(guān)天》的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計： 13、坐井觀(guān)天
天有多大？
青蛙 小鳥(niǎo)
井底 天上
只有井口那么大 無(wú)邊無(wú)際
目光短淺 見(jiàn)多識廣
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《兩小兒辯日》是人教版六年級下冊第一單元里的一篇課文。本文是一篇寓言故事，文章記敘了兩個(gè)小孩爭辯太陽(yáng)何時(shí)離人近、何時(shí)離人遠的問(wèn)題，各執一詞，連圣人孔子也不能作出判斷的故事，反映了我國古代人民對自然的探究精神，也說(shuō)明世間萬(wàn)物有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的知識，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。
二、說(shuō)教法
六年級的學(xué)生對于文言文的學(xué)習還處于剛剛起步階段，學(xué)過(guò)一些文言文，但積累不夠，所以單獨的理解一篇課文還存在困難，并且覺(jué)得難，所以存在不喜歡學(xué)文言文的情緒。所以事先先讓同學(xué)讀熟該篇文章，并質(zhì)疑。在教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè )讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要以教師的導，學(xué)生的學(xué)為教學(xué)主線(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑來(lái)營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習古文的困難，引導學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè )輕松地學(xué)習古文。
四、說(shuō)教案
《兩小兒辯日》一課是培養學(xué)生的初步感知文言文的文章，因此我是這樣設計我的教案：
教學(xué)目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、掌握“故、及、湯、孰”等詞的含義。
3、學(xué)習古人為認識自然、探究真理而大膽質(zhì)疑的精神，以及孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)過(guò)程：
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為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由“辯”字入手，教師故意寫(xiě)錯字，從而解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，學(xué)習此文的目的，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文。
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由于學(xué)生初學(xué)古文，所以困惑重重，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習古文的方向和目標，緊接著(zhù)老師范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)了解古文的朗讀節奏。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著(zhù)教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結出學(xué)習古文的方法，老師再一次強調出學(xué)習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
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以“辯”為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生先獨立學(xué)習，有問(wèn)題質(zhì)疑，后合作學(xué)習的方式，完成學(xué)習，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì )兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住文意。
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最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì )人文內涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會(huì )孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習兩小兒勇于探索，善于觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)的精神。
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學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現代文不同的基礎上，總結學(xué)習古文的方法，對學(xué)生今后學(xué)習古文打下基礎，這樣從開(kāi)始學(xué)生自主學(xué)習，到教師最后總結學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內容，還在學(xué)方法。最后布置學(xué)生回去講給父母聽(tīng)一聽(tīng)這故事，加強學(xué)生對新知識的鞏固。
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