光合作用說(shuō)課稿范文
作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的光合作用說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
光合作用說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┑匚缓妥饔�
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類(lèi)型等知識基礎。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。
2、本節在本章中的地位
本節教材主要講述了光合作用的發(fā)現過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內容。
�。�1）光合作用的發(fā)現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗的基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗。
�。�2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現。
�。�3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個(gè)階段分別從反應場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著(zhù)講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結】：所以說(shuō)節內容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識目標
�。�1）光合作用的概念、反應式；（B：理解）
�。�2）光合作用的發(fā)現過(guò)程；（A：知道）
�。�3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（C：掌握）
�。�4）光合作用的過(guò)程；（D：應用）
�。�5）光合作用的實(shí)質(zhì)；（D：應用）
�。�6）光合作用的意義。（D：應用）
2、能力目標
�。�1）通過(guò)光合作用的發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生能學(xué)習科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
�。�2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應和暗反應階段的學(xué)習，培養學(xué)生運用對比法進(jìn)行學(xué)習的方法。
�。�3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線(xiàn)條學(xué)習法”，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標
�。�1）通過(guò)光合作用的意義來(lái)理解當今世界面臨的一些重大問(wèn)題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對世界未來(lái)的關(guān)注；
�。�2）通過(guò)光合作用的發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習方法的重要；
�。�3）學(xué)習光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、光合作用的發(fā)現過(guò)程；
2、光合作用的場(chǎng)所；
3、光合作用的過(guò)程；
4、光合作用的意義。
二、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǖ倪x擇
1、堅持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學(xué)習的內容，由教師提出問(wèn)題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
2、采用現代化的教學(xué)手段，從本節課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達，從而增強直觀(guān)效果。
�。ǘ⿲W(xué)法的指導
1、指導學(xué)生如何從本節的學(xué)習中掌握設計實(shí)驗的方法，
2、指導學(xué)生在實(shí)驗中如何觀(guān)察現象、分析現象、分析問(wèn)題、總結規律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前準備
先讓學(xué)生在課前預習，課前準備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向學(xué)生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學(xué)生提問(wèn)，并根據學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
�。ㄒ唬┲v授光合作用的概念（演示多媒體課件）
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧的過(guò)程。
�。ǘ┲v授光合作用的反應式
根據概念，導出光合作用的反應式：
引導學(xué)生分析光合作用的反應式，并把它和初中學(xué)習過(guò)的光合作用的反應式進(jìn)行比較從中找出區別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現。
�。ㄈ┲v授光合作用的發(fā)現過(guò)程
利用多媒體課件向學(xué)生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（J、Priestley，1733—1804）在1771年所做的實(shí)驗，并引導學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（J，vonSachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實(shí)驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗現象出現的原因，并引導學(xué)生注意科學(xué)家設計實(shí)驗的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗中的應該注意的地方）
2、1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼（C·Engelmann）用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀(guān)察發(fā)現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周?chē)�。他的�?shí)驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗現象出現的原因，并引導學(xué)生注意科學(xué)家設計實(shí)驗的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學(xué)生提問(wèn)，并結合學(xué)生的回答利用多媒體向學(xué)生講解恩吉爾曼的實(shí)驗巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗巧妙之處A用水綿作為實(shí)驗材料。水綿不僅具有細而長(cháng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀(guān)察和分析研究。B將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線(xiàn)和氧的影響，從而確保實(shí)驗能夠正常進(jìn)行。C選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進(jìn)行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。D進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對比實(shí)驗，從而明確實(shí)驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學(xué)家魯賓（S·Ruben）和卡門(mén)（M、Kamen）采用同位素標記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素－－18O，分別標記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗：第一組向同種綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和C18O2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實(shí)驗釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）
四、結束新課
簡(jiǎn)單回顧一下本節課所學(xué)習的內容
五、布置作業(yè)
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì )成功？我們在今后的學(xué)習中應該學(xué)習他們的哪些方面？
光合作用說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學(xué)生在學(xué)完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學(xué)習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習呼吸作用、生態(tài)系統等內容的基礎。
2、教材地位及作用
“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗。本節在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎知識，了解光合作用對人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現史
�、谌~綠體中的色素
�、酃夂献饔玫倪^(guò)程
�、芄夂献饔玫囊饬x
�。�2）能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)研究光合作用的發(fā)現過(guò)程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì )和認識科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì )具體的科學(xué)研究思路和方法。
�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察、設計光合作用發(fā)現的實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察分析和思維能力。
�、弁ㄟ^(guò)運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。
�、芡ㄟ^(guò)學(xué)生總結歸納光合作用過(guò)程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯(lián)系，培養學(xué)生歸納總結能力。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)體驗光合作用的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家們嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^(guò)對光合作用意義的.學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證觀(guān)點(diǎn)以及珍愛(ài)自然、珍愛(ài)綠色、珍愛(ài)生命的思想意識。
4、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）光合作用發(fā)現實(shí)驗的研究思路和方法依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實(shí)驗能力），也符合新課程標準。本節教學(xué)內容是探究性學(xué)習的載體之一。
�。�2）光合作用的過(guò)程和意義依據：
�、俟夂献饔眠^(guò)程是本課題的核心內容。學(xué)生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過(guò)程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類(lèi)等有機物分子中的穩定的化學(xué)能這一轉移過(guò)程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習光合作用的過(guò)程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎。
�、谕ㄟ^(guò)光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類(lèi)需要的農產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應該把培養高效應的農作物品種，發(fā)明提高農作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養。因此，光合作用的意義，是培養學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì )問(wèn)題解決等意識的好材料，應充分利用。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）光合作用發(fā)現實(shí)驗的設計依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實(shí)驗能力）在本節教學(xué)中的較好體現，是研究性學(xué)習的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節。因此，給予必要的指導和多項實(shí)踐，才會(huì )使效果事半功倍。
�。�2）光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉化依據：高二學(xué)生對有機化學(xué)等知識還未學(xué)習到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學(xué)能，從不穩定的化學(xué)能到穩定的化學(xué)能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節內容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習光合作用的發(fā)現過(guò)程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗，第三課時(shí)學(xué)習光合作用的過(guò)程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
二、說(shuō)教法
1、教學(xué)方法：教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習相結合
2、教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實(shí)驗，創(chuàng )設氛圍，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學(xué)中主要采用了觀(guān)察法、討論法、總結歸納法。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
教師利用動(dòng)畫(huà)演示海爾蒙特實(shí)驗，提出問(wèn)題：從這個(gè)實(shí)驗可知柳樹(shù)重量增加的原因是什么？學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗，才逐漸發(fā)現光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗。
設計意圖：利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性和已有知識降低了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
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1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗引導學(xué)生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒(méi)有死亡？植物從中起到了什么作用？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
�。�1）該實(shí)驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
�。�2）當其它人重復該實(shí)驗時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來(lái)，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗引導學(xué)生思考
�。�1）暗處理的目的是什么？
�。�2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
�。�3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
�。�4）這個(gè)實(shí)驗成功的證明了什么？
�。�5）高倍鏡下觀(guān)察“小藍點(diǎn)”聚集的部位是細胞的什么結構？
學(xué)生經(jīng)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，分析問(wèn)題，能夠得出結論。
�。�1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光
�。�2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：
�。ò鍟�(shū)）光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設計意圖：利用直觀(guān)課件演示的實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自重復薩克斯實(shí)驗體會(huì )科學(xué)研究的方法。通過(guò)光合作用發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過(guò)程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗引導學(xué)生討論分析：
A、這個(gè)實(shí)驗在設計上有什么巧妙之處？
�。�1）選用水綿作為實(shí)驗材料，不僅具有細而長(cháng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀(guān)察和分析研究。
�。�2）將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線(xiàn)和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗能夠正常地進(jìn)行。
�。�3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進(jìn)行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
�。�4）進(jìn)行黑暗和曝光對比實(shí)驗，從而明克實(shí)驗結果完全是由光照引起的。
B、這個(gè)實(shí)驗給了你什么啟示？設計實(shí)驗時(shí)應注意哪幾個(gè)問(wèn)題？師生共同總結，實(shí)驗設計要注意的問(wèn)題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學(xué)生體會(huì )科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習科學(xué)家嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡(jiǎn)介同位素標記法
�。ㄈ╈柟叹毩�
引導學(xué)生設計實(shí)驗證明：氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳
設計意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標記法的原理，培養學(xué)生實(shí)驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng )新意識。
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