《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿13篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品阿長(cháng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長(cháng)不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長(cháng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長(cháng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(cháng)為我買(mǎi)山海經(jīng)這一情節，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(cháng)的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長(cháng)的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習本文，應當讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對阿長(cháng)的贊美與尊重，能夠學(xué)會(huì )從生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，發(fā)現普通者人性的光輝
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、 根據教材的知識構建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識能力目標”為
1、理解、積累字詞；
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)；
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情
�。ǘ�、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，體現學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標”為：
1、運用探究式學(xué)法，調動(dòng)已有知識儲備和對生活的感悟走進(jìn)文本；
2、通過(guò)閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng )造性的見(jiàn)解；
3、重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(cháng)的心靈，發(fā)現普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)
�。ㄈ�、新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標”為
了解魯迅對阿長(cháng)的深厚感情；學(xué)習感受生活，學(xué)會(huì )讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現普通人身上的閃光點(diǎn)
�。ㄋ模�、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現人物性格，體會(huì )魯迅對阿長(cháng)的深厚感情
�。ㄎ澹�、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，能讀懂魯迅心中的阿長(cháng)
三、說(shuō)教法
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設計的，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力
2、提示點(diǎn)撥法學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的
3、賞識、成功教育首先，我認為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設計要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
四、說(shuō)學(xué)法
1、圈注法指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣
2、小組合作討論法通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢? 對,是長(cháng)媽媽阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（ 讓我們一起走進(jìn)魯迅）
�。ㄟ@樣設計導入，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體）
�。ǘ�、字詞大比拼：以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞（設計這一環(huán)節的意圖是：促使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣阿長(cháng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(cháng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預習，字詞大比拼這一環(huán)節正是檢查落實(shí)預習的方式）
�。ㄈ┏踝R阿長(cháng)：
為了讓學(xué)生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1、阿長(cháng)是誰(shuí)？她的外貌、身世怎樣？
2、文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情？各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)這些事情中哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?
3、文中的我體會(huì )到了阿長(cháng)對自己的感情了嗎？
題1，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題，并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決
題2，回答前三問(wèn)，較容易；第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解
在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí),也應注意詳略得當通過(guò)小結，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎
這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣
而題３，則較難理解，我就設計了第６至１１段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(cháng)媽媽對我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(cháng)對我感情到底是什么呢？”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節
�。ㄋ模┳x懂阿長(cháng)
為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含的作者的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀：
1、文中哪些詞句體現了我對《山海經(jīng)》的渴慕？
2、作者對阿長(cháng)的感情是怎樣變化的？
解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過(guò)程當中進(jìn)行一系列的追問(wèn)（如：當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)， “我” 有什么反應？表現出怎樣的心情？）
解決第二問(wèn)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第１７節與２５節，通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對長(cháng)媽媽的感情變化（在這過(guò)程當中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長(cháng)講“長(cháng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區別？）的追問(wèn)
這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣
�。ㄎ澹⿷涯畎㈤L(cháng)
學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話(huà)表達自己對文中阿長(cháng)的感受（可用自己創(chuàng )造的話(huà)或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來(lái)表達）
最后，為了鍛煉學(xué)生獨立思考問(wèn)題，自主學(xué)習的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設計了以下兩道題：
�、�、一般情況下，我們寫(xiě)作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì )選擇正面的事例，本文卻寫(xiě)了阿長(cháng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認為對塑造阿長(cháng)這一人物形象有怎樣的影響？為什么？
�、�、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？
解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng )作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄”再分析欲揚先抑的寫(xiě)作手法（去掉阿長(cháng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(cháng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因為只有真實(shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者本文正因為如實(shí)地寫(xiě)出了阿長(cháng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(cháng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿(mǎn)、有生命力）
第二題是考察學(xué)生理解標題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對標題的理解： 扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦這樣問(wèn)題也就不難解決了
�。┱n外拓展：尋找“阿長(cháng)”
寫(xiě)寫(xiě)生活中的“阿長(cháng)”：在你的童年生活中，有沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似長(cháng)媽媽這樣的普通人？請你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫(xiě)下自己內心的感動(dòng)吧！
�。ㄔO計這一環(huán)節的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，感受愛(ài)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平）
�。ㄆ撸�、教師總結：對照板書(shū)總結；對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對學(xué)習方法進(jìn)行總結
�。ò耍�、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》
附板書(shū)設計：
設計意圖：
“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(cháng)形象的內涵和作者的筆法，寄予著(zhù)愛(ài)的發(fā)現這一主題
我這樣進(jìn)行設計，是基于這樣考慮的：我認為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語(yǔ)文素養，包括知識、能力、思想情感、態(tài)度習慣、信念、價(jià)值觀(guān)等，傳統的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細膩升華，而適當的利用多媒體輔助教學(xué)，又可以增強課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng )造生活的、生命的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語(yǔ)文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據素質(zhì)教育要求：語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓練，，培養學(xué)生的各種學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！币约暗谌稳珖逃ぷ鲿�(huì )議的有關(guān)精神：教育要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導思想是：在教師的引導下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅。
本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語(yǔ)文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語(yǔ)言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(cháng)媽媽的幾件事,表達了對一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對人物的刻畫(huà),很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導學(xué)生，結合上下文，把握語(yǔ)句中蘊涵的感情。
綜上所述，確定本文的教學(xué)目標有：1、找出文章圍繞阿長(cháng)所寫(xiě)的事情，哪些詳,哪些略。2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。［重點(diǎn)］3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。4、作文片段練習：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓練。
二、說(shuō)教法
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習為手段，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。2、提示法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。3、賞識成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法指導
1、圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。2、小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
本課課型：新授課 課時(shí)安排：2課時(shí) 教具：多媒體
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢?對,是長(cháng)媽媽。阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》 （這樣設計，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）
�。ǘ┌孱}，解題：根據預習作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）
�。ㄈ╇娔X出示目標：為了加深印象，學(xué)生默讀識記，約需2分鐘。
�。ㄋ模┱w感知：為了讓學(xué)生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1、文章寫(xiě)了長(cháng)媽媽的哪些事情？各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。這些事表現了長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
2、文章寫(xiě)長(cháng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當的點(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問(wèn)，較容易；第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí),也應注意詳略得當。通過(guò)小結，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎。這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)研讀：為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細品味本文的語(yǔ)言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫(xiě)長(cháng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì )所用的刻畫(huà)人物的方法。2、點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì )文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蘊含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著(zhù)重從描寫(xiě)法和對比映襯法方面指導，描寫(xiě)法有對長(cháng)媽媽進(jìn)行的細節描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓練過(guò)較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問(wèn)題：
�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長(cháng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(cháng)媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義——－視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結：長(cháng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。
這樣培養了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣，終身受益。
解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì )說(shuō)長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學(xué)生根據上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導，點(diǎn)撥。指導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①“當長(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨 恨，從此完全消滅了”。我引導學(xué)生結合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內容，加以體會(huì )。在理解這些語(yǔ)句蘊含的感情的基礎上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過(guò)讀更好的體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力
�。┛陬^作文練習：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節課的訓練重點(diǎn)加以評價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識加深了理解，學(xué)會(huì )了應用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，一舉多得。
�。ㄆ撸┙處熆偨Y：1、教師對照板書(shū)總結：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女--長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。2、對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。3、對學(xué)習方法進(jìn)行總結。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結，用已有的學(xué)習方法去指導今后的學(xué)習。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：把課堂上的口頭作文，寫(xiě)在周記本上。
板書(shū)： 阿長(cháng)與《山海經(jīng)》 魯迅
事例 品格風(fēng)貌 描寫(xiě)方法 感情
喜歡切切察察 不拘小節 細節、語(yǔ)言、 對長(cháng)媽媽的
夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情
3、懂得許多規矩 寬厚、善良 對比映襯法
4、講“長(cháng)毛”故事 仁慈
5、買(mǎi)《山海經(jīng)》
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》一文出自新課標人教版八年級上冊第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時(shí)的眼光和寫(xiě)作時(shí)的眼光回憶了自己的保姆阿長(cháng)。文章圍繞阿長(cháng)選取了七個(gè)具體的事例，塑造了一個(gè)命運不幸而又渴望一生平安的農村婦女形象。阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛(ài)”為主題，所以我為學(xué)生設計的情感價(jià)值目標是：感悟作者對阿長(cháng)深厚的懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。又因為這一單元是以敘事作品為主，因此，在知識與能力目標上我安排了兩項：一是理解課文中出現的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。為了能讓學(xué)生在今后能順利地閱讀此類(lèi)的文章，我設計了三項過(guò)程和方法目標：一是體會(huì )語(yǔ)句的深厚含義，把握蘊含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的方法；三是學(xué)習本文主次分明，詳略得當的寫(xiě)法。而本文選取典型事例表現人物主要性格，以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法是教學(xué)中的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用討論探究法，提出阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在一起，他們之間到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，通過(guò)討論與探究，培養學(xué)生的質(zhì)疑與解疑的能力。領(lǐng)悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚先抑的寫(xiě)法是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在教學(xué)中大量采用了復述法以及類(lèi)比法，實(shí)質(zhì)上是為突破難點(diǎn)所設。這篇文章篇幅較長(cháng)，我預計用三課時(shí)授完，而本文的第二課時(shí)最能體現我的教學(xué)思路，因此，我將在下面談?wù)勎业诙n時(shí)的教學(xué)過(guò)程與設計。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、提出問(wèn)題導入
教育藝術(shù)論上說(shuō)：“精彩的導入語(yǔ)，是開(kāi)啟新課的鑰匙，引導學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂(lè )章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂(lè )章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾�！睘榱四芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時(shí)的`內容，我采用的是提出問(wèn)題的方式來(lái)導入新課的。我一上課，就問(wèn)學(xué)生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過(guò)他的保姆阿長(cháng)，可見(jiàn)他對阿長(cháng)的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長(cháng)，甚至是憎惡，那到底是哪些事導致他對他的保姆有這種情緒呢？請大家快速閱讀，并通過(guò)復述的方式說(shuō)說(shuō)是哪幾件事�！边@樣的導入，目的在于引起學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)他們思維的運轉，活躍課堂的氣氛，同時(shí)也自然過(guò)渡到了教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節。
2、通過(guò)復述，體會(huì )表達，認識阿長(cháng)
由于課文比較長(cháng)，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點(diǎn)。導入新課后，我出示了相應的復述提綱：稱(chēng)呼的來(lái)歷→長(cháng)媽媽的一些壞毛�。ㄇ星胁觳�，睡相不好）→長(cháng)媽媽的一些令人厭煩的規矩（元旦早晨吃福橘等）→買(mǎi)回《山海經(jīng)》。既而以小組為單位推舉一位代表進(jìn)行復述競賽，并在復述的過(guò)程中要求學(xué)生即興表演出阿長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)，從而體會(huì )到作者在本文中所運用到的描寫(xiě)人物的方法，并讓學(xué)生讀出文中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，用不同的線(xiàn)符在書(shū)中畫(huà)出來(lái)。等到學(xué)生弄清這七個(gè)具體的事例之后，再讓學(xué)生通過(guò)比較，圍繞：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容略寫(xiě)？為什么這么安排？這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討交流。讓他們明確地認識到文章略寫(xiě)了阿長(cháng)稱(chēng)呼的來(lái)歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規矩，講“長(cháng)毛”的故事；詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對阿長(cháng)有一個(gè)初步了解，真實(shí)反映長(cháng)媽媽的一些毛病，同時(shí)也讓人明白了作者兒時(shí)討厭、憎惡阿長(cháng)的原因。而詳寫(xiě)了買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對阿長(cháng)刮目相看。在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節后，我再引導學(xué)生重點(diǎn)研讀阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》一節，也就是文章的19—29自然段，也正是長(cháng)媽媽為作者尋購《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對她念念不忘，幾次在作品中提到她，對她充滿(mǎn)感激、懷念、敬意的原因所在，同時(shí)也照應了文章的題目。為了讓學(xué)生切身體會(huì )到作者感情的變化，我設計了五個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：a買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話(huà)來(lái)概括）；b當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”怎樣的心理？c當阿長(cháng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了，“我”有何反應？表現出“我”怎樣的心情？d文中說(shuō)：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力�！睘槭裁凑f(shuō)“她卻有偉大的神力？e“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？讓學(xué)生精讀該部分，進(jìn)行充分地討論合作交流后，再點(diǎn)名回答上述問(wèn)題。至此，一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠的阿長(cháng)形象就完成了。
3、再讀全文，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，個(gè)性悟真
再次要求學(xué)生通讀全文，找出文中表達作者對長(cháng)媽媽感情的句子和最讓自己感動(dòng)的地方。點(diǎn)名讀相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )作者感情的變化，既而讓學(xué)生們再討論一個(gè)問(wèn)題：文中作者先后兩次提到對阿長(cháng)的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對長(cháng)媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過(guò)學(xué)生之間的探討交流后，我引導學(xué)生認識到：課文的前半部分作者寫(xiě)她“討厭”、“憎惡”阿長(cháng)，后半部分寫(xiě)因有大炮放不出來(lái)的“偉大的神力”和買(mǎi)回作者渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以?xún)簳r(shí)的心態(tài)去回憶阿長(cháng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去寫(xiě)關(guān)照自己兒時(shí)的阿長(cháng)的。因此，我們要體會(huì )出在充滿(mǎn)貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫(xiě)作特色——先抑后揚，真實(shí)寫(xiě)人。為了說(shuō)清這一特色，我通過(guò)例舉作文實(shí)例，運用類(lèi)比的方法談?wù)勈裁词窍纫趾髶P的寫(xiě)法，讓學(xué)生體味這種寫(xiě)法的優(yōu)勢，提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的能力。為了培養學(xué)生的個(gè)性以及口語(yǔ)表達的能力，我最后設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，話(huà)題就是你喜歡長(cháng)媽媽嗎？為什么？這種開(kāi)放的話(huà)題不僅能張揚學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能更深一層地領(lǐng)悟作者對長(cháng)媽媽的懷念與感激之情。
三、說(shuō)作業(yè)設計
作業(yè)不僅是教學(xué)過(guò)程的延續，也是反饋學(xué)生掌握知識的方法。它既要滲透本節課的所學(xué)，也得以培養學(xué)生語(yǔ)文能力為目的。因此，我為學(xué)生設計的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫(xiě)方法去寫(xiě)寫(xiě)你身邊的人，寫(xiě)出你對他的新認識。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)的內容既要能體現本節課的重點(diǎn)內容，也要力求簡(jiǎn)潔、明了，它應起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生一眼就能知道本節課講的內容。本節課主要是學(xué)習作者圍繞阿長(cháng)寫(xiě)的七件事，因此我把這些事作為我板書(shū)的核心，再用恰當的形式表現出作者感情的變化。
【板書(shū)設計】
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
喜歡“切切察察”
不好的睡相
元旦的古怪儀式
煩瑣的規矩講長(cháng)毛的故事買(mǎi)回山海經(jīng)
謀死我的隱鼠
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿4
各位老師您們好!今天我要為大家講的課題是《阿長(cháng)與<山海經(jīng)> 》
首先,我對本節教材進(jìn)行一些分析:
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1. 教材所處的地位和作用：
《阿長(cháng)與<山海經(jīng)> 》是人教版初中語(yǔ)文教材第二冊第二單元第6課內容。在此之前學(xué)生已學(xué)習了基礎。本節內容是在中國現代文中，占據重要的地位。
2.教學(xué)目標：（1）學(xué)習本文選取典型事例表現人物，以及詳略得當的寫(xiě)法；
�。�2）體會(huì )先抑后揚的表現手法；
�。�3）整體把握課文，深入了解阿長(cháng)的人物形象及作者對她的深厚感情。
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：學(xué)習本文選取典型事例表現人物，以及詳略得當的寫(xiě)法；
�。�2）能力目標：體會(huì )先抑后揚的表現手法；
�。�3）情感目標：整體把握課文，深入了解阿長(cháng)的人物形象及作者對她的深厚感情。
3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
難點(diǎn)：
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：（1）體會(huì )先抑后揚的表現手法；
�。�2）整體把握課文，深入了解阿長(cháng)的人物形象及作者對她的深厚感情。
難點(diǎn)：學(xué)習本文選取典型事例表現人物，以及詳略得當的寫(xiě)法；
關(guān)鍵：誦讀、分析、理解
下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊菏紫�，引導學(xué)生對重點(diǎn)段落反復閱讀，生成問(wèn)題；其次，鼓勵學(xué)生積極參與討論，解決問(wèn)題。最后，利用表演、填表等方式，加深學(xué)生對課文內容的理解，了解人物形象的塑造及作者的情感。
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）
1. 教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中擬計劃進(jìn)行如下操作：
教學(xué)方法�；诒竟澱n的特點(diǎn)， 應著(zhù)重采用自主、合作、探究的方法（多朗讀、多思考、多討論、多運用）。
2. 教學(xué)方法及其理論依據：堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導式討論教學(xué)法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂互動(dòng)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識回到社會(huì )實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的語(yǔ)文知識，學(xué)習基礎性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養學(xué)生學(xué)習興趣和
動(dòng)機，明確學(xué)習目的，老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
3. 學(xué)情分析：（說(shuō)學(xué)法）
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。
�。�1） 學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
�。�2） 知識障礙上：知識掌握上，許多學(xué)生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述，在學(xué)習本篇課文的時(shí)候，同時(shí)采用互動(dòng)的方式使其回憶上一課時(shí)所學(xué)的相關(guān)知識；學(xué)生學(xué)習本篇課文的知識障礙，作者采用欲揚先抑（先抑后揚）的方式寫(xiě)作，包含了深厚的懷念之情，學(xué)生不易迅速找出埋下深厚懷念之情的關(guān)鍵原因所在，反而可能會(huì )懷疑，長(cháng)媽媽缺點(diǎn)之多是否值得去懷念。所以，在教學(xué)過(guò)程中老師要努力帶領(lǐng)學(xué)生融入作者的感情當中，使之能切身感受到作者所思所想。
�。�3） 動(dòng)機和興趣上：明確的學(xué)習目的，老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
4. 教學(xué)程序及設想：
�。�1）由對上節課的復習引入：把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當堂學(xué)習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
�。�2）用學(xué)生朗讀的方法加深課文在學(xué)生心中的印象，便于進(jìn)行后面的情感體會(huì )。也有利于學(xué)生對作者的情感產(chǎn)生初步的見(jiàn)解。
�。�3）分析課文內容。在分析課文內容時(shí)，要注重帶動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)，老師僅僅起到引領(lǐng)的作用，要使學(xué)生能夠自我得出結論，熟悉課文描寫(xiě)的具體內容。
�。�4）能力訓練。學(xué)生反復的朗讀和老師在講解過(guò)程中不斷的強調，才能加深學(xué)生對情感的把握。
�。�5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)思想方法的小結，可使學(xué)生更深刻地理解文章的主旨，并且逐步培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標。
�。�7）板書(shū)
�。�8）布置作業(yè)。
針對所學(xué)內容，布置與能力目標密切相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)程序：
導入：上節課我們已經(jīng)對《阿長(cháng)與<山海經(jīng)> 》這篇課文有了整體的認識，這節課我們就來(lái)深入探討課文的重點(diǎn)段落。
內容：
1.最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？
解析：為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》。
2.（1）當阿長(cháng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？
解析：她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了。
我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
�。�2）阿長(cháng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？
解析：“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！薄斑@又使我發(fā)生新的敬意了，---從此完全消失了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
�。�3）情景再現（模擬阿長(cháng)買(mǎi)回書(shū)給“我”的場(chǎng)景），直觀(guān)感受“我”的情感變化。
�。�4）提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
解析：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
3.作者從多個(gè)層面、多個(gè)角度刻畫(huà)了長(cháng)媽媽的形象，下面請同學(xué)們認真分析歸納，為長(cháng)媽媽做一張簡(jiǎn)歷表。
課堂結構：導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等四部分
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的題目是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”，它出自初中語(yǔ)文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過(guò)寫(xiě)長(cháng)媽媽的幾件事，表達了對一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深的懷念之情語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，而其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味，并在教師的引導下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅。
二，教學(xué)目標及重，難點(diǎn)：
語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓練，，培養學(xué)生的各種學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
”因此我制定的教學(xué)目標有：
1、找出文章圍繞阿長(cháng)所寫(xiě)的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。
[重點(diǎn)]3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓練。
作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對人物的刻畫(huà)，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導學(xué)生，結合上下文，把握語(yǔ)句中蘊涵的感情，并注意各類(lèi)修辭手法的運用，這是本文的難點(diǎn)。
三，說(shuō)學(xué)情：
本節課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對這種體材有認為易于理解的心理，老師應該抓住學(xué)生這種心理，因勢利導。
在講課文內容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習為手段，培養學(xué)生寫(xiě)作能力。
從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我先說(shuō)教法：
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。
這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力，同時(shí)以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習為手段，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、提示法。
學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、賞識成功教育。
學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
我再說(shuō)學(xué)法：
1、圈注法。
指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。
養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
2、小組合作討論法。
通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設置2課時(shí)，今天我重點(diǎn)講第1課時(shí)。
�。ㄒ唬杭と�，揭示課題：好的開(kāi)頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長(cháng)媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽。
阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。
在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。
在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。
那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請看課文：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》這樣設計導入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進(jìn)入課題。
�。ǘ┚v課文，深入講解：為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細品味本文的語(yǔ)言。
我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫(xiě)長(cháng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì )所用的刻畫(huà)人物的方法。
2、點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì )文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蘊含的作者的感情。
第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
我著(zhù)重從描寫(xiě)法和對比映襯法方面指導，描寫(xiě)法有對長(cháng)媽媽進(jìn)行的細節描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓練過(guò)較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問(wèn)題：
�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長(cháng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(cháng)媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。
這時(shí)教師小結：長(cháng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。
這樣培養了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣，終身受益。
�。ㄈ⿵土曥柟�，深入探究為了讓學(xué)生，了解課文內容，把握文章結構，我讓同學(xué)作口頭作文練習：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。
然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節課的訓練重點(diǎn)加以評價(jià)。
這樣對本課所學(xué)知識加深了理解，學(xué)會(huì )了應用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，一舉多得。
同時(shí)在理解這些語(yǔ)句蘊含的感情的基礎上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過(guò)讀更好的體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力
�。ㄋ模┱n堂小結：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女——長(cháng)媽媽的形象。
她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。
其詞懇切，其情真切，十分感人，教導學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，也應注意詳略得當。
同時(shí)通過(guò)小結，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為今后的作文練習打好基礎。
�。ㄎ澹┊斍罢n改提出教學(xué)知識應由課內向課外延伸，因此我布置了一個(gè)作業(yè)：講課上所寫(xiě)的口頭作文再加以精細組織寫(xiě)一篇作文，同時(shí)將對本課的學(xué)習方法進(jìn)行總結。
�。┌鍟�(shū)設計：
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》魯迅
事例品格風(fēng)貌描寫(xiě)方法感情
喜歡切切察察不拘小節細節、語(yǔ)言、對長(cháng)媽媽的
夏天的睡態(tài)誠懇、熱情動(dòng)作、心理深切懷念之情
3、懂得許多規矩寬厚、善良對比映襯法
4、講“長(cháng)毛”故事仁慈
5、買(mǎi)《山海經(jīng)》
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿6
今天我說(shuō)課的題目是《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計等進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級上冊第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》等文章訴說(shuō)了對普通人、尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。讓我們從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現了新教材回歸生活的編輯思想。
“頌揚人性美”是本單元的主題�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》以講讀課的身份出現在單元之首，用意有三：
其一是該文內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合八年級學(xué)生年齡特點(diǎn)。
其二，記敘線(xiàn)索明晰，選材典型性強，寫(xiě)法上欲揚先抑，這為后面文章的學(xué)習打下鋪墊。
其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生已經(jīng)就接觸了“狀物、敘事、寫(xiě)人”的方法;具備了學(xué)習記敘文的一定基礎。再加上本篇文章寫(xiě)的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學(xué)生有這方面的生活體驗，因此，無(wú)論成績(jì)好壞的學(xué)生，只要教師引導、啟發(fā)得當，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中,學(xué)到寫(xiě)人敘事抒懷的方法，獲得能力。
三、教學(xué)目標
本文篇幅較長(cháng)、知識點(diǎn)較多，要講深講透是比較困難的。根據學(xué)生已有知識水平與教學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)目標定位為：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、學(xué)習文章人物描寫(xiě)的方法。
3、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。
4、深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階級意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
語(yǔ)文學(xué)習實(shí)為語(yǔ)言的學(xué)習。說(shuō)白了，學(xué)課文就是學(xué)習作者的語(yǔ)言形式。輕語(yǔ)言?xún)热�，重語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的規律之一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋?zhuān)瑥倪@個(gè)意義出發(fā)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。
課文前半部分在充滿(mǎn)貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認識阿長(cháng)，體會(huì )寫(xiě)作時(shí)魯迅對阿長(cháng)的感情。因此本文的教學(xué)難點(diǎn)定為深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情。
五、教學(xué)方法
新課標在教學(xué)中要重視的問(wèn)題中指出，“教學(xué)過(guò)程應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)獲取知識，科學(xué)的訓練技能，全面的提高語(yǔ)文能力”，據此，我準備以討論式為主要教學(xué)方法。
遵循“學(xué)生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線(xiàn)”的現代教學(xué)理念，根據目標和內容，從學(xué)生的心理特征、知識水平出發(fā)，采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性，把他們的主體意識和創(chuàng )造精神培養起來(lái)，把他們健康個(gè)性發(fā)展起來(lái)。
六、學(xué)法指導
新課標強調“學(xué)生才是學(xué)習的主體”，合格的教師不會(huì )把學(xué)生當作某種馴服的自然力來(lái)驅使，而是把學(xué)生當作主體來(lái)看待。教學(xué)中，我還會(huì )引導他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習的方法，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式，培養他們發(fā)現、探究和解決問(wèn)題的能力，為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。具體有以下“四個(gè)強調”：
1、強調預習。這樣的目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)、搜集處理信息的能力。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解，養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐富語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學(xué)習，勇于探究。
七、教學(xué)過(guò)程：
回顧導入：
同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事嗎?正是這個(gè)驚險的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(cháng)媽媽?zhuān)龑ψ髡叩膬簳r(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習的《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》。
本環(huán)節設計意圖：從長(cháng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(cháng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著(zhù)有機的聯(lián)系，由此導入新課，可以溫故而知新。
學(xué)習活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。
本環(huán)節設計意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識，為下面的學(xué)習做鋪墊。
學(xué)習活動(dòng)二：檢測學(xué)生預習中對生字生詞的掌握情況。
本環(huán)節設計意圖：針對學(xué)生輕視基礎的意識強化了重點(diǎn)詞匯的積累。
學(xué)習活動(dòng)三：設計問(wèn)題，引導學(xué)生初步認識人物，整體把握文章情節。
問(wèn)題一：長(cháng)媽媽名叫什么?
問(wèn)題二：長(cháng)媽媽長(cháng)的什么樣子?
問(wèn)題二：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了幾件事?重點(diǎn)寫(xiě)什么?
本環(huán)節設計意圖：培養學(xué)生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導學(xué)生了解文章詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)習活動(dòng)四：選取“講長(cháng)毛攻城時(shí)護城”這一詳寫(xiě)情節，師生共同品讀探討阿長(cháng)的性格特點(diǎn)。
本環(huán)節設計意圖：引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何通過(guò)文中人物描寫(xiě)來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節中所體現出的人物性格側面。
學(xué)習活動(dòng)五：設計問(wèn)題，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“為我買(mǎi)《山海經(jīng)》”這一情節內容，理解文章所表達的思想感情。
問(wèn)題一：買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因是什么?
問(wèn)題二：當阿長(cháng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?
問(wèn)題三：當阿長(cháng)說(shuō):“哥兒,有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’,我給你買(mǎi)來(lái)了”,“我”有什么反映?表現出怎樣的心情?
問(wèn)題四：“我”為什么因此說(shuō)“她確有偉大的神力”?
問(wèn)題五：綜前所述,作者詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》的事件,意圖已經(jīng)非常明顯.同學(xué)們,你們能說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳寫(xiě)這件事嗎?
本環(huán)節設計意圖：引導學(xué)生認識到文章重要情節的作用，并從中體會(huì )到作者對長(cháng)媽媽的敬佩與感激和長(cháng)媽媽對一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛(ài)，從而認識到時(shí)隔多年作者仍對長(cháng)媽媽念念不忘的原因。
學(xué)習活動(dòng)六：課堂寫(xiě)作活動(dòng)
想像阿長(cháng)如何千辛萬(wàn)苦地買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)�！咀⒁庖粋�(gè)細節：阿長(cháng)連書(shū)名也記不清】。
假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)些什么?請緊扣課文內容與人物性格特征，展開(kāi)想像，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(cháng)媽媽與魯迅對話(huà)。
本環(huán)節設計意圖：結合特定情境，培養學(xué)生的想像能力與寫(xiě)作能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
八、板書(shū)
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
——魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買(mǎi)《山海經(jīng)》懷念
善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本文編排在人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)初中語(yǔ)文八年級上冊第二單元，屬講讀課文。
文中魯迅先生所追憶的保姆阿長(cháng)，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫(xiě)了對這位勞動(dòng)婦女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語(yǔ)文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語(yǔ)言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
二、教學(xué)目標
1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。
2、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
3、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
4、領(lǐng)會(huì )作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
5、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
6、把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì )魯迅先生對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
2、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。
2、找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。
三、說(shuō)教法：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評點(diǎn)法、談話(huà)法、導讀法、練習法、讀義講練法
�。ǘ┙虒W(xué)媒體：多媒體課件
�。ㄈ╊A計兩課時(shí)完成。
四、說(shuō)學(xué)法
1、強調預習。目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，小組合作討論，通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力
5、圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
五、教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）回顧導入：
同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(cháng)媽媽?zhuān)龑ψ髡叩膬簳r(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習的《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》。
本環(huán)節設計意圖：從長(cháng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(cháng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著(zhù)有機的聯(lián)系，由此導入新課，可以溫故而知新。
學(xué)習活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。本環(huán)節設計意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識，為下面的學(xué)習做鋪墊。
學(xué)習活動(dòng)二：檢測學(xué)生預習中對生字生詞的掌握情況。
本環(huán)節設計意圖：針對學(xué)生輕視基礎的意識強化了重點(diǎn)詞匯的積累。
學(xué)習活動(dòng)三：初次閱讀課文，設計問(wèn)題，引導學(xué)生初步認識人物。
1、阿長(cháng)是個(gè)什么身份的人？
�。ǹ蓮纳矸�、外貌、學(xué)識、心、地、性格等方面說(shuō))
2、《山海經(jīng)》這部書(shū)中寫(xiě)了什么內容呢?
�。ㄎ闹心亩谓榻B該書(shū)，要善于思考，學(xué)會(huì )從文本中提取信息）
3、作者將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？
4、我們剛學(xué)過(guò)的一篇文章中也說(shuō)過(guò)長(cháng)媽媽?zhuān)悄囊黄�？（《從百草園到三味書(shū)屋》）
5、誰(shuí)能說(shuō)出《從百草園到三味書(shū)屋》選自哪部散文集？這書(shū)名是什么意思？《朝花夕拾》
本環(huán)節設計意圖：培養學(xué)生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導學(xué)生了解文章詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)習活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節
1、文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情？
2、依次領(lǐng)會(huì )并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(cháng)的形象特征，再總結歸納阿長(cháng)的形象。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
4、作者對阿長(cháng)有著(zhù)怎樣的思想情感
本環(huán)節設計意圖：讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問(wèn)題的引導，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話(huà)，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會(huì )課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發(fā)學(xué)生對文章的思考并引導學(xué)生認識到文章重要情節的作用，并從中體會(huì )到作者對長(cháng)媽媽的敬佩與感激和長(cháng)媽媽對一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛(ài)，從而認識到時(shí)隔多年作者仍對長(cháng)媽媽念念不忘的原因。
�。ǖ诙n時(shí)）
學(xué)習活動(dòng)五：設計問(wèn)題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：
1、上節課我們分析了阿長(cháng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？
2、作者在刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？
3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？
4、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？
本環(huán)節設計意圖：溫故而知新，通過(guò)問(wèn)題回顧昨天所學(xué)的知識，引導學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問(wèn)題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文
學(xué)習活動(dòng)六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀6-18自然段，思考下列問(wèn)題。
1、這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？
明確：寫(xiě)了元旦吃福橘，長(cháng)媽媽教“我”很多道理和講“長(cháng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對阿長(cháng)的同情、懷念和贊美？
讓我們來(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。
1、在這部分中，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、文中寫(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現手法？作用是什么
3、“我”為什么會(huì )覺(jué)得“似乎遇著(zhù)一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”
閱讀29-31自然段，回答下列問(wèn)題。
文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？
看完整篇文章，我們來(lái)總結一下哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容略寫(xiě)？作者為什么這樣安排？
本環(huán)節設計意圖：介紹重點(diǎn)情節，進(jìn)行詳細分析指導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊含的感情，并加以提示，如①“當長(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學(xué)生結合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內容，加以體會(huì )。在理解這些語(yǔ)句蘊含的感情的基礎上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過(guò)讀更好的體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
學(xué)習活動(dòng)七：梳理全文，教師總結：
1、長(cháng)媽媽這么疼愛(ài)“我”，那“我”小時(shí)候對她好不好呢？討厭她哪些事？（3-12）
預設：喜歡切切察察睡相不好愛(ài)管閑事④規矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠
2、雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時(shí)候呢。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來(lái)還有么？
3、看來(lái)嚇唬得來(lái)的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺(jué)得阿長(cháng)哪些地方給你留下的印象最深？或者說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得作者筆下阿長(cháng)的哪些事情最有趣？
4、小時(shí)候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規矩、無(wú)知而又迷信的長(cháng)媽媽?zhuān)赡旰髤s寫(xiě)文章來(lái)懷念她,就說(shuō)明“我”已經(jīng)理解了長(cháng)媽媽。這理解用了多長(cháng)時(shí)間？三十年，多么漫長(cháng)的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來(lái)是最疼愛(ài)她、最關(guān)心他、對他最重要的人。
5、像本文這樣本來(lái)要贊美一個(gè)人，卻在文章開(kāi)頭說(shuō)她不好的寫(xiě)法。我們叫什么？
6、讓我們用真誠的心祝福長(cháng)媽媽安息吧�。ㄓ懈星榈淖x最后兩段）
結語(yǔ):
作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(cháng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女--長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(cháng)尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》等事的回憶。表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們也應該學(xué)會(huì )運用欲揚先抑和詳略得當的寫(xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。
本環(huán)節設計意圖：
1、教師對照板書(shū)總結：通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起梳理全文，文章有詳有略，再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，加深課文理解。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級二單元的的一篇課文，本單元都是以愛(ài)為主題的敘事性作品。阿長(cháng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一片回憶性的散文。所回憶的啊長(cháng)不是一個(gè)文化人，在文中作者似乎用較多的篇幅批判了阿長(cháng)的愚味迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長(cháng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(cháng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》這一情節，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(cháng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長(cháng)的懷念與祝福。文中作者雖是從孩子的角度來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對人生的思考、學(xué)習本文，應當讓學(xué)生能夠理解隱藏在文本中批判性與眼下的對阿長(cháng)的贊美與尊重，能夠學(xué)會(huì )從生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，發(fā)現普通者人性的光輝。
綜上所述，確定本文的教學(xué)目標有：
1、找出文章圍繞阿長(cháng)所寫(xiě)的事情，哪些詳,哪些略。
2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。[重點(diǎn)]
3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓練。
二、說(shuō)學(xué)情
三、本文是一片敘事性散文，從心理上，學(xué)生對這種教材有易于理解的心理，老師應抓住學(xué)生這種心理，因勢利導在講課文內容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習為手段，培養學(xué)生寫(xiě)作能力。從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，是他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 三、說(shuō)教學(xué)目標
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人， 提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。根據以上的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維目標
1、 根據教材的知識構建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的知識目標是
2、新課標的課堂教學(xué)要求教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的要求，體現學(xué)生的主體性，因此我確立本文的過(guò)程和方法目標為
�、胚\用探究式學(xué)法，調動(dòng)已有的知識儲備和對生活的感悟走進(jìn)文本;
�、仆ㄟ^(guò)閱讀，形成自己獨特而又創(chuàng )造性的見(jiàn)解
�、侵攸c(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(cháng)的心靈，發(fā)現普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)。
3、新課標要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，因此，我確立本課的情感和態(tài)度目標為
�、帕私怍斞笇Π㈤L(cháng)的深厚感情;
�、茖W(xué)習感受生活，學(xué)會(huì )讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現普通人身上的閃光點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習為手段，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、提示法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、賞識成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法指導
1、圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
2、小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
本課課型：新授課
課時(shí)安排：2課時(shí)
教具：多媒體
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢?對,是長(cháng)媽媽。阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》 (這樣設計，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體。)(約需1分鐘)
(二)板題，解題：根據預習作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。(約需3分鐘)
(三)電腦出示目標：為了加深印象，學(xué)生默讀識記，約需2分鐘。
(四)整體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1、文章寫(xiě)了長(cháng)媽媽的哪些事情?各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。這些事表現了長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人?
2、文章寫(xiě)長(cháng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當的點(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問(wèn)，較容易;第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí),也應注意詳略得當。通過(guò)小結，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎。這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
(五)重點(diǎn)研讀：為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細品味本文的語(yǔ)言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫(xiě)長(cháng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì )所用的刻畫(huà)人物的方法。2、點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì )文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蘊含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著(zhù)重從描寫(xiě)法和對比映襯法方面指導，描寫(xiě)法有對長(cháng)媽媽進(jìn)行的細節描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓練過(guò)較為容易;對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問(wèn)題：
�、傥闹惺遄娴氖钁信c長(cháng)媽媽的熱情形成了什么?突出了長(cháng)媽媽對我的怎樣的感情?②《山海經(jīng)》的模樣和寶書(shū)形成了什么?突出了寶的特殊意義――-視長(cháng)媽媽給我買(mǎi)書(shū)的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內容為寶，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的對比關(guān)系，對這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結：長(cháng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。
這樣培養了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣，終身受益。
解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì )說(shuō)長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學(xué)生根據上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導，點(diǎn)撥。指導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①當長(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。我引導學(xué)生結合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!讓學(xué)生聯(lián)系上文內容，加以體會(huì )。在理解這些語(yǔ)句蘊含的感情的基礎上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過(guò)讀更好的體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力
(六)口頭作文練習：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節課的訓練重點(diǎn)加以評價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識加深了理解，學(xué)會(huì )了應用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，一舉多得。
(七)教師總結：
1、教師對照板書(shū)總結：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女--長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
3、對學(xué)習方法進(jìn)行總結。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結，用已有的學(xué)習方法去指導今后的學(xué)習。
(八)布置作業(yè)：把課堂上的口頭作文，寫(xiě)在周記本上。
板書(shū)： 阿長(cháng)與《山海經(jīng)》 魯迅
事例 品格風(fēng)貌 描寫(xiě)方法 感情
1、喜歡切切察察 不拘小節 細節、語(yǔ)言、 對長(cháng)媽媽的
2、夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情
3、懂得許多規矩 寬厚、善良
4、講長(cháng)毛故事 仁慈
5、買(mǎi)《山海經(jīng)》 誠懇、熱情、樂(lè )于助人 對比映襯法
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)課堂教學(xué)指導思想及課程標準教材
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語(yǔ)文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據素質(zhì)教育要求：語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓練，，培養學(xué)生的各種學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！币约暗谌稳珖逃ぷ鲿�(huì )議的有關(guān)精神：教育要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導思想是：在教師的引導下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅。
本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語(yǔ)文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語(yǔ)言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(cháng)媽媽的幾件事,表達了對一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對人物的刻畫(huà),很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導學(xué)生，結合上下文，把握語(yǔ)句中蘊涵的感情。
綜上所述，確定本文的教學(xué)目標有：
1.找出文章圍繞阿長(cháng)所寫(xiě)的事情，哪些詳,哪些略。
2.分析本文刻畫(huà)人物的方法。［重點(diǎn)］
3.理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
4.作文片段練習：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓練。
二、說(shuō)教法
1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習為手段，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2.提示法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3.賞識成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法指導
1.圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
2.小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢?對,是長(cháng)媽媽。阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
這樣設計，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體。（約需1分鐘）
板題，解題
根據預習作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）
電腦出示目標
為了加深印象，學(xué)生默讀識記，約需2分鐘。
整體感知
為了讓學(xué)生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1.文章寫(xiě)了長(cháng)媽媽的哪些事情？各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。這些事表現了長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
2.文章寫(xiě)長(cháng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?
題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當的點(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問(wèn)，較容易；第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。
在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí),也應注意詳略得當。通過(guò)小結，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)課堂教學(xué)指導思想及課程標準教材：
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語(yǔ)文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據素質(zhì)教育要求：語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓練，，培養學(xué)生的各種學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！币约暗谌稳珖逃ぷ鲿�(huì )議的有關(guān)精神：教育要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導思想是：在教師的引導下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅。
本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語(yǔ)文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語(yǔ)言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(cháng)媽媽的幾件事，表達了對一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對人物的刻畫(huà)，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導學(xué)生，結合上下文，把握語(yǔ)句中蘊涵的感情。
綜上所述，確定本文的教學(xué)目標有：
1、找出文章圍繞阿長(cháng)所寫(xiě)的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。
3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓練。
二、說(shuō)教法
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習為手段，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、提示法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、賞識成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法指導
1、圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
2、小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
本課課型：新授課課時(shí)安排：2課時(shí)教具：多媒體
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽。阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請看課文：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》（這樣設計，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）
�。ǘ┌孱}，解題：根據預習作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）
�。ㄈ╇娔X出示目標：為了加深印象，學(xué)生默讀識記，約需2分鐘。
�。ㄋ模┱w感知：為了讓學(xué)生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1、文章寫(xiě)了長(cháng)媽媽的哪些事情？各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。這些事表現了長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
2、文章寫(xiě)長(cháng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)？哪些事是略寫(xiě)？為什么要這樣安排？
題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當的點(diǎn)撥提示，比較容易。
題2，回答前兩問(wèn)，較容易；第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí)，也應注意詳略得當。通過(guò)小結，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎。這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)研讀：
為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細品味本文的語(yǔ)言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀的：
1、全文中找出描寫(xiě)長(cháng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì )所用的刻畫(huà)人物的方法。
2、點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì )文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蘊含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著(zhù)重從描寫(xiě)法和對比映襯法方面指導，描寫(xiě)法有對長(cháng)媽媽進(jìn)行的細節描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓練過(guò)較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問(wèn)題：
�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長(cháng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(cháng)媽媽對“我”的怎樣的感情？
�、凇渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結：長(cháng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。
這樣培養了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣，終身受益。
解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì )說(shuō)長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學(xué)生根據上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導，點(diǎn)撥。指導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如
�、佟爱旈L(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學(xué)生結合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內容，加以體會(huì )。在理解這些語(yǔ)句蘊含的感情的基礎上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過(guò)讀更好的體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力
�。┛陬^作文練習：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節課的訓練重點(diǎn)加以評價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識加深了理解，學(xué)會(huì )了應用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，一舉多得。
�。ㄆ撸┙處熆偨Y：
1、教師對照板書(shū)總結：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女——長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
3、對學(xué)習方法進(jìn)行總結。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結，用已有的學(xué)習方法去指導今后的學(xué)習。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：把課堂上的口頭作文，寫(xiě)在周記本上。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿11
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者和引導者，閱讀教學(xué)要以讀促悟，學(xué)生在反復誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。而且，還要在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，獲得思想的啟迪。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以設計。
一、說(shuō)教材
分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎，把教材研究透徹才能把教學(xué)內容進(jìn)行有機整合，運用恰當的方法將知識準確地、有效地傳達出來(lái)，培養學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感。所以，我先談?wù)剬滩牡睦斫��！栋㈤L(cháng)與<山海經(jīng)>》是部編版七年級下冊第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫(xiě)了阿長(cháng)的一些有代表性的生活片段。通過(guò)事件的詳略變化和寫(xiě)作視角的轉換，塑造了阿長(cháng)這個(gè)小人物的形象，讓作者充滿(mǎn)敬意與憐愛(ài)，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫(xiě)作角度和閱讀方法上來(lái)說(shuō)，都有很多值得我們借鑒學(xué)習之處。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生的學(xué)習情況是教師設計課程的目標指向，學(xué)生的學(xué)習效果也是教師課程設計好壞的評價(jià)標準之一。本節課，我所面對的是初中一年級的學(xué)生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語(yǔ)文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會(huì )。然而，由于時(shí)代久遠，學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )環(huán)境不了解，理解起來(lái)有些困難，難以理解魯迅先生對阿長(cháng)的感情和阿長(cháng)這個(gè)人物形象。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材和學(xué)情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學(xué)目標：
1.了解敘述文體的基本特征，學(xué)會(huì )從不同角度把握文本重點(diǎn)，提高整體把握結構層次的能力。
2.對文本進(jìn)行細讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會(huì )平凡人物身上閃光的品格。
3.加強誦讀，理解對作者情感態(tài)度的體會(huì )和對文本深層意蘊的感悟。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文本內容，把握阿長(cháng)的人物形象，分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者詞語(yǔ)運用之妙。
難點(diǎn)：通過(guò)品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫(xiě)作方法，感受作者對阿長(cháng)的復雜情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�；谶@一理念，本節課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最重要的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
(一)聯(lián)系舊知，導入新課
我會(huì )采用聯(lián)系舊有的知識的方法進(jìn)行導入。我會(huì )用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的作品作為切入點(diǎn)導入本課：在上學(xué)期的學(xué)習中，我們曾經(jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書(shū)屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認識了百草園中講美女蛇故事的長(cháng)媽媽。今天，我們再來(lái)了解一下長(cháng)媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長(cháng)者。這樣把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習之中。
(二)初讀課文，整體感知
首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：1.從標題中，你能知道什么信息?2.你認為阿長(cháng)有什么魅力?對魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機指導，并向學(xué)生明確：文章塑造的主要人物是阿長(cháng)，也就是長(cháng)媽媽?zhuān)?zhù)重寫(xiě)了她和《山海經(jīng)》的故事。依據課文內容，我們還可以知道阿長(cháng)給作者買(mǎi)來(lái)了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時(shí)的魯迅深受感動(dòng)，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀(guān)上留下一個(gè)印象，方便后文對本文的學(xué)習。
(三)深入研讀，走近阿長(cháng)
接著(zhù)，我會(huì )引導學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀。我會(huì )給學(xué)生提出一個(gè)思考的問(wèn)題：細讀課文的第一、二自然段，思考文章開(kāi)頭為什么先介紹阿長(cháng)的身份和名字由來(lái)，為什么要把這個(gè)稱(chēng)呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來(lái)?
學(xué)生自主學(xué)習，不懂之處，可以跟同桌討論。學(xué)生回答，教師予以引導，明確之所以這樣開(kāi)頭介紹阿長(cháng)的身份和名字由來(lái)，是為了說(shuō)明她身份低微，是個(gè)無(wú)名無(wú)姓的可憐的人，不被尊重。以阿長(cháng)入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的寫(xiě)法，還給人以親切感。
然后，我再組織學(xué)生合作探究分析詳略得當的手法：仔細研讀課文，反復誦讀，找出課文中寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情。哪些是詳寫(xiě)?哪些是略寫(xiě)?從這些事情中，你可以看出阿長(cháng)是個(gè)怎樣的人?請運用小組討論法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法總結出阿長(cháng)的人物形象特點(diǎn)。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，運用不同閱讀策略，從標題和課文開(kāi)頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進(jìn)而考慮阿長(cháng)這個(gè)人對作者的意義。小組講結果與全班同學(xué)分享，其他同學(xué)可以對其進(jìn)行補充，最后形成一個(gè)完整的分析報告，由一位同學(xué)進(jìn)行整理，并陳述出來(lái)。教師板書(shū)出來(lái)。
在閱讀和交流中，教師給予具體指導，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現對文本的深入探究。
最后，我進(jìn)一步提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考：結合課文，深入探索作者為什么要寫(xiě)阿長(cháng)這個(gè)人?
學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，從不同的事件著(zhù)眼，于細節處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長(cháng)毫不計較“我”對她的各種不屑和無(wú)禮，真心實(shí)意關(guān)心愛(ài)護“我”，努力滿(mǎn)足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。
(四)鞏固拓展，了解阿長(cháng)
在本環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生重溫經(jīng)典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書(shū)上圈畫(huà)出阿長(cháng)在哪些篇目中出現過(guò)，出現的事件及稱(chēng)呼是什么。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì )發(fā)現阿長(cháng)還出現在《狗.貓.鼠》《五猖會(huì )》中，稱(chēng)呼也是在長(cháng)媽媽與阿長(cháng)之間變換。完成了對文本的進(jìn)一步理解和體會(huì )。
(五)小結作業(yè)，延伸思維
我會(huì )這樣總結本課：這節課我們對阿長(cháng)有了進(jìn)一步的了解，阿長(cháng)的形象在我們的心中愈發(fā)飽滿(mǎn)起來(lái)，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學(xué)作品中的人物，給現在的我們以樂(lè )趣。大家還想知道更多嗎?下節課，我們繼續來(lái)探究。
至于作業(yè)部分，我會(huì )布置學(xué)生課后寫(xiě)一個(gè)小練筆：結合《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章，寫(xiě)寫(xiě)你心中的阿長(cháng)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿12
說(shuō)教材:
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》是北師大版七年級上冊，第一單元童年夢(mèng)痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫(xiě)了先生小時(shí)的保姆阿長(cháng)：她沒(méi)有自己的名字，處于社會(huì )的底層，長(cháng)的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長(cháng)短，嘰嘰喳喳。說(shuō)話(huà)時(shí)還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者對著(zhù)對手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒(méi)文化，晚上睡覺(jué)時(shí)，她又伸開(kāi)兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒(méi)余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節的阿長(cháng)，作者調侃的手筆寫(xiě)的幽默、詼諧，令人發(fā)笑。她會(huì )講荒謬不堪長(cháng)毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺(jué)得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買(mǎi)來(lái)了。
魯迅先生以冷峻的目光，犀利語(yǔ)言，寫(xiě)出了社會(huì )最底層勞動(dòng)者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關(guān)注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長(cháng)；我們品出了追求平安幸福、盼望美好的阿長(cháng);我們也悟出了熱情善良，對孩子刻骨銘心的疼愛(ài)，呵護孩子的童心，關(guān)注孩子的最?lèi)?ài)的阿長(cháng)，義無(wú)反顧地滿(mǎn)足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動(dòng)了三十年。對已逝的阿長(cháng)，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。
說(shuō)目標：
一整體感知，梳理寫(xiě)阿長(cháng)的事情。
二品讀語(yǔ)言，理解作者情感的變化。
說(shuō)重點(diǎn)：
整體感知，梳理寫(xiě)阿長(cháng)的事情。
說(shuō)難點(diǎn)：
理解作者對阿長(cháng)情感的變化。
說(shuō)教法：
自主學(xué)習合作探究朗讀法點(diǎn)撥精講比較閱讀說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：這節課，我們認識一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。毛澤東評價(jià)他：他的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國文化的旗幟，是中國的脊梁。猜一猜，他是誰(shuí)？
一：初讀課文，整體感知：
1、用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法，準確、流暢的誦讀課文，標出生字詞。
擄灸瘡疤詰問(wèn)震悚孤孀
2、小組合作：梳理寫(xiě)阿長(cháng)得事情，小組內討論。由小組長(cháng)發(fā)言。
阿長(cháng)名字的由來(lái)。
阿長(cháng)睡大字。
阿長(cháng)讓我吃福橘。
阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事。
阿長(cháng)謀害隱鼠。
阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。
阿長(cháng)逝世，為她祈福。
3從寫(xiě)阿長(cháng)得事情中，你讀出了怎樣的阿長(cháng)。請用句式從
————詞語(yǔ)或句子中，我讀出了————的阿長(cháng)。
例如：從阿長(cháng)不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒(méi)有尊嚴的、麻木的阿長(cháng)。_
小結：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節的、迷信的、丑陋的阿長(cháng)，還讀出了勤勞的、善良的、對孩子疼愛(ài)的阿長(cháng)。
二品讀課文
過(guò)渡語(yǔ)：童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，童年是含淚的微笑。
1.我對阿長(cháng)情感的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化，找出這些詞語(yǔ)。
最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。
2.文中說(shuō)：“哥，有畫(huà)得“三哼經(jīng)”，我給你買(mǎi)來(lái)了�！辟I(mǎi)書(shū)的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴，卻為了滿(mǎn)足我的精神需求。對文本的空白進(jìn)行補充和聯(lián)想。
3.阿長(cháng)境況：曾患羊角風(fēng)，發(fā)癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個(gè)過(guò)繼的兒子。
三比較閱讀：《百草園和三味書(shū)屋》的先生和阿長(cháng)有何異同，“大人”對孩子的關(guān)愛(ài)，抓文中的語(yǔ)言發(fā)表你的看法。
結束語(yǔ)：中國最關(guān)心農民問(wèn)題的有兩人：一是毛澤東，他要改造農民的地位。二是魯迅，他要改造農民的的精神。阿長(cháng)麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護童心，關(guān)愛(ài)心靈，對我是刻骨銘心的疼愛(ài)，魯迅先生對小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對后者“哀其不幸，弄其不爭”，唯有對長(cháng)媽媽充滿(mǎn)敬意、祝福、永遠的懷念。
說(shuō)板書(shū):
名字的由來(lái)底層麻木
睡大字最討厭
吃福橘不耐煩的磨難
長(cháng)毛故事特別敬意
謀害隱鼠憎恨
買(mǎi)《山海經(jīng)》敬意偉大的神力
阿長(cháng)逝世祈福永久的懷念
教師總結：
1、教師對照板書(shū)總結：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女--長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
3、對學(xué)習方法進(jìn)行總結。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結，用已有的學(xué)習方法去指導今后的學(xué)習。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品。阿長(cháng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長(cháng)不是一個(gè)文化人，可以說(shuō)是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(cháng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長(cháng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(cháng)為我買(mǎi)山海經(jīng)這一情節，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(cháng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長(cháng)的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對人生的思考。學(xué)習本文，應當讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對阿長(cháng)的贊美與尊重，能夠學(xué)會(huì )從生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，發(fā)現普通者人性的光輝。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
(一)、根據教材的知識構建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識能力目標”為：
1、理解、積累字詞;
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn);
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
(二)、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，體現學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標”為：
1、運用探究式學(xué)法，調動(dòng)已有知識儲備和對生活的感悟走進(jìn)文本;
2、通過(guò)閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng )造性的見(jiàn)解;
3、重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(cháng)的心靈，發(fā)現普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)。
(三)、新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標”為：
了解魯迅對阿長(cháng)的深厚感情;學(xué)習感受生活，學(xué)會(huì )讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現普通人身上的閃光點(diǎn)。
(四)、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現人物性格，體會(huì )魯迅對阿長(cháng)的深厚感情。
(五)、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，能讀懂魯迅心中的阿長(cháng)。
三、說(shuō)教法
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設計的，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、提示點(diǎn)撥法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、賞識、成功教育。首先，我認為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設計要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
1、圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
2、小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
五、說(shuō)教學(xué)準備
1、為了培養學(xué)生預習課文的習慣，課前應布置預習內容(生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景)
2、準備多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對，是長(cháng)媽媽。阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物。在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢?(讓我們一起走進(jìn)魯迅)
(這樣設計導入，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體。)
(二)、字詞大比拼：以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。(設計這一環(huán)節的意圖是：促使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣。阿長(cháng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(cháng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預習，字詞大比拼這一環(huán)節正是檢查落實(shí)預習的方式。)
(三)初識阿長(cháng)：
為了讓學(xué)生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1、阿長(cháng)是誰(shuí)?她的外貌、身世怎樣?
2、文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情?各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。這些事情中哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?
3、文中的我體會(huì )到了阿長(cháng)對自己的感情了嗎?
題1，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題，并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決。
題2，回答前三問(wèn)，較容易;第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。
在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí)，也應注意詳略得當。通過(guò)小結，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
而題3，則較難理解，我就設計了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(cháng)媽媽對我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(cháng)對我感情到底是什么呢?”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
(四)讀懂阿長(cháng)
為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含的作者的感情。因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀：
1、文中哪些詞句體現了我對《山海經(jīng)》的渴慕?
2、作者對阿長(cháng)的感情是怎樣變化的?
解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這過(guò)程當中進(jìn)行一系列的追問(wèn)。(如：當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應?表現出怎樣的心情?)
解決第二問(wèn)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節與25節，通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對長(cháng)媽媽的感情變化。(在這過(guò)程當中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認為“她確有偉大的神力”?這句和前面的阿長(cháng)講“長(cháng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區別?)的追問(wèn)。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣。
(五)懷念阿長(cháng)
學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話(huà)表達自己對文中阿長(cháng)的感受。(可用自己創(chuàng )造的話(huà)或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來(lái)表達)
最后，為了鍛煉學(xué)生獨立思考問(wèn)題，自主學(xué)習的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設計了以下兩道題：
�、�、一般情況下，我們寫(xiě)作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì )選擇正面的事例，本文卻寫(xiě)了阿長(cháng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認為對塑造阿長(cháng)這一人物形象有怎樣的影響?為什么?
�、�、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎?
解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng )作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄”。再分析欲揚先抑的寫(xiě)作手法。(去掉阿長(cháng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(cháng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因為只有真實(shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者。本文正因為如實(shí)地寫(xiě)出了阿長(cháng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(cháng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿(mǎn)、有生命力。)
第二題是考察學(xué)生理解標題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對標題的理解：扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦。這樣問(wèn)題也就不難解決了。
(六)課外拓展：尋找“阿長(cháng)”
寫(xiě)寫(xiě)生活中的“阿長(cháng)”：在你的童年生活中，有沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似長(cháng)媽媽這樣的普通人?請你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫(xiě)下自己內心的感動(dòng)吧!
(設計這一環(huán)節的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，感受愛(ài)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。)
(七)、教師總結：對照板書(shū)總結;對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn);對學(xué)習方法進(jìn)行總結。
(八)、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
附板書(shū)設計：
設計意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(cháng)形象的內涵和作者的筆法，寄予著(zhù)愛(ài)的發(fā)現這一主題。
我這樣進(jìn)行設計，是基于這樣考慮的：我認為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語(yǔ)文素養，包括知識、能力、思想情感、態(tài)度習慣、信念、價(jià)值觀(guān)等，傳統的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細膩升華，而適當的利用多媒體輔助教學(xué)，又可以增強課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng )造生活的、生命的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
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