- 小學(xué)五年級上冊數學(xué)《可能性》說(shuō)課稿 推薦度：
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人教版五年級《可能性》的說(shuō)課稿范文（精選14篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的人教版五年級《可能性》的說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材分析
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、說(shuō)教材
可能性屬于統計與概率方面的教學(xué)內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了概率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗數據的統計為基礎來(lái)探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”）來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)內容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
二、說(shuō)學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節課中，應多為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、合作學(xué)習的'機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè )于探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生的結果。
2、創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛(ài)祖國愛(ài)家鄉和怎樣做人的思想教育。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于本節課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)正確地描述這些事件。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。
五、教法及學(xué)法
情境教學(xué)法、引導發(fā)現法、觀(guān)察實(shí)驗法。
六、教具、學(xué)具準備
課件、盒子、彩色乒乓球、節目簽。
七、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
為了能更好的突出本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結合新課標的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
�。ǘ┯^(guān)察體驗，建立概念
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
�。ㄋ模┻\用新知，解決問(wèn)題
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結全課
下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
通過(guò)猜一猜老師帶來(lái)的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節課的學(xué)習的主題——可能性。接下來(lái)通過(guò)謎語(yǔ)的形式猜出老師帶來(lái)的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
我這樣設計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯^(guān)察體驗，建立概念
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創(chuàng )設情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開(kāi)展了“抽簽表演節目”這一活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
1、活動(dòng)：出示三張卷起來(lái)的紙條，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導學(xué)生先思考一下，會(huì )抽到什么？（學(xué)生會(huì )想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）
師小結：每位同學(xué)表演節目類(lèi)型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。
2、（以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張跳舞簽為例）師引導：如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì )抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學(xué)生質(zhì)疑：有沒(méi)有可能會(huì )抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒(méi)有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學(xué)生的猜測是否正確。
3.引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì )回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。
4.小結：剛才在猜測會(huì )抽到什么節目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的現象。接著(zhù)以一個(gè)“摸球獲獎”的游戲，引導學(xué)生正確運用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事件的確定性和事件的不確定性。
1、活動(dòng)：1號盒中有6個(gè)紅球，2號盒中有3個(gè)紅球和3個(gè)綠球。請學(xué)生從1號盒中摸球，引導學(xué)生思考會(huì )摸到什么球？再請一位學(xué)生從2號盒中摸球，引導學(xué)生思考會(huì )出現什么情況？并根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個(gè)盒子里一定能摸出紅球？
2、小結：當一個(gè)盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個(gè)盒中既有紅球又有紅球，可能會(huì )摸到紅球，也可能會(huì )摸到紅球。（設計意圖：設計這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展興趣、愛(ài)好，學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言對可能性的三種情況提出問(wèn)題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現象，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達能力，也調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂(lè )于學(xué)。）
�。ㄋ模┻\用新知，解決問(wèn)題
為了檢測學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，我設計了下面兩個(gè)練習：
1、涂一涂（課件出示）
2、連一連（課件出示）
�。ㄔO計意圖：這兩個(gè)練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學(xué)生的認知。在數學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓練與培養，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習的設計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )數學(xué)課堂學(xué)習的快樂(lè )。）
�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結全課
我以“通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道了什么？”的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生暢談本節課的學(xué)習體會(huì )和收獲。
引導學(xué)生歸納：
1、事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2、一題多解，考慮問(wèn)題要全面。
3、生活中有數學(xué)。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課堂小結，引導學(xué)生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習和運用它們奠定基礎。同時(shí)讓領(lǐng)悟數學(xué)思想和進(jìn)行適當的思想教育。）
八、板書(shū)設計
我覺(jué)得這樣設計簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
九、教學(xué)反思
教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線(xiàn)，這個(gè)底線(xiàn)是由學(xué)生發(fā)現知識而不是老師去灌輸。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材分析：
1、本節課是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級（上冊）第94—97頁(yè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一部分內容屬于課程標準“統計與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認為應是聯(lián)系分數的意義，會(huì )用分數表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據實(shí)際情況正確用分數表示可能性的大小。
2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經(jīng)驗的基礎上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續教學(xué)可能性，用分數表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對可能性大小的感性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)。當然，現在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習概率作準備。
3、為能爭取最佳教學(xué)效果，我將準備一個(gè)硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
《數學(xué)新課程標準》要求在教學(xué)這一部分內容時(shí)，應注重所學(xué)內容與現實(shí)生活的密切聯(lián)系；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，本節課我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生初步理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會(huì )用分數表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認識。
�。�2）使學(xué)生在學(xué)習用分數表示可能性大小的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。
�。�3）使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、在教法的運用上，我主要采用談話(huà)法貫穿整節課，引導學(xué)生運用已有的'經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀(guān)演示法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀(guān)點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，逐步加深對可能性大小的認識。
2、新課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗，才能真正對所學(xué)內容有所感悟，進(jìn)而內化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！北竟澱n，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習方式，組織引導學(xué)生進(jìn)行有根有據的思考、探究、交流和評價(jià)。通過(guò)“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課程標準明確規定：“數學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識為首要目標”轉變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設計以下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引導發(fā)現。
1、教師引導學(xué)生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖后，出示問(wèn)題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣理解這句話(huà)？”讓學(xué)生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數學(xué)的價(jià)值，并認識到數學(xué)是規則的的制定者，是幕后的策劃者，數學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一�！痹O計意圖：創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來(lái)表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì )可能性的大小可以用相應的分數來(lái)表示，為下面繼續教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎。另外讓學(xué)生通過(guò)幾次不同情況下的摸球游戲變化問(wèn)題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開(kāi)啟用其他分數表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分數表示可能性的大小的方法。
�。ǘ┻w移中提升。
把例2設計成摸牌游戲，第（1）題的三個(gè)連續的問(wèn)題，我讓學(xué)生先獨立思考，再通過(guò)交流，引導學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問(wèn)題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過(guò)程。我將充分引導學(xué)生根據分數的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng )設學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學(xué)生在討論的基礎上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用，拓展延伸。
首先鼓勵學(xué)生獨立完成練習十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)的應用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光分析問(wèn)題，在充滿(mǎn)可能性的世界里學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )生活，做生活的主人。
設計意圖：學(xué)生對用分數表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認識，再通過(guò)拓展題的練習，能進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。
�。ㄋ模┤n總結，感受價(jià)值。
教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問(wèn)？”讓學(xué)生在教師的引導下總結反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，只要用心去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去思考，就會(huì )擁有更多的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
設計意圖：課堂總結讓學(xué)生在教師的引導下自主交流學(xué)習收獲，能夠進(jìn)一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學(xué)生自己的認識；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習數學(xué)的興趣與學(xué)好數學(xué)的信心。
現代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，他們會(huì )在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教學(xué)內容
《可能性》是西師大版四年級上冊教材書(shū)第八單元的3個(gè)例題及課堂活動(dòng)的練習題。
二、說(shuō)教材
本單元是學(xué)生接觸不確定現象。結合拋硬幣游戲過(guò)程，體會(huì )落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過(guò)摸球試驗，體會(huì )有的試驗結果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。
教學(xué)目標：
1、在簡(jiǎn)單的猜測活動(dòng)中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。
2、能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
三、說(shuō)教學(xué)方法
本單元的教學(xué)方法主要通過(guò)觀(guān)察法和動(dòng)手實(shí)驗法。在合作學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )，初步體會(huì )動(dòng)手實(shí)驗法探索新知識的有效途徑。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胫黝}
充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節內容的學(xué)習。（教師）生活中有些事情的結果無(wú)法確定，所以人們常用可能這個(gè)詞來(lái)描述。
�。ǘ┨骄啃轮�
例1、例2的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中體驗有些事情的發(fā)生是不確定的.，有些則是確定的。因此，可以讓學(xué)生親自做一做
教學(xué)例1時(shí)可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自?huà)佉粧�，驗證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來(lái)描述這一現象。
教學(xué)例2時(shí)，可讓學(xué)生依次摸球得出結論再進(jìn)行分類(lèi)。
例3應先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場(chǎng)足球賽的3種可能結果。
教學(xué)中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
�。ㄈ┱n堂練習
課堂活動(dòng)及練習題1、2、3。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�，《可能性——誰(shuí)先走》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第七單元第一節的內容，本節課的內容是認識等可能性，能判斷規則的公平性，能設計公平的游戲規則。感受不確定現象并體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習了如何列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果，對于本節課的知識點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節課的內容為后面研究統計學(xué)相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內容提供了有力的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡(jiǎn)單的邏輯推理，而且在生活中也為本節課積累了很多經(jīng)驗。所以，學(xué)生對本節課的學(xué)習是相對比較容易的。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
在學(xué)習事件發(fā)生的可能性的學(xué)習過(guò)程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
我認為一節好的數學(xué)課，從教學(xué)內容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則的應用。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的`一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法、小組合作等教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的設計。
�。ㄒ唬┬抡n導入
首先是導入環(huán)節，利用大屏幕展示“誰(shuí)先走”主題圖，并引導學(xué)生思考“你能替他們想個(gè)辦法，決定誰(shuí)先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設疑導入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
�。ǘ┬轮剿�
接下來(lái)在新知探索環(huán)節我適時(shí)設疑“誰(shuí)能夠想到一種絕對公平的方法來(lái)決定誰(shuí)先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來(lái)判斷一下他們的方法公平嗎？”
組織學(xué)生前后桌結成一個(gè)小組共同探討兩種方法的公平性，說(shuō)一說(shuō)理由，并對不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過(guò)程中我也會(huì )走到學(xué)生身邊對學(xué)習有困難的學(xué)生加以指導，維持課堂秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。小組活動(dòng)持續約五分鐘后，我將會(huì )提問(wèn)小組代表，詢(xún)問(wèn)其討論結果。
學(xué)生可能會(huì )得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時(shí)我會(huì )加以追問(wèn)引導學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。
問(wèn)題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時(shí)會(huì )出現幾種結果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？
問(wèn)題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時(shí)會(huì )出現幾種結果？每一個(gè)點(diǎn)數朝上的可能性相等嗎？點(diǎn)數大于3有幾種情況？點(diǎn)數小于3有幾種情況？
通過(guò)這樣追問(wèn)的形式，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來(lái)我會(huì )再次進(jìn)行設疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說(shuō)明理由”
學(xué)生通過(guò)剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數大于3，小明先走；點(diǎn)數小于等于3小華先走。
為了讓學(xué)生養成勤思考，多動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣多角度的解決數學(xué)問(wèn)題接下來(lái)我會(huì )鼓勵學(xué)生運用剛剛所學(xué)的知識，再設計一個(gè)方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會(huì )給予鼓勵稱(chēng)贊對于有瑕疵的方法我也會(huì )引導學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來(lái)我會(huì )利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來(lái)決定哪個(gè)小朋友跟著(zhù)智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當設疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續學(xué)習。
接下來(lái)組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進(jìn)行記錄。接下來(lái)引導學(xué)生對游戲結果進(jìn)行思考，這個(gè)游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數更多，導致游戲不公平。
�。ㄈ┱n堂練習
接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節。
我會(huì )利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規則，加深學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的理解，突破本節課的知識重難點(diǎn)：事件等可能性原則及其應用。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
在課程的最后我會(huì )提問(wèn)：今天有什么收獲？在學(xué)習過(guò)程中遇到哪些困難，還有什么問(wèn)題嗎？
通過(guò)這樣的方式養成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣，并調動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識的應用到實(shí)際生活中的興趣。
本節課的課后作業(yè)我設計為：
設計一個(gè)轉盤(pán)，并確定一個(gè)對雙方都公平的游戲規則？
這樣的設計能讓學(xué)生理解本節課的核心，感受事件等可能性原則及其應用想。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的'經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分實(shí)踐，幫助他們對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
3、教學(xué)目標
我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度來(lái)確定本節課的教學(xué)目標。
�。�1）知識與能力：使學(xué)生初步體驗有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。
�。�2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理、驗證的過(guò)程。能夠舉例說(shuō)出生活中可能發(fā)生的一些事件。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在觀(guān)察、猜想、實(shí)踐和交流的過(guò)程中，培養他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用一定可能、不可能等詞語(yǔ)正確地描述事件發(fā)生的情況。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在活動(dòng)中認識到不同情況下可能性的區別。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)法 、引導發(fā)現法 、觀(guān)察實(shí)驗法 。
學(xué)法：自主探究與合作交流相結合的方法，全課自始至終，引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 6
一、教學(xué)內容
本節課是（北師大版）義務(wù)教育課程實(shí)驗教材五年級數學(xué)上冊第六單元第一課時(shí)《可能性的大小—摸球游戲》，見(jiàn)課本第87—88頁(yè)。
二、教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
A.通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，進(jìn)一步認識客觀(guān)事件發(fā)生的可能性大��；
B.能用分數表示可能性的大小。
�。�2）過(guò)程與方法
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗操作的過(guò)程，在觀(guān)察、思考、討論以及合作交流過(guò)程中認識可能性的大小問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生積極探究、合作交流的學(xué)習精神，同時(shí)滲透概率的思想，從數的角度體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用分數表示可能性大小，體會(huì )用數據表示可能性的簡(jiǎn)潔性。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )用分數表示可能性的大小。
四、教具、學(xué)具準備
我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，黑白棋子若干
五、教法、學(xué)法：
�。�1）引導發(fā)現法
�。�2）分組討論法
�。�3）游戲和搶答
六、教學(xué)過(guò)程
1、情境導入，欣賞乒乓球隊員精彩圖片，樹(shù)立向他們學(xué)習、為國爭光的目標，并調動(dòng)學(xué)生的積極性。
突然問(wèn)乒乓球比賽時(shí)，怎樣決定誰(shuí)先發(fā)球的？學(xué)生有可能不會(huì )答，老師告知乒乓球比賽猜球決定誰(shuí)先發(fā)球。并問(wèn)，這樣做公平嗎？（公平，因為，球在左手和右手共有兩種可能性，左手和右手的可能性相等。）
2、摸球游戲（復習可能性的大�。�
首先，我談?wù)劦谝粋�(gè)環(huán)節：摸球游戲。（貼出五個(gè)盒子的圖片）
�。ㄕn堂情境模擬）“同學(xué)們，老師這里準備了五個(gè)紙盒，紙盒里面裝有不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀(guān)察，這五個(gè)盒子中，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最小，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為里沒(méi)沒(méi)有白球！”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個(gè)！”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！”學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭論。我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。
�。ㄟ@樣的引入，學(xué)生既復習了可能性的大小，又自然過(guò)渡到新知識，為進(jìn)一步學(xué)習本課用分數表示可能性的大小埋下伏筆。）
3、機智問(wèn)答（用0和1表示“不可能、一定”）
“同學(xué)們，請看第一個(gè)盒子，能摸到白球嗎？”生：不能�！澳敲�，誰(shuí)能用一個(gè)數來(lái)表示1號盒子摸到白球的'可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒(méi)有！”好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在“不可能”邊寫(xiě)下0）。那么，第二個(gè)盒子，可以用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)用1表示，有的學(xué)生說(shuō)用2表示，因為里面有2個(gè)白球，我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，最后，統一了意見(jiàn)，用1表示一定發(fā)生的可能性（在“一定”旁邊寫(xiě)下1）。
4、感知數據，體驗生活中的0和1：
那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來(lái)了，有的說(shuō)母雞下蛋的可能性為0，有的學(xué)這節數學(xué)課真有趣的可能性為1……
這里，我放手讓學(xué)生去說(shuō)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
有了前兩個(gè)盒子作鋪墊，第三個(gè)盒子，學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著(zhù)，我把問(wèn)題拋向學(xué)生“怎么用一個(gè)數來(lái)表示第四、五個(gè)盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學(xué)生得出了用1/8表示第四個(gè)盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個(gè)盒子摸到白球的可能性，我再引導學(xué)生說(shuō)出，這里的8表示的是盒子里共有8個(gè)球，共有八種可能的結果，這里的1是4號盒子里只有一個(gè)白球，同樣，再引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)7/8中的8和7各表示什么。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學(xué)生自己去探究，這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層深入，步步為營(yíng)，學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組討論，運用小組討論的學(xué)習方法，從而得出用一個(gè)數表示可能性的大小，從而突出了難點(diǎn)，也突破了重點(diǎn)）
5、為了進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識，我讓學(xué)生小組做課后的“做一做”摸球游戲，并指導學(xué)生做好記錄，再次調動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學(xué)生認識實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學(xué)生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。
6、接下來(lái)練習題的設計是發(fā)展學(xué)生的思維，對可能性的大小可以用分數來(lái)表示作進(jìn)一步的認識和理解。
7、最后通過(guò)聽(tīng)要求給紙盒里增減球來(lái)進(jìn)一步體會(huì )可能行的相關(guān)知識，搭建一個(gè)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)平臺。
七、板書(shū)
用分數表示可能性的大小
一定能可能性是1
不可能可能性是0
1黃1白黃球1/2
白球1/2
1黃7白黃球1/8
白球7/8
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 7
說(shuō)教材：
統計與可能性是小學(xué)數學(xué)第五冊90~91頁(yè)的內容，本課教學(xué)的內容是用畫(huà)正字的方法收集和整理數據以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學(xué)生在已進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進(jìn)一步了解概率的意義奠定基礎。
教材先組織學(xué)生玩摸球的游戲，袋中裝有3個(gè)綠球，每次摸1個(gè)球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體念摸到紅球，黃球的機會(huì )是相等的，從而引導學(xué)生在實(shí)驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時(shí)學(xué)習用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，使學(xué)生再次體會(huì )到統計是解決問(wèn)題的方法之一，想想做做中還通過(guò)拋小正方體裝鉛筆等操作活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2、經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果作出簡(jiǎn)單的判斷并作出適當的解釋?zhuān)瑥闹畜w驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。
3、培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論之有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)認識一些事件發(fā)生的等可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會(huì )是相等。
說(shuō)教法學(xué)法：
充分利用教師導的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的的過(guò)程，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。這部分內容的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學(xué)活動(dòng)，為了更好地指導學(xué)法，老師采用了小組合作形式組織教學(xué)，教學(xué)形式多樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現、體驗創(chuàng )造的過(guò)程，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中迸發(fā)智慧的光芒。
說(shuō)教學(xué)流程：
1、通過(guò)復習舊知，喚起學(xué)生對有關(guān)可能性知識的記憶，為學(xué)習新課做好心理及知識兩方面的準備。
2、用畫(huà)正字的方法記錄數據的引導非常自然，產(chǎn)生于學(xué)生記住摸球結果的需要來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，取于學(xué)生的生活智慧，利于學(xué)生的生活應用。
3、就小學(xué)生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)驗的基礎上初步體會(huì )，而實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生直觀(guān)感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動(dòng)，明確活動(dòng)的`要求，再自主分工，讓學(xué)生通過(guò)操作親身經(jīng)歷并具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，繼續摸下去的結果。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證歸納反思這一過(guò)程，不僅增強了探究活動(dòng)的神秘感，增強了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生深刻感受到實(shí)驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。
5、拋小正方體的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生繼續保持探究的熱情，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步直觀(guān)感受事件發(fā)生的等可能性。
6、課后學(xué)生自主總結，既能把所學(xué)知識結合獲取知識的過(guò)程與方法進(jìn)行回顧與反思，又能培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的指導思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，培養了運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活、用于生活的道理。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 8
一、教材分析：
1、教材地位和作用：
本課的內容是九年義務(wù)教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》第一課時(shí)的內容。關(guān)于“可能性”這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣�(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)內容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。此外，通過(guò)探究游戲的公平性，在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
2、學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分試驗、收集、分析數據，幫助他們對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學(xué)生創(chuàng )自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè )于探究。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
通過(guò)試驗操作，進(jìn)一步認識不確定事件發(fā)生的可能性大小并能用分數表示。
能力目標：
經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過(guò)程，培養學(xué)生的隨機觀(guān)念以及培養學(xué)生判斷、推理和合作探究的能力。
情感目標：
通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在與他人的合作過(guò)程中，增強互相幫助、團結協(xié)作的精神，形成健康正值的性格特征。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用分數來(lái)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，體驗等可能性和游戲規則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：等可能性事件發(fā)生的可能性大小的驗證過(guò)程。
四、教法和學(xué)法：
教法：在教學(xué)中借助拋硬幣、轉轉盤(pán)等活動(dòng)，引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習掌握本節知識，采取引導發(fā)現法。
學(xué)法：根據本節課的內容特點(diǎn)，在學(xué)法上，引導學(xué)生采取自主探究與互相交流相結合的方法。
五、教學(xué)準備
教具準備：硬幣、骰子、課件一套
學(xué)具準備：硬幣、統計表、圓紙片、直尺、彩筆
六、教學(xué)程序
根據本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、設景激趣，導入新課
我通過(guò)用抽簽的方式?jīng)Q定4人小組組長(cháng)這一活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到每個(gè)小組成員都有被抽到的可能性，從而感受可能性的大小以及游戲規則公平性在生活中的實(shí)際運用。在此，巧設陷阱——讓一個(gè)小組中有2人抽到了組長(cháng)，同學(xué)們我們該怎么辦呢？學(xué)生們會(huì )想到用剪刀石頭布或猜硬幣等方法來(lái)決定。
這樣設計主要有兩方面的目的：
1、通過(guò)猜測使學(xué)生回顧復習第一學(xué)段中有關(guān)可能性的知識；
2、讓學(xué)生體驗游戲規則的公平性，激發(fā)探究新知識的興趣，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，達到數學(xué)教育生活化的目標。
�。ǘ�、主探究，感悟新知
1、提出猜想，激發(fā)探究。
我們用拋硬幣的方法決定了這個(gè)小組的組長(cháng)，大家覺(jué)得公平嗎？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？同學(xué)們討論過(guò)后都認為是公平，因為正面和反面一樣大，出現的機會(huì )是相等的。這時(shí)我引入課題我們在拋硬幣時(shí)可能出現正面也可能出現反面，因此拋硬幣是一件不確定的事情，今天我們就來(lái)研究不確定事件發(fā)生的可能性。（板書(shū)：正面反面可能性）緊接著(zhù)提問(wèn)：如果我們拋10次硬幣，你認為正面朝上的次數是幾次呢？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？通過(guò)這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節。
2、合作驗證，統計數據。
在開(kāi)始試驗之前課件出示試驗要求：
試驗要求：
1、確定“字”為正面,“花”為反面,注意拋的力度與高度要適中。
2、做快速拋硬幣試驗，每人拋10次，記錄每一次出現正、反面的情況；
3、小組合作完成統計表。
有明確的試驗要求，學(xué)生的小組活動(dòng)才能有序、有效的開(kāi)展，從而避免盲目、低效的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在“合作—探究—驗證”過(guò)程中，初步感受拋硬幣這一不確定事件發(fā)生的可能性大小。
3、分析數據，初步體驗。
讓學(xué)生在初步感知的基礎上，再以小組為單位進(jìn)行探究，同學(xué)們你們有什么發(fā)現？這時(shí)同學(xué)們會(huì )發(fā)現自己的試驗結果有的偏差很大，但是放到小組之后，這樣的偏差變小了。緊接著(zhù)提問(wèn)：如果我們把每個(gè)小組的試驗數據加起來(lái)，會(huì )怎樣呢？計算出各組試驗數據的總和，學(xué)生們會(huì )感到正面朝上的次數更接近于總次數的一半了。但是，也可能出現正面朝上次數正好等于總次數的一半，這時(shí)我會(huì )追問(wèn)學(xué)生：我們再做一次還會(huì )是這樣的結果嗎？通過(guò)討論，學(xué)生會(huì )說(shuō)如過(guò)再來(lái)一次的話(huà)，就不一定是這樣的結果，但是正面朝上的次數還是會(huì )比較接近所拋硬幣總次數的1/2。
4、閱讀資料，科學(xué)驗證。
如果我們繼續拋下去，又會(huì )怎樣呢？課件出示幾位數學(xué)家的試驗結果（如下表）：
數學(xué)家總次數正面朝上次數正面朝上次數÷總次數
蒲豐40402048≈0.506
德摩根40922048≈0.500
費勒100004979≈0.497
皮爾遜2400012019≈0.500
羅曼諾夫斯基8064039699≈0.492
我問(wèn)學(xué)生通過(guò)大家的觀(guān)察，你們發(fā)現了什么呢？學(xué)生會(huì )想到隨著(zhù)拋擲次數的不斷增加，正面朝上的次數和反面朝上的次數就會(huì )越來(lái)越接近，總是無(wú)限趨向于總數的一半（0.5或1/2）。所以我們說(shuō)正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。這也說(shuō)明用拋硬幣的方法決定這個(gè)組的組長(cháng)是公平的'。（教師板書(shū)：公平）
本環(huán)節的設計主要讓學(xué)生在拋硬幣的活動(dòng)中體驗、理解不確定事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。同時(shí)，也讓向學(xué)生滲透隨著(zhù)拋擲次數的不斷增加，正面朝上的次數和反面朝上的次數就會(huì )無(wú)限接近于總次數的1/2這樣一種極限思想。
�。ㄈ�、聯(lián)系實(shí)際，理解運用
在練習的設計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，給學(xué)生討論、合作的機會(huì )，盡量讓學(xué)生表達自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運用，體會(huì )數學(xué)課堂學(xué)習的快樂(lè )。
�。ㄒ唬�、轉轉盤(pán)，走跳棋游戲
出示的課件之后，我把全班分成紅、黃、藍三隊，問(wèn)誰(shuí)先走呢？每支隊都爭著(zhù)自己先走。我們用什么方式?jīng)Q定哪支隊先走才合理呢？同學(xué)們會(huì )想到拋硬幣、轉轉盤(pán)、剪刀石頭布等方法。在全體同學(xué)一致同意用轉轉盤(pán)的方法來(lái)決定的情況下，出示一個(gè)可能性不公平的轉盤(pán)（如圖），這時(shí)學(xué)生立刻看出紅隊的可能性非常大，是不公平的。我接著(zhù)問(wèn)你能使它變得公平嗎？說(shuō)一說(shuō)你的想法。學(xué)生積極思考討論：有的說(shuō)把圓盤(pán)平均分成4等份，轉到空余的地方就再轉一次。也有的學(xué)生說(shuō)把這個(gè)圓盤(pán)平均分成3等份，這樣三支隊來(lái)游戲就公平了。當然也可能還有其他的奇特想法都是可以的。確定好游戲開(kāi)始的順序后，我送給每個(gè)隊一個(gè)骰子（教具）。我假裝游戲開(kāi)始，這時(shí)肯定會(huì )有同學(xué)提出質(zhì)疑，說(shuō)這樣不公平，引發(fā)同學(xué)們的討論。之后，經(jīng)過(guò)大家的一致同意確定一個(gè)骰子為三支隊共同使用，開(kāi)始游戲；游戲結束后，我引導學(xué)生對活動(dòng)結果進(jìn)行分析，再玩一次結果會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生在游戲中體驗集體認同感，發(fā)揮團隊的力量，增強團隊意識，形成良好學(xué)習習慣。
�。ǘ�、分角色，設計抽獎大轉盤(pán)
為了用等可能性來(lái)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，我設計了分角色設計轉盤(pán)的活動(dòng)——某商場(chǎng)國慶舉行促銷(xiāo)活動(dòng),活動(dòng)設一等獎（筆記本電腦1臺）、二等獎（mp4一臺）、三等獎（可樂(lè )1瓶）和四等獎（撲克牌2副）。規定：凡當天購滿(mǎn)200元的顧客可參加轉盤(pán)抽獎活動(dòng)。我把全班分成三大組：
1、如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，你打算怎樣設計這個(gè)轉盤(pán)？
2、如果你是顧客，你會(huì )怎樣設計轉盤(pán)？
3、如果按公平性原則來(lái)設計又該如何設計呢？學(xué)生完成后，由小組代表介紹本組的作品，只要是根據自己的角色，做出合理的解釋都給予充分肯定，并不一定要說(shuō)出每一份可能性到底是多少，這將為第二課時(shí)的學(xué)習做一個(gè)鋪墊，因此，商場(chǎng)經(jīng)理和顧客兩項只要設計的能區別出來(lái)都是正確，而按公平性原則來(lái)設計的小組則要把轉盤(pán)平均分成1/4，以體現公平公正的原則。
�。ㄋ模�、小結，體驗收獲
通過(guò)學(xué)生自己談本節課的感受，使學(xué)生學(xué)會(huì )總結，深化認識，把所學(xué)的知識內化為自己知識體系的一部分。
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計
可能性
正面反面公平
�。�、預期效果
整節課，我通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，以活動(dòng)貫穿始終，有“拋硬幣”“轉轉盤(pán)、擲骰子”“設計轉盤(pán)”等活動(dòng)，充分體現了課程標準中數學(xué)教育的生活化特點(diǎn)，把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密聯(lián)系，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的學(xué)習體驗，培養了學(xué)生合作交流的能力，還在潛移默化中樹(shù)立了學(xué)生公平、公正的競爭意識，使學(xué)生形成健康正直的性格特征。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 9
今天，我說(shuō)課的內容是西師版教科書(shū)五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時(shí)《事件發(fā)生的可能性以及游戲規則的公平性》。下面，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
五年級上冊的“可能性”是一個(gè)新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會(huì )用分數描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學(xué)的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習概率問(wèn)題的一個(gè)重要的基礎。
鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學(xué)內容的安排，結合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：在游戲活動(dòng)中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規則公平性之間的關(guān)系，會(huì )用分數求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標：讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論、交流中探索新知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標：在潛移默化中培養學(xué)生的公平、公證意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性，初步學(xué)習用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)在于：充分經(jīng)歷、體驗“可能性相等”的過(guò)程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
“可能性”是生活中的常見(jiàn)現象，但將它從生活中抽象出來(lái)，學(xué)生仍然會(huì )感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂(lè )于接受的形式來(lái)吸引他們參與課堂。因此，在本節課的設計上我打算創(chuàng )設情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“現實(shí)生活問(wèn)題——探究解決——得出結論——解決生活問(wèn)題”的過(guò)程。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，本節課主要采用以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習法”。目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促進(jìn)自主探究。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
圍繞等可能性這個(gè)知識的'主軸，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結合新課程理念，我將本節課的教學(xué)過(guò)程主要設計為四個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入課題——猜想驗證，探究新知——實(shí)踐深化，發(fā)展能力——聯(lián)系生活，思維拓展
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入課題
為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課一開(kāi)始，我設計了如下的情境：從而向學(xué)生直接出示了本課學(xué)習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書(shū)：可能性）這一環(huán)節的教學(xué)，很自然的揭示了課題，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習。
�。ǘ�、猜想驗證，探究新知
引導學(xué)生弄懂游戲公平性的數學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節。這節課，我引導學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。
在這一環(huán)節，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，和三年級打下的基礎，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，可以得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì )出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個(gè)面的可能性是1/2，所以都會(huì )說(shuō)游戲公平。而這個(gè)結論只是停留在表層，在這里大多數學(xué)生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數學(xué)含義。
第二步，提出問(wèn)題，質(zhì)疑拋硬幣的公平性。拋一次硬幣下來(lái)，學(xué)生初步感悟到“出現正面和反面的可能性是1/2”。從而說(shuō)明用拋硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球的，是全世界通用的公平辦法。
這樣的設計上努力體現的是學(xué)生認知上的一種遞進(jìn)，由“拋一次硬幣出現正面與反面的可能性都是1/2”，到“拋20次硬幣出現正面與反面的次數不是正好都10次”，再到“拋很多次硬幣出現正面與反面的次數接近1/2”。學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證到動(dòng)手實(shí)驗，獲取數據——分析數據，初步體驗——閱讀材料，科學(xué)驗證，再到反思感悟的過(guò)程，同時(shí)，也體驗了發(fā)現知識的過(guò)程。這樣的教學(xué)活動(dòng)滲透了“學(xué)習是一種需要的教學(xué)理念。
在游戲活動(dòng)中，教師還應把握：學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。教師應合理、有序地安排好活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。
�。ㄈ�、實(shí)踐深化，發(fā)展能力
為了更好地發(fā)展學(xué)生能力，課中練習設計了轉轉盤(pán)決定誰(shuí)先開(kāi)始游戲，是否公平？怎樣設計？長(cháng)方體、正方體的骰子作為游戲的工具。誰(shuí)更公平？等一系列問(wèn)題的訓練。比如：（課文中的轉盤(pán)游戲）教學(xué)的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生思考：指針停在紅色區域的可能性是多大呢？用分數表示是多少？“怎樣設計這個(gè)轉盤(pán)才公平”上。設計后針停在紅色區域的可能性又是多大？從而實(shí)現對可能性的認識由定性感受到定量刻畫(huà)的自然過(guò)渡。
通過(guò)練習，向學(xué)生滲透公平的意識，有利于學(xué)生健康人格的形成。
�。ㄋ模�、聯(lián)系生活，思維拓展
將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養學(xué)生運用數學(xué)的能力。聯(lián)系生活實(shí)際設計了一道富有挑戰性、情趣性的練習。如：某商場(chǎng)迎國慶60周年，策劃進(jìn)行一次購物摸獎活動(dòng)。問(wèn)題：如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，考慮到商場(chǎng)的利益，你會(huì )怎樣設計轉盤(pán)呢？如果你是一名消費者，你希望這個(gè)轉盤(pán)怎樣設計呢？如果考慮到公平性，這個(gè)轉盤(pán)又應該怎樣設計呢？學(xué)生動(dòng)手設計，展示作品，并闡述設計理由。
學(xué)生在設計轉盤(pán)活動(dòng)中從不同的角度設計出了不同的轉盤(pán)�？梢哉f(shuō)，正是教師給學(xué)生創(chuàng )設了種種探索的情境，提供了發(fā)展的空間。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
可能性占的面積越大，可能性就越大；占到面積越小，可能性就越小。
份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。
簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)提出，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。
五、教學(xué)設計理念：
通過(guò)對《統計與可能性》這節教材的認識和理解。本節課的設計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)化、自主化、情感化，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)課堂的快樂(lè )，使我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 10
尊敬的各位評委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《可能性》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元的內容，本節課主要是引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，學(xué)習了本節課可以幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，具有重要意義。通過(guò)對教材的分析，我確定了本課的三維教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：體驗不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2.過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性的大小的猜測、試驗、統計與探索過(guò)程，通過(guò)自主探究與小組討論，用語(yǔ)言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意識。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受數學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應用，在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。根據學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性及事件發(fā)生的可能性的大��；教學(xué)難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的不同可能性。
二、說(shuō)學(xué)情
根據因材施教原則，掌握學(xué)生的基本情況對于把握和處理教材具有重要作用，五年級的學(xué)生富有好勝心理，求知欲和好奇心都很強并具備了一定的思維能力，但學(xué)生概括能力較弱，推理能力在很大程度上還需要依賴(lài)具體的形象來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系，因此，在教學(xué)設計時(shí)，緊扣學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設有趣的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在愉快的探究活動(dòng)中，獲得知識提升數學(xué)興趣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出，數學(xué)的學(xué)習是由數學(xué)活動(dòng)貫穿始終的，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，在教法上，我會(huì )根據教材內容和學(xué)生的認知規律，以自主探索、小組合作為主，游戲互動(dòng)形式和利用多媒體輔助教學(xué)使學(xué)生掌握知識。本著(zhù)以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，在學(xué)法上采用：觀(guān)察發(fā)現法、合作交流法、自主探究法。引導學(xué)生自助探究，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能更好的理解知識，應用知識解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據新課標的理念，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新知；啟發(fā)誘導，探究新知；強化訓練，鞏固新知；小結歸納，拓展新知；布置作業(yè)，內化新知。
1.情景引入、導入新知上課伊始，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們玩過(guò)擊鼓傳花的游戲嗎？然后讓全班學(xué)生一起做擊鼓傳花的游戲，并提問(wèn)：在傳花的過(guò)程中你能確定花會(huì )傳到誰(shuí)的手中嗎？總結這是一種不確定事件，在數學(xué)上也稱(chēng)為可能性事件，引出課題《可能性》。通過(guò)游戲活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為之后的新課講授做好鋪墊。
2.師生互動(dòng)、探究新知活動(dòng)一：認識“可能、一定、不可能”老師創(chuàng )設與學(xué)生抽卡片的游戲，卡片上分別寫(xiě)著(zhù)唱歌、跳舞、朗誦，提問(wèn)：如果先讓小明抽，他會(huì )抽到什么節目呢？學(xué)生回答三種情況都有可能，小明抽完還剩兩張，接下來(lái)小麗可能會(huì )抽到什么？最后只有一張了，小雪會(huì )抽到什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。小麗可能抽到唱歌和朗誦，不可能是跳舞，小雪一定抽到唱歌。老師順勢講授對于確定的事件我們可以用“一定、不可能”來(lái)描述，對于不確定事件可以用“可能”來(lái)描述。接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)摸一摸兩個(gè)盒子里面的棋子，并用“可能、一定、不可能”來(lái)描述，預設學(xué)生回答：一號盒子摸出來(lái)一定是紅色棋子，不可能是其他顏色和二號盒子可能是不同顏色的棋子，接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在二號的盒子里你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？通過(guò)設疑進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�；顒�(dòng)二：認識可能性大小從摸棋子活動(dòng)中引出可能性也有大小，老師繼續提問(wèn)可能性大小與什么有關(guān)系呢？讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)同桌兩個(gè)人互相摸一摸：一盒子里有9個(gè)紅色和1個(gè)黃色的的球，另一個(gè)盒子是1個(gè)紅色和9個(gè)黃色的球，摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次完成表格。并相互說(shuō)說(shuō)彼此的.發(fā)現。在學(xué)生交流的同時(shí)，我也會(huì )走下講臺，及時(shí)知道。學(xué)生完成后展示表格發(fā)現第一次紅色球次數多，第二次黃色球次數多，提出疑問(wèn)：可能性的大小是不是與數量多少有關(guān)呢？最后老師學(xué)生一起總結：可能性的大小與數量的多少有關(guān)，在總數中所占的數量越多，可能性越大，所占的數量越少，可能性就越小。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師作為組織者引導學(xué)生參與知識的形成，讓學(xué)生體會(huì )獨立思考和學(xué)生之間合作交流知識的樂(lè )趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3.強化訓練，鞏固新知這個(gè)環(huán)節我利用多媒體出示一些羅列事件發(fā)生可能性結果的基礎性練習，接著(zhù)繼續出示一些綜合性題目，提高運用知識的能力。
4.小結歸納，拓展新知我會(huì )引導學(xué)生知識梳理，通過(guò)本節課的學(xué)習你有什么收獲呢？讓學(xué)生同桌交流匯報的形式完成小結環(huán)節。學(xué)生在小結中對整堂課教學(xué)內容進(jìn)行梳理和概括，有利于學(xué)生加深對新知識的理解和應用，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力。
5.布置作業(yè)，內化新知基于學(xué)生對這節課的理解，在下課之后呢，我會(huì )布置課后讓學(xué)生收集生活中有關(guān)可能性事件的實(shí)例并于下節課交流自己的成果，意義在于加深學(xué)生對數學(xué)與生活的聯(lián)系意識�？傊竟澱n我始終堅持以教師為主導，學(xué)生為主體的教育思想，不斷的引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、討論、探究等方法參與本節課的學(xué)習，以促進(jìn)學(xué)生對本課知識的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
最后我說(shuō)一下我的板書(shū)設計：這樣的板書(shū)設計意在加強教學(xué)內容的直觀(guān)性，條理清晰，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)的接受新知。結束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師的聆聽(tīng)。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 11
各位評委大家好，今天我說(shuō)課的內容是人教版五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時(shí)《可能性與公平性》
一、說(shuō)教材
學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前，已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本單元內容是簡(jiǎn)單的等可能性事件，是在三年級上冊的基礎上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。培養初步的隨機的觀(guān)念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎。
根據課標要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，學(xué)會(huì )用分數表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能設計對雙方都公平簡(jiǎn)單的游戲方案。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過(guò)程，在觀(guān)察、交流中探索新知，培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成�；谝陨匣谝陨夏繕�，我認為本課的重點(diǎn)是：事件發(fā)生的可能性；游戲規則的公平性。難點(diǎn)：可能性與公平性的判斷
二、說(shuō)教法和學(xué)法
課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了達成本課教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結合本課內容特點(diǎn)和學(xué)生認知與能力基礎，本節課我采用的教學(xué)方法主要有：自學(xué)-展示-點(diǎn)撥指導教學(xué)法；實(shí)驗法；以教法促學(xué)法，本節課學(xué)生的學(xué)法應是自學(xué)方法；小組合作學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我想利用我們“康平活版三段式教學(xué)模式”結合教研室下發(fā)的'“五環(huán)節”教學(xué)模式來(lái)設計本節課的教學(xué)流程。
復習鋪墊，談話(huà)倒入
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，導入課題
為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了如下的情境：學(xué)校正在組織足球比賽，比賽開(kāi)始前，體育老師要決定那個(gè)班先開(kāi)球。你能想一種方法來(lái)幫助他嗎？
1、引導學(xué)生思考如何設計決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。
2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個(gè)班的同學(xué)才能接受。
3、教師根據學(xué)生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉盤(pán)發(fā))
4、請同學(xué)們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規則的公平性有直接的關(guān)系,從而導入課題。）
�。ǘ┳詫W(xué)嘗試
出示預習提綱，讓學(xué)生根據預習提綱，小組合作學(xué)習。
預習提綱：
每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規則，進(jìn)行試驗、驗證。（最好每種方法各有2個(gè)組來(lái)學(xué)習）,分好組之后，每組分別領(lǐng)取學(xué)習提示，讓學(xué)生根據學(xué)習提示，小組合作學(xué)習。
拋硬幣的學(xué)習提示：
1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？。
2、觀(guān)察試驗結果，看發(fā)現什么？
3、計算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？
4、結論：是否合理？
轉轉盤(pán)法學(xué)系提示：
1、轉盤(pán)上兩種顏色的區域各占整個(gè)面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍色占三分之二)
2、用力轉動(dòng)圓盤(pán)20次，記錄指針落在兩個(gè)區域上的次數？
3、計算針落在兩個(gè)區域上的可能性各是多少？
4、結論：合理還是不合理，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
石頭剪子布法：
1、一共有多少種可能的結果？
2、每班獲勝的結果有幾種？
3、每班開(kāi)球的可能性是多少？
4、公平嗎？
�。ǔ鍪绢A習提綱，讓學(xué)生根據預習提綱自主學(xué)習。目的是指導學(xué)生如何自學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習給與方法的指導。設計這一活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷猜測—驗證的過(guò)程 ，感受到動(dòng)手實(shí)踐是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，培養學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，給學(xué)生創(chuàng )設了充分的合作交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀(guān)察、交流中發(fā)現問(wèn)題，在分析討論中解決問(wèn)題，體驗事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識。）
三、展示交流：
每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學(xué)可以對他們的展示進(jìn)行提問(wèn)，形成爭問(wèn)搶答的局面。
�。ㄔO計這一環(huán)節目的進(jìn)一步培養學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達及與他人合作交流的能力）
四、點(diǎn)撥指導：
每一種情況重點(diǎn)指導學(xué)生怎樣計算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種可能情況，上述9種結果出現的可能性都相等，、每半獲勝的結果有3種，平局3種，數的結果3種，因此每班的可能性是3×=
五、鞏固拓展
完成練習二十1、2題
六、小結
總結本節課的指示重點(diǎn)，讓學(xué)生反思自己在小組交流、討論中的表現。
老師總結，做任何事情都要公平競爭，決不能投機取巧。
板書(shū)設計：拋硬幣 轉盤(pán) 石頭剪子布
公平 不公平 公平
紅藍各占一半
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內容，小學(xué)數學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分實(shí)踐，幫助他們對生活中的常見(jiàn)現象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
3、教學(xué)目標
我結合本節課的內容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標整合的角度來(lái)確定本節課的教學(xué)目標。
�。�1）知識與能力：使學(xué)生初步體驗有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。
�。�2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理、驗證的過(guò)程。能夠舉例說(shuō)出生活中可能發(fā)生的一些事件。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在觀(guān)察、猜想、實(shí)踐和交流的過(guò)程中，培養他們的猜想意識、表達能力以及初步的`判斷和推理能力。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用一定可能、不可能等詞語(yǔ)正確地描述事件發(fā)生的情況。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在活動(dòng)中認識到不同情況下可能性的區別。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)法 、引導發(fā)現法 、觀(guān)察實(shí)驗法 。
學(xué)法：自主探究與合作交流相結合的方法，全課自始至終，引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現的主人，詮釋的主人。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 13
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習，第49頁(yè)“生活中的數學(xué)”。
教學(xué)目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
2、借助猜測、實(shí)驗、交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
3、通過(guò)學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗，體會(huì )數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)準備：
課件、節目卡片、抽獎盒。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入，激活經(jīng)驗
�。ㄒ唬┯螒�1：猜猜硬幣在哪只手里。
1、教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？
2、教師打開(kāi)沒(méi)有硬幣的`手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？
�。ǘ┯螒�2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。
1、教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。
2、讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。
3、教師揭示結果。
�。ㄈ┙沂菊n題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性。
【設計意圖】通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅實(shí)的基礎。
五年級《可能性》的說(shuō)課稿 14
教學(xué)目標：
1、體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、根據可能性事件與游戲規則的公平性關(guān)系能設計合理的游戲規則，解決實(shí)際問(wèn)題。
3、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn): 理解掌握可能性的意義，用分數表示等可能性
難點(diǎn): 能設計合理的游戲規則，解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準備：白球、黃球、硬幣
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境，導入課題
今天老師跟大家一起玩個(gè)比賽好嗎？ 這里有三個(gè)盒子，盒子里都裝有了6個(gè)球，老師想跟同學(xué)比賽，看誰(shuí)能摸得到白球，比比誰(shuí)的運氣好（老師盒子里裝6個(gè)白球，學(xué)生的一個(gè)裝6個(gè)黃球，另一個(gè)盒子里裝了3個(gè)黃球和3個(gè)白球）
師生比賽。
思考：你能猜出老師運氣好的奧秘嗎？
估計回答：
1、老師的盒子裝的全是白球，所以一定摸到是白球。
2、一個(gè)盒子里裝除了白球還有其他顏色的球，所以摸到的可能是白球。
3、還有一個(gè)盒子沒(méi)有裝白球，所以不可能摸到白球。
板書(shū)： 可能 一定 不可能
在日常生活中，有的事物可能發(fā)生，有的事物不可能發(fā)生。今天我們來(lái)研究有關(guān)可能性的問(wèn)題。
板書(shū)： 可能性
二、探究新知
1、同學(xué)們最喜歡課外活動(dòng)，你們看參加課外活動(dòng)的小朋友可多了。
引導學(xué)生看課本圖
老師讓我們紅隊先開(kāi)球吧！還是讓我們黃隊先開(kāi)球吧！…
誰(shuí)先開(kāi)球呢？同學(xué)們你們有沒(méi)有公平的辦法。
學(xué)生匯報
1、石頭 剪子 布
2、轉轉盤(pán)
3、拋硬幣
介紹：國際足球比賽一般采用拋硬幣辦法決定誰(shuí)開(kāi)球，你們認為拋硬幣的方法公平嗎？為什么？
我們來(lái)做拋硬幣實(shí)驗來(lái)驗證。
2、活動(dòng)體驗，感受過(guò)程
拋硬幣游戲
游戲規則：
1、豎著(zhù)把硬幣放在20厘米左右的高處讓硬幣自由落在桌面，每組拋20次。
2、用“正”法在草稿紙上做好記錄。
3、拋完后，小組長(cháng)統計本組的'情況并填好記錄表，組內同學(xué)共同校對。
4、活動(dòng)時(shí)我們要互相合作，有秩序，保持安靜。
四、鞏固拓展
放學(xué)以后，你喜歡做什么？（看動(dòng)畫(huà)片）你喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片？
�。ǔ鍪菊n件：小明喜歡看動(dòng)畫(huà)片《電擊小子》小麗喜歡看《羊羊快樂(lè )的一年》，但只有一臺電視機，該怎么辦）
生：他們可以抽撲克牌解決
生：可以用“石頭、剪子、布”來(lái)解決
生：可以擲骰子來(lái)解決
……
師：你們的方法很好，我們再來(lái)看小明和小麗的辦法好嗎？
�。ㄕn件：擲一枚正方體決定誰(shuí)看動(dòng)畫(huà)片。小正方體共有6個(gè)面，每個(gè)面上標有數字1，2，3，4，5，6。如果朝上的數字是6，則小明看，如果朝上的數字不是6，則小麗看。）
生：老師，這樣不公平 。
生：是呀是呀，小麗要耍賴(lài)了。
生：我給他們改游戲規則吧！改為如果朝上的數字是1，2，3則小麗去，如果朝上的數字是4，5，6則小明去。
生：這個(gè)辦法對他們來(lái)說(shuō)是公平的 。都是3/6=1/2
師：你想的辦法也很公平。
小軍不看動(dòng)畫(huà)片，他喜歡下飛行棋，你玩過(guò)飛行棋嗎？怎樣玩的？擲一個(gè)正方體骰子，朝上的面數字是幾，就走幾步。正方體的6個(gè)面上分別寫(xiě)著(zhù)1，2，3，4，5，6，擲出每個(gè)數字可能性一樣嗎?
生：可能性都是1/6 師:如果我們把這個(gè)正方體改成長(cháng)方體，擲出的可能性一樣嗎？為什么？
師:長(cháng)方體的六個(gè)面不一樣大，所以每個(gè)面朝上的可能性不相等。
五、全課總結
今天我們在游戲中知道了一件不確定的事情它的可能性可以用一個(gè)數表示，例如，擲硬幣擲出正面和反面的可能性都是1/2，擲一個(gè)正方體的骰子，每個(gè)面擲出的可能性都一樣。
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