【精華】說(shuō)課稿模板7篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
【教學(xué)內容】北師大版小學(xué)六年級數學(xué)下冊第二單元《反比例》
【教材分析 】本單元內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)比的意義、比的化簡(jiǎn)與比的應用的基礎上學(xué)習的�！斗幢壤穬热菔乔懊鎸W(xué)習“變化的量”，“正比例”等比例知識的深化，是以后學(xué)習函數的基礎，起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)階段比例初步知識教學(xué)中的一項重要內容。反比例關(guān)系是數學(xué)中比較重要的數量關(guān)系，而學(xué)生理解反比例的含義往往比較困難。為此，教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，創(chuàng )設了三個(gè)情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著(zhù)共同之處，使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并通過(guò)對具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生認識成反比例的量以及反比例在生活中的廣泛存在。
【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“變化的量”和“正比例”的有關(guān)知識，對比例知識有了初步的了解 ，因此，在教學(xué)時(shí)依據教材特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，采用“小組合作交流”的教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)獨立思考，合作交流，讓學(xué)生在原有正比例知識經(jīng)驗的基礎上，積極主動(dòng)去建構新知，最大限度充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、感知、交流、比較、歸納等數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，探究新知，體驗到成功的愉悅。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：（1）、結合豐富的實(shí)例，認識反比例。
�。� 2）、能根據反比例的意義，初步判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是成反比例， 并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、方法與途徑：在互動(dòng)、探究的合作交流活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、思考、比較、歸納概括的能力。
3、情感與評價(jià)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解反比例的意義，掌握判斷兩種量是否成反比例的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)具體情境認識成反比例的量，掌握判斷兩種量是否成反比例的
方法。
二、說(shuō)設計理念及意圖
《數學(xué)課程標準》明確指出：“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。因此我在教學(xué)時(shí)充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生在合作交流的基礎上，主動(dòng)探究，自己去發(fā)現。為此，教學(xué)時(shí)先復習一些基本的數量關(guān)系，使知識間發(fā)生遷移，在此基礎上探求新知，最后深化新知。
三、說(shuō)教法
1.教學(xué)手段：運用多媒體輔助教學(xué)
2.教學(xué)準備多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復習鋪墊，引入課題﹙出示課件﹚
1、復習：判斷下面各題中兩種量是否成正比例。
﹙1﹚、文具盒的單價(jià)一定，買(mǎi)文具盒的個(gè)數和總價(jià)
﹙2﹚、一堆貨物一定，運出的和剩下的
﹙3﹚、汽車(chē)行駛的路程一定，行駛的速度和時(shí)間
2、談話(huà)引入：汽車(chē)行駛的路程一定，速度和時(shí)間這兩種相關(guān)聯(lián)的量不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì )成什么比例？這就是今天要解決的問(wèn)題。﹙出示課題：反比例﹚今天老師就和同學(xué)們一道共同探討反比例的變化規律。
〔設計意圖〕通過(guò)復習，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。學(xué)生從中發(fā)現第3小題不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì )成什么比例？引入課題。通過(guò)設疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)習新知作鋪墊，也為自主探究新知創(chuàng )造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度�！�
二、教師引導，自主探索
﹙一﹚初步感知理解兩個(gè)變化關(guān)系的不同。﹙出示情境﹝1﹞﹚
1、教師引導學(xué)生觀(guān)察分析加法表，學(xué)生自己總結出：和不變，一個(gè)加數隨另一個(gè)加數的變化而變化，所有和為12的數都在同一條直線(xiàn)上。
2、引導學(xué)生觀(guān)察分析“乘法表”中兩個(gè)量的變化關(guān)系﹙學(xué)生感知積不變，一個(gè)乘數隨另一個(gè)乘數的變化而變化，積為12 的數成一條曲線(xiàn)﹚
3、師生共同小結：由此可見(jiàn)，對于“加法表”和“乘法表”中的兩個(gè)變量，都是一
個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著(zhù)變化，但是它們的變化關(guān)系是不同的�！凹臃ū怼北硎镜氖呛鸵欢▋蓚�(gè)加數之間的關(guān)系，而“乘法表”表示的是積一定兩個(gè)乘數之間的關(guān)系。所有和為12的數都在同一條直線(xiàn)上，積為12 的數成一條曲線(xiàn)。
﹙二﹚探索理解反比例的意義。
1、出示情境﹝2﹞
﹙1﹚教師引導學(xué)生觀(guān)察表格，把表格填寫(xiě)完整。
﹙2﹚觀(guān)察發(fā)現：一行一行地看，發(fā)現了什么？再一列列地看，又發(fā)現了什么？ ﹙3﹚尋找規律:你是怎么知道路程不變的？用表中的數據說(shuō)明。﹙同桌合作交流﹚
學(xué)生討論反饋：10×12＝120 40×3＝120 80×1．5＝120 …
﹙4﹚小結：速度×時(shí)間=路程 ﹙一定﹚
2、出示情境﹝3﹞﹙小組合作交流﹚
師：請同學(xué)們在小組內互相討論交流，并圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。
﹙1﹚填表：
﹙2﹚表中有哪兩種量？
﹙3﹚分的杯數是怎樣隨著(zhù)每杯的果汁量變化的？
﹙4﹚它們的變化規律是什么？用表中的數據說(shuō)明。
每杯的果汁量×分的杯數＝果汁總體積 ﹙一定﹚
3、學(xué)生合作交流比較情境﹝2﹞和情境﹝3﹞的共同點(diǎn)，比較概括反比例的概念。 ﹙1﹚比較一下情境﹝2﹞和情境﹝3﹞，請同學(xué)們在小組中討論一下，互相說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)例題有什么共同的特征?
﹙2﹚學(xué)生歸納概括反比例意義的概念：
反比例概念：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化如果這兩種量中相對應的兩個(gè)數的積一定，這兩種量之間成反比例關(guān)系。
4、學(xué)生歸納總結判斷兩個(gè)量是不是成反比例的方法：判斷兩個(gè)量是不是成反比例，主要是看它們的積是不是一定的。
﹙三﹚練習：討論“加法表”和“乘法表”中兩個(gè)量是否成反比例。
﹝設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察情境﹝二﹞和情境﹝三﹞，在學(xué)生思考、交流合作、比較的基礎上，歸納反比例的概念。歸納總結判斷兩個(gè)量是不是成反比例的方法。
最后又對“加法表”和“乘法表”中兩種關(guān)系進(jìn)行分析討論，解決了開(kāi)始提出的問(wèn)題，鞏固了本節課的教學(xué)內容﹞
三、模仿應用，解決問(wèn)題
1、判斷下面每題中的兩個(gè)量是否成反比例？并說(shuō)明理由。﹙出示課件﹚ 指名學(xué)生口答，要求說(shuō)出數量關(guān)系式判斷。
﹙1﹚煤的總量一定，每天的燒煤量和能夠燒的天數。
﹙2﹚張伯伯騎自行車(chē)從家到縣城，騎自行車(chē)的速度和所需的時(shí)間。
﹙3﹚生產(chǎn)電視機的總臺數一定，每天生產(chǎn)的臺數和所用的天數。
﹙4﹚跳高的高度和她的身高。
﹙5﹚蘋(píng)果的單價(jià)一定，購買(mǎi)蘋(píng)果的數量和總價(jià)。
2、找一找生活中還有哪些成反比例的例子？
﹝設計意圖：通過(guò)五道練習題，運用正反比例的知識判斷兩種量是不是成反比例關(guān)系，進(jìn)一步加深了對反比例關(guān)系的認識，又鞏固了正比例的知識。最后又通過(guò)找一找環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出生活中成反比例的例子，讓學(xué)生感受到了反比例關(guān)系在生活中的廣泛應用。﹞
四、全課總結，深化提高
你們又有了什么新的收獲？把你們的收獲告訴大家。
﹝設計意圖：讓學(xué)生反思本課學(xué)習所得，把自己的收獲告訴同學(xué)。這一過(guò)程，是知識再現的過(guò)程，又是再次學(xué)習、鞏固的過(guò)程。﹞
五、布置作業(yè)：P26、1.2題。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)課標，說(shuō)教材：
根據新課標提出的“以人為本”的理念——學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，使得本學(xué)段學(xué)生能夠在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，品詞析句，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
本文是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴寒到溫暖的南方，青蛙準備吃飽之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲存了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
基于自己對課標的認識，教材的理解，結合三個(gè)維度的目標要求，特制定如下教學(xué)目
1、 學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，正確認讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、 學(xué)生能正確流利有感情地朗讀和背誦課文。
3、 學(xué)生能夠理解課文內容，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識。
4、 學(xué)生初步學(xué)習“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章思想感情”的方法。
5、 通過(guò)學(xué)文，了解好朋友要互相關(guān)心。
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì )文章思想感情;了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識，懂得對好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情：
二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。
四、說(shuō)課時(shí)安排、學(xué)具、教具：
本篇課文，擬用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識字教學(xué)和對課文內容的理解;第二課時(shí)指導學(xué)生熟讀、進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
五、說(shuō)教學(xué)預設過(guò)程：
根椐對課標的認識，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，擬采用整體設計教學(xué)法(即先初讀課文，整體感知;再部分探究，深入理解;最后，統觀(guān)全文，整體理解，把握中心和表達方法);情境教學(xué)法;活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
同時(shí)，對二年級學(xué)生滲透品詞析句法，體會(huì )文章的思想感情;引導學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì )說(shuō)些什么，體會(huì )好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節課我共設計了四個(gè)板塊創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣;自主閱讀，整體感知;品詞析句，體會(huì )感情;回歸整體，總結升華。
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的?”然后再談話(huà)引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天�！卑鍟�(shū)課題，并且引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題。
(讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題”深入研讀文本、進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。)
(二)自主閱讀，整體感知：
這一部分設計兩個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生與文本對話(huà)，整體感知課文內容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
(1)檢查生字學(xué)習情況。先用詞語(yǔ)的形式呈現生字，然后針對本課生字的特點(diǎn)，從讀音、字型、詞義等方面各找幾個(gè)有代表性的字進(jìn)行點(diǎn)撥。如“商量”“暖和”強調輕聲的讀法，“聚”強調字義;“暖”“商”還要強調字型。這樣一來(lái)，在一篇課文的識字教學(xué)中，就呈現出各個(gè)側重
(2)檢查整體感知的情況：讓幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，并且談?wù)?/p>
“從課文中你了解了什么”，引導學(xué)生大致地了解課文內容。此時(shí)學(xué)生可能會(huì )解答開(kāi)課時(shí)自己針對課題提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)反饋。(這一環(huán)節的設計旨在引導學(xué)生從整體上感知課文內容，初步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。)
(三)細讀品味，體會(huì )情感
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手(“商量”一詞在課文中出現了兩次：“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”;“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面�！�)，分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內容;第二個(gè)層次是引導學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么。 第一層次的教學(xué)，引導學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內容。
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內容，教師主要引導學(xué)生找出能體現小動(dòng)物們如何過(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )其獨特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
(1)體現燕子如何過(guò)冬的：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
(2)體現青蛙如何過(guò)冬的：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
(3)體現蜜蜂如何過(guò)冬的：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)生學(xué)習燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲(chóng)子”等詞語(yǔ)體會(huì )燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導學(xué)生通過(guò)朗讀表現出來(lái);學(xué)習小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì )找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽?”“什么叫好好睡上一大覺(jué)?”從而有感情地朗讀;學(xué)習小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì )它的勤勞，并且可以結合一年級學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì )“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導學(xué)生再和文本對話(huà)，畫(huà)出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫(huà)的句子可能有：
(1)青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎?可你不會(huì )飛，怎么到南方去呢?
(2)蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢?
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì )，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對青蛙和蜜蜂的稱(chēng)呼中，你體會(huì )到什么?”還可以用把三個(gè)問(wèn)句的問(wèn)號變紅，引導學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì )小燕子對好朋友的關(guān)心。
(這一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生利用品詞析句的方法，體會(huì )小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生始終在自讀、自悟、交流中學(xué)習，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導，并且總結學(xué)習方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現了學(xué)生的主體，教師的引導地位。)
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內容，可以引導學(xué)生想象“第二年春天它們再見(jiàn)面時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么?”，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì )朋友之間的相互關(guān)心。
第二層次的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)他們非常團結，相互關(guān)心等，然后教師引導學(xué)生再次深入閱讀文本，課文中還有哪里能體現出他們互相關(guān)心、團結?從而導入第一自然段的學(xué)習，學(xué)生會(huì )從第一自然段中“它們常常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè )”一句中體會(huì )到它們的團結和友好。
此時(shí)教師進(jìn)行小結：好朋友之間就應該互相關(guān)心、團結。
(這一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生通過(guò)和文本對話(huà)，實(shí)現文本的熏陶感染作用，實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的緯度目標)
(四)回歸整體，總結升華：
1、分角色朗讀課文。
2、總結，本節課的學(xué)習內容，談?wù)勛约旱氖斋@(包括方法和內容)受到美好情感的熏陶。
3、由課內拓展到課外，說(shuō)說(shuō)自己了解的其他動(dòng)物的生活方式，體現語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本節內容是海南省中小學(xué)《信息技術(shù)》編寫(xiě)組編寫(xiě)的高中信息技術(shù)教材第一冊，適用于高中一年級學(xué)生。根據教育部20xx年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的要求，在高中階段的信息技術(shù)課程中一共設置了6個(gè)必修模塊和2個(gè)選修模塊，本節內容屬于模塊八——計算機硬件結構及軟件系統（必修）；同時(shí)，本人認為該部分內容與模塊二——操作系統簡(jiǎn)介（必修）密切相關(guān)。因為文件的壓縮與解壓縮不僅與計算機的軟件系統相關(guān)（這一點(diǎn)可以從各個(gè)軟件網(wǎng)站對軟件的.分類(lèi)看出），而且更加涉及到對于文件的組織管理。同時(shí)，由于實(shí)際運用中，人們會(huì )經(jīng)常碰到與之相關(guān)的問(wèn)題，因此，對于這一部分內容的學(xué)習有比較明顯的實(shí)際意義。
結合目前軟件升級更新的實(shí)際情況，我將對教材內容作適當處理，不使用教材中的Winzip8.0版本，而使用目前比較常用的Winzip8.1版。除了考慮軟件本身的功能比較先進(jìn)，還根據《綱要》關(guān)于“使學(xué)生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化”的要求，逐步培養學(xué)生對于信息技術(shù)飛速發(fā)展的一種意識，培養他們敢于思考、創(chuàng )新的精神。設計該部分內容為一個(gè)教學(xué)課時(shí)（一節課）。
二、說(shuō)學(xué)生
我市市區內高中一年級的學(xué)生，他們當中的大部分都已經(jīng)在小學(xué)和初中階段學(xué)習過(guò)信息技術(shù)相關(guān)課程；同時(shí)，在這部分內容之前，本學(xué)期他們已經(jīng)學(xué)習過(guò)WPS辦公軟件系統、Access數據庫、VB程序設計和操作系統等內容，具備較好的基礎，可以進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。另一方面，根據心理學(xué)的研究，高中一年級學(xué)生的邏輯思維能力開(kāi)始朝著(zhù)較為成熟的方向發(fā)展，也為他們進(jìn)行自學(xué)探究、合作交流提供了保障。
三、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
根據《綱要》對于高中學(xué)生的學(xué)習要求和海南版高中信息技術(shù)教材第一冊的要求，結合對學(xué)生的分析，我確定了以下的教學(xué)目標：
l了解文件壓縮與解壓縮在實(shí)際生活中的應用；
l了解其他文件壓縮與解壓縮的工具軟件；
l了解常見(jiàn)文件類(lèi)型的壓縮效果；
l掌握使用Winzip進(jìn)行文件壓縮的操作方法；
l掌握使用Winzip進(jìn)行文件解壓縮的操作方法；
l逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究的能力；
l進(jìn)一步增強學(xué)生的表達交流能力；
l強化學(xué)生的信息意識。
其中，進(jìn)行多個(gè)文件的壓縮是本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
根據對教材、學(xué)生情況、教學(xué)目標的認真分析，我確定使用以下的教學(xué)方法：
l講授法
作為課堂教學(xué)的主導者，教師主要是組織、引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；但是對于一些基礎性、輔助性的知識、操作要點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行講授，可以減少學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的一些不必要的困難，減少他們受挫折的機會(huì )。在本節課中，對于文件壓縮與解壓縮的使用和操作注意事項以及小結等環(huán)節，我將進(jìn)行必要的講授。 l演示法
根據信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中普遍出現的問(wèn)題，我將進(jìn)行適當的演示教學(xué)，這同時(shí)也體現了教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者的作用。
l分組教學(xué)法
根據《綱要》關(guān)于“能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成各種任務(wù)“的要求，培養學(xué)生的合作能力、團隊精神，我會(huì )把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )與他人共事，提高學(xué)習效率及效果。 l個(gè)別輔導教學(xué)
學(xué)生的個(gè)別差異比較明顯是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我將進(jìn)行個(gè)別輔導教學(xué)。對于基礎相對薄弱的學(xué)生，除了在小組內獲得幫助，我還會(huì )適當地幫助他們解決困難，解決“吃不了”的問(wèn)題；針對那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，我會(huì )要求他們自學(xué)將多個(gè)文件進(jìn)行壓縮并讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解、示范，并研究幾種常見(jiàn)格式文件的壓縮效果，解決“吃不飽”的問(wèn)題。
五、其他
為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，課前要確保計算機網(wǎng)絡(luò )的暢通；為學(xué)生準備一個(gè)包含了各種格式文件的文件夾。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)我將分為“問(wèn)題導入”、“講解”、“自主、合作學(xué)習”、“深入引領(lǐng)”、“深入探究”、“交流評價(jià)”和“小結”等七個(gè)部分。
l問(wèn)題導入 開(kāi)始上課，我會(huì )提出問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡上網(wǎng)嗎？上網(wǎng)都干什么呢？” 學(xué)生會(huì )回答“當然喜歡，經(jīng)常上網(wǎng)，上網(wǎng)打游戲、看電影、看動(dòng)漫、聽(tīng)音樂(lè )、收發(fā)E-mail、下載軟件……”等。 “老師也喜歡上網(wǎng)，特別是看電影、聽(tīng)音樂(lè )、下載軟件。因為老師比較喜歡安裝一些好玩的軟件，所以我經(jīng)常去找需要的軟件，然后把它們下載下來(lái)�！敝筇釂�(wèn)：“當你們剛開(kāi)始上網(wǎng)下載軟件的時(shí)候，是不是都會(huì )遇到一個(gè)問(wèn)題——下載的軟件通常需要用專(zhuān)門(mén)的軟件打開(kāi)？” 學(xué)生會(huì )回憶起各自上網(wǎng)的情形，給于肯定的回答。（其中一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )使用相關(guān)軟件，但是大部分學(xué)生不會(huì )） 然后我引導學(xué)生回憶這類(lèi)文件的常見(jiàn)格式（常見(jiàn)的.rar、.zip），導入本節課的學(xué)習內容——文件的壓縮與解壓縮。 這一環(huán)節大約需要3分鐘。
l講解 我將大致講解、演示（也可以讓已經(jīng)會(huì )使用的學(xué)生來(lái)演示）Winzip8.1（說(shuō)明使用新版本的原因）的使用方法，僅限于右鍵單擊目標文件（將被壓縮或解壓縮的文件）調出右鍵菜單；然后布置學(xué)習任務(wù)：嘗試使用Winzip8.1的各個(gè)快捷菜單對老師指定的文件夾中的文件進(jìn)行操作，注意觀(guān)察并總結操作的結果（操作的步驟、文件大小的對比等）。最后進(jìn)行分組。 該環(huán)節大約需要5分鐘。 l自主、合作學(xué)習 在這一環(huán)節中，主要是學(xué)生自學(xué)與小組內的合作學(xué)習。教師主要是巡視課堂，發(fā)現一些典型的問(wèn)題，并解決；同時(shí)注意發(fā)現基礎相對薄弱和水平較高的學(xué)生，分別給與關(guān)注。 該環(huán)節需要約10分鐘。 l深入引領(lǐng) 當大多數學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后，我會(huì )分小組讓學(xué)生進(jìn)行匯報交流學(xué)習體會(huì )、成果，小節文件壓縮與解壓縮的操作和不同類(lèi)型文件的壓縮效果（Jpg文件的壓縮效果不太明顯，而Doc、Avi等多數文件的壓縮效果比較好）（可以讓學(xué)生進(jìn)行操作演示），同時(shí)提醒學(xué)生注意比較“解壓到…”和“解壓到‘文件名…’”的區別以及“添加到…”和“添加到‘文件名’” 的區別。 然后提出問(wèn)題：“大家有沒(méi)有注意到我們從網(wǎng)絡(luò )下載的文件，解壓縮以后往往得到很多個(gè)文件。那么我們怎么把多個(gè)文件壓縮成一個(gè)文件呢？”然后布置學(xué)習任務(wù)。 該環(huán)節大約需要8分鐘。
l深入探究 學(xué)生就我提出的問(wèn)題進(jìn)行探索操作，小組進(jìn)行討論。教師仍然巡視、個(gè)別輔導。 這一部份約耗時(shí)5分鐘。
l交流評價(jià) 學(xué)生的探究學(xué)習基本完成后，仍然進(jìn)行小組匯報，并讓全體學(xué)生進(jìn)行交流、對其他同學(xué)的做法進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生演示。然后提出問(wèn)題：“可不可以像以前的軟件那樣從程序組中打開(kāi)Winzip？”。由水平較好的學(xué)生演示并讓其他學(xué)生操作進(jìn)入Winzip窗口。 關(guān)于操作的匯報交流結束之后，提出問(wèn)題：“我們經(jīng)常使用的壓縮與解壓縮軟件除了Winzip之外，還有沒(méi)有其他的軟件？”再讓水平較好的學(xué)生列舉其他壓縮與解壓縮的軟件。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們平�？梢岳脡嚎s軟件在那些方面為我們帶來(lái)哪些便利，解決使用計算機時(shí)的一些問(wèn)題（比如節約磁盤(pán)空間、在有限的空間里存儲更多的文件等）。 此環(huán)節約需要7分鐘。 l小節 最后，由我（也可以讓學(xué)生）進(jìn)行本節課簡(jiǎn)單的小節，并對教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的積極學(xué)習進(jìn)行表?yè)P。 此環(huán)節約2分鐘。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
首先，我說(shuō)說(shuō)對教材的理解，本課是在學(xué)生認識了乘法，學(xué)習了1到4的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，為以后運用乘法解決問(wèn)題做好準備，因此，這部分內容起著(zhù)承前啟后的重要作用。本課教材首先用小棒擺小雨傘，通過(guò)問(wèn)題情景，讓學(xué)生列表得出幾個(gè)5相加的得數，聯(lián)系自己在生活中的感性經(jīng)驗，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)
我對教材的認識，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標有3個(gè)：
知識與技能目標：讓使學(xué)生經(jīng)歷編5的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義，掌握5的乘法口訣，提高應用乘法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標：使學(xué)生在編口訣和用口訣的過(guò)程中，初步培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力，積累積極的學(xué)習情感，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
情感與態(tài)度目標：讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用，增強學(xué)習數學(xué)的積極情感，并獲得成功的體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)是：經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，理解每句口訣的含義；
難點(diǎn)是：學(xué)生自己嘗試探究并得出5的乘法口訣。
三、說(shuō)教法學(xué)法
接著(zhù)，我說(shuō)說(shuō)本課采用的教學(xué)方法。圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了設置問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣與組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結合的方法。
在教學(xué)中，我采用觀(guān)察、討論、動(dòng)手操作活動(dòng)的學(xué)習方法，問(wèn)題帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
最后，我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)我想采用以下四個(gè)環(huán)節：（一）、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，（二）、自主合作，探究口訣，（三）、實(shí)踐運用，鞏固深化，（四）、總結提煉，課后延伸。下面，我具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的安排及我的設計意圖。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與探究口訣活動(dòng)的興趣，我設計了擺小雨傘的情境，以生動(dòng)有趣的對話(huà)故事貫穿整節課，以便引起學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、自主探究的愿望，并使學(xué)生保持較高的學(xué)習興趣。學(xué)生可能會(huì )用5個(gè)5個(gè)地加，也可能會(huì )用乘法口訣直接計算，如果學(xué)生用加法計算，就用前面學(xué)的乘法意義，將學(xué)生的思維引導到乘法算式上來(lái)：如果學(xué)生直接用乘法計算，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘法的意義，進(jìn)一步加深學(xué)生對乘法和加法之間的關(guān)系，同時(shí)，要求學(xué)生能寫(xiě)出兩道乘法算式。最后問(wèn)學(xué)生：你是怎么算出結果來(lái)的？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )求幾個(gè)相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產(chǎn)生了學(xué)習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。
[這一環(huán)節我的設計意圖是：這樣的設計，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗入手，逐步歸納出乘法算式，從而產(chǎn)生了學(xué)習乘法口訣的需要，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為下一環(huán)節探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。]
第二環(huán)節：自主合作 探究口訣
為了突出重點(diǎn)，也為了能輕易地突破難點(diǎn)，我由淺入深地設計了一系列的問(wèn)題和情境。在把三把小雨傘用多少根棒寫(xiě)成一個(gè)乘法算式3×5=15后，問(wèn)學(xué)生：“你能用一句最簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)表示嗎？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“3乘5等于15或三五十五”。然后引導學(xué)生說(shuō)出3乘5等于15是算式的讀法，三五十五是乘法口訣。那么根據這句口訣，你還能說(shuō)出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因為這個(gè)算式的因數和積與前一算式一樣，我們就用同一句口訣“三五十五”來(lái)表示。有了“三五十五”這句口訣的基礎，就放手讓學(xué)生小組合作，編寫(xiě)、四五、五五這三句口訣。然后進(jìn)行匯報，講一講怎么編，都可以算那些算式？最后問(wèn)：“擺一把小雨傘，也能用乘法算式和口訣來(lái)表示嗎？”，從而引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最后學(xué)習，便于學(xué)生理解。
將這一過(guò)程寫(xiě)成板書(shū)：
1×5= 5 一五得五 5×1= 5
2×5=10 二五一十 5×2=10
3×5=15 三五十五 5×3=10
4×5=20 四五二十 5×4=10
5×5=25 五五二十五 5×5=10
[這一環(huán)節我的設計意圖是：這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自主探究，培養探究能力，自己通過(guò)歸納乘法口訣，體驗到學(xué)習數學(xué)的成功感。編好口訣后，讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的形式，解釋口訣的含義，并把自己的理解說(shuō)給同桌聽(tīng)，這一過(guò)程，讓學(xué)生獨立完成，老師給學(xué)習有困難的學(xué)生提供幫助，同時(shí)選擇典型事例展示，使學(xué)生加深理解口訣的由來(lái)，通過(guò)展示讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成功感，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。]
第三環(huán)節：熟練口訣 靈活應用
數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活。為了使學(xué)生的學(xué)習既掌握知識和技能又能創(chuàng )造性地運用，我精心設計了三個(gè)不同程度的練習題。
1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做后面的題作好準備。
�。�1） 把口訣補充完整。
一五（ ） 三五（ ） 五五（ ）
四五（ ） 二五（ ）
�。�2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=
5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=
2、綜合性練習：這是一道開(kāi)放性的題，不同的學(xué)生會(huì )有不同的答案，充分體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同發(fā)展”這一基本理念。
�。�1）填一填：在（ ）填數并說(shuō)一說(shuō)意義。
�。� ）× 5 =（ ）
�。�2） 你能用今天所學(xué)習的知識計算嗎？
5 + 5 + 5 + 4 = 1 + 2 + 3 + 4 =
3、運用口訣解決生活中的問(wèn)題。
�。�1）一面五環(huán)旗有五個(gè)圓，3面五環(huán)旗有幾個(gè)圓？4面呢？
�。�2）每個(gè)小朋友有5本書(shū)，3個(gè)小朋友有 本書(shū)。
4個(gè)小朋友有 本書(shū)。
5個(gè)小朋友有 本書(shū)。
�。�3） 想一想，在生活中你發(fā)現哪些問(wèn)題可以用5的乘法口訣來(lái)解決？
[這一環(huán)節我的設計意圖是：這樣的練習設計，既著(zhù)眼于基本技能的訓練，又著(zhù)眼于相關(guān)知識的拓展，在這些多層次的練習中，運用學(xué)到的知識來(lái)解決他們學(xué)習生活中的實(shí)際問(wèn)題，既是對知識的鞏固，又是對思維的又一次拓展，使他們在解決問(wèn)題的同時(shí)，體驗學(xué)習的快樂(lè )，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。]
第四環(huán)節： 總結全課 適當延伸。
[這一環(huán)節我的設計意圖是：通過(guò)總結，可以提高學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這課的總結，可以讓學(xué)生再一次體驗成功的喜悅，讓學(xué)生用新知識解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生再一次體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識。]
說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)的是五年級科學(xué)第十冊第七課的學(xué)習內容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己本節課的設計。
一、說(shuō)教材、學(xué)生。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè )，但他們不知道擺動(dòng)這種現象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。但如何控制好實(shí)驗過(guò)程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難的。
二、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標。
1、科學(xué)知識目標：通過(guò)自己的實(shí)驗，能夠對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并根據自己的分析進(jìn)行預測。初步了解影響影響擺擺動(dòng)的因素是擺長(cháng)。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(cháng)對擺動(dòng)次數，是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了教圓滿(mǎn)的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗現象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結出科學(xué)知識。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集來(lái)的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
四、教具使用：
多媒體課件、鐵架臺、長(cháng)短不同的線(xiàn)繩、曲別針、小螺帽等
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)流程：
(一)課件演示，提出問(wèn)題（幻燈顯示1）
1、看到蕩秋千，同學(xué)們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動(dòng)方式的運動(dòng)裝置我們叫作擺。這節課我們就一起來(lái)研究一下擺。板書(shū)：擺的研究（幻燈顯示2）
設計意圖：從課件演示入手，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)開(kāi)始，既向學(xué)生明確研究的內容，又容易激發(fā)學(xué)習興趣。
2、既然要研究擺，先要對擺的結構準確的認識。對擺的數數準確的認識。此時(shí)出示幻燈3、4的內容
【設計意圖】引導學(xué)生準確認識擺的結構，并指導單位時(shí)間內數擺的次數，有利于引出問(wèn)題，為學(xué)生的后續試驗活動(dòng)，特別是為實(shí)驗的科學(xué)性提供了保障。
3、練習15秒時(shí)間種數擺。引出問(wèn)題：同是15秒，有的組擺得次數多，有的組少，說(shuō)明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5
【設計意圖】這樣直接提出問(wèn)題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節課重難點(diǎn)的教學(xué)贏(yíng)得了更多的活動(dòng)時(shí)間。
�。ǘ┨岢黾僭O
6、此時(shí)請同學(xué)們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時(shí)板書(shū)，呈現學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。出示幻燈5（擺長(cháng)、擺重、擺角 ）
【設計意圖】這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生大膽提出假設，在假設的過(guò)程中，很多學(xué)生受認知水平或表達能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統的話(huà)，教師在指導時(shí)則要將假設具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規范的一個(gè)重要環(huán)節。
�。ㄈ炞C假設
7．制定實(shí)驗方案。
事實(shí)真如我們猜測的那樣嗎？引導學(xué)生明白用實(shí)驗來(lái)驗證自己的假設?
各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實(shí)驗對象。并且進(jìn)行人員分工�；脽麸@示6“分工建議”。
設計意圖：選擇自己感興趣的假設進(jìn)行試驗，學(xué)生會(huì )更樂(lè )于探究，指導學(xué)生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。
8、向生出示記錄表，明確填寫(xiě)的內容、要求。
表1：幻燈顯示7
我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢
我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。
不變的條件：
擺角的大小實(shí)驗數據（秒/10次）我們的選擇
第一次第二次第三次
我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。
表2：幻燈顯示8
我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢
我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。
不變的條件：
擺錘的輕重實(shí)驗數據（秒/10次）我們的選擇
第一次第二次第三次
我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。
表3：幻燈顯示9
我們的假設：擺線(xiàn)的長(cháng)短影響擺的快慢
我們的猜測：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺速越，擺線(xiàn)越短，擺速越。
不變的條件：
擺線(xiàn)的長(cháng)度實(shí)驗數據（秒/10次）我們的選擇
第一次第二次第三次
我們的結論：擺線(xiàn)的長(cháng)短與擺的快慢。
9、學(xué)生準備開(kāi)始實(shí)驗并記錄。（幻燈顯示10“活動(dòng)建議”）
10．學(xué)生實(shí)驗（幻燈顯示11）
�。ㄔ谶@個(gè)過(guò)程中教師要巡視指導，對于學(xué)生在實(shí)驗中出現的突發(fā)問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題及時(shí)指導疏通。提高學(xué)生的實(shí)驗效率）
11.實(shí)驗匯報。
實(shí)驗完成了，小組的報告員將實(shí)驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）
12．實(shí)驗小結
引導生就實(shí)驗情況匯總得出：我們發(fā)現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。（幻燈顯示13）
設計意圖：從實(shí)驗的準備到進(jìn)行到實(shí)驗到得出結論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設計完善實(shí)驗---合作實(shí)驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè )，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。
�。ㄋ�、）拓展延伸。
結合生活實(shí)際利用知識解決問(wèn)題�；脽麸@示14
13、我家有一個(gè)擺鐘，可與標準時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準確呢？
生：把擺長(cháng)調短些。
14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千，可她小女兒因為坐上秋千時(shí)秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？
生：把秋千兩邊的繩子加長(cháng)！
這一環(huán)節與開(kāi)課的引入環(huán)節前呼后應。是在學(xué)生探究出科學(xué)規律之后，讓學(xué)生運用規律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生活服務(wù)。
�。ㄎ�、）全課總結：
15、回憶一下這節課我們運用了什么學(xué)習方法進(jìn)行探究活動(dòng)的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習過(guò)程：發(fā)現問(wèn)題——進(jìn)行假設——設計方案——實(shí)驗驗證——總結結論）。通過(guò)實(shí)驗我們總結出一個(gè)什么科學(xué)結論？（生：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(cháng)短有關(guān)系。）再一次強調本節課的學(xué)習方法，學(xué)習重點(diǎn)。
其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會(huì )探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會(huì )變得更美好。
同學(xué)們，擺的研究今天我們暫時(shí)討論到這兒，通過(guò)今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總結一下。
說(shuō)課稿 篇6
師:詩(shī)歌語(yǔ)言具有凝煉、形象、跳躍性的特點(diǎn),所以同學(xué)們在賞析詩(shī)歌時(shí)需要大聲朗讀,細細咀嚼,反復品味,理清詩(shī)歌結構,明確詩(shī)人思路,體味詩(shī)人感情�！吨孪饦�(shù)》(板書(shū))是一首愛(ài)情詩(shī),詩(shī)人通過(guò)內心獨白的抒情方式,表達了一種新型的愛(ài)情觀(guān)。下面請同學(xué)們自讀詩(shī)歌,初步把握詩(shī)人的思路和感情。學(xué)生朗讀詩(shī)歌,教師巡視作朗讀指導。(5分鐘)
師:大家在朗讀詩(shī)歌時(shí)會(huì )發(fā)現詩(shī)中有兩個(gè)人稱(chēng)代詞,是哪兩個(gè),他們在詩(shī)中具體指什么?
生:一個(gè)人稱(chēng)代詞是“你”,另一個(gè)是“我”。
師:他們分別指什么?
生:“你”指“橡樹(shù)”,“我”指“木棉”。
師:回答很正確。(板書(shū))
師:大家已讀過(guò)原詩(shī),詩(shī)人的思路是怎樣的?
生甲:詩(shī)人說(shuō)自己愿作對方旁的一株木棉,她希望自己與對方互相聯(lián)系緊密相依。
生乙:詩(shī)人先否定傳統的愛(ài)情觀(guān),再抒發(fā)自己理想的愛(ài)情觀(guān)。
師:你能具體指明詩(shī)歌中哪一部分是否定傳統愛(ài)情觀(guān),哪一部分是抒發(fā)自己理想的愛(ài)情觀(guān)嗎?
生乙:詩(shī)歌開(kāi)篇到“不,這些都還不夠”是對傳統愛(ài)情觀(guān)的否定,從“我須是你近旁的一株木棉”到詩(shī)結尾是對愛(ài)情理想的傾訴。
師:×××(生乙)說(shuō)得很正確,請同學(xué)們記下來(lái)。
師:現在我們一起來(lái)鑒賞第一部分。教師范讀。要求學(xué)生思考在這一部分中詩(shī)人用了哪些意象。
師:詩(shī)中有幾種意象?
生:有六種:凌霄花、鳥(niǎo)兒、泉源、險峰、日光、春雨。
師:這六種意象各有何特點(diǎn)?
生:凌霄花:借高枝炫耀自己。
鳥(niǎo)兒:為對方營(yíng)造的綠陰重復單調的歌曲
師:這兩種意象有何共同特點(diǎn)?
生:他們都是單純地依賴(lài)橡樹(shù),自己并無(wú)真正的自立本領(lǐng)。
師:對,詩(shī)人在這里借這兩種意象指攀附他人的愛(ài)情觀(guān)。
師:請同學(xué)們繼續分析以下意象。
生:泉源:長(cháng)年送來(lái)清涼的慰藉
險峰:增加你的高度,襯托你的威儀。
師:這兩個(gè)意象有何共同特點(diǎn)?
生:他們都是不計代價(jià)地給予。
師:說(shuō)得很好。他們都充當對方慰藉的對象,為襯托對方而存在。作者在這里借這兩個(gè)意象指犧牲自己、降低自身價(jià)格、一味奉獻的愛(ài)情觀(guān)。最后,我們來(lái)看一下日光和春雨。詩(shī)人在這里沒(méi)有直接寫(xiě)出日光和春雨的特點(diǎn),請同學(xué)們根據剛才的鑒賞加以想象,仿照關(guān)于泉源、險峰的詩(shī)句,將“甚至日光,甚至春雨”改寫(xiě)成四句詩(shī)。(教師出示練習)
甚至也不止像日光
甚至也不止像春雨
(學(xué)生用2分鐘時(shí)間改寫(xiě)詩(shī)句,教師巡視指導)師:請同座同學(xué)間交流改寫(xiě)的詩(shī)句。
生交流互評(2分鐘)
師:這一部分中詩(shī)人以六個(gè)比喻句直接列出六個(gè)否定的意象,激昂強烈的感情如大江之水一瀉千里,不可阻擋,仿佛吐盡千百年來(lái)積壓在女性心中憤恨不平的塊壘,是反抗,是掙脫,是戰斗,詩(shī)人以一個(gè)勇敢的斗士的面貌出現,這部分的旋律是昂揚、奮發(fā)、向上的,同學(xué)們在朗讀時(shí)要讀得剛勁有力,慷慨激昂。下面請同學(xué)們自由品讀。(3分鐘)
師:請兩個(gè)同學(xué)給全班作一次朗誦表演。(一男生一女生朗誦詩(shī)歌)
師:讀得很好。在前一部分,詩(shī)人用昂揚的激情對傳統的愛(ài)情觀(guān)作了否定,那么詩(shī)人到底向往什么樣的愛(ài)情呢?請同學(xué)們齊讀第二部分。生讀第二部分師:詩(shī)人在這一部分中用了象征的手法。象征是詩(shī)歌的重要形式和特點(diǎn)。本詩(shī)運用象征手法,不是從整體上孕含象征意義,而是在具體的形象上直接表達象征意義,請同學(xué)們在詩(shī)中找出描寫(xiě)橡樹(shù)和木棉的詩(shī)句,分析木棉和橡樹(shù)的形象,并指出其象征意義。生讀描寫(xiě)橡樹(shù)的詩(shī)句。
師:這幾句詩(shī)描述了橡樹(shù)的什么形象?
生:堅毅、剛強、敏銳、有力。(板書(shū))
師:它的象征意義是什么?
生:象征男性的陽(yáng)剛之氣。
師:對,象征著(zhù)男性陽(yáng)剛之美。(板書(shū))
師:那么描寫(xiě)木棉的詩(shī)句呢?生讀描寫(xiě)木棉的詩(shī)句。
師:通過(guò)這幾句詩(shī)我們可以感受到木棉的什么形象?生:美麗、熱烈、真摯、柔韌。(板書(shū))
師:它的象征意義是什么?
生:象征女性的陰柔之美。(板書(shū))
師:說(shuō)得很好。
師:詩(shī)人在詩(shī)中傾訴了怎樣的愛(ài)情向往?請分別找出相對應的詩(shī)句。
生:相互依存,緊密結合(對應詩(shī)句:根,緊握在地下,葉,相觸在云里)(板書(shū))
生:雙方默契,互相尊重(對應詩(shī)句:每一陣風(fēng)過(guò),我們都互相致意,但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。)(板書(shū))
生:同甘共苦 獨立相依(對應詩(shī)句:我們分擔寒潮、風(fēng)雷、霹靂;我們共享霧靄、流嵐、虹霓,仿佛永遠分離,卻又終身相依。)(板書(shū))
師:這幾句詩(shī)用了什么樣的修辭手法?有什么表達效果?
生:用對偶的修辭手法。使詩(shī)句整齊,節奏明快。
師:對,用對偶句,既有端莊整飭的古典美,又表現出靈動(dòng)奔放的現代風(fēng)格。
師:詩(shī)人抒發(fā)的是一種新時(shí)代的愛(ài)情理想,但偉大的愛(ài)情不僅只愛(ài)對方,更要愛(ài)對方的事業(yè),愛(ài)對方生活的土地,這才是愛(ài)情的升華,才是愛(ài)情的最高境界。請同學(xué)們帶著(zhù)上述感情品讀詩(shī)歌的最后幾句。(學(xué)生讀詩(shī))。
師:這一部分中詩(shī)人的感情抒發(fā)是平緩的,從前一部分的激昂中跌落下來(lái),詩(shī)人以女性的溫柔,真摯細膩,纏綿悱惻地抒發(fā)自己內心的夢(mèng)想,像小溪流水潺潺,如木棉在清風(fēng)中搖曳。請大家仔細品讀,體味。(2分鐘)
師:請全班同學(xué)集體朗誦。男生讀第一部分,注意讀出你們堅毅、剛強的陽(yáng)剛之美,女生讀第二部分,注意讀出你們溫柔、真摯的陰柔之美。
師:準備好了嗎?
生:準備好了。教師讀詩(shī)題及作者男生讀第一部分,女生讀第二部分師:讀得很好。(下課)
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本課教材選自人教版七年級思想品德第九課第一框，我覺(jué)得本課內容的設計是針對青少年在“我長(cháng)大了“的心態(tài)的促使下，開(kāi)始關(guān)注社會(huì )生活的更廣泛的領(lǐng)域，也開(kāi)始接觸社會(huì )生活的方方面面，社會(huì )是復雜的，而青少年的識別能力較弱、自控能力差，所以會(huì )受到種種侵害。本框主要以實(shí)例介紹了在日常生活中，中學(xué)生可能受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì )和意外等方面的侵害；指出雖然我們能得到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì )等方面的保護，但學(xué)會(huì )自我保護是十分必要的。從而幫助學(xué)生樹(shù)立自我保護意識，學(xué)會(huì )依靠家庭、學(xué)校和社會(huì )保護自己，學(xué)會(huì )拿起法律武器維護自身合法權益。
青少年學(xué)生能否健康成長(cháng)，關(guān)系到國家的存亡、民族的興衰，而通過(guò)課前調查，我了解到部分學(xué)生判斷來(lái)自各方面侵害的能力差，缺乏自我防范和保護意識，不了解維權途徑。因此幫助學(xué)生提高判斷侵害能力，提高自我保護意識，掌握維權途徑，促進(jìn)青少年的健康成長(cháng)就成了本課的一項重要任務(wù)。
綜合以上兩方面，我設計了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標
知識目標：知道身邊存在青少年受侵害的現象以及了解身邊的保護，特別是我國法律對青少年健康成長(cháng)的特殊保護。
能力目標：學(xué)會(huì )認識和判斷面臨的不法侵害行為，提高自我保護意識。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：追求安全而充實(shí)的初中生活，樹(shù)立自我保護的意識和勇氣，學(xué)會(huì )依靠家庭、學(xué)校和社會(huì )保護自己，并學(xué)會(huì )自我保護。
教學(xué)重點(diǎn)——辨別身邊的侵害。
教學(xué)難點(diǎn)——身邊的保護，學(xué)會(huì )自我保護。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法。
1、直觀(guān)教學(xué)法，通過(guò)圖片的直觀(guān)呈現，讓學(xué)生在對圖片的分析后認知身邊所存在的侵害，切入主題。
2、案例教學(xué)法。通過(guò)小品——《我也要上學(xué)》展示案例，設置情境沖突，引起學(xué)生的思考，在分析和研究案情的過(guò)程中，使學(xué)生掌握身邊的保護，并進(jìn)而培養學(xué)生正確的掌握對待侵害的方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
3、情境教學(xué)法。通過(guò)案例分析、人生AB劇等形式，設置情境，,讓學(xué)生置身其中，在豐富的情感體驗中加深對知識的感悟、理解,促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。
4、活動(dòng)式教學(xué)。本節課設計了一個(gè)小品——《我也要上學(xué)》，課堂的表演即小品是促進(jìn)學(xué)生對教材進(jìn)行全身心感受的有效手段。它能兼顧認知、情感和身體運動(dòng)這三大領(lǐng)域，具有很強的綜合性。同時(shí)在教學(xué)中，讓學(xué)生上臺表演，鼓勵他們展示自己的才華，對培養學(xué)生發(fā)展性能力有很大的作用。通過(guò)人生AB劇的形式，使全班同學(xué)都參與到對AB劇的分析中，這樣既活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能達到教學(xué)目的和效果。
說(shuō)學(xué)法。
1、合作學(xué)習法。不僅局限于小組的合作交流，把它擴大到全體學(xué)生的合作，大家合作來(lái)幫助解決一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在思想的撞擊中產(chǎn)生智慧的火花，引發(fā)更多更深的思考與研究，以達到共同進(jìn)步、共同提高。
2、參與學(xué)習法。正如陶行知先生所倡導的"教師要充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛",在教學(xué)中盡可能多地制造參與機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái),在快樂(lè )和諧、富有成就感的教學(xué)激勵中學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )做人。
三、說(shuō)教學(xué)程序
響應本次教學(xué)改革，根據我們組的具體情況確定的教學(xué)改革方案對課堂教學(xué)確定是“5+25+5+5”的模式，即5分鐘的復習導入，25分鐘（或30）的新課教學(xué)，5分鐘的鞏固提升即能力提升篇，5分鐘的作業(yè)。據此，我總體的設計思路如下：
復習導入后，新課的教學(xué)分為兩大塊，青少年身邊的侵害和保護，侵害來(lái)自四個(gè)方面，同時(shí)剖析這種種侵害給青少年帶來(lái)的傷害及造成侵害的原因；重點(diǎn)是放在第二部分身邊的保護，引發(fā)學(xué)生對整個(gè)社會(huì )的認同感，突出自我保護，促使學(xué)生樹(shù)立自我保護的意識和勇氣。
具體步驟如下：
�。ㄒ唬�、復習舊知，導入新課：
設計情境，元旦老師收到了很多祝福的信息，也收到了一條特別的信息，引起學(xué)生的注意，導出這是一個(gè)誘惑，通過(guò)設問(wèn)老師該怎么辦，讓學(xué)生再次明確拒絕不良的誘惑，以此來(lái)鞏固舊知。
�。ǘ�、新課教學(xué)設計如下環(huán)節：
第一環(huán)節：直觀(guān)的圖片呈現，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析后，認知青少年身邊存在的家庭、學(xué)校、社會(huì )和意外事故等四個(gè)方面的侵害，切入主題。故事你我說(shuō)，通過(guò)學(xué)生結合生活實(shí)際，講述身邊的故事，進(jìn)一步感受種種侵害，有親身的體會(huì )就很容易能描述出侵害給青少年所帶來(lái)的傷害，再由此進(jìn)一步剖析出現這種種侵害的原因。
第二環(huán)節：學(xué)生表演小品《我也要上學(xué)》，通過(guò)小品中陶源這個(gè)案例的分析，讓學(xué)生明確，在我們遭受侵害時(shí)，可以尋求學(xué)校、家庭和社會(huì )的保護，必要時(shí)可以拿起法律的武器來(lái)保護自己。同時(shí)這又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中掌握知識。
有了這種種保護后，青少年就能健康成長(cháng)嗎？很顯然學(xué)生能夠表明自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣就得出了本節課的一個(gè)難點(diǎn)——自我保護，基于學(xué)生對自我保護的理解不夠，所以展示了FLASH《自我保護問(wèn)答歌》，通過(guò)這直觀(guān)、形象的影象資料讓學(xué)生進(jìn)一步感知自我保護，并學(xué)會(huì )自我保護，教會(huì )學(xué)生假如遇到侵害時(shí)，撥打相關(guān)電話(huà)實(shí)施自我保護。
第三環(huán)節：自評質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的感想，說(shuō)出自己的困惑，讓全班同學(xué)合作交流來(lái)解決困惑，這樣既給學(xué)生創(chuàng )造了自主學(xué)習的空間和機會(huì )，讓學(xué)生自己體驗，同時(shí)也培養了學(xué)生的分析、歸納、總結問(wèn)題的能力和創(chuàng )新的能力，增強了他們的學(xué)習的自信心。
�。ㄈ�、鞏固提升，感悟升華。
主要是采取了人生AB劇的形式，劇中小強的遭遇都來(lái)自于生活，使全班
同學(xué)都參與到對AB劇的分析中，使他們在輕松的氣氛中把所學(xué)的知識運用到其中，這樣無(wú)形中鞏固了知識，也培養了學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的判斷和分析的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使得他們學(xué)會(huì )了自我保護，提高了自我保護意識，達到本課的教學(xué)目的。
四、教學(xué)反思
1、 本堂課我認為學(xué)生學(xué)得也很輕松，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。通過(guò)圖片、小品、人生AB劇等形式，吸引了學(xué)生的注意力，使抽象的知識形象、具體了，使學(xué)生對本堂課感興趣，選取的事例接近生活，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、 本節課的教學(xué)不錯，學(xué)生都是從自己身邊的事情談起，特別是教學(xué)環(huán)節中的“故事你我說(shuō)”，學(xué)生敞開(kāi)心扉談自己及身邊人所遇到的不法侵害，談該怎樣解決，這遠比老師教授的知識要強，學(xué)生有了體驗和感悟，也是一種經(jīng)驗交流，做到了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，又達到了教育的目的。
3、 在本堂課中我鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，探究問(wèn)題的答案的可呈現多樣性，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生也敢于表達自己的真實(shí)想法，教師也從多角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓我們的教育更加體現了以人為本的思想。
4、 最后的感悟升華——人生AB劇，其實(shí)就是我們教改中提出的能力篇和作業(yè)篇結合起來(lái)，也是我本節課的一個(gè)特色，這不僅讓學(xué)生掌握了一些自我保護的方法，而且那能運用這些方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，達到了本課的教學(xué)目標和要求。
同時(shí)因為自己是一個(gè)年輕的教師，帶了上一輪初三老教材，新課程也是剛剛從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始接觸，所以在教學(xué)過(guò)程中也存在很多的不足。一、在學(xué)生回答的時(shí)候，教師的點(diǎn)撥不夠到位，語(yǔ)言不夠精練，下一階段在實(shí)際的教學(xué)中要進(jìn)一步的磨練；二、時(shí)間的把握有點(diǎn)欠缺，導致最后一個(gè)環(huán)節有點(diǎn)匆忙，沒(méi)有充分給學(xué)生發(fā)揮的空間。
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