【精選】說(shuō)課稿模板9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第三組的第一篇課文�！镀压ⅰ肥且粍t童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出做任何事都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想的深刻的人生道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì )分角色朗讀朗讀課文。
2、理解文中一些詞語(yǔ)的意思，會(huì )用“囑咐”造句。
3、讀懂課文內容，懂得做任何事都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì )分角色朗讀朗讀課文。會(huì )用“囑咐”造句。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
懂得做任何事都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
五、說(shuō)教法
1、創(chuàng )設情景法
在學(xué)生交流的基礎上，教師適時(shí)創(chuàng )設情景談話(huà)激趣，撥動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話(huà)也必不可少，或指導、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
2、體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當太陽(yáng)公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過(guò)不同的角色體驗，與文本展開(kāi)零距離的對話(huà)，實(shí)現“三維一體”的教學(xué)。
3、讀書(shū)指導法
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)“精讀、分角色讀、默讀”等對學(xué)生的讀進(jìn)行讀書(shū)指導，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我設計了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
教師講述一段和課文相關(guān)的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的第一自然段。隨著(zhù)課文的朗讀，讓學(xué)生感受蒲公英種子的自由、開(kāi)心。
2、細讀課文，抓住重點(diǎn)。
講讀第二、三小節時(shí)，可以抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，圖文對照幫助學(xué)生理解，并在理解課文內容的基礎上指導讀好人物的對話(huà)。
如第二小節中我抓住“囑咐”這個(gè)詞，先說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)公公怎么囑咐蒲公英，從而把握太陽(yáng)公公親切地囑咐蒲公英種子的語(yǔ)氣。指導讀太陽(yáng)公公的話(huà)時(shí)先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，從而體會(huì )太陽(yáng)公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷。
第三小節重點(diǎn)指導學(xué)生抓住“大聲”、“放心”、“一定”、“準會(huì )”、 “寶貝”、“百萬(wàn)富翁”、“得意”、“歡樂(lè )”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )兩顆種子脫離實(shí)際、想入非非好自以為是的心態(tài)。通過(guò)多種形式地朗讀，指導學(xué)生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說(shuō)話(huà)，一起行動(dòng)，從而實(shí)現語(yǔ)像同構、語(yǔ)情同構和語(yǔ)義同構。
3、突出結果，明白道理。
講讀第四小節時(shí)， 我采用聯(lián)系上下文的方法來(lái)學(xué)習，聯(lián)系上文太陽(yáng)公公的囑咐，聯(lián)系蒲公英種子面對太陽(yáng)公公囑咐的不同想法和做法，來(lái)理解他們的不同結局。引導學(xué)生體會(huì )脫離實(shí)際、想入非非并被表面現象所迷惑的兩顆小種子命運的悲慘，感受記住太陽(yáng)公公的囑咐。并模仿太陽(yáng)公公再勸一勸那兩顆小種子。
4、達標檢測，了解學(xué)情。
完成達標檢測，了解學(xué)生本節課的學(xué)習情況。
5、課外作業(yè)，延續故事。
當又一個(gè)秋天到來(lái)時(shí)，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著(zhù)一個(gè)個(gè)小降落傘飛翔、旅行、安家，這時(shí)蒲公英媽媽和孩子們會(huì )怎樣道別?
讓孩子們對本節課的學(xué)習，有更深層次地認識。
七、說(shuō)板書(shū)設計
8《蒲公英》
沙漠(金光閃閃) 湖泊(銀花朵朵) 泥土(黑黝黝)
早已gan死 早已淹死 茁壯成長(cháng)
不要被表面現象所迷惑
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好!
今天我說(shuō)課的題目是《蒲公英》，為把這篇課文的教學(xué)說(shuō)明白，我從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
《會(huì )蒲公英》是長(cháng)春版小學(xué)五年級下冊的一片精讀課文，本課是一篇優(yōu)美的散文，全文共14個(gè)自然段，采用象征的手法，寫(xiě)出了山里的母親對孩子的殷切希望。根據教材的編寫(xiě)意圖和新課標的要求，結合本年級的認知規律，我確定如下的教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文中人物的思想感情。
2、學(xué)習作者按一定的順序進(jìn)行敘述的方法。
按照新課標對高年級閱讀的要求，結合本課的教材特點(diǎn)，我把學(xué)習作者按一定的順序進(jìn)行敘述的方法作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”《新課標》指出：教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我準備采取“自學(xué)互教，講練結合”的教學(xué)法，運用媒體輔助，引讀激趣，適時(shí)點(diǎn)撥，講練結合等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，品讀探究，圈點(diǎn)畫(huà)注，讀寫(xiě)結合等多種學(xué)習方法，引導學(xué)生讀通課文，讀懂課文，并進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，從而完成教學(xué)任務(wù)。
《蒲公英》是一篇優(yōu)美的精讀課文，屬閱讀教學(xué)課型，《課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！耙寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，對本課教學(xué)我堅持”以讀為本“的基本理念，運用”整體感知，理解內容，升華延伸“的教學(xué)模式，抓住”感悟、理解、積累、運用“進(jìn)行教學(xué)，打造高效課堂，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
好的板書(shū)設計是作者文本的思路，教師引導的思路和學(xué)生學(xué)習的思路的濃縮，我的板書(shū)設計力求體現這一理念，做到簡(jiǎn)潔美觀(guān)，既能概括課文的結構與脈絡(luò )，又能揭示課文的中心，同時(shí)還體現了我教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)思路。
以上是我的教學(xué)預設，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì )十分注意學(xué)生生成性的狀況，做到以學(xué)定教，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。謝謝!
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬�、教材分析：
《趕�！芬徽n是蘇教版第六冊第四單元的第一篇課文，是一篇比較淺顯的文章，充滿(mǎn)了童真，童趣。這篇課文敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事。文章語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，我著(zhù)重通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )思想感情，訓練學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ǘ�、課時(shí)安排：
全文共安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：正確、流利地朗讀課文；學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；初步了解課文的基本內容。
第二課時(shí)：導學(xué)第2—6自然段，體會(huì )趕海的樂(lè )趣。
�。ㄈ�、目標：
根據本課內容和三年級閱讀教學(xué)目標，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，我從知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面考慮，制定了以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
3、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習說(shuō)寫(xiě)。
�。ㄋ模┲�、難點(diǎn)：
課文第三自然段寫(xiě)出了趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細節描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)，把抓螃蟹、捏大蝦描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣，因此感受童年趕海的樂(lè )趣成為本課的重點(diǎn)。但“趕�！边@一生活情景離部分學(xué)生的生活實(shí)際較遠，學(xué)生可能較難有真切的體驗，因此，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，我抓住文本語(yǔ)言，借助圖片、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生的想象，從而感悟趕海的樂(lè )趣。
�。ㄎ澹�、教具準備：多媒體課件
二、說(shuō)教法：
1、朗讀教學(xué)法
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，只有讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是語(yǔ)言生動(dòng)有趣，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學(xué)生反復朗讀課文，感悟課文內容。
2、情境教學(xué)法
閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，引導學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。
在本文教學(xué)中，我以語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)展現、表演體驗等不同方法創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從不同角度去感受課文內容。
三、說(shuō)學(xué)法：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生只有深入文本和文本進(jìn)行深入的、多層次的對話(huà)，才能深刻領(lǐng)悟課文內容。因此，本節課我通過(guò)學(xué)生用讀讀、圈圈、議議的方法，以讀悟語(yǔ)，以讀促解，理解課文內容，體會(huì )文中表達的感情。學(xué)生在課堂上耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)，始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)本課第二課時(shí)，我主要分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，分別是：借助歌曲，圖片激發(fā)樂(lè )趣；品讀感悟，體驗樂(lè )趣；拓展延伸，升華樂(lè )趣.
�。ㄒ唬�、借助歌曲，圖片激發(fā)樂(lè )趣
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個(gè)目的，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習新知識的活動(dòng)中去。
本課一開(kāi)始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的美好印象，接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕�！�，引導學(xué)生帶著(zhù)迫切的心情去海邊趕海。這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
(二)、品讀感悟，體驗樂(lè )趣；
1、仔細讀第二自然段，通過(guò)描寫(xiě)浪花的句子去品讀“追浪花“的場(chǎng)景，感受追浪花帶來(lái)的趣味。
2、默讀讀第三自然段，思考，哪個(gè)場(chǎng)景最有趣？從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣？讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，培養他們自瀆感悟能力。
3、導讀重點(diǎn)場(chǎng)景，體驗樂(lè )趣：
�。�1）摸海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀，嘿...！”中體會(huì )到抓小蟹給我帶來(lái)的樂(lè )趣。
�。�2）抓住兩個(gè)“原來(lái)”幫助學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)感畫(huà)面。通過(guò)第一個(gè)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒，東逃西竄”的鮮明對照，通過(guò)第二個(gè)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到螃蟹作最后掙扎令人忍俊不禁的情形。
�。�3）導讀“捏大蝦”時(shí)，抓住寫(xiě)大蝦樣子的句子，通過(guò)圖片感受大蝦和武將之間的相同點(diǎn)，體會(huì )大蝦的神氣、威武，引導學(xué)生品味比喻句的精當，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，抓住“一捏”這個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )抓住這只大蝦的輕而易舉，在逐句指導后，再向學(xué)生提高一個(gè)層次的要求，帶上表情讀，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )我“只一捏“便俘虜了‘武將’”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。
4、指導讀好“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣，充分感受到其中的“樂(lè )趣”
5、多媒體出示趕海畫(huà)面，學(xué)生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的......有的......“句式。
�。ㄈ�、再品“趣”，整體回歸。
通過(guò)教師朗讀，配上夕陽(yáng)西下，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)的畫(huà)面，把學(xué)生帶入情境：“我”提著(zhù)“戰利品”，迎著(zhù)柔和的海風(fēng)，沐浴著(zhù)夕陽(yáng)的余揮，踩著(zhù)軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。
(四)、圍繞趣，課外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣， “束手就擒、東逃西竄”等成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當運使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現一個(gè)“趣“字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè )趣“，讓我們學(xué)習這種寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己童年最有趣的一件事。
五、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)設計是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，設計了新穎的板書(shū)，既理清文章脈絡(luò )，又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我的板書(shū)如下：
11、趕海
追浪花 興奮
摸海星 驚喜 趣
捉螃蟹 開(kāi)心
捏大蝦 神氣
說(shuō)課稿 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、初步認識光和影的現象并運用于簡(jiǎn)單的繪畫(huà)作業(yè)。
2、發(fā)展學(xué)生立體感知能力，想象力，提高學(xué)生審美能力。
3、感知能力，想象力，提高學(xué)生審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：光影現象的認識及其在繪畫(huà)中的初步運用
教學(xué)難點(diǎn)：物體表面的明暗變化和立體感的表現
教學(xué)準備：多媒體設備、石膏幾何形體、寫(xiě)生臺、靜物燈、襯布、鉛筆素描工具。
教學(xué)過(guò)程
一、情景創(chuàng )設
1、教師事先布置好美術(shù)教室，四周掛上窗簾，準備好石膏幾何形體數個(gè)放在寫(xiě)生臺上，用襯布蓋好，將靜物燈照在上面，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生猜猜里面是什么？
2、教師緩緩掀開(kāi)襯布，讓學(xué)生觀(guān)察在燈光照射下石膏幾何形體的變化，關(guān)掉燈，讓學(xué)生對比觀(guān)察其變化，加深對光影現象的認識。
3、師生小結：石膏體產(chǎn)生了明暗變化，這就是光影變幻的奇妙現象。 課題板書(shū)——《光影變幻》。
二、觀(guān)察感知
1、課件出示多幅光影照片，加深學(xué)生對光影現象的認識。
2、學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)日常生活中常見(jiàn)的光影變幻的現象。
3、教師將靜物燈從不同角度照在石膏體上面，讓學(xué)生細心觀(guān)察，了解不同角度光源變化后石膏體光影變化的特點(diǎn)。
4、分析明暗五大調，重點(diǎn)講解明暗交界線(xiàn)。
三、教學(xué)示范
1、師生同時(shí)演示。教師在素描紙上示范畫(huà)出圓體的明暗。
請一名優(yōu)秀學(xué)生在素描紙上師范畫(huà)出正方體的明暗。其余學(xué)生仔細觀(guān)察用筆皴線(xiàn)的正確方法和步驟。
2、歸納兩個(gè)物體相似的繪畫(huà)步驟：
(1)勾畫(huà)物體外形
�。�2）皴線(xiàn)表現一定的明暗關(guān)系。（注意：用筆輕則淡、重則濃；線(xiàn)條疏則弱、密則強。）
�。�3）調整修改。
3、球體與正方體的區別。
四、表現創(chuàng )作
1、指導學(xué)生欣賞教材中的作品，進(jìn)一步感受用線(xiàn)條表現明暗的方法。
2、提出作業(yè)要求，選擇生活中一個(gè)熟悉的物體，用鉛筆把它的明暗變化細心地描繪下來(lái)，要求表現出立體感。
3、學(xué)生提出自己的學(xué)習困難，教師幫助解決。
材料準備（選好表現的角度，如可以看到方形物體的三個(gè)面）
采光問(wèn)題（選擇光影效果明顯的情況下表現）
技術(shù)問(wèn)題（表現出物體的明暗變化）
4、學(xué)生作業(yè)，教師輔導。
五、展示評價(jià)
學(xué)生將作業(yè)粘貼在黑板上，師生進(jìn)行展示評價(jià)。
形式：生生互評，師生互評。
六、課題總結
今天我們了解了基本的明暗表現方法，希望大家在以后的學(xué)習中能用心去觀(guān)察，用心去感受和變現。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、掌握光影變幻下形體的明暗、立體感的皴線(xiàn)方法和形體空間的造型能力，探索光影下的各種美妙效果。
2、感受明暗的深淺、強弱、濃淡，增進(jìn)對形體美的審美體驗。
3、培養學(xué)生善于發(fā)現美、探索美的精神和發(fā)明美的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：培養學(xué)生善于發(fā)現美、探索美的精神和創(chuàng )造美的能力。
教學(xué)準備：照明器、靜物實(shí)物、示范用紙，鉛筆、范圖等 。 教學(xué)過(guò)程
一、課前布置
1、課前擺放好寫(xiě)生臺和幾組靜物，配上寫(xiě)生燈照明。
2、揭示課題：描繪一組物體的立體感。
二、觀(guān)察比較
1、通過(guò)實(shí)驗，對比觀(guān)察同一個(gè)物體，了解明暗變化與距離物體遠近有關(guān)。（教師移動(dòng)寫(xiě)生燈，學(xué)生觀(guān)察分析）光照下，離燈近的物體亮；離燈遠的物體暗。
2、通過(guò)實(shí)驗，對比觀(guān)察同一種類(lèi)物體，了解明暗變化與物體固有色的深淺有關(guān)。（觀(guān)察兩個(gè)橘子的明暗）
3、小結：一組靜物因為固有色不同、離光的遠近不同，明暗變化就會(huì )很豐富。
三、教學(xué)示范
1、觀(guān)察一組靜物（一個(gè)罐子和一個(gè)橘子）
2、分析學(xué)生作業(yè)構圖可能出現的問(wèn)題（太大會(huì )顯擁擠，太小會(huì )顯空曠，太偏不穩定等）
3、教師示范畫(huà)第一步驟：構圖（抓住基本形及形體關(guān)系、比例關(guān)系）。
4、分析兩個(gè)物體的兩大部（受光部、背光部）和三大面（亮面、灰面、暗面）。
5、學(xué)生討論將對象進(jìn)行深淺色調排序。
6、教師運用明暗畫(huà)法皴線(xiàn)完成范畫(huà)，小結步驟與方法：（1）定位構圖（2）勾畫(huà)物象輪廓（3）運用明暗造型（4）調整修改。
四、學(xué)生作業(yè)
1、布置幾組靜物，學(xué)生任選內容，進(jìn)行明暗畫(huà)法進(jìn)行寫(xiě)生：
乒乓球和球拍，筆筒、毛筆和硯臺，茶杯和水果等。
2、學(xué)生作業(yè)，教師指導（提示：要善于整體觀(guān)察，整體描繪），發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決：
問(wèn)題一:畫(huà)面較灰沒(méi)有體現黑白灰層次。
提示：黑白灰層次鮮明，立體感越強。
問(wèn)題二：畫(huà)面只有黑白兩色，物體產(chǎn)生切割或缺口之感。
提示：深度是由亮部逐漸向暗部遞增的，不能出現極度的明暗反差。用筆的輕重變化和線(xiàn)條的組織變化來(lái)表現由強到弱，由淡到濃的明暗效果。
問(wèn)題三：沒(méi)有考慮外形結構特征。
提示：漸變的過(guò)程一定要依從物體的形體特征，無(wú)論它的表面是彎曲的還是平直的。
五、評價(jià)交流
作業(yè)評價(jià)與小結
說(shuō)課稿 篇4
各位評委、老師：
大家好！我是范坤宇。今天我說(shuō)課的題目是《單色版畫(huà)》，出自義務(wù)教育階段人美版七年級14冊美術(shù)教科書(shū)。
本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、 說(shuō)教材
1、地位和作用
《單色版畫(huà)》是初中美術(shù)的重要內容之一。本節課不僅有著(zhù)廣泛的實(shí)際應用，而且起著(zhù)承前啟后的作用。
承前：前面學(xué)習了“手繪線(xiàn)條圖像的表達”，而版畫(huà)是先要繪制線(xiàn)條，然后刻畫(huà)，印刷的一種繪畫(huà)。這節課也是對造型·表現的進(jìn)一步深入和拓展； 啟后：另一方面，又為下一節手工制作、設計·創(chuàng )作奠定了基礎，
2、學(xué)情分析
從心理特征來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，喜歡發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
從認知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了線(xiàn)條圖像的表達，小學(xué)時(shí)候也學(xué)習過(guò)吹塑紙版畫(huà)，對造型已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎，但對于創(chuàng )造性的表現，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應予以簡(jiǎn)單明白，降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
3、 教學(xué)目標
1）本節課的教學(xué)目標為：
1. 知識與技能：了解單色版畫(huà)的起源發(fā)展，單色版畫(huà)的制版工藝與特點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，可以獨立研究，完成一幅單色版畫(huà)。
2. 德育目標：通過(guò)學(xué)習與創(chuàng )作，培養學(xué)生獨立探究的能力，團結協(xié)作的能力。并且能更加的喜歡單色版畫(huà)這種獨特的繪畫(huà)形式。
2）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：?jiǎn)紊娈?huà)的起源發(fā)展，單色版畫(huà)的技法、制版工藝及步驟 難點(diǎn)：?jiǎn)紊娈?huà)的技法、制版工藝及步驟
二、 說(shuō)教法
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、言道者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練
結合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區”設置問(wèn)題，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問(wèn)題，在引導分析時(shí)，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀(guān)呈現教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課我將運用直觀(guān)感受法、分組討論法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
新課標指出，美術(shù)教學(xué)過(guò)程是教師引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節：
〈一〉、創(chuàng )設情境，導入新課
上課開(kāi)始，我首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “老師這里收藏了這樣一本書(shū)，這是什么形式的畫(huà)？
每一幅都相當的漂亮，想要送給在座的每一位同學(xué)，有可能嗎？同學(xué)們幫老師想個(gè)好辦法？”
設計意圖：以問(wèn)題的形式創(chuàng )設情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望‘ 通過(guò)情境創(chuàng )設，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習動(dòng)力，此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節———
〈二〉講授新課
1、發(fā)現問(wèn)題，探求新知
�、賻е�(zhù)“你了解版畫(huà)嗎？了解分類(lèi)嗎？”這樣的問(wèn)題去欣賞版畫(huà)作品 學(xué)生回答，教師歸類(lèi)
�、谛蕾p在敦煌莫高窟發(fā)現的唐代咸通九年（868年）雕印的佛經(jīng)《金剛般若經(jīng)》的扉頁(yè)木刻版畫(huà)《祗樹(shù)給孤獨園》，這是世界公認最早的版畫(huà)，存在英國博物館，了解其的相關(guān)知識；了解單色版畫(huà)的起源發(fā)展以及版畫(huà)所用的材料分類(lèi)。
設計意圖：現代教學(xué)論指出，美術(shù)的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗歸納的基礎上獲得，教學(xué)中必須展現思維的過(guò)程性，在這里，通過(guò)觀(guān)察分析、獨立思考、小組交流等活動(dòng)，引導學(xué)生歸納。
2、分析思考，加深理解
�、傩蕾p不同材料制作的版畫(huà)，學(xué)生分析各種材料的不同以及制版工藝。 技法有哪些呢?
感受各種材料制作出來(lái)的版畫(huà)的特點(diǎn)。分小組討論交流單色版畫(huà)的步驟。
3、 小結歸納，拓展深化
我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡(jiǎn)單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，從學(xué)習的知識、方法、體驗各個(gè)方面進(jìn)行歸納，我設計了這么三個(gè)問(wèn)題：
�、� 通過(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了哪些知識；
�、� 通過(guò)本節課的學(xué)習，你最大的體驗是什么；
�、� 通過(guò)本節課的學(xué)習，你掌握了哪些學(xué)習單色版畫(huà)的方法？
4、 布置作業(yè)，提高升華
�、偻ㄟ^(guò)了解單色版畫(huà)的特點(diǎn)，你能不能做出其他類(lèi)型的版畫(huà)呢？先分組或者個(gè)人設計圖稿，下一節課我們一起來(lái)體驗整個(gè)創(chuàng )作的過(guò)程。
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設計了分組創(chuàng )作和獨立個(gè)性創(chuàng )作兩項作業(yè)，分組創(chuàng )作是對本節課內容的一個(gè)鞏固，選做題是對本節課知識的一個(gè)延伸�？偟脑O計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。
5、板書(shū)
單色版畫(huà)
分類(lèi)：按照制版工藝的不同可分為：凸版畫(huà)、凹版畫(huà)、孔版畫(huà)、平版畫(huà)等 按照制版材料的不同可分為：紙版畫(huà)、石版畫(huà)、木版畫(huà)、銅版畫(huà)絲網(wǎng)版畫(huà)等
步驟：構思-畫(huà)稿-制版-涂色-印刷
說(shuō)課稿 篇5
一、關(guān)于教材
1、教材的設計意圖
隨著(zhù)同學(xué)年齡的增加，他們對環(huán)境更加熟悉了。在對環(huán)境進(jìn)一步觀(guān)察中，他們會(huì )發(fā)現一些更有深度和價(jià)值的問(wèn)題，對環(huán)境問(wèn)題也有了更多的認識。
“生物與環(huán)境（二）”這一單元就是要引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)歷一些有目的的調查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，從而在同學(xué)心目中初步建立起的生態(tài)系統概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。在這一探究過(guò)程中，偏重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉和動(dòng)植物和微生物之間的依存關(guān)系，對動(dòng)植物間的食物聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
2、《課程規范》規定：
《課程規范》十分強調生物間、生物與非生物間的聯(lián)系，強調知識的應用。
科學(xué)課程要讓同學(xué)接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì )發(fā)現每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。
“生命世界”的內容規范的確定是要讓同學(xué)盡可能多地去認識不同種類(lèi)、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對多種多樣的生物有比較全面的認識�！吧c環(huán)境”局部具體內容則十分強調聯(lián)系和應用。
“生命世界”這局部?jì)热莸膶W(xué)習不應拘泥于生物學(xué)上的專(zhuān)用名詞和概念，要讓同學(xué)深入探究生物生命活動(dòng)中一些有意義的問(wèn)題，有助于他們對生命實(shí)質(zhì)的認識上升到新的高度。
3、在教材中的位置
生命世界——生物與環(huán)境——生態(tài)系統——做一個(gè)生態(tài)瓶——生態(tài)平衡——維護生態(tài)平衡
4、在單元中的位置
整個(gè)單元以生態(tài)瓶的建造、觀(guān)察和改變控制條件為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，探究食物關(guān)系平衡破壞后的生態(tài)狀況，進(jìn)一步認識野生動(dòng)植物和其棲息地。
整個(gè)單元的教學(xué)由10個(gè)主題活動(dòng)組成。首先從觀(guān)察熟悉的“薔薇花叢”開(kāi)始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認識生態(tài)系統；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。然后從設計和建造生態(tài)瓶開(kāi)始，觀(guān)察生態(tài)瓶?jì)鹊膭?dòng)植物和微生物；研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀(guān)察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實(shí)的大自然中，推測草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認識引發(fā)沙塵暴的原因；在了解學(xué)習國家《野生動(dòng)物維護法》的基礎上，通過(guò)上網(wǎng)、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)地考察等多種形式認識了解野生生物和其棲息地；進(jìn)一步關(guān)注自然界的珍稀動(dòng)植物，在此基礎上進(jìn)行調查研究，做一個(gè)某種珍稀動(dòng)植物生存現狀和維護措施的調查研究報告，并提出自身的看法和見(jiàn)解。
因此，我們可以用以下脈絡(luò )來(lái)掌握“做一個(gè)生態(tài)瓶”在本單元的地位：
薔薇花叢觀(guān)察生態(tài)瓶改變生態(tài)瓶
他們是什么關(guān)系做一個(gè)生態(tài)瓶
食物鏈和食物網(wǎng)顯微鏡下的生命
維護生態(tài)平衡
維護野生動(dòng)植物和其棲息地
保護珍稀動(dòng)物和植物
4、教材結構
觀(guān)察認識池塘生態(tài)系統——設計做一個(gè)生態(tài)瓶的方案——制作一個(gè)生態(tài)瓶
二、同學(xué)情況分析
1、知識準備
五年級的同學(xué)，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，已經(jīng)接觸了解了常見(jiàn)的植物、常見(jiàn)的動(dòng)物、常見(jiàn)的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結構和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識；也經(jīng)歷體驗過(guò)觀(guān)察探究植物、動(dòng)物的過(guò)程與方法。通過(guò)本單元前3課的學(xué)習，初步了解了生物之間的相互關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)日常生活也聽(tīng)說(shuō)過(guò)生態(tài)建設、生態(tài)維護、生態(tài)系統等比較復雜的生物學(xué)名詞。一局部同學(xué)甚至還能對上述名詞有一定的了解。因此他們在設計生態(tài)瓶制造方案時(shí)，同學(xué)是能夠考慮到一些動(dòng)植物之間相互依賴(lài)、相互影響的關(guān)系。
2、同學(xué)的觀(guān)察興趣
應該說(shuō)大局部同學(xué)對于觀(guān)察花草和小動(dòng)物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長(cháng)期不時(shí)地觀(guān)察生態(tài)瓶里的動(dòng)物和植物，對于大局部同學(xué)是具有相當的吸引力的。（自己在1998年上半年，曾在三個(gè)多月的時(shí)間里，對一個(gè)１１歲的女孩作了不間斷的觀(guān)察，有趣的是，她興趣堅持時(shí)間最長(cháng)的是在自家陽(yáng)臺上種一棵豇豆，從下種，到收獲，到植株枯萎的里，連續培植、觀(guān)察９５天。假如植株不枯萎，這個(gè)紀錄會(huì )更高。）
3、認知需求
在研究薔薇群落、農田群落后，同學(xué)自然愿意將目光轉向其他類(lèi)型的生物群落。
經(jīng)歷了前面幾個(gè)學(xué)期的觀(guān)察探究，特別是本單元前面3課的學(xué)習體驗，他們感受了薔薇群落、農田群落里各種生物之間以和生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，是一個(gè)統一的整體，即是一個(gè)生態(tài)系統。還感受到在這些相互關(guān)系中最顯性、最直接的食物關(guān)系。他們發(fā)生觀(guān)察探究其他類(lèi)型的生物群落（生態(tài)系統）的欲望，這是我們引導同學(xué)經(jīng)歷“做一個(gè)生態(tài)瓶”主要心理基礎。同時(shí)，也順利地引發(fā)同學(xué)進(jìn)行“觀(guān)察生態(tài)瓶”等以后課程的學(xué)習。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬督處熡脮�(shū)》設定的教學(xué)目標和想法
1、通過(guò)觀(guān)察池塘里生物環(huán)境資料，認識自然環(huán)境下的生態(tài)系統，以此為藍本設計生態(tài)瓶的建造方案。（在本單元《它們是什么關(guān)系》中，同學(xué)已經(jīng)認識了自然環(huán)境下的生態(tài)系統，本主題第一局部主要是分析、理解池塘生態(tài)系統中生物之間、生物與非生物之間的關(guān)系。）
2、能根據設計方案和實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀(guān)察。（實(shí)際條件是我們進(jìn)行方案設計的依據之一，因此必需在方案中體現出來(lái)，我認為制作時(shí)主要是根據方案進(jìn)行）
3、能相互聽(tīng)取意見(jiàn)，一起協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進(jìn)行管理和觀(guān)察。（這是小組合作的一般要求）
�。ǘ┲匦略O定的教學(xué)目標和理由
1、科學(xué)探究:能積極地參與討論、做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng)，一起協(xié)作制作一個(gè)生態(tài)瓶。（積極的參與討論，特別是做，是每位同學(xué)對“生命世界”前期學(xué)習的回顧和綜合運用）
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：分析池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，以此為基礎提出設計一個(gè)生態(tài)瓶的建造方案。能在課后個(gè)人制作一個(gè)生態(tài)瓶并堅持觀(guān)察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化。（這是后續學(xué)習的起點(diǎn)和同學(xué)持續發(fā)展的必要保證。）
3、科學(xué)知識：理解池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，了解制作一個(gè)生態(tài)瓶的過(guò)程。（只有理解生物與環(huán)境的關(guān)系，才干設計出科學(xué)的方案；了解制作過(guò)程，保證了課后自身制作的勝利）
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：生態(tài)瓶建造方案的設計。
2、難點(diǎn)：在設計方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數量比例。
五、學(xué)習方法的指導
本活動(dòng)的教學(xué)中教師要引導同學(xué)主要用觀(guān)察、設計、制作的方法來(lái)學(xué)習。其中開(kāi)始與結尾兩局部主要用觀(guān)察的方法，第二局部主要用設計的方法、第三局部用制作的方法。
大致是以下的學(xué)習流程：觀(guān)察——設計——制作——觀(guān)察
1、觀(guān)察：開(kāi)始局部全班觀(guān)察池塘群落的圖片（影視資料），全班或小組討論池塘群落生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系，形成池塘群落的一般模型；結尾局部觀(guān)察自身制作的生態(tài)瓶，進(jìn)行記錄。
2、設計：以小組為單位，以池塘群落為模型，為水生動(dòng)植物模擬一個(gè)人工池塘群落。以池塘群落中生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系為依據，小組人員之間開(kāi)展討論，最終確定設計方案。其中記錄員的作用相當重要。
3、制作：根據自身小組的設計方案，按順序制作一個(gè)生態(tài)瓶。
六、教學(xué)預設
�。ㄒ唬┏靥晾锏纳鷳B(tài)系統
意圖：理解池塘生態(tài)系統中生物與環(huán)境的關(guān)系，建立池塘生態(tài)系統的模型，為小組的方案設計和制作提供必要知識準備、情感激發(fā)。
1.出示生態(tài)池塘圖片（或影視），師：同學(xué)們已經(jīng)觀(guān)察了薔薇花叢、水田里的生物，老師在郊外找到了一個(gè)池塘，我們來(lái)看看這個(gè)池塘，你有什么發(fā)現？
同學(xué)可能會(huì )回答：池塘里有水草、魚(yú)、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會(huì )說(shuō)出池塘里的一些生物，教師逐步引導同學(xué)說(shuō)出池塘里的非生物。
·這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）
·它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水、陽(yáng)光）
·這些水生植物為動(dòng)物提供了哪些協(xié)助？（食物、氧氣、住所、躲避動(dòng)物的攻擊等）
·池塘里的.非生物對生物又有哪些協(xié)助？
2.原來(lái)自然環(huán)境下的生態(tài)池塘存在這么多生物和非生物，那我們自身能建造一個(gè)這樣的小池塘嗎？
�。ǘ┰O計建造生態(tài)瓶
意圖：對池塘生態(tài)系統知識以和前期學(xué)習的知識的綜合運用，直接為下一環(huán)節的制作提供依據。在討論“為生物的生活考慮哪些問(wèn)題”這一環(huán)節時(shí)，突破難點(diǎn)“在設計方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數量比例�！�
1.小組討論設計建生態(tài)瓶的方案。
我們的生態(tài)瓶
設計方案
準備用什么資料
哪些生物來(lái)生活？
生物
非生物
為生物的生活考慮哪些問(wèn)題？
生態(tài)瓶模型圖
2.組際交流設計方案。
�。ㄈ┳鲆粋�(gè)生態(tài)瓶
意圖：進(jìn)一步理解生物與環(huán)境的關(guān)系，檢驗方案設計的合理性，為課后的自身制作積累經(jīng)驗，為后續觀(guān)察活動(dòng)提供真實(shí)的資料。
1.準備相應的制作資料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可樂(lè )瓶剪去上半局部。
根據小組討論決定的方案制作生態(tài)瓶，貼上標簽。同學(xué)可以根據自身的喜好，給生態(tài)瓶取一個(gè)有創(chuàng )意的名字。
生態(tài)瓶標簽樣本
生態(tài)瓶名稱(chēng)
瓶?jì)壬?/p>
制作者
管理者
2.小組商量生態(tài)瓶的放置與管理，觀(guān)察與記錄。
�。ㄋ模┱n后自身制作一個(gè)生態(tài)瓶并持續地觀(guān)察記錄。
意圖：對人工池塘生態(tài)系統的觀(guān)察記錄落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上，保證觀(guān)察的時(shí)空條件。
板書(shū)：
做一個(gè)生態(tài)瓶
容器：魚(yú)缸或大塑料瓶
生物：植物——水草、萍……
小魚(yú)、蝦、螺螄、蝌蚪……
非生物：淤泥、河水、陽(yáng)光……
生物生活需要：食物、氧氣、二氧化碳、養料、棲息地、
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
本課選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《美術(shù)》（人美版）第三冊。屬于造型.表現領(lǐng)域的課程。本課的目的是通過(guò)觀(guān)察、分析北京的橋，了解橋的結構、藝術(shù)特點(diǎn)以及用途，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的創(chuàng )作欲，并用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作北京的橋，培養學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
學(xué)生分析：橋對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。但是對于橋的歷史、用途、結構并不了解。為此，我給他們布置了一個(gè)課前作業(yè)：搜集各種有關(guān)橋的知識，目的是讓學(xué)生自主的探究、了解橋的知識，起到一個(gè)先入為主的作用。另外學(xué)生已具備一定的線(xiàn)描能力，所以本課安排學(xué)生用線(xiàn)描的方式表現橋。
二、教學(xué)目標：
認知目標：讓學(xué)生仔細品味我國建筑的歷史文化和藝術(shù)成就，了解北京地區古代橋的歷史及現代橋的作用，以及橋的基本結構和外形特點(diǎn)；欣賞橋的造型美。
技能目標：通過(guò)查找資料培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及收集、處理信息的能力。并啟發(fā)學(xué)生用多種繪畫(huà)形式來(lái)表現北京的橋，培養學(xué)生的創(chuàng )作能力和創(chuàng )新能力。
情感目標：通過(guò)欣賞、表現過(guò)程，提高學(xué)生的鑒賞能力，培養學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)北京的情感，增強學(xué)生的自豪感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
認識了解有關(guān)北京的橋的知識、作用以及外形藝術(shù)特色；用自己喜歡的繪畫(huà)形式創(chuàng )作北京的橋。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
橋的不同結構表現方法以及畫(huà)面組織；感受橋的造型美。
五、教學(xué)方法：
每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習過(guò)程中我采用猜謎語(yǔ)、做游戲和小組合作討論的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習美術(shù)的興趣，讓每一個(gè)孩子都參與課堂并從中得到鍛煉，從認識橋的歷史—橋的作用—橋的結構—橋的表現方法，我采用了“循序漸進(jìn)”、“情境性教學(xué)方法”、“演示法”等進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)程序：
下面我以教學(xué)程序為框架，以教學(xué)思想為先導，以教學(xué)內容為主體說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)環(huán)節和主要教學(xué)方法：
一導入部分：
謎語(yǔ)：駝背公公，力大無(wú)窮，愛(ài)馱什么？車(chē)水馬龍。（謎底：橋）出示板書(shū)課題——北京的橋。
目的：我充分利用二年級學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，我課前準備了一個(gè)關(guān)于橋的謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習的趣味性。通過(guò)謎語(yǔ)中對橋的語(yǔ)言描述，使學(xué)生對橋的形狀有了簡(jiǎn)單的了解。
二講授新課部分：
我設計了六個(gè)環(huán)節，六個(gè)環(huán)節都緊密相連。
（一）第一個(gè)環(huán)節：做游戲
1.首先我們一起玩有關(guān)橋的知識的搶答游戲。
2．出示搶答問(wèn)題：
�。�1）中國最古老的橋建于那一年？誰(shuí)知道我國第一座橋建在什么地方？
生：公元35年，建在長(cháng)江。
�。�2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？
生：河北省趙縣的趙州橋。
�。�3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長(cháng)江大橋的幻燈片）
生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長(cháng)江大橋。
目的：課前我布置讓學(xué)生了解、學(xué)習有關(guān)橋的資料還有知識，課上以搶答游戲的形式，反饋了學(xué)生自主學(xué)習的結果并為之后的師生互動(dòng)打好了基礎。讓學(xué)生從中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)幫助學(xué)生初步了解橋的歷史和特征，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，為下一步學(xué)習起到了鋪墊作用。
（二）第二個(gè)環(huán)節：結合圖片講解關(guān)于橋的歷史（展示課件）
我國的最早的橋梁大多是木橋，如：獨木橋。
直到人們發(fā)明了磚和鐵器，橋的外形和制作材料也多了起來(lái)，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構件，使石拱橋應運而生。
提問(wèn)：根據你們收集的材料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)都有哪些不同材料的橋？（學(xué)生回答后出示答案）
學(xué)生舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……
隨著(zhù)科學(xué)的不斷發(fā)展，人們設計建造了許多外觀(guān)新穎、起到不同作用的橋。
提問(wèn)：那你們所知道的現在的橋都有哪些呢？（根據回答展示圖片）
學(xué)生回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過(guò)街天橋
目的：通過(guò)對橋歷史的講解，解決了學(xué)生缺乏對橋文化的了解。在這個(gè)過(guò)程中我針對古代橋和現代的橋分別進(jìn)行了提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生結合自己所找的資料，利用回答問(wèn)題的過(guò)程，把知識相互補充，擴充了學(xué)生的知識面。第二個(gè)問(wèn)題則培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。并對我國建筑的歷史文化有了一定的認識，使學(xué)生在潛移默化中對古代勞動(dòng)人民和現代的科學(xué)技術(shù)充滿(mǎn)了崇敬。為下一步的學(xué)習打下了基礎。
（三）第三個(gè)環(huán)節：橋的作用（展示課件）
設置問(wèn)題請小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現在還有什么其它的用途？
生：在過(guò)去橋是過(guò)河的�，F代橋的作用不僅僅用于便利人的過(guò)河，還可以實(shí)現四通八達、人車(chē)分流，并可以節省土地的作用。美觀(guān)、實(shí)用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。
目的：發(fā)散學(xué)生的思維，為設計橋作鋪墊。
（四）第四個(gè)環(huán)節：介紹北京橋：
1.教師：那有一首關(guān)于橋的歌曲，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)么？知道這首歌的名字么？
學(xué)生回答：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，叫《北京的橋》。
教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。
學(xué)生欣賞歌曲。
2．北京古代的橋：
�。�1）金水橋：天安門(mén)前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。
�。�2）沁芳庭橋：處在大觀(guān)園中軸線(xiàn)上，白石為欄。
�。�3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。
�。�4）北京蘆溝橋：盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長(cháng)267米，有橋墩十座，共11孔，整個(gè)橋體都是石結構，為華北最長(cháng)的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態(tài)各異，栩栩如生。
�。�5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長(cháng)267米，有橋墩十座，共11孔，整個(gè)橋體都是石結構，為華北最長(cháng)的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態(tài)各異，栩栩如生。
3．北京現代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復興門(mén)立交橋、三元橋、過(guò)街天橋。
目的：利用聽(tīng)《北京的橋》這首歌曲過(guò)渡到介紹橋，我使用了“情境教學(xué)法”，為學(xué)生創(chuàng )設環(huán)境，使學(xué)生更好的投入到學(xué)習當中。在介紹北京的橋的過(guò)程中，我是按照從古至今的順序介紹的，這樣使學(xué)生逐步體會(huì )到橋的變化。古代的橋我選擇的都是外形美觀(guān)、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使學(xué)生對中國古代勞動(dòng)人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感�，F代橋梁首先介紹玉蜓橋是因為我校李玉蜓橋比較近，學(xué)生對玉蜓橋的印象非常深刻，對玉蜓橋的造型也比較了解，所以從學(xué)生的生活出發(fā)，能夠拉近橋與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生有親切感。過(guò)街天橋的選擇是為了加重橋的現代感，過(guò)街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向學(xué)生滲透交通安全意識的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見(jiàn)過(guò)的，因此學(xué)生如果對那些橋有了解我就讓學(xué)生來(lái)介紹這些橋，從而培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
（五）第五個(gè)環(huán)節：橋的結構特征
1.小組討論橋的結構：每組分別拿出材料袋里面的古代橋和現代橋的圖片，分組進(jìn)行討論。
學(xué)生：拿出圖片，進(jìn)行觀(guān)察，分組討論分析橋的結構，進(jìn)行總結，并匯報結果
2.教師根據學(xué)生發(fā)表的結果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。
3.橋的形式多樣，請同學(xué)們注意觀(guān)察它們的共同之處？也就是說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)？不同之處？（師出示課件，進(jìn)行對比）
學(xué)生討論結果：相同點(diǎn)：橋的結構基本相同。不同點(diǎn)：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
4.教師展示圖片，提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)古代的橋與現代的橋有什么不同之處？
學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。
5.鞏固學(xué)習：通過(guò)拼圖的形式鞏固學(xué)生對橋結構的認識。
學(xué)生到黑板上面按照橋的結構把拼圖拼正確并且完整，如果遇到困難相互幫忙。
目的：我把橋結構的分析作為本課講解得重點(diǎn)，只有清楚了解橋的基本結構，才能更好的設計橋、創(chuàng )作橋，并能更好的體現橋的功用性。這個(gè)環(huán)節我選擇用小組合作的方式，通過(guò)觀(guān)察、分析橋的圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考、自主探究，從中發(fā)現橋的結構，培養學(xué)生的合作能力，在匯報討論結果的時(shí)候間接鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。強化學(xué)生對知識的認識和掌握，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自主學(xué)習的能力。
我事先制作了一些橋的結構的拼圖，請學(xué)生到黑板上按照橋的基本結構親自動(dòng)手拼一拼，并且講一講各部分得結構和名稱(chēng)，這時(shí)候就可以針對橋的各部分的作用進(jìn)行滲透，加強學(xué)生對橋結構的理解。
（六）第六個(gè)環(huán)節：橋的繪畫(huà)
1.教師請學(xué)生充當小橋梁設計師，想一想怎樣用什么樣的方法表現這些橋。
學(xué)生：假設自己是橋梁設計師,開(kāi)始構思。
2．范畫(huà)：老師根據學(xué)生地拼圖，用線(xiàn)描的形式示范作畫(huà)過(guò)程。
學(xué)生：觀(guān)看教師演示，學(xué)習線(xiàn)描表示方法。
3．欣賞書(shū)中學(xué)生作品。
學(xué)生：欣賞學(xué)生作品，拓展思路。
目的：讓學(xué)生充當小設計師的角色，能使學(xué)生有自豪感，樹(shù)立信心，使學(xué)生能夠認真思考將要用什么方法進(jìn)行繪畫(huà)。我運用“示范法”起到提高學(xué)生學(xué)習注意力的作用，增強學(xué)生的審美意識，拓展學(xué)生的設計思維，鞏固橋的知識。學(xué)生在教師直觀(guān)的示范過(guò)程中明白將要采用的作畫(huà)步驟。有一些孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)容易出現畫(huà)面內容不夠豐富、構圖不夠飽滿(mǎn)、結構不合理、創(chuàng )新能力弱的現象。在這個(gè)環(huán)節中，我就可以針對這些問(wèn)題進(jìn)行指導。
通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強學(xué)生的感性認識，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗美術(shù)作品的美。
三布置作業(yè)部分：根據學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度不同的作業(yè)要求，認知能力一般的孩子完成作業(yè)(1),能力較高的孩子可以完成作業(yè)（2）。
1．
�。�1）用自己喜歡的形式表現一座你熟悉的或喜歡的北京橋。
�。�2）自己設計一座北京未來(lái)的橋。
目的：通過(guò)創(chuàng )作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
2．學(xué)生練習、教師巡視，個(gè)別輔導。
目的:能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況，并給與學(xué)生適當的幫助。
四評價(jià)總結部分：
1．學(xué)生畫(huà)好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2．師生評價(jià)作品。
目的：通過(guò)作業(yè)展評的方式，引導學(xué)生自我評價(jià)，養成學(xué)習─評價(jià)─學(xué)習的良好學(xué)習習慣，通過(guò)評價(jià)，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。通過(guò)師生、生生間的共同評價(jià)，發(fā)現作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認知能力。
五知識拓展部分：
2.教師引申人們“心中的橋”：
�。�1）電話(huà)——溝通的橋：出門(mén)在外，想和家人、朋友聯(lián)系的時(shí)候，大部分人都會(huì )打電話(huà)。電話(huà)仿佛是在地球上的千家萬(wàn)戶(hù)之間架起了一座座溝通的橋梁。
�。�2）家長(cháng)——成長(cháng)的橋：爸爸媽媽用他們的愛(ài)連成橋讓我們茁壯成長(cháng)。
�。�3）捐資助學(xué)——希望的橋：有些小朋友因為沒(méi)有條件，不能上學(xué)。如果我們可以出一份力。就像是架起了一座希望的橋，讓他們也能得到教育。
目的：知識拓展我選擇了看不見(jiàn)的橋，這些橋比較特殊，是人們心中的橋。這樣選擇是想讓學(xué)生了解人與人之間也會(huì )有許多看不見(jiàn)的橋，這些橋能拉近人與人之間的聯(lián)系，讓生活變得根美好。
說(shuō)課稿 篇7
各位老師下午好：
今天我說(shuō)課的內容是《我家有女初長(cháng)成》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程五方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、 教材分析：
本文是北京出版社七年級下學(xué)期收錄在第三單元中的一篇文質(zhì)兼美的課文。由于富有時(shí)代氣息，又與學(xué)生的學(xué)習和家庭生活密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的共鳴，因此學(xué)生很感興趣。文章中所展現的母女的沖突與和諧，就事件的敘述和描寫(xiě)層面而言，學(xué)生不難理解。但是對于文章中的女兒，學(xué)生往往會(huì )急于對號入座，并簡(jiǎn)單地將女兒的成長(cháng)歸結為女兒自己的選擇。對于母親的反思和感悟，則會(huì )一廂情愿地理解為父母不應干涉孩子的成長(cháng)。母親所起的正面作用學(xué)生可能會(huì )理解不到位，甚至產(chǎn)生誤解。因此，本節課的主要任務(wù)是通過(guò)對女兒健康向上生活的分析，引導學(xué)生正確理解母親所起的至關(guān)重要的作用。
二、 學(xué)情分析：
初一兩端式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了近一年，無(wú)論是班級君朋小組的建設還是配套進(jìn)行的激勵評價(jià)方式都趨于成熟和穩定。我們班君朋小組有10組，每組4人，以期中、期末統考成績(jì)?yōu)橐罁�，平行分組，每組均分相差分值在1分以?xún)�。組內兼顧性別差異、性格差異和層次差異。按照組織能力和責任感的強弱安排君朋組長(cháng)，按照學(xué)科能力的高低安排學(xué)科組長(cháng)。另外，同桌之間也有君有朋。任課老師根據君朋組的表現在課堂對學(xué)生的表現做出評價(jià)，學(xué)科組長(cháng)和君朋組長(cháng)負責及時(shí)記錄在評價(jià)記錄單上并在當天予以反饋。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)施和不斷改進(jìn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)能夠較為自如地以君朋小組為單位開(kāi)展課堂討論，并有意識地發(fā)揮“君”對“朋”的指導作用，以此來(lái)彰顯學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的探究意識，進(jìn)而豐富課堂內容，提高課堂效率，達到師生雙贏(yíng)的目的。
三、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、抓住作者在生活中對“教育女兒”的體驗過(guò)程，指導學(xué)生理解作者教育子女觀(guān)念轉變的根本原因。
2、理解“生命，是無(wú)法定制和預先設計的”這一道理。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
通過(guò)對文章的深入解讀，掌握提取、篩選、概括信息和體會(huì )語(yǔ)句言外之意的基本方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、理解父母對兒女真摯而無(wú)私的愛(ài)。
2、引導學(xué)生正確理解文中母親對女兒潛移默化的教育作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清本文的寫(xiě)作思路，抓住關(guān)鍵詞句的分析，體會(huì )作者的思想感情。
2、學(xué)習選取典型事例表現人物性格的寫(xiě)法。
3、引導學(xué)生正確理解文中母親對女兒潛移默化的教育作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解文中母親對女兒潛移默化的教育作用。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
以歌手熊美玲《心甘情愿》歌詞導入父母對子女的期望，引出
課題。
設計意圖：創(chuàng )設情境，激趣啟思。
�。ǘ┚蠡y：
設計意圖：發(fā)動(dòng)君朋小組的力量，掌握應知應會(huì )的基礎知識。
�。ㄈ┱w感知，理清思路：
1、解題：“我家有女初長(cháng)成”是什么意思？
設計意圖：解讀題目，明確對象。
2、面對年輕的女兒，作者的感悟是什么？
設計意圖：提綱挈領(lǐng)，抓住主旨句，找準切入點(diǎn)。
�。ㄋ模┚蠛献�，深入探究：
1、作者曾經(jīng)怎樣“像做盆景般來(lái)設計”女兒的形象呢？最初的結果怎樣？文中體現？
設計意圖：引導學(xué)生從主旨句關(guān)鍵語(yǔ)句入手，深入解讀文本，探究文
本，分析“我一度對女兒很失望”的原因是源自于女兒沒(méi)有心甘情愿地
被自己“像做盆景般來(lái)設計”，因為“生命是無(wú)法預定和復制的”。
2、“女兒一下長(cháng)大了”的具體表現是什么？母親對此的態(tài)度是什么？
設計意圖：引導學(xué)生尋找到文中的過(guò)渡段，并學(xué)會(huì )抓住標志性詞語(yǔ)，
提取關(guān)鍵信息。
3、女兒生活是否是“健康而又向上”的？試從女兒的生活軌跡和個(gè)性特點(diǎn)兩方面分析。
設計意圖：引導學(xué)生認識到孩子的自我成長(cháng)雖然很重要，但她的成長(cháng)
與母親的引導息息相關(guān)。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑探究，暢所欲言：
結合文章內容和自己的切身感受說(shuō)說(shuō)在孩子的成長(cháng)過(guò)程中父母起到怎樣的作用？
設計意圖：通過(guò)文本分析和自己切身體會(huì )的結合，引導學(xué)生客觀(guān)辯證地認識自我的發(fā)展是有前提的，母親對女兒“健康而又向上”成長(cháng)的規劃和引導至關(guān)重要。
�。┩卣寡由欤�
鏈接材料，拓展延伸。
設計意圖：引導學(xué)生認識到，父母教育子女也要因人而異。盲目效仿有可能適得其反，適合孩子的教育才是成功的教育。
�。ㄆ撸┙處熜〗Y：
1、表?yè)P優(yōu)秀君朋組，頒獎。
2、結語(yǔ)：
設計意圖：表?yè)P激勵，升華情感。
我的說(shuō)課結束，謝謝！
說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)內容
“烙餅問(wèn)題”是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》四年級上冊P112“數學(xué)廣角”中的內容。主要通過(guò)討論烙餅時(shí)如何合理安排操作最節省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )在解決問(wèn)題中優(yōu)化思想的應用。烙餅雖然是我們日常生活中常見(jiàn)的一種家務(wù)勞動(dòng)，但里面蘊涵的數學(xué)問(wèn)題和數學(xué)思想卻是深刻的，教材的編排目的是通過(guò)日常生活中烙餅的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向學(xué)生滲透優(yōu)化的思想，讓學(xué)生體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，使學(xué)生感受到數學(xué)的魅力。
二、學(xué)情分析
因為四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決問(wèn)題的能力和基礎，可以說(shuō)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生能很容易找到解決問(wèn)題的方法，而且還會(huì )找到解決問(wèn)題的不同策略，但這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。本節內容，“烙餅問(wèn)題”學(xué)生是陌生的，而且“烙3個(gè)餅”的最佳方法與實(shí)際生活是有距離的，給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握，初步感受優(yōu)化的數學(xué)思想方法呢？這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的�；谝陨纤伎�，我制定了以下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標
1、使學(xué)生通過(guò)烙餅這一事例，初步體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。并認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識.
2、讓學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，難以理解的。特別是“烙餅的數量與時(shí)間之間的規律”的探究是本課的難點(diǎn)。指導探究“三張餅”的最優(yōu)化方案是本課的重點(diǎn)。
四、學(xué)具、教具準備
學(xué)具為每組學(xué)生三個(gè)餅，為攻破三個(gè)餅烙法提供實(shí)踐操作材料。變抽象為直觀(guān)。在教具的安排上，我同樣安排了“三張餅”作演示用，并以直觀(guān)的多媒體課件相輔，進(jìn)一步增加直觀(guān)性，提高教學(xué)效率。
五、教學(xué)策略
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本著(zhù)以學(xué)定教、教服務(wù)與學(xué)的教學(xué)思想。在教學(xué)活動(dòng)中，主要運用自主探究合作的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，在突破本課重點(diǎn)時(shí)通過(guò)情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在探究最佳方案時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生小組合作自己動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì )解決問(wèn)題時(shí)優(yōu)化思想的應用。體現“做中學(xué)”的理念。在教學(xué)活動(dòng)中，體現由引——幫——放的教學(xué)策略，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，采取多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生觀(guān)察、探索、思維與語(yǔ)言表達結合在一起，使學(xué)生對烙餅問(wèn)題有一個(gè)形象的感知，并利用多媒體將知識直觀(guān)動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，同時(shí)作用于學(xué)生的感官，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間和機會(huì )讓他們主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習意識與創(chuàng )新意識。
本著(zhù)“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想我設計了六個(gè)板塊的內容：
第一二個(gè)板塊是創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。目的有兩個(gè)：一是拉近與學(xué)生的距離，二是為本節課的難點(diǎn)做鋪墊。
第三四板塊是自主探究，優(yōu)化策略。
這一部分內容通過(guò)“操作感悟——抽象內化——鞏固應用”三個(gè)片段，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導下，沿以下四個(gè)步驟：“兩張餅的烙法（基礎）→三張餅的最佳烙法（難點(diǎn)）→雙數餅、單數餅的烙法（提升）→最佳方案、雙數餅：兩張兩張烙；單數餅：兩張兩張烙+最后3張餅交叉烙（優(yōu)化）進(jìn)行探究。
1、探索烙3張餅的最少時(shí)間是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，優(yōu)化的數學(xué)思想只能是“滲透”而不能“明透”，也就是說(shuō)只能讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中理解，而不能僅僅靠傳授。因此，本課中蓄勢----為探索最佳方法打基礎的方法，自認為運用得恰到好處。例如，圍繞“烙2張餅最少要花6分，為什么烙1張餅與2張餅所用的時(shí)間一樣多呢？你們是怎么想的？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )烙2張餅是用足了空間，而烙1張餅浪費了空間和時(shí)間，為探索烙3張餅埋下了伏筆。
2、學(xué)生的自主探索是需要動(dòng)機的，如果總是在教師的命令之下被動(dòng)探索，那么效果是不會(huì )好的。要讓學(xué)生主動(dòng)探索，產(chǎn)生探索的源動(dòng)力，關(guān)鍵就是要把握認知沖突，引導學(xué)生積極地投入到探索的全過(guò)程中。本課中，探索烙3張餅的最少時(shí)間，就是運用了“初步嘗試暴露問(wèn)題，再引導重新操作”的策略，學(xué)生的探索積極有效。例如，在探索最佳方案時(shí)請學(xué)生回憶一下，“1個(gè)餅和2個(gè)餅都要用6分的原因是什么？”的問(wèn)題，學(xué)生積極思考，合作操作，謎底終于被慢慢揭開(kāi)----原來(lái)只要不讓鍋浪費空間，就可以做到時(shí)間最少。
3、培養學(xué)生的應用意識和滲透數學(xué)優(yōu)化思想，不是靠幾道題目的講解和練習就能完成的，而是需要隨時(shí)隨地引導學(xué)生自覺(jué)運用，在運用中逐步培養和提高應用意識。本節課一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是，不以探索到的具體某次烙餅的最佳時(shí)間為終極目標，而是重點(diǎn)引導學(xué)生在后繼的學(xué)習過(guò)程中掌握方法，自覺(jué)應用。例如，探索了3張餅的最佳方法，在討論烙5張餅時(shí)，學(xué)生想到了把5分成2張和3張進(jìn)行思考，因為都有前面的結論和方法，只要6+9=15分就可以了，而不是拘泥于“零起點(diǎn)”去進(jìn)行從頭探索。同樣，在7張、9張時(shí)推廣應用，逐步探索得出規律。
第五六版塊是總結內化，拓展應用。
本課教學(xué)中，我通過(guò)在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎上，通過(guò)烙更多的餅，把學(xué)習過(guò)程層層推進(jìn)，把靜態(tài)的知識轉化成了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓學(xué)生在思考、討論中逐步構建并完善自己的知識體系。尤其是，本課的點(diǎn)睛之筆還在于課末的生活化應用。眾所周知，烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究統籌思想的精典范例，但如果僅局限于此，還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。因此，在課末我安排了“為媽媽設計烙餅方案”的環(huán)節。通過(guò)圍繞“要烙 15 個(gè)餅，怎樣烙時(shí)間最省”這一問(wèn)題的討論，讓學(xué)生自覺(jué)地意識到“把 5 個(gè)餅看成一份”，從而把新問(wèn)題轉化成舊知識，在學(xué)生的腦海中牢固地構建起烙餅策略的數學(xué)模型。
六、教學(xué)中的困惑
《課數課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的�，F在人人都知道數學(xué)來(lái)源于生活，應該體現數學(xué)生活化，生活數學(xué)化，但是如果脫離了我們的生活實(shí)際，即便這樣時(shí)間最短又有什么意義呢？以烙餅為例：為了體現時(shí)間最短，在烙三個(gè)餅子時(shí)，先烙1號2號的正面，然后把其中1號翻個(gè)面，另一2號則拿出去放一邊，同時(shí)把外面的3號餅放進(jìn)去烙，兩分鐘后，1號餅熟了拿出，同時(shí)把鍋里的3號翻個(gè)面、把外面的2號餅再放進(jìn)鍋里烙，如此折騰確實(shí)花費的時(shí)間是最短的，在時(shí)間上來(lái)說(shuō)確實(shí)是最優(yōu)化的策略，可是在現實(shí)生活中沒(méi)見(jiàn)過(guò)一個(gè)餅子沒(méi)烤熟，只烤半邊，然后放一邊涼一會(huì )再烤另半邊的做法，應該說(shuō)在理論上是最優(yōu)化策略，在生活中就不是那么回事了。能不能換一個(gè)既貼切生活又能滲透優(yōu)化思想的例子呢？
說(shuō)課稿 篇9
一、教學(xué)資源分析
1、教材分析
《各種各樣的巖石》是教科版科學(xué)課四年級（下）《巖石與礦物》單元第一課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，本課主要是讓同學(xué)通過(guò)多種感官、多種方法探究常見(jiàn)巖石的特征，培養同學(xué)觀(guān)察巖石、研究巖石的興趣。培養同學(xué)的觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元是起始作用，為后面《巖石會(huì )改變模樣嗎》、《各種各樣的礦物》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充沛的準備。
本課以“石頭展覽會(huì )”活動(dòng)為切入點(diǎn)，課前鼓勵同學(xué)在已有生活經(jīng)驗的基礎上，收集各種各樣的巖石。觀(guān)察時(shí)指導同學(xué)綜合運用多種觀(guān)察器官研究“我的巖石”的特征。然后讓同學(xué)自身選擇一種規范給這些巖石分類(lèi)�！坝^(guān)察巖石”目的在于讓同學(xué)研究不同巖石的個(gè)性特征，“給巖石分類(lèi)”目的在于讓同學(xué)研究一些巖石的共性特征。與舊教材相比，本課能夠很好地以探究為核心，為同學(xué)提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓同學(xué)充沛經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養同學(xué)的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。
2、同學(xué)分析各種各樣的巖石（說(shuō)課稿）
其實(shí)同學(xué)對巖石并不陌生，他們在生活中已經(jīng)接觸了各種巖石，但有時(shí)越是熟悉的事物同學(xué)越不容易發(fā)生關(guān)注，同學(xué)并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究巖石更多的奧妙，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，課前讓同學(xué)收集巖石資料，以便增加課堂巖石標本的數量。我期望通過(guò)本課教學(xué)后，當同學(xué)撿到一塊巖石時(shí)，不會(huì )隨便看過(guò)后就隨手扔掉，而會(huì )運用各種觀(guān)察方法對它進(jìn)行研究。
3、教學(xué)方式的分析
“各種各樣的巖石”屬于探究性觀(guān)察，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的同學(xué)的認知水平來(lái)說(shuō)，這種觀(guān)察不適合大步子教學(xué)，四年級的同學(xué)從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，雖然對探究性觀(guān)察在三年級下冊局部單元同學(xué)才有所涉和，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮?/p>
積極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表示應給予充沛的理解和尊重，并以自身的教學(xué)行為對同學(xué)發(fā)生積極的影響。
二、設計理念
基于以上幾方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在同學(xué)已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓同學(xué)展開(kāi)一系列觀(guān)察活動(dòng)，探究巖石各方面的特征，經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程。在收集巖石標本過(guò)程中，同學(xué)容易將水泥塊或磚瓦當作巖石而帶到課堂上來(lái)。這就是我布置區分巖石這一環(huán)節的原因。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)局部：區分巖石——介紹巖石——觀(guān)察巖石(討論觀(guān)察方法、觀(guān)察、描述)——巖石分類(lèi)。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓同學(xué)運用多種感官和常用工具對巖石進(jìn)行全面、細致的觀(guān)察，并對小組內各種不同巖石進(jìn)行比較分析，建立起“不同物質(zhì)具有不同特征”的初步感性認識。
另外，本課的觀(guān)察資料也非常重要。事先我讓同學(xué)自身準備各種巖石（教師不指導），自身也準備常見(jiàn)的巖石標本（凝灰巖、頁(yè)巖、砂巖、花崗巖、大理巖、滑石）和非巖石（磚塊、瓦片），以和一些簡(jiǎn)單的觀(guān)察工具：放大鏡、小刀（也可能鑰匙和鐵釘），觀(guān)察記錄紙等。
三、具體的教學(xué)目標：
科學(xué)知識：知道巖石是一種天然的物質(zhì)；知道每塊巖石都有各自身形狀、顏色、組成顆粒和紋路等方面的特點(diǎn)；知道有些巖石可以根據一定的規范可以分成一類(lèi)。
科學(xué)探究：
1、同學(xué)能運用多種感官和簡(jiǎn)單工具進(jìn)行巖石的觀(guān)察活動(dòng)；根據巖石的不同特征，提出多種巖石分類(lèi)規范，用規范對巖石分類(lèi)。
2、通過(guò)一塊巖石的觀(guān)察活動(dòng),讓同學(xué)經(jīng)歷“觀(guān)察方法——觀(guān)察結果”的過(guò)程，提高觀(guān)察方法與技能
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體驗搜集、觀(guān)察巖石的愉悅情感，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步研究巖石的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：能用各種感官和簡(jiǎn)單工具觀(guān)察巖石的各種特征，并選擇一定的規范對各種巖石進(jìn)行分類(lèi)。
教學(xué)難點(diǎn)：能比較地準確描述巖石的顆粒結構和紋路特征。
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