說(shuō)課稿模板匯編七篇

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

說(shuō)課稿 篇1

　　《七月的天山》是以感受大自然的美為專(zhuān)題的一篇略讀課文。本文文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿(mǎn)生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對天山美景的熱愛(ài)與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習、積累方法的最佳素材呢?依據本次教研專(zhuān)題《如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復修改，設計了此課。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀(guān)的感受，從視覺(jué)上來(lái)認識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導了學(xué)生的閱讀期待。

　　進(jìn)入中高年級后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導讀都會(huì )明確提出單元訓練的重點(diǎn)，于是開(kāi)課之初我注意了單元訓練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞單元訓練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著(zhù)……像盛開(kāi)的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì );可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛(ài)和贊美。這樣的閱讀指導，才會(huì )讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂(lè )。

　　三、注重自讀品析，倡導合作交流。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，在獨立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì )作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。

　　當清脆的鈴聲在耳邊響起時(shí)，自己有種無(wú)法比擬的歡愉油然而生，這種歡愉來(lái)自教學(xué)任務(wù)的順利完成，來(lái)自學(xué)生的精彩品悟。一篇《七月的天山》既讓我掌握了語(yǔ)文教學(xué)應關(guān)注的重點(diǎn)，又讓我探尋到了平素教學(xué)的誤區，同時(shí)還讓我摸索到了略讀課文應攻破的難點(diǎn)。也正是通過(guò)本次教學(xué)讓我逐步成長(cháng)起來(lái)。

　　教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，由于自己的年輕，經(jīng)驗甚少，致使教學(xué)中存在諸多的不足，敬請各位教師開(kāi)誠布公，多提寶貴意見(jiàn)。

說(shuō)課稿 篇2

　　今天，我說(shuō)課的題目是魯教版義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下第十一章第二節《不等式的基本性質(zhì)》，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：教材分析，教法分析 , 學(xué)法指導，教學(xué)過(guò)程設計，教學(xué)評價(jià)。

　　一，教材分析

　　本節課主要研究不等式的性質(zhì)和簡(jiǎn)單應用。它是進(jìn)一步學(xué)習一元一次不等式的基礎。它與前面學(xué)過(guò)的等式性質(zhì)有聯(lián)系也有區別，為滲透類(lèi)比，分類(lèi)討論的數學(xué)思想提供了很好的素材。這節課在整個(gè)教材中起承上啟下的作用。它是繼方程后的又一種代數形式，繼承了方程的有關(guān)思想，并實(shí)現了數形結合的思想。是初中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對進(jìn)一步學(xué)習一次函數的性質(zhì)及應用有著(zhù)及其重大的作用。

　　結合本節課的地位和作用，設計本節課的教學(xué)目標如下：

　　1、知識目標：

　�。�1）探索并掌握不等式的基本性質(zhì)，能解簡(jiǎn)單的不等式；

　�。�2）理解不等式與等式性質(zhì)的聯(lián)系與區別；

　　2、能力目標：

　�。�1）通過(guò)不等式性質(zhì)的探索，培養學(xué)生的觀(guān)察，猜想，分析，歸納，概括的邏輯思維能力：

　�。�2）通過(guò)探索過(guò)程，滲透類(lèi)比，分類(lèi)討論的數學(xué)思想；

　　3、情感目標：

　�。�1）培養學(xué)生的鉆研精神，同時(shí)加強同學(xué)間的合作與交流；

　�。�2）讓學(xué)生獲得親自參與探索研究的情感體驗，從而增強學(xué)習數學(xué)的熱情，

　�。�3）通過(guò)不等式基本性質(zhì)的學(xué)習，滲透不等式所具有的內在同解變形的數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)美的興趣與激情，從而陶治學(xué)生的數學(xué)情操。

　　結合本節課的教學(xué)目標，確定本節課的重點(diǎn)是不等式性質(zhì)及簡(jiǎn)單應用。難點(diǎn)是不等式性質(zhì)的探索過(guò)程及性質(zhì)3的應用。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：采用實(shí)物投影儀展示學(xué)生不同層次的思維探索過(guò)程，化抽象為具體；用類(lèi)比，對比的方法化生疏為熟悉，化零散為系統。

　　二，教法分析，教學(xué)手段的選擇：

　　為了體現以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中主要采用探索發(fā)現法和啟發(fā)式教學(xué)法， 即采取觀(guān)察猜測---直觀(guān)驗證---推理證明---得出性質(zhì)。在知識的發(fā)生發(fā)展中滲透類(lèi)比，分類(lèi)討論的數學(xué)思想，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，類(lèi)比，猜想，驗證，應用等一系列探究活動(dòng)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，體現數學(xué)的嚴密性和系統性。 為了突破學(xué)生對不等式性質(zhì)3,理解的困難，采取了類(lèi)比作化抽象為具體的方法來(lái)設置教學(xué)。

　　三、學(xué)法指導：

　　由于七年級學(xué)生有比較強的好奇心，好勝心以及顯示欲。同時(shí)經(jīng)過(guò)一年初中數學(xué)的思維鍛煉，已經(jīng)初步具備了提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，基于學(xué)生的以上心理特點(diǎn)及認知水平，所以采取動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習方法。這樣可以使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)思維，進(jìn)一步培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步理解類(lèi)比，分類(lèi)討論等數學(xué)思想。

　　四，教學(xué)過(guò)程設計

　　基于以上教材分析，緊緊圍繞本節課的教學(xué)目標，從學(xué)生的認知水平出發(fā)進(jìn)行如下的教學(xué)設計：

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1.創(chuàng )設情境，類(lèi)比猜想

　　提出問(wèn)題：今年我比你大10 歲，5年后，我比你大還是比你小，大幾歲，小幾歲？

　　2年前，我比你大還是比你小，大幾歲，小幾歲？

　　類(lèi)比等式的性質(zhì)1,不等式有類(lèi)似的性質(zhì)嗎？

　　【設計意圖】通過(guò)一些生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考，猜想不等式的性質(zhì)1

　　2、舉例說(shuō)明，驗證結論

　　設計小活動(dòng)：你說(shuō)我驗

　　同桌合作，舉幾個(gè)例子，可以是數字例子，也可以是生活當中的例子。相互驗證一下你猜想的是否正確

　　【設計意圖】通過(guò)這個(gè)活動(dòng)旨在增強教學(xué)的有效性，一方面增強學(xué)生間的合作意識，另一方面增強學(xué)生思考的嚴謹性�；钴S課堂氣氛，掀起課堂的一個(gè)小高潮。

　　學(xué)生總結，教師板書(shū)，以及注意引導學(xué)生理解"同一個(gè)整式"的含義。

　　3、類(lèi)比等式的性質(zhì)2,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：不等式是否有類(lèi)似的性質(zhì)

　　不等式的性質(zhì)2,3是這一節的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在這個(gè)知識點(diǎn)的處理上，完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現，不等號沒(méi)變，在什么情況下不變？不等號發(fā)生了改變，在什么情況下發(fā)生了改變？讓學(xué)生自己的思維發(fā)生碰撞，再套用乘以或除以一個(gè)數已經(jīng)不能滿(mǎn)足需要了，因此，必須分成正數和負數兩種情況。這種分類(lèi)不是老師硬塞給學(xué)生的，而是水到渠成的`。讓學(xué)生再舉幾例試試，發(fā)現有沒(méi)有類(lèi)似的結論。

　　【教法說(shuō)明】為了突破學(xué)生對不等式性質(zhì)3理解的困難，根據學(xué)生的認知規律采取化抽象為具體的方法來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。為了體現以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中主要采用探索發(fā)現法和啟發(fā)式教學(xué)法， 即觀(guān)察猜測---直觀(guān)驗證---得出性質(zhì)，突出時(shí)間、結果和體驗學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗�；�于此，改變以往給學(xué)生畫(huà)好框架，讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路走的教學(xué)模式，大膽放手給學(xué)生，從而培養學(xué)生的能力。這種方式能再次掀起小高潮。讓學(xué)生各有所獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，類(lèi)比，猜想，驗證，應用等一系列探究活動(dòng)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，體現數學(xué)的嚴密性和系統性。

　　師生活動(dòng)：由學(xué)生概括總結不等式的性質(zhì)2,3,同時(shí)教師板書(shū)。

　　4、例題講解，探究新知

　　例1 將下列不等式化成"x>a"或"x

　�。�1）x-5>-1

　�。�2）-2x>3

　　解：（1）根據不等式的基本性質(zhì)1,兩邊都加上5,得

　　x>-1+5

　　即 x>4

　�。�2）根據不等式的基本性質(zhì)3,兩邊都除以-2,得

　　X<-3/2

　　【教法說(shuō)明】解題時(shí)要引導學(xué)生與解一元一次方程的思路進(jìn)行對比，并將原題與 或 對照，看用哪條性質(zhì)能達到題目要求，要強調每步的理論依據，尤其要注意不等式基本性質(zhì)3與基本性質(zhì)2的區別，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)要規范。

　　【設計意圖】應用性質(zhì)精講精練，對不等式進(jìn)行變形，加強對不等式性質(zhì)的理解，規范書(shū)寫(xiě)格式

　　例2:對習題1進(jìn)行適當的改編：已知a

　�。�1）a-3____b-3 根據不等式的性質(zhì)1

　�。�2）6a____6b 根據不等式的性質(zhì)2

　�。�3）-a_____-b 根據不等式的性質(zhì)3

　�。�4）a-b____0

　　教師活動(dòng)：巡視輔導，了解學(xué)生作題的實(shí)際情況，及時(shí)給予糾正或鼓勵。

　　注意問(wèn)題：做此練習題時(shí)，應啟發(fā)學(xué)生將所做習題與題中已知條件進(jìn)行對比，例2（3）是根據不等式性質(zhì)3,不等號方向應改變。這是學(xué)生做題時(shí)易出錯誤之處。

　　【設計意圖】連線(xiàn)改變以往簡(jiǎn)單說(shuō)明理由的形式，增加趣味性，同樣讓學(xué)生明白言之要有理，推理要有依據，這樣學(xué)生更容易接受。逐步培養學(xué)生的邏輯思維能力

　　5、小試牛刀：斷正誤，正確的打"√",錯誤的打"×"

　�、佟� ∴ （ ） ②∵ ∴ （ ）

　�、邸� ∴ （ ） ④若 ,則 ∴ , （ ）

　　學(xué)生活動(dòng)：一名學(xué)生說(shuō)出答案，其他學(xué)生判斷正誤。

　　答案：①√ ②× ③√ ④×

　　【教法說(shuō)明】以多種形式處理習題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高課堂效率；（2）練習第③④題易出錯

　　6、拓展思維，培養能力

　　比較2a與a的大小

　　【設計意圖】改變學(xué)生的思維定勢：2a一定比a大，培養學(xué)生的分類(lèi)討論的思想。

　　7、分層布置作業(yè)

　　必做題：

　　選做題：

說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)課內容

　　蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)上冊第88頁(yè)的內容時(shí)分秒。

　　二、教學(xué)內容的地位，作用和意義

　　本單元在學(xué)生一年級已經(jīng)初步認識整時(shí)的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習時(shí)、分、秒的有關(guān)知識。先認識時(shí)、分，再學(xué)會(huì )看鐘面上的幾時(shí)幾分，最后認識秒。本課教學(xué)內容是認識時(shí)、分，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，為此教材在編寫(xiě)時(shí)十分注重直觀(guān)性和可操作性。呈現的教學(xué)內容是學(xué)生熟悉的上學(xué)前看鐘的畫(huà)面，既讓學(xué)生感受到生活中需要看鐘表，又喚起學(xué)生對鐘表的已有認識。繼而教材分兩個(gè)層次讓學(xué)生認識時(shí)、分。先是認識時(shí)、分兩個(gè)時(shí)間單位，通過(guò)觀(guān)察鐘面上的大格、小格到認識“時(shí)”、“分”，初步建立1時(shí)、1分的觀(guān)念。然后讓學(xué)生撥鐘面上的針，仔細觀(guān)察，發(fā)現時(shí)、分之間的進(jìn)率，知道1時(shí)=60分。在“想想做做”環(huán)節，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)后聯(lián)系生活實(shí)際親身體驗1分鐘和1小時(shí)持續的時(shí)間，進(jìn)一步建立1分鐘和1小時(shí)的時(shí)間觀(guān)念，豐富對時(shí)、分的感性認識。

　　依據從具體到抽象的認知規律以及兒童的心理特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標。

　　三、教學(xué)目標

　　1.認知目標：通過(guò)觀(guān)察，學(xué)具操作，知道鐘面上一共有12個(gè)大格、60個(gè)小格；知道時(shí)針、分針是怎樣記時(shí)的；知道1小時(shí)=60分。

　　2.能力目標：培養學(xué)生自主探究、觀(guān)察、操作和概括的能力，以及小組合作意識，引導學(xué)生在合作中交流、學(xué)習、互動(dòng)。

　　3.情感目標： 體會(huì )數學(xué)于生活，又應用于生活的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，養成愛(ài)惜時(shí)間的良好習慣。

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解鐘面上1時(shí)、1分的時(shí)間規定，體會(huì )1時(shí)、1分的長(cháng)短，理解時(shí)與分的關(guān)系。

　　難點(diǎn)是：看鐘表準確的說(shuō)出經(jīng)過(guò)的時(shí)間。

　　接下來(lái)說(shuō)說(shuō)本節課的教法與學(xué)法。

　　說(shuō)教法：

　　新課程指出教無(wú)定法，貴在得法。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習比較積極但不穩定，知識和思維都有一定的局限性，多數學(xué)生，操作、口述、思考不能很好的有機結合，缺乏有序性和準確性。針對這種情況，我注重豐富學(xué)生對鐘面的感受和認知，練習，創(chuàng )設情境采用：

　　直觀(guān)演示法

　　設疑誘導法

　　操作發(fā)現法

　　來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習活動(dòng)，讓他們在自主探索中學(xué)習新知。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　有效地學(xué)習活動(dòng)不是單純的依賴(lài)模仿和記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)構建知識的過(guò)程，因此，我十分注重方法的指導，在本節課中，我指導學(xué)生學(xué)習的方法為：動(dòng)手操作法、自主探究法、觀(guān)察發(fā)現法、合作交流法。讓他們在撥一撥、說(shuō)一說(shuō)、看一看、想一想等一系列的活動(dòng)中，認識時(shí)和分。

　　以下是我的教學(xué)設計：

　　一、談話(huà)導入

　　小朋友，誰(shuí)能告訴老師，你每天早上是什么時(shí)間起床的？你是怎么知道的?我們要是學(xué)習了看鐘表的方法，就能準確地掌握時(shí)間，科學(xué)地安排時(shí)間，做時(shí)間的主人。今天，我們就來(lái)學(xué)習時(shí)間單位時(shí)、分。(板書(shū)課題)

　　二、新授

　　1.認識鐘面。

　　(1)出示鐘面模型。

　　(2)引導觀(guān)察鐘面。

　　小組邊觀(guān)察，邊議論，你發(fā)現了什么?

　　大格、小格、長(cháng)針(分針)、短針(時(shí)針)

　　(3)觀(guān)察填空。

　　鐘面上一共有( )個(gè)大格。

　　每個(gè)大格分成( )個(gè)小格。

　　鐘面上一共有( )個(gè)小格。

　　2.認識時(shí)、分的關(guān)系

　�。�1）童話(huà)故事：老師發(fā)現同學(xué)們真了不起，不僅有一雙會(huì )認時(shí)間的慧眼，還有一雙會(huì )寫(xiě)時(shí)間的巧手，為此老師給大家講個(gè)故事作為獎勵。你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)龜兔賽跑的故事吧，上一次小白兔輸得非常不服氣，于是它又約了小烏龜到周?chē)�種著(zhù)12棵樹(shù)的圓形運動(dòng)上來(lái)比賽，大家猜一猜，這一次誰(shuí)贏(yíng)了？好，讓我們一起到比賽現場(chǎng)看一看。（演示在相同時(shí)間里，小白兔跑了一圈，小烏龜只跑到第二棵樹(shù)下。）其實(shí)，在我們今天認識的鐘面上，時(shí)針和分針也一直在進(jìn)行著(zhù)這樣的龜兔賽跑。（龜兔跑場(chǎng)景變成一個(gè)鐘面）

　�。�2）小組合作：撥動(dòng)鬧鐘的分針走一圈，認真觀(guān)察時(shí)針的變化，探究1時(shí)和60分的關(guān)系。

　�。�3）動(dòng)態(tài)演示分針走一圈時(shí)針走一大格的過(guò)程，驗證學(xué)生的結論。

　　【這一環(huán)節用龜兔賽跑的故事再次燃起學(xué)生探究的熱情，學(xué)生迫切希望能揭開(kāi)鐘面上“龜兔賽跑”的秘密，通過(guò)動(dòng)手撥一撥終于發(fā)現了1時(shí)=60分，而的生動(dòng)演示，既驗證了學(xué)生的發(fā)現，又使學(xué)生興趣盎然。

　　3.感受1分鐘，進(jìn)行愛(ài)惜時(shí)間的教育

　�。�1）全班看動(dòng)畫(huà)片，分小組活動(dòng)，感受1分鐘的長(cháng)短

　　1分鐘脈搏跳 次左右；1分鐘大約跳繩 下；小朋友1分鐘大約寫(xiě) 個(gè)字，1分鐘可以背誦 古詩(shī)。

　�。�2）談話(huà)：剛才的一分鐘已經(jīng)過(guò)去了，還能再找回來(lái)嗎？時(shí)間是多么的寶貴呀！提問(wèn)：你想說(shuō)些什么？

　　那么1小時(shí)能干些什么呢？回家后看好時(shí)間，體會(huì )1小時(shí)都能干些什么？

　　[意圖：通過(guò)學(xué)生的談?wù)撆c活動(dòng)，讓學(xué)生感到1分鐘的時(shí)間雖然很短，但也能做一些事情，要珍惜每一分鐘。]

　　三、鞏固練習，實(shí)際應用

　　1、學(xué)生互動(dòng)撥鐘表

　　學(xué)生出題，學(xué)生撥小鐘表

　　可以引導這些題目：5分鐘怎么撥？10分鐘，23分鐘，3小時(shí)，6小時(shí)等時(shí)間。

　　2、“想想做做”第2題

　　學(xué)生思考，演示，填空。

　　一節課是（ ）分鐘，課間休息（ ）分鐘，再加上（ ）分鐘是1小時(shí)。

　　[意圖：通過(guò)練習，鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的時(shí)間觀(guān)念，培養運用已有知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，為下節課學(xué)習認識幾時(shí)幾分作鋪墊。]

　　四、小結評價(jià)，深化認識

　　提問(wèn)：今天我們學(xué)習了這么多知識，你有什么收獲？對自己本節課的學(xué)習滿(mǎn)意嗎？填寫(xiě)自我評價(jià)表。

　　[意圖：讓學(xué)生自己談體會(huì )，可以加深他們對時(shí)、分知識的理解與記憶，同時(shí)對自己課上的表現進(jìn)行自我反省與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。]

　　板書(shū)設計力求知識性和間接性。

說(shuō)課稿 篇4

　　課型分析：

　　本課是在地圖、大氣的知識基礎上延伸的知識點(diǎn)。為新授課。

　　教材分析：

　　〖知識內容：

　　在前面講了等高線(xiàn)的相關(guān)知識后，進(jìn)入等值線(xiàn)判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線(xiàn)分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規律后能靈活運用，根據等溫線(xiàn)的分布來(lái)進(jìn)行判讀。

　　〖教學(xué)目標：

　　學(xué)習目標：

　　1、影響等溫線(xiàn)的因素有哪些

　　2、理解這些因素怎樣對等溫線(xiàn)的分布產(chǎn)生影響

　　能力目標：

　　1、在掌握等溫線(xiàn)影響因素的基礎上，分析并總結等溫線(xiàn)的分布規律

　　2、掌握等溫線(xiàn)的判讀方法

　　情感目標：

　　1、培養學(xué)生分析問(wèn)題的思路，通過(guò)知識運用獲得成就感。

　　2、培養學(xué)生積極參與的主體意識和勇于探索的創(chuàng )新精神。

　　〖重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：影響氣溫分布的因素 等溫線(xiàn)的判讀方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：等溫線(xiàn)的判讀

　　教學(xué)方法：

　　〖目標導學(xué)法

　　本課教學(xué)運用布盧姆的目標掌握學(xué)習法、布魯納的發(fā)現教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現代教學(xué)理論與方法的有機結合，形成“創(chuàng )設問(wèn)題情境——目標導學(xué)探索——檢測點(diǎn)評反饋”三環(huán)節的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

　　〖教學(xué)設計模式

　　1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題（創(chuàng )設情境）。

　　2.通過(guò)師生分析、發(fā)現的學(xué)習，掌握地理知識、原理與規律（導學(xué)探索）。

　　3.運用綜合歸納和知識遷移的方法，提高解決問(wèn)題的能力（檢測反饋）。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1．新課導入

　　通過(guò)等高線(xiàn)的知識回顧，先設計提問(wèn)，影響溫度分布的因素有哪些？

　　設計意圖：讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節課的學(xué)習內容框架。教學(xué)中按照影響等溫線(xiàn)的因素：太陽(yáng)輻射、海陸分布、地勢 地形、洋流等因素逐步展開(kāi)，通過(guò)板圖引導學(xué)生思考、探究，發(fā)現存在的規律。

　　2．提問(wèn)創(chuàng )設問(wèn)題情景，板圖引導學(xué)生思考分析

　　提問(wèn)：太陽(yáng)輻射在地球表面的分布規律？我們僅考慮太陽(yáng)輻射這一個(gè)因素，等溫線(xiàn)會(huì )呈現怎樣的分布規律？

　　針對學(xué)生的回答，通過(guò)板圖引導學(xué)生發(fā)現南北半球等溫線(xiàn)分布的規律，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。

　　設計意圖：依據建構主義學(xué)習理論和發(fā)現學(xué)習理論，利用提問(wèn)，創(chuàng )設思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導學(xué)生聯(lián)系知識，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培養學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

　　3．創(chuàng )設問(wèn)題情景，目標導學(xué)探索，建構知識體系

　　思考：以北半球為例（下面舉例均以北半球為例），在7月時(shí)，由于海陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線(xiàn)會(huì )發(fā)生怎樣的變化？（教師板圖，引導學(xué)生思考回答）讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線(xiàn)，并總結等溫線(xiàn)的分布規律。在講地勢 地形、洋流對等溫線(xiàn)分布的影響時(shí)，也是給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，輔以板圖根據學(xué)生分析板演，既直觀(guān)形象的展示了學(xué)生的思維過(guò)程，又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，對他們今后來(lái)講，遇到同類(lèi)問(wèn)題就有了一個(gè)清晰的解題思路。

　　設計意圖：引導學(xué)生積極地觀(guān)察與分析，主動(dòng)地探索學(xué)習；力圖強化圖文信息轉化能力，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)或學(xué)生的分析討論，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體作用；使學(xué)生掌握地理問(wèn)題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力；根據學(xué)習知識應用到思考問(wèn)題的解 答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力。

　　4．知識反饋

　�、�、直接根據前面所學(xué)知識，判讀等溫線(xiàn)的延伸方向，使學(xué)生掌握地理知識的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。

　�、�、通過(guò)問(wèn)題情景，檢測反饋學(xué)生對等溫線(xiàn)的彎曲與海陸的分布及季節；等溫線(xiàn)分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱(chēng)；等溫線(xiàn)分布與地勢高低與地形知識的掌握。

　　設計意圖：現代學(xué)習觀(guān)認為：學(xué)習需要學(xué)生自己與學(xué)習環(huán)境進(jìn)行交互從而完成知識建構。 教師創(chuàng )設情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

　�、�、創(chuàng )設問(wèn)題情景，對相鄰兩條等溫線(xiàn)間的閉合等溫線(xiàn)區域的進(jìn)行判讀、結合該圖中的問(wèn)題情景，根據等溫線(xiàn)判讀兩地間相對高度。

　　設計意圖：鞏固所學(xué)等溫線(xiàn)分布規律，根據學(xué)習知識遷移、應用到思考問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應用與解決問(wèn)題的能力。檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

說(shuō)課稿 篇5

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說(shuō)課的題目是：《走進(jìn)端午節》。我將從以下九個(gè)方面向大家匯報：

　　一、主題背景的確立

　　端午節是咱們中華民族十分重要的傳統節日，蘊含著(zhù)豐富的民間文化。過(guò)端午節也是我們民族千百年流傳下來(lái)的傳統習慣。

　　然而，許多學(xué)生對傳統節日的感受和記憶相對較少，對傳統節日的情感也逐漸淡漠。為了讓學(xué)生親近傳統文化，增進(jìn)學(xué)生對端午節的了解，我設計了《走進(jìn)端午節》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)本次活動(dòng)，在自主合作探究的過(guò)程中培養實(shí)踐能力，增強對端午節文化的認同感。

　　二、活動(dòng)目標的制定

　　新課程背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導要密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的技術(shù)素養，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力。為此，我制定了本次活動(dòng)的三維目標：

　　【知識與能力】

　　1、了解端午節的歷史傳說(shuō)、節日習俗、飲食文化以及相關(guān)詩(shī)詞歌謠；

　　2、在包粽子等實(shí)踐活動(dòng)中增強動(dòng)手操作能力；

　　3、在展示交流與總結評價(jià)過(guò)程中發(fā)展思考與表達能力。

　　【過(guò)程與方法】

　　1、通過(guò)收集與端午節有關(guān)的資料，學(xué)會(huì )信息的收集和處理；

　　2、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在自主、合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　感受端午節的節日氣氛，通過(guò)各種民俗活動(dòng)體會(huì )實(shí)踐帶來(lái)的幸福感，增強對傳統文化的認同感。

　　針對以上三維目標，本次活動(dòng)的重點(diǎn)為：了解端午節的習俗和特色飲食文化，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　本次活動(dòng)的難點(diǎn)為：在實(shí)踐活動(dòng)中增強對端午文化的認同感。

　　三、活動(dòng)理念的詮釋

　　本次主題活動(dòng)的設計思路是以端午節的節日文化為核心，以研究性學(xué)習、技能學(xué)習為基本形式，以學(xué)習包粽子為主要載體。在自主活動(dòng)與實(shí)踐操作中，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，了解與感悟端午節深厚的文化底蘊，增強對端午文化的認同感。

　　四、學(xué)生情況的分析

　　四年級學(xué)生已具備初步的實(shí)踐能力，有很強的探究欲望，通過(guò)小組分工，有制定活動(dòng)方案的初步經(jīng)驗，在交流活動(dòng)中具有一定的評價(jià)水平。

　　五、活動(dòng)條件的保障

　　我們學(xué)校配備了專(zhuān)門(mén)的綜合實(shí)踐活動(dòng)室、圖書(shū)室、電腦室，學(xué)生可以利用這些活動(dòng)室查找、收集資料，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，利用學(xué)校的家長(cháng)義工制，使學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)得到有力支持。另外，我們學(xué)校位于豐澤小區中，可以充分利用社區資源拓展活動(dòng)范圍。這些有利的資源，充分保障了活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　六、指導活動(dòng)的方法

　　本次活動(dòng)我將采用以下教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法、多媒體演示法、實(shí)踐操作法、小組合作法、多元評價(jià)法。力求促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐素養的和諧發(fā)展。

　　七、活動(dòng)時(shí)間的安排

　　本活動(dòng)分四個(gè)階段，用時(shí)五周：

　　第一階段：活動(dòng)準備階段，用時(shí)一周。

　　第二階段：活動(dòng)實(shí)施階段，用時(shí)兩周。

　　第三階段：展示交流階段，用時(shí)一周。

　　第四階段：拓展延伸階段，用時(shí)一周。

　　活動(dòng)過(guò)程體現漸進(jìn)性、實(shí)踐性、體驗性、發(fā)展性。（課件）

　　八、活動(dòng)流程的設計

　　共三個(gè)環(huán)節：一準備階段， 二實(shí)施階段，三展示交流階段。先說(shuō)說(shuō)準備階段。

　�。ㄒ唬�準備階段

　　通過(guò)確定各小組活動(dòng)主題——成立活動(dòng)小組——制定小組活動(dòng)方案這三個(gè)環(huán)節，為實(shí)施階段做好充分準備。

　　活動(dòng)過(guò)程中，側重于探究?jì)热莺头椒ǖ闹笇�。指導學(xué)生確立端午節由來(lái)、端午節習俗、端午節食俗、端午節相關(guān)詩(shī)歌這四個(gè)小主題，引導學(xué)生根據自身興趣，自主選擇，進(jìn)行活動(dòng)方案的設計，為活動(dòng)的實(shí)施做好必要準備。

　�。ǘ�）實(shí)施階段

　　依據制定的活動(dòng)主題和方案，關(guān)注各小組開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，引導學(xué)生有效地收集資料、調查研究、準備展示與交流。

　　在研究活動(dòng)中，包粽子這一端午節習俗學(xué)生們很感興趣。學(xué)會(huì )包粽子，不僅能提高學(xué)生的生活操作技能，也能讓學(xué)生從中了解與端午節相關(guān)的文化。于是我便開(kāi)設了一節“學(xué)包粽子”的技能學(xué)習課。下面重點(diǎn)向大家匯報下這節課的活動(dòng)流程。（課件五個(gè)流程）

　　一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　上課伊始，通過(guò)課前欣賞各式各樣的端午粽子圖片，讓學(xué)生獲得直觀(guān)感受，激發(fā)學(xué)生包粽子的興趣，主動(dòng)進(jìn)入實(shí)踐氛圍。

　　二、 合作探究，掌握方法（分為以下兩個(gè)步驟、課件）

　　步驟一：動(dòng)手試包，摸索方法

　　首先，進(jìn)行彩泥模具試包，孩子們初步感知包粽子的方法與步驟，感覺(jué)挺容易的；

　　接著(zhù)，初次真材實(shí)料試包，嘗試中發(fā)現了包粽子成形難、容易漏、捆扎松等一系列難題，深刻意識到包粽子的不易；

　　最后，帶著(zhù)發(fā)現的問(wèn)題，再次真材實(shí)料試包，學(xué)生們在動(dòng)手實(shí)踐合作探索中，尋找包粽子有形、防漏、扎緊的有效辦法。

　　經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐，由易到難，層層遞進(jìn)試包活動(dòng)，孩子們對包粽子的方法和步驟初具輪廓，而對于每一步驟的具體包法以及動(dòng)作連貫性還不是很清晰。

　　步驟二：播放微課，明確方法

　　此時(shí)播放音畫(huà)同步、效果直觀(guān)的微課。

　　在微課學(xué)習后，引導同學(xué)交流補充，提煉包粽子步驟和技巧，明確了包粽子的具體步驟與注意事項。

　　三、 作品展示，體驗成功

　　利用投影儀，各小組將自己的粽子作品向全班展示，學(xué)生在交流中互

　　相欣賞，在欣賞中發(fā)出由衷的感嘆，從而體驗了成功的喜悅。

　　四、 品嘗成果，暢談感受

　　實(shí)踐課后，我趁熱打鐵，讓孩子們將包好的粽子進(jìn)行蒸煮，與同學(xué)一起品嘗，分享勞動(dòng)成果，暢談實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )與感受。

　　五、 學(xué)以致用，拓展延伸

　　除了今天包的四角粽外，由于各地包粽子的選材差異、飲食習慣不同，粽子餡和粽子形狀也各具特色。鼓勵同學(xué)們課后繼續探索、動(dòng)手實(shí)踐，包出形態(tài)各異，富有地方特色有文化味的粽子。

　�。ㄈ�）展示交流階段

　　經(jīng)過(guò)準備階段與實(shí)施階段，收集了大量資料后。此時(shí)，展示交流階段已水到渠成（課件），學(xué)生可以根據活動(dòng)方案，利用身邊資源，發(fā)揮自身特長(cháng)，確定展示形式，將活動(dòng)成果在全班進(jìn)行展示。如，演講闡述端午節的由來(lái)；朗誦、歌曲表演展示端午節的詩(shī)詞歌謠；學(xué)習手工制作展示端午節習俗；制作訪(fǎng)談視頻介紹端午節的食俗等豐富多彩的形式，讓學(xué)生更深入地了解端午節的文化內涵，增強了對傳統文化的認同感，落實(shí)了活動(dòng)目標。

　�。ㄋ模┩卣寡由祀A段

　　本次綜合實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有到此結束，在端午節前夕，我們學(xué)校舉辦了包粽子比賽，將這一實(shí)踐活動(dòng)拓展到全校，同學(xué)們參與熱情極高，活動(dòng)也吸引到了學(xué)生家長(cháng)們的大力支持積極參與。同時(shí)，我們還將“包粽子比賽”等實(shí)踐活動(dòng)延伸到

　　社區，開(kāi)拓了活動(dòng)領(lǐng)域，將端午文化有效滲透到社會(huì )中。

　　九、實(shí)踐活動(dòng)的總結

　�。ㄒ唬�暢談收獲、評價(jià)總結

　　在這個(gè)階段，讓學(xué)生暢談本次活動(dòng)帶來(lái)的收獲及感受，填寫(xiě)評價(jià)表。利用多標準、多角度的評價(jià)讓學(xué)生體會(huì )到活動(dòng)中“一學(xué)多得”的好處。與此同時(shí)，抓住學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生繼續研究。

　�。ǘ�）活動(dòng)的效果與反思

　　1、《走進(jìn)端午節》這一活動(dòng)的設計，立足傳統，源于生活，實(shí)踐性強。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的各項才藝得到了充分展示，綜合運用各方面知識與動(dòng)手操作的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，收獲了實(shí)踐帶來(lái)的成就感。

　　2、本次活動(dòng)豐富了學(xué)校的校園文化建設，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)延伸至社區，使學(xué)校與社區的有效合作形成了教育合力，產(chǎn)生了一定的影響力。

　　3、加強對包括端午節在內的中華優(yōu)秀傳統文化教育，開(kāi)展有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，對于引導學(xué)生更加準確地認識中華民族的歷史傳統和文化積淀有重要的意義。為此，我將繼續帶領(lǐng)學(xué)生深入了解和發(fā)揚我們中華民族優(yōu)秀的傳統文化！

　　我的說(shuō)課到此結束，感謝各位評委老師的用心傾聽(tīng)，謝謝大家！

說(shuō)課稿 篇6

尊敬的各位老師：

　　大家下午好！

　　我說(shuō)課的題目是《武松打虎》。選定好課題之后，我們兩個(gè)分頭對文本進(jìn)行解讀，然后，分頭進(jìn)行了教學(xué)設計。通過(guò)多次的溝通、交流，在目標、環(huán)節以及問(wèn)題設計等方面進(jìn)行了商討、整合，最后達成了統一的意見(jiàn)。下面，我按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等三個(gè)板塊來(lái)對本課作具體的闡述：

　　首先說(shuō)教材：

　　《武松打虎》是北師大語(yǔ)文教材九年級下冊第二單元的一篇文章，節選自我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》。而“武松打虎”算是經(jīng)典名著(zhù)中的經(jīng)典故事，全文是按照“喝酒——上岡——打虎——下岡”這一過(guò)程發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的，記敘了武松赤手空拳打死猛虎的前前后后�？坍�(huà)了一個(gè)機智敏捷、勇猛過(guò)人而又血肉豐滿(mǎn)的武松形象。課文篇幅較長(cháng)，但故事性極強，曲折生動(dòng)、扣人心弦，有很強的藝術(shù)魅力。

　　小說(shuō)可講的點(diǎn)比較多，一節課不可能面面俱到。這個(gè)單元的題目是“個(gè)性光彩”，這篇小說(shuō)的最大特點(diǎn)就是刻畫(huà)了武松這個(gè)人物鮮明的個(gè)性。清初著(zhù)名的文學(xué)批評家金圣嘆曾評價(jià)《水滸傳》“敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其聲口”。我國古典小說(shuō)中的打虎英雄不乏其人，但真正打得精彩，打出聲威，打出名氣的，不是很多。小說(shuō)中的武松一亮相，就給人留下了極深的印象。文體特征，往往決定了教學(xué)目標。這是一篇小說(shuō)，課程標準相關(guān)的要求是：對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。根據課標和單元教學(xué)要求以及文本特點(diǎn)，我們把學(xué)習目標確定為：

　　1、注重閱讀體驗，感受武松智勇雙全的個(gè)性；

　　2、品讀課文精彩段落，學(xué)習作品刻畫(huà)人物的方法。

　　兩個(gè)目標分別涉及對人物形象的把握和人物描寫(xiě)手法，目的是想在教學(xué)中，以分析人物形象分析為契機，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法，說(shuō)出自己的閱讀體驗。

　　從學(xué)情來(lái)看，雖然是八年級的學(xué)生，已有了一定的認知、理解能力。對于武松打虎這一故事，不論從電視上還是從書(shū)本中（主要是電視�。�，都或多或少有所了解。但學(xué)生真正細讀原著(zhù)的不多。因此，我們要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，充分地感悟文本的精彩、體會(huì )經(jīng)典的魅力。因為我們有責任把學(xué)生的視線(xiàn)由視聽(tīng)或者畫(huà)面引向豐富的文字，因為視聽(tīng)和畫(huà)面永遠無(wú)法替代對文本的感知、理解和對語(yǔ)言的落實(shí)，就像快餐代永遠替不了盛宴。結合學(xué)情，我們把“品析武松打虎的精彩片段，學(xué)習作者刻畫(huà)人物的精妙技法”作為本文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二說(shuō)教法：

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，根據教學(xué)目標和學(xué)情，主要采用的是“自主學(xué)習、合作交流”的方法；運用了多媒體教學(xué)，但僅僅是一個(gè)補充和輔助。

　　第三說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一共設計了五個(gè)環(huán)節（主要是三個(gè)），首先第一個(gè)環(huán)節是一個(gè)課前調查，激趣導入。采取這樣直接導入的方法，目的是想盡快為學(xué)習本課營(yíng)造氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第二個(gè)環(huán)節是自主學(xué)習，發(fā)現精彩。

　　讓學(xué)生閱讀文本，找出人虎相搏的段落并劃出描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句，如然后試著(zhù)向同桌復述本文故事情節。新課標指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，這樣做，也是本著(zhù)“以人為本”的理念，把“讀書(shū)”的時(shí)間真正留給學(xué)生。讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知。這個(gè)環(huán)節既注重了學(xué)生概括能力、表達能力的培養，又讓學(xué)生養成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習慣。

　　第三個(gè)環(huán)節是演讀品悟，感受精彩:

　　讓學(xué)生分兩組：即英雄組和猛虎組，進(jìn)行分角色朗讀“武松打虎”段落。然后讓學(xué)生對老虎、武松的相關(guān)描寫(xiě)，并討論武松這一人物形象。想通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生緊扣文本體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。借此激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。

　　第四個(gè)環(huán)節是仿評水滸，體驗精彩

　　讓學(xué)生模仿著(zhù)對文章特別是文中的精彩段落做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，說(shuō)出自己的閱讀體驗。這個(gè)環(huán)節是想把發(fā)現的機會(huì )讓給學(xué)生，教給學(xué)生一種點(diǎn)評的閱讀方法，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生體會(huì )經(jīng)典的魅力。也讓學(xué)生明白：塑造人物形象，要善于調動(dòng)讀者的心里感受。

　　最后一個(gè)環(huán)節是拓展提高，秀出精彩，也算是一個(gè)小結。為新聞擬個(gè)標題。目的是在回顧本節課內容的同時(shí)鍛煉學(xué)生的概括能力，創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的課堂。

　　最后是說(shuō)板書(shū)，板書(shū)設計是本著(zhù)直觀(guān)、簡(jiǎn)潔的原則，設計如下：

　　武松打虎

　　一撲一掀一剪(兇猛)

　　只一閃只一躲只一閃（智勇）

　　希望通過(guò)這樣的板書(shū)，便于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，最終完成學(xué)習目標。

　　教學(xué)設計不斷修改的過(guò)程，其實(shí)也是不斷整理自己思想的過(guò)程，是對文本理解不斷深入的過(guò)程，是自我提高、自我成長(cháng)的過(guò)程。通過(guò)這次“三人行”活動(dòng)，我們真正體會(huì )的劉老師的用心良苦，也真正體會(huì )到劉老師說(shuō)過(guò)的“人本、文本、個(gè)性、高效”這八個(gè)字的含義實(shí)在是太豐富太深刻了！這一點(diǎn)，大家信不信，反正我是信了。

　　我的說(shuō)課完畢，不妥之處，懇請各位專(zhuān)家批評指正。謝謝大家！

說(shuō)課稿 篇7

　　教學(xué)內容：

　　教科書(shū)第64———65頁(yè)中的內容。

　　教學(xué)目標：

　　1、在具體情境中，讓學(xué)生理解“上下”的位置與順序，進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　2、能確定物體上、下的位置與順序，理解“上下”位置的相對性。

　　3、能用語(yǔ)言表達實(shí)際情境中物體的“上下”位置關(guān)系。

　　4、使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能確定物體上、下的位置與順序，會(huì )用上、下描述物體的相對位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念和按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入（此環(huán)節要慢一點(diǎn)，氣氛活潑一點(diǎn)）

　　1、小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？現在老師就跟大家玩一個(gè)搶答的小游戲，好嗎？

　　仔細聽(tīng)游戲規則：老師說(shuō)一個(gè)字，請你說(shuō)出一個(gè)與它相反的字，并加上你的動(dòng)作。（教師用形象的動(dòng)作邊說(shuō)邊比畫(huà)。）

　　大—小，多—————少，長(cháng)———短，胖————瘦，下—————上，上—下，上————下

　　同學(xué)們說(shuō)得真好！動(dòng)作作得也非常棒！你知道嗎？上下啊在我們的數學(xué)里還表示位置關(guān)系。今天我們就一起來(lái)學(xué)習有關(guān)“上下”的數學(xué)知識。

　　板書(shū)課題：上下

　�。ㄔO計意圖：由生動(dòng)活潑的游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）

　　二、創(chuàng )設情境，探究新知。

　　小朋友，大森林里的松樹(shù)爺爺可好客啦，小動(dòng)物們都非常喜歡它。瞧！今天，誰(shuí)來(lái)了？

　　1、出示引導學(xué)生觀(guān)察主題圖。

　�。�1）那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)和小兔這兩個(gè)小動(dòng)物有怎樣的位置關(guān)系呢？

　　看這兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題，你知道嗎？出示課本中前兩個(gè)問(wèn)題。我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　�。�2）引入松鼠。

　　小朋友，還有個(gè)小動(dòng)物也來(lái)了�？炜纯�，是誰(shuí)？哎，小松鼠來(lái)了（出示小松鼠）

　　那小鳥(niǎo)和小松鼠有怎樣的位置關(guān)系呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　小松鼠和小兔又有怎樣的位置關(guān)系呢？

　　那三個(gè)小動(dòng)物中，誰(shuí)在最上面？它的下面都有誰(shuí)？

　　那誰(shuí)在最下面？它的上面都有誰(shuí)？

　　小朋友，老師這兒有一個(gè)重要的問(wèn)題，看誰(shuí)聽(tīng)得最仔細了！仔細觀(guān)察，小松鼠與小鳥(niǎo)和小兔比，有怎樣的位置關(guān)系呢？指名學(xué)生發(fā)言。

　�。�那如果我們只說(shuō)“松鼠在小鳥(niǎo)的下面，“你能找到松鼠的具體位置嗎？小鳥(niǎo)的下面還有兔子呢。那么需要補充上什么內容，才能完整地說(shuō)出松鼠的具體位置呢？誰(shuí)來(lái)試一試？引出“松鼠在小鳥(niǎo)的下面，在小兔的上面�！薄叭绻麑W(xué)生回答不到位，引導小松鼠在小鳥(niǎo)的什么位置？在小兔的什么位置？”）

　　那這兩個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì )回答？出示課本中的題目。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法。

　　同意嗎？我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　哎？看到這兒，老師有一個(gè)問(wèn)題了：一會(huì )兒說(shuō)松鼠在上面，一會(huì )兒又說(shuō)松鼠在下面，為什么呢？當它在上面的時(shí)候和誰(shuí)比，當他在下面的時(shí)候又和誰(shuí)比呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　�。�3）小結：原來(lái)是因為兩次比較的對象不一樣。和小鳥(niǎo)比，它就在下面；和小兔比，它就在上面�？磥�(lái)，上下是會(huì )變的。比的對象變了，上下的位置關(guān)系也就變了。

　�。ㄔO計意圖：在具體的情景活動(dòng)中，進(jìn)一步認識、體驗上和下的相對性。）

　　2、小朋友們說(shuō)得可真棒��！大森林里有上下的位置關(guān)系，我們的生活中也處處都有，操作活動(dòng)：擺一擺

　�。�1）我說(shuō)你擺。學(xué)生按照老師說(shuō)的要求擺放數學(xué)書(shū)，鉛筆盒，橡皮的位置，然后同桌說(shuō)。擺錯了，幫助改正。

　�。�2）我擺你說(shuō)。（同桌互相合作，一個(gè)擺一個(gè)說(shuō)）

　　師：按自己喜歡的方法擺好書(shū)、文具盒、本子的位置，然后請同桌說(shuō)。擺錯了，幫助改正。

　�。ㄔO計意圖：在擺放玩具中發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生與人合作的意識。）

　　同學(xué)們觀(guān)察一下你的周?chē)�，看看哪兩件物品有上下的位置關(guān)系？誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)。（如果學(xué)生說(shuō)“燈在我的上面”就引導“你能反過(guò)來(lái)再說(shuō)說(shuō)嗎？”“你能兩句話(huà)連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)嗎”）

　�。�3）小朋友們可真善于觀(guān)察！哎？在我們的臉上呢，也有上下的位置關(guān)系，下面我們來(lái)做一個(gè)關(guān)于上下的小游戲，如果答案是上，就用這個(gè)手勢（做食指朝上）告訴老師。如果答案是下，就用這個(gè)手勢（做食指朝下）告訴老師。準備：“眉毛在眼睛的”真棒！“眼睛在眉毛的”哦，不錯！“鼻子在嘴巴的”互相看看答案對不對？“嘴巴在鼻子的”真聰明！

　　3、你們可真聰明！小明也想考考你們關(guān)于上下的知識，你們敢應戰嗎？來(lái)看，小明的書(shū)柜多整齊��！請仔細觀(guān)察，書(shū)柜里都有哪些物品？。誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)？那你能用今天所學(xué)的知識來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系嗎？

　�、僦该�3個(gè)同學(xué)。說(shuō)得真準！觀(guān)察得真到位！誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？聲音真洪亮！老師還發(fā)現了兩個(gè)物品，鏡子和小狗，他們有怎樣的位置關(guān)系呢？

　�、谡埬闳芜x兩個(gè)物品，跟你的小同桌說(shuō)一說(shuō)。

　�、劾蠋熞灿袔讉�(gè)問(wèn)題要考考大家，看看誰(shuí)說(shuō)得最準確？出示練習題。

　　5、請你分房子。（此環(huán)節也稍弱，需要氣氛加強，激發(fā)學(xué)生興趣。）

　�。�1）同學(xué)們說(shuō)得太棒了！秋天到了，天氣漸漸涼了，小動(dòng)物們都想搬進(jìn)新房，過(guò)個(gè)舒服的冬天，他們想請你們去幫幫忙，分分房子，你們愿意嗎？來(lái)看，都誰(shuí)要分房子？（樓房圖，小狗，小貓，小兔、大象）。你想讓你喜歡的動(dòng)物住在哪兒就住哪兒，擺好的同學(xué)那就坐直告訴老師。好，小朋友，拿出信封中的房子和小動(dòng)物，開(kāi)始擺一擺吧。擺好了嗎？請大家抱臂坐直！

　　課本59頁(yè)中第3題的主題圖卡片上。

　　誰(shuí)愿意來(lái)跟大家分享一下你的分法？小朋友，現在老師有幾個(gè)問(wèn)題要考考這個(gè)同學(xué)，請你們認真聽(tīng)，如果不對的話(huà)下面的同學(xué)要及時(shí)糾正。好不好？

　　同位的兩個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你是怎么分房子的？

　　6、（1）找寶物。

　　同學(xué)們說(shuō)得真好！我們幫小動(dòng)物們順利地解決了分房子的問(wèn)題，小動(dòng)物們都高高興興地搬進(jìn)了新房，可是，小兔子遇到了一個(gè)小麻煩，他有一個(gè)心愛(ài)的寶物不知道放到哪兒去了，我們一起來(lái)幫他找一找，好嗎？出示59頁(yè)第4題，猜盒子。

　　好，仔細聽(tīng)第一個(gè)信息：寶物放在1號盒子的下面。寶物可能在哪兒？

　　為什么答案不一樣呢？那應該怎么說(shuō)？哦，可能在二號盒子，也可能在三號盒子，還是不確定，

　　好，仔細聽(tīng)下一個(gè)信息：寶物在3號盒子的上面。學(xué)生一起說(shuō)答案。

　�。�2）看仔細了，小兔子的什么寶貝？哇！是一個(gè)漂亮的望遠鏡！老師用望遠鏡看到了一幅美麗的圖畫(huà)。（轉到卡通的課件）

　�、俅蠹沂遣皇欠浅８吲d看到這些卡通朋友��？那來(lái)介紹一下吧。

　�、谀銈兛隙ǘ加幸粋�(gè)自己最喜歡的卡通形象。老師也有一個(gè)，想知道嗎？但是需要你們猜一猜，你們愿意嗎？愿意的小朋友坐端正，我喜歡的卡通形象在喜洋洋的下面，在皮卡丘的上面，你們真是太聰明了！誰(shuí)能象老師這樣讓同學(xué)猜猜你喜歡的卡通形象是誰(shuí)？一起說(shuō)！

　�、勰銈兪遣皇嵌加凶约合矚g的卡通朋友？4個(gè)孩子為1組，1個(gè)小朋友說(shuō)，其他小朋友猜，如果哪個(gè)小組全都說(shuō)完了抱臂坐直！

　　7、擴展思維

　　同學(xué)們介紹得可真不錯！有三個(gè)小朋友看到大家這么聰明，也想來(lái)考考大家。你們有信心嗎？

　　出示活動(dòng)：猜一猜誰(shuí)在最上面，誰(shuí)在最下面。

　　你看到了什么？（有三個(gè)小朋友啊，她們住在一棟樓房里）。還看到什么？（小紅住在小英樓上，小英住在小蘭樓上），

　　那誰(shuí)在最上面？誰(shuí)在最下面呢？

　　給半分鐘思考一下，跟你的小同桌交流一下。

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？同意嗎？

　　那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？其他小朋友認真聽(tīng)，看他分析得對嗎？

　　四、課堂小結：

　　通過(guò)今天這節課，你有什么收獲？

　　小朋友的收獲可真不少！在我們生活中，關(guān)于上下的例子還有許多許多，課后請小朋友們回到家里找一找，看看哪些物品也有上下的位置關(guān)系，跟你的爸爸、媽媽說(shuō)一說(shuō)，好嗎？

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