關(guān)于說(shuō)課稿四篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
�。ㄒ唬┙虒W(xué)總目標
1.在語(yǔ)境中理解“改觀(guān)”“遭殃”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵”詞語(yǔ)的意思。
2. 能在本單元前三篇文章的基礎上進(jìn)行學(xué)法遷移，運用在前三篇文章中學(xué)到的方法，概括每篇短文的主要內容。
3. 認識到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。
4.了解《人類(lèi)的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能舉一反三，結合“綜合實(shí)踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：能進(jìn)行學(xué)法遷移，運用不同的方法把握課文主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：了解《人類(lèi)的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能學(xué)寫(xiě)段落。
�。ǘ┓謱有阅繕�
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿寫(xiě)文章。
下限：1. 認識8個(gè)生字，理解“生態(tài)平衡”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵” 詞語(yǔ)的意思。
2. 能概括每篇短文的主要內容。
二、教學(xué)理念
那么怎樣把握教學(xué)重難點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)？我的教學(xué)預設理論依據是浙江師范大學(xué)特級教師、特聘教授 鄭逸農老師提出的“非指示性”教學(xué)理念——把學(xué)生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長(cháng)的人。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習權；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習差異；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。不指示學(xué)習目標，不指示問(wèn)題答案。讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。在師生平等的對話(huà)中讓學(xué)生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語(yǔ)文素養，自主走向精神成長(cháng)。教學(xué)內容能做到由重“內容”過(guò)渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地說(shuō)，體現在兩個(gè)方面：
1、真正把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。
2、變“教教材”為“用教材教”。
三、教法學(xué)法
基于這樣的理解和認識：在教學(xué)中我主要采用以下方法展開(kāi)教學(xué)：
1、引導學(xué)生讀書(shū)自悟。概括主要內容、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和感受深刻的句子談體會(huì )等，引導學(xué)生自讀自悟理解課文。
2、引導學(xué)生合作討論。通過(guò)小組合作交流，讓每一位學(xué)生都參與自主學(xué)習，加深對課文的理解。
3、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
學(xué)生方面主要是：畫(huà)、圈、點(diǎn)、寫(xiě)、讀、議的自主、合作、探究的學(xué)習方法，貫穿整堂課。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計理念：
本次的教學(xué)設計主要分5大版塊的內容，分別是：
�。ㄒ唬⿲�
�。ǘ┠x課文，概括文章的主要內容
�。ㄈg覽課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)
�。ㄋ模┨骄俊度祟�(lèi)的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這五大版塊的教學(xué)設計都緊緊圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)。第二、三大版塊是教學(xué)的重點(diǎn)，第三版塊是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我說(shuō)說(shuō)具體的設計內容：
�。ㄒ唬⿲�
上堂課，我們學(xué)習了《蝙蝠與雷達》，科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的“老師”。那么今天，自然界中的事物又要給我們人類(lèi)當一回老師，這回，它要告訴我們什么呢？請看《大自然的啟示》。然后出示課題。
導入的文字選自課前提示語(yǔ)。
�。ǘ┳詫W(xué)課文，概括文章的主要內容
1、這是一篇略讀課文，還是老規矩，以同學(xué)們自學(xué)為主。趕快看看課文的導語(yǔ)部分，劃出關(guān)鍵詞。
課前提示語(yǔ)：“科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的“老師”。其實(shí)，自然界中可以充當人類(lèi)“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說(shuō)一說(shuō)其中的每篇短文主要講了什么，你從中受到什么啟發(fā)。畫(huà)出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來(lái)�！�
2、學(xué)生交流后，輸理出本篇文章的學(xué)習任務(wù)：
�、鸥爬科涛牡闹饕獌热�
�、评斫飧惺苌羁痰木渥�，并說(shuō)說(shuō)從中受到哪些啟發(fā)。
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題�；貞浺幌�，概括文章有哪幾種方法？
�、耪n題擴充法
�、贫我夂喜⒎�
�、且卮B法
�、染渥诱浄�
�、芍攸c(diǎn)突出法
4、認真默讀課文，自己概括文章的主要內容。
課題
主要內容
運用的概括方法
“打掃”森林
段意合并法
人類(lèi)的老師
句子摘錄法
5、展示學(xué)生的練習，通過(guò)評議、比較，幫助下限的學(xué)生學(xué)習運用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)概括文章主要內容。
�。ㄈ┳詫W(xué)課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)
1、解決了第一個(gè)學(xué)習任務(wù)，再看第二個(gè)任務(wù)。有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書(shū)，如果你平時(shí)多多留心觀(guān)察大自然，親近大自然，一定會(huì )獲得很多知識，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什么？
�。�1）小組成員討論交流后一起完成以下內容:
主題
內容
我們感受深刻的句子
我們找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)
我們的體會(huì )
我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)
我們從《人類(lèi)的老師》受到的啟發(fā)
�。�2）派代表在全班匯報交流，其他組員可補充。
�。▍⒖季涫剑何覀兏惺苌羁痰木渥邮� ，我們抓住的關(guān)鍵詞是 ，我們的體會(huì )是 ，我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)是 ，我們從《人類(lèi)的老師》受到的啟發(fā)是 ）
這是本課的重點(diǎn)，我用學(xué)習單的形式來(lái)突破。大家可以看看這個(gè)表格，詞語(yǔ)、句子、體會(huì )、受到的啟發(fā)，都已經(jīng)涵蓋在里面了。而這份學(xué)習單體現的是學(xué)生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。以合作的形式完成，是考慮到尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，讓下限的學(xué)生在上限學(xué)生的帶動(dòng)下有所提高。這個(gè)環(huán)節，體現的是第一個(gè)教學(xué)理念，把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。
預設的重點(diǎn)句一：
“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！�
關(guān)鍵詞語(yǔ)是“一切”、“生態(tài)平衡”，感受讓學(xué)生自己談，不注重答案對與否，能說(shuō)出他們自己的觀(guān)點(diǎn)并言之有理即可。在學(xué)生自己理解的基礎上，教師引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解：課文中描寫(xiě)的“一切事物”具體指哪些？（枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹(shù)、菩提樹(shù)、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)）這些事物原本都在森林里自由生長(cháng)，可是自從灌木被——（砍了），雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學(xué)生自由說(shuō)，只要恰當就行。），橡樹(shù)、菩提樹(shù)變得——，害蟲(chóng)變得——益蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)變得——
預設的重點(diǎn)句二：
“這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災難�！�
關(guān)鍵詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”、“災難”，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”的意思，這句話(huà)在課文中起到承上啟下的作用，異想天開(kāi)的命令是什么？為什么說(shuō)這個(gè)命令是異想天開(kāi)的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結果：毀壞了森林）
預設的重點(diǎn)句三：
“它們大量繁殖，成群地向樹(shù)木進(jìn)攻，吃樹(shù)葉，咬樹(shù)根，鉆樹(shù)心�！�
關(guān)鍵詞是“吃”“咬”“鉆”三個(gè)動(dòng)詞，引導理解這些動(dòng)詞能不能調換？為什么？聯(lián)系上下文理解害蟲(chóng)“逞兇”的意思。
預設的重點(diǎn)句四：
“現在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機�！�
讓學(xué)生結合自己課外收集的資料，舉例談?wù)勥@些“優(yōu)良性能”和前面幾種昆蟲(chóng)飛行的聯(lián)系。
預設的重點(diǎn)句五：
“科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造。生物真是人類(lèi)的好老師��！”
讓學(xué)生打開(kāi)思路：人類(lèi)從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng )造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？
當然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然是注重培養學(xué)生自主、合作能力，不強求學(xué)生一定按照我預設的句子來(lái)說(shuō)，只要是言之有理都可以。
到這里為止，課前提示語(yǔ)中要求的學(xué)習任務(wù)已完成。但我想“課文無(wú)非是個(gè)例子”，要想把學(xué)生培養成“語(yǔ)文人”，還要注重語(yǔ)言形式。下面這個(gè)環(huán)節體現的是第二個(gè)理念，變“教教材”為“用教材教”。
�。ㄋ模┨骄俊度祟�(lèi)的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
了解了課文的主要內容，也有了自己的感受，那么這篇課文我們是不是學(xué)完了呢？請快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習？
仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法，你可以改寫(xiě)自己課外搜集到的“生物老師”，也可以借鑒老師提供的資料，改寫(xiě)課文第一段：
最早的的飛機，（ ）。而長(cháng)著(zhù)薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩地飛行在空中。這是什么原因呢？科學(xué)家們研究發(fā)現，（ ）。后來(lái)，工程師（ ），有效避免了飛機因機翼顫動(dòng)而機毀人亡的悲劇。
二選一主要是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來(lái)寫(xiě)。語(yǔ)文素養包括語(yǔ)言素養和精神素養，我想精神素養其他學(xué)科也培養，而語(yǔ)言素養才是語(yǔ)文課上所特有的�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生明白了怎么寫(xiě)，也就知道寫(xiě)的文字表達的是什么內容了，這體現出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
�。ㄎ澹┯靡痪湓�(huà)表達自己這節課的收獲
可以是受到的啟發(fā)，也可以是寫(xiě)法上的提升感悟，主要是讓學(xué)生表達自己的學(xué)習感受與學(xué)習收獲。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材及背景
《獨坐敬亭山》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊中的一首古詩(shī)，是我國唐代著(zhù)名的大詩(shī)人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時(shí)所作。詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)中描繪了鳥(niǎo)盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩(shī)表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩(shī)的大意是：仰望天空，只見(jiàn)幾只鳥(niǎo)兒向遠處飛去，直到看不見(jiàn)影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著(zhù)山，覺(jué)得山也在看著(zhù)我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時(shí)此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
二、說(shuō)教學(xué)目的、重、難點(diǎn)
我憑據課本特點(diǎn)和學(xué)生現實(shí)，確定了解生字，有情感地朗讀課文，感覺(jué)江南山川的天然美，受到美的`熏陶為教學(xué)目的。朗讀、感悟、想象詩(shī)歌所刻畫(huà)的景象為教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )墨客的思想情感為教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)幫助本領(lǐng)及教學(xué)準備：
1.可播放畫(huà)面，配上古箏音樂(lè )，來(lái)建立意境。
2.拓展筆墨資料，先容墨客的寫(xiě)作配景，以及李白的其他的詩(shī)。
3.學(xué)生網(wǎng)絡(luò )李白的古詩(shī)和與課文相干資料。
四、說(shuō)教法設計、學(xué)法引導
自讀自悟法：讓學(xué)生自己通過(guò)表明來(lái)實(shí)驗明白詩(shī)句的意思。
熟讀成誦法：讓學(xué)生在重復的朗讀中，感悟語(yǔ)言，造就語(yǔ)感，積聚語(yǔ)言。
五、說(shuō)教學(xué)歷程
(一)簡(jiǎn)介墨客，引出詩(shī)題。
1.課件出示墨客李白的畫(huà)像，學(xué)生憑據網(wǎng)絡(luò )到的有關(guān)李白的資料舉行先容。
2.借機引出寫(xiě)詩(shī)配景——李白在政治上遭受打擊后，心情憂(yōu)郁，到敬亭山尋求慰藉，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)，師板書(shū)課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動(dòng)畫(huà)邊吟誦此詩(shī)，讓學(xué)生開(kāi)端感知古詩(shī)的節拍。
(二)捉住詩(shī)題，學(xué)習生字亭，了解敬亭山。勉勵自學(xué)，要求讀準字音，偏重引導學(xué)生交換識字要領(lǐng)：用減一減，換一換等熟字影象法記著(zhù)字形。認清字形并在田字格里引導謄寫(xiě)。過(guò)渡：你知道敬亭山在什么地方嗎?(在今安徽省宣州市郊野，因有敬亭而得名。)詩(shī)題是什么意思，想想你能發(fā)明什么?
(三)自讀感悟，互助交換。讓學(xué)生依附課文中的解釋?zhuān)忧⑸舷挛拿靼自?shī)句的意思。如允許以使學(xué)生有一個(gè)獨立思索的歷程，造就學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)。
1.初讀，掃清障礙。
(1)選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩(shī)，要求讀準字音，讀通順。
(2)同桌互讀，糾正字音。聽(tīng)別人讀，達到對這首古詩(shī)有一個(gè)初步的感受。
2.再讀，感悟詩(shī)的內容。
(1)小組按自學(xué)要求合作學(xué)習，理解詩(shī)意，初步體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
(2)交流匯報：重點(diǎn)讀通詩(shī)句，理解詩(shī)意(扣重點(diǎn)詞訓練)，大致說(shuō)出詩(shī)人看到的景象，整體感知古詩(shī)的內容。
(四)細讀品味，體會(huì )感情。
1.朗讀一、二行詩(shī)句，品味“眾鳥(niǎo)”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑的景象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并聯(lián)系作者的遭遇和看到的景象體會(huì )作者的心情。(孤獨、寂寞)
2.朗讀后兩行詩(shī)句，聯(lián)合現實(shí)咀嚼“相看”、“兩不厭”。(后兩行是說(shuō)只有敬亭山?jīng)]有嫌棄他，揚棄他，而是和他相互做伴，相互相看，卻總以為看不敷。)意會(huì )作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者付與山靈性的體現要領(lǐng)。隨機舉行人山對話(huà)訓練。課件出示寫(xiě)話(huà)訓練：
李白蜜意地看著(zhù)敬亭山，輕輕地對他說(shuō)道：()敬亭山蜜意地看著(zhù)李白，輕輕地對他說(shuō)道：()
(五)誦讀詩(shī)句，領(lǐng)會(huì )心境。
讓學(xué)生根據明白讀出感覺(jué)，在配樂(lè )朗讀中想象畫(huà)面，根據課件出示的畫(huà)面，給畫(huà)配詩(shī)。播放畫(huà)面、配景音樂(lè )想象那是怎樣的一番景象。使用畫(huà)面和古箏配景建立景象，會(huì )把學(xué)生帶到其時(shí)的景象中去，使學(xué)生更好地感覺(jué)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì )墨客的情緒。
(六)感悟創(chuàng )新，拓展延伸。
1.用自己喜歡的要領(lǐng)展示對本首詩(shī)的學(xué)習情況(朗讀、背誦、默寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、演一演、編故事……)。
2.網(wǎng)絡(luò )有關(guān)李白的詩(shī)歌，準備開(kāi)一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì )。
六、教學(xué)反思
說(shuō)課稿 篇3
一、根據大綱要求和課文內容，定下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
大綱要求：通過(guò)對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
本文是作者中年因烏臺詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫(xiě)下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長(cháng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽(tīng)受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時(shí)期的戰亂紛爭的年代。
面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰的英雄們出現在作者的腦海里。作者沒(méi)有寫(xiě)劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項背，況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫(xiě)的特征，其傷感與悲涼也會(huì )超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫(xiě)出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
作者這樣寫(xiě)的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。
這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達出來(lái)的呢？
一是借長(cháng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？
根據大綱要求和課文內容，確定本文的教學(xué)目標為：
1．理解詞人復雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；
2．掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
確立重點(diǎn)為：
1．情與景的自然結合
2．用典的貼切自然
確定難點(diǎn)為：
如何理解“人生如夢(mèng)”。
有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。
本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
二、根據教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過(guò)程和教法、學(xué)法
�。ㄒ唬� 教學(xué)過(guò)程
引入 由蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》引入
疏通文義 1、教師范讀課文，正音
2、學(xué)生翻譯課文，正義
寫(xiě)景
赤壁景物
1、指導學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色
2、指導學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大
3、比較一：為什么不寫(xiě)長(cháng)江平靜之景？明確寫(xiě)景的作用
詠史
英雄周瑜 1、周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志
2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì )用典的貼切
抒懷
作者蘇軾 1、“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調？
2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì )這種情感的復雜性。
3、教師適當引導、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育
歸納總結 教師設問(wèn)：本文是怎樣將寫(xiě)景—詠史—抒懷三者完美統一的？由學(xué)生來(lái)回答，并總結出鑒賞詩(shī)歌的兩個(gè)要點(diǎn)，并板書(shū)
背誦全詞 自由背后，再個(gè)人有感情的誦背
布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩(shī)”作比較
�。ǘ┙谭ê蛯W(xué)法
詩(shī)詞的鑒賞離不開(kāi)比較，在比較中讓學(xué)生發(fā)現異同，在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。
1．在分析景物描寫(xiě)時(shí)，設問(wèn)：長(cháng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(cháng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(cháng)江平靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。
2．在分析詠史用典時(shí)，設問(wèn)：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫(xiě)到周瑜，而不寫(xiě)其他人呢？通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )用典的自然貼切。
3．在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問(wèn)題后，引導學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的評委老師：
我今天說(shuō)課的題目是人教版七年級下冊第一單元的第二課小說(shuō)《爸爸的花兒落了》。
一、說(shuō)教學(xué)目標
新課標要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗；初步領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。結合本單元的單元要求“整體把握課文內容，結合自己的經(jīng)歷和體驗，體味文中的情感”，以及本課關(guān)于“成長(cháng)”話(huà)題的特點(diǎn)。我把本課的教學(xué)目標確定為：
1、 默讀重點(diǎn)語(yǔ)段，把握父親的形象；
2、 品味富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )父親關(guān)愛(ài)“我”以及盼望“我”長(cháng)大、懂事的感情；
3、 學(xué)習品味語(yǔ)言的方法；
4、 感受父親的情，結合學(xué)生自身經(jīng)歷、體驗，理解父親是怎樣影響“我”成長(cháng)的，
教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體悟父親對小英子的情感；把握父親的形象。理解父親是怎樣影響“我”成長(cháng)的，
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )父親對小英子的情感，結合學(xué)生自身經(jīng)歷、體驗，理解父親是怎樣影響“我”成長(cháng)的，
2、學(xué)習品讀富有表現力的語(yǔ)言的方法；
二、說(shuō)教法
1、點(diǎn)撥引導法 2、創(chuàng )設情景法
三、學(xué)法
1、品讀法 2、討論法 3、情境想象法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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�。ǘ┱w感知，把握形象
1、速讀課文，。說(shuō)說(shuō)作者在畢業(yè)典禮過(guò)程中插敘了哪幾個(gè)事件？
2、你能感受到這是一個(gè)怎樣的父親？
�。ㄈ┢肺墩Z(yǔ)言，體悟情感
1、作者回憶了“爸爸在我參見(jiàn)畢業(yè)典禮前給我的囑咐”、“趕我上學(xué)”、“讓我寄錢(qián)”這幾件事，通過(guò)品讀語(yǔ)言，你能體會(huì )對父親對“我”有什么樣的情感？（幻燈出示品味語(yǔ)言的方法，教師示范一處后，學(xué)生先自己品味，然后全班討論，教師引導點(diǎn)撥）
2、你有沒(méi)有類(lèi)似小英子被父親打經(jīng)歷，你理解你的父親嗎？
3、英子成長(cháng)了嗎？你是從哪些地方感受到的？
4、爸爸對小英子的成長(cháng)有什么影響？
�。ㄋ模└概畬υ�(huà)，親情在線(xiàn)
結合課文內容，想像一下，爸爸在臨終前會(huì )對小英子說(shuō)些什么，小英子會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)。（分角色扮演）
板書(shū)： 爸爸的花兒落了
林海音
關(guān)愛(ài)
爸爸 “我”成長(cháng)
希望
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