【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板匯總九篇
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：
《美麗的丹頂鶴》是小學(xué)語(yǔ)文教科版一年級下冊中的一篇講讀課文，它在第八單元是第16課。
2、教材分析：
我初讀這篇課文，第一感覺(jué)就是這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。滲透了保護野生動(dòng)物的教育。課文篇幅不長(cháng)，層次清楚，內容生動(dòng)，語(yǔ)言通俗易懂。
但是，作為老師我也從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，要讓學(xué)生只靠讀書(shū)就能體會(huì )丹頂鶴的美麗、高雅確實(shí)存在很大的困難。后來(lái)，我不斷地鉆研教材，并通過(guò)各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識、圖片、音像資料。在此過(guò)程中，我越來(lái)越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當我拿起書(shū)來(lái)再讀課文的時(shí)候，是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛(ài)、欣賞融入課文的字里行間，相信一年級的小學(xué)生讀完課文也會(huì )被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。
3、教學(xué)目標分析：
基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據新課程標準對一年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度，對第一課時(shí)的教學(xué)制定以下的教學(xué)目標：
�。�1）引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來(lái)展開(kāi)合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
�。�2）了解詞語(yǔ)旅伴、嵌、引吭高歌、展翅飛翔等的意思。
�。�3）通過(guò)學(xué)習，在樂(lè )讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動(dòng)物，初步樹(shù)立保護野生動(dòng)物的意識。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
在教學(xué)時(shí)，課文第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，也是我引導學(xué)生從課文中領(lǐng)略丹頂鶴的美麗、高雅的難點(diǎn)，而開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段在教學(xué)中的比例相對較少。
二、說(shuō)教法：
以讀為主，讀中感悟，通過(guò)朗讀訓練，整體把握知識內容和情感態(tài)度。根據一年級學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點(diǎn)，運用多媒體、語(yǔ)言描述、動(dòng)作體驗等多種方法理解詞語(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對課文重點(diǎn)詞語(yǔ)理解能力有限和本班學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在學(xué)法指導上主要以激趣為主，學(xué)生在愉悅情景中自讀、領(lǐng)讀、比讀、演讀。讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語(yǔ)感，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識。
四、說(shuō)教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，體會(huì )丹頂鶴的美，懂得丹頂鶴是我國的一級保護動(dòng)物，初步樹(shù)立保護野生動(dòng)物的意識。
第二課時(shí)：學(xué)習本課生字，練習背誦
五、說(shuō)教學(xué)準備：
多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、導入新課
上課伊始，我用多媒體課件出示丹頂鶴的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在黑板上貼出丹頂鶴的圖片，引出課題，板書(shū)丹頂鶴。然后問(wèn)學(xué)生，丹頂鶴長(cháng)得怎么樣？這是什么樣的丹頂鶴？引出美麗的，板書(shū)完成。
�。ǘ┏踝x課文、整體感知
我先讓學(xué)生自由讀，然后教師再范讀，最后再開(kāi)火車(chē)讀，讀后師生評價(jià)、生生評價(jià)，使學(xué)生能發(fā)現別人身上的閃過(guò)點(diǎn)，便于學(xué)習，培養了學(xué)生的評價(jià)能力。而且教師聲情并茂的范讀，激起了學(xué)生的朗讀興趣，得到了情感的熏陶。
�。ㄈ┥钊胪诰�、直奔重點(diǎn)
這部分的教學(xué)，以二、三自然段為主品讀感悟，品味美麗，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
1、我首先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，思考：丹頂鶴美在哪里？以小學(xué)生的認知特點(diǎn)，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形、顏色吸引。這時(shí)，我就因勢利導進(jìn)行第二自然段的教學(xué)。同時(shí)指導朗讀丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的，講解潔白、黑的重音，翅膀邊兒后面的停頓。并利用黑板上貼的丹頂鶴圖片，讓學(xué)生形象直觀(guān)地理解課文所描寫(xiě)的丹頂鶴身上的顏色。一白一黑色彩鮮明、清清爽爽。
第二句把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過(guò)多媒體放大的圖片引導學(xué)生感受丹頂鶴頭頂的鮮紅、富有光澤，并理解，什么是嵌。然后，指導朗讀鮮紅鮮紅的，并提出問(wèn)題：為什么不用一個(gè)鮮紅？讓學(xué)生體驗到丹頂鶴頭頂紅的程度，體會(huì )課文用詞的準確。順勢理解課題上的丹，理解丹頂鶴名字的由來(lái)。
2、由丹頂鶴名字的講述，緊接著(zhù)我將第三自然段最后一句拿出先講，將文本重新編排，提問(wèn):它除了叫丹頂鶴這個(gè)名字以外，還叫什么？引出仙鶴一句。從而引出第三自然段的講解。
3、理解第三自然段第二句時(shí)，我借助丹頂鶴貼片，將丹頂鶴的腿、脖子、嘴用一個(gè)長(cháng)標出，學(xué)生一目了然，直觀(guān)感受到了丹頂鶴的形體美。文中描寫(xiě)丹頂鶴的姿態(tài)很高雅，對高雅一詞學(xué)生很難理解，必須借助引吭高歌和展翅飛翔的形態(tài)來(lái)理解和感悟。所以我在這里充分借助了多媒體手段，以及讓學(xué)生帶動(dòng)作的表演，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受及肢體語(yǔ)言，理解引吭高歌和展翅飛翔，從而體會(huì )丹頂鶴的高潔、優(yōu)雅。
�。ㄋ模�、回歸整體、拓展延伸
1、在學(xué)完2、3自然段后問(wèn)學(xué)生：這樣美麗的丹頂鶴究竟生活在我們國家的什么地方呢？從而進(jìn)行了1、4自然段的略學(xué)。
2、《語(yǔ)文課程標準》中指出：應拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美。所以我進(jìn)行了知識的拓展：多媒體課件出示扎龍自然保護區的圖片，讓學(xué)生體會(huì )扎龍的美，告訴學(xué)生扎龍就在我們省的齊齊哈爾，學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情油然而生，接著(zhù)說(shuō)：這么美麗的丹頂鶴，真讓人喜愛(ài)，遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只，可喜的是其中竟有800多只生活在我國，并被列為我國一級保護動(dòng)物。我們應該感到驕傲。這樣美、這樣珍貴的丹頂鶴，我們應該怎樣做呢？很自然進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的德育教育。
�。ㄎ澹�、總結全文、布置作業(yè)
1、學(xué)生談收獲
2、我用自編的三字經(jīng)總結課文
春天到，百花開(kāi)。丹頂鶴，飛回來(lái)。
頸翅黑，身體白。紅寶石，頭上戴。
腿脖嘴，長(cháng)而美。鶴延年，神仙愛(ài)。
扎龍區，故鄉在。護珍禽，記胸懷。
三字經(jīng)代替了教師的長(cháng)篇總結，學(xué)生拍手誦讀，節奏歡快，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于記憶，又有助于對課文內容的理解。
3、布置作業(yè)，課文講了黑龍江省嫩江流域是丹頂鶴的第一故鄉，我讓學(xué)生課下查查資料或問(wèn)問(wèn)家長(cháng)，丹頂鶴有第二故鄉嗎？在哪里呢?這樣又進(jìn)行了知識的拓展，使知識更加完整。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
這節課的板書(shū)設計，我力求美觀(guān)簡(jiǎn)潔，使學(xué)生更好地體會(huì )丹頂鶴的美，便于理解課文的內容。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
1、教材介紹：本課為語(yǔ)文課改教材第九冊第二單元的第一課�！队浗鹑A的雙龍洞》以作者的游蹤為線(xiàn)索，記敘了游覽金華雙龍洞的全過(guò)程，寫(xiě)出了雙龍洞的奇異景色。本文描寫(xiě)準確形象、語(yǔ)言樸實(shí)凝練。
本課是單元第一課，且學(xué)生是第一次接觸到游記這種新文體，因此要扎扎實(shí)實(shí)教會(huì )學(xué)生學(xué)習此類(lèi)文章的方法。
2、課時(shí)安排：本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除文字障礙，理清游蹤，了解景物特點(diǎn)。第二課時(shí)學(xué)習描寫(xiě)“孔隙”一段的寫(xiě)法仿寫(xiě)一段話(huà)并體會(huì )過(guò)渡句的作用。
3、教學(xué)目標：
第一課時(shí)：
�。�1）學(xué)會(huì )13個(gè)生字和1個(gè)多音字，理清游覽順序，了解景物特點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)填表，培養學(xué)生圈點(diǎn)批注的習慣及篩選信息的能力。
�。�3）感受雙龍洞的神秘、奇異。
第二課時(shí)：
�。�1）學(xué)習第5自然段的寫(xiě)法，借助其它事物及人物的心理感受仿寫(xiě)一段話(huà)；找出文中的過(guò)渡句理解其作用。
�。�2）通過(guò)小組合作交流練筆，訓練學(xué)生有序發(fā)言及認真傾聽(tīng)及時(shí)補充的好習慣。
�。�3）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國壯麗山河之情。
4、重難點(diǎn)：
�。�1）理清游蹤，學(xué)習抓住特點(diǎn)對景物進(jìn)行介紹。（游記的基本特點(diǎn)）
�。�2）借其它事物及人物的心理感受仿寫(xiě)一段話(huà)。（難點(diǎn)，這是一種新的描寫(xiě)方法，學(xué)生初次接觸）
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：
1、利用視頻朗讀，再現情境，加強感知。
2、列表梳理文章內容，指導學(xué)生圈點(diǎn)批注的方法。
3、小組合作交流，修改練筆。
學(xué)法：研讀圈點(diǎn)、小組交流
教學(xué)準備：
師：1、全文視頻朗讀的課件
2、《在烈日和暴雨下》節選
3、下發(fā)本文所寫(xiě)處所、景物及特點(diǎn)的表格。
4、下發(fā)練筆提綱。
生：1、填表
2、列提綱
三、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬z查預習：
1、認讀生字
2、指名讀詞
3、多音字組詞（“系”）
4、形近字比較（“栽”、“蜿蜒”）
5、易錯字（聚、隙）（音→義→形）
�。ǘ┮耄�
我們偉大的祖國幅員遼闊，不僅有數不盡的名山大川，也有千姿百態(tài)、神秘奇異的溶洞。遠的不說(shuō)，單是我們房山就有石花洞、銀狐洞、云水洞。（投影圖片）今天讓我們一起走進(jìn)浙江的金華，去探尋雙龍洞的奧秘。
�。ㄈ├碛污�，抓景物：
1、視頻朗讀，再現情境：地點(diǎn)？印象？
2、填表：指名分段朗讀，學(xué)生用“——”標出所寫(xiě)景物。
3、抓重點(diǎn)詞概括景物特點(diǎn)
注意“盤(pán)曲而上”“突兀森郁”“蜿蜒”的理解（手勢、換詞練習）
地點(diǎn)
路上
洞口
外洞
孔隙
景物
路、花、溪流
山、洞口
像大會(huì )堂
位置、船小、進(jìn)洞驚險
雙龍、石鐘乳、石筍
特點(diǎn)
美
寬
大
險
奇
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
《女?huà)z補天》是新課標人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八單元的一篇精讀課文。
一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，講的是天突然塌了塊，出現了一個(gè)大窟窿，地上山洪爆發(fā)，大火熊熊，女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著(zhù)生命危險將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、甘于奉獻的精神。
文章選入課文，主要意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對中國古代神話(huà)故事的興趣；感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神；
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據精讀課文的要求以及學(xué)生喜歡神話(huà)故事的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：掌握生字詞；理解課文內容，體會(huì )女?huà)z不怕困難、不怕危險煉石補天、拯救人類(lèi)的偉大精神；能有感情地朗讀課文，有條理地講這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生對中國古代神話(huà)故事的學(xué)習興趣�？茖W(xué)合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了達成教學(xué)目標，為了學(xué)生有所收獲。我計劃兩課時(shí)授完本課。
為了突出教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際及年段學(xué)習的要求，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì )、學(xué)習女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
3、感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。
這樣，經(jīng)過(guò)整體的感知和對經(jīng)典句子的深入體悟，第二課時(shí)便可以回歸到整體，采用多種形式，如復述、抄寫(xiě)經(jīng)典句子等，引導學(xué)生有意識、有計劃地積累文中規范、精美、鮮活的言語(yǔ)材料，積淀語(yǔ)感。如果班級基礎扎實(shí)的話(huà)，還可以設計語(yǔ)言的實(shí)踐作業(yè)，把積累的語(yǔ)言、語(yǔ)感運用到寫(xiě)作或說(shuō)話(huà)中去。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段的目標中指出，要關(guān)心作品中人物命運和喜怒哀樂(lè )，在學(xué)法指導中強調要使學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，加強情感體驗。結合三年級學(xué)生實(shí)際，我確定
課文學(xué)習的重點(diǎn)是了解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于奉獻的高貴品質(zhì)，感受神話(huà)故事的神奇。
四、設計理念
神話(huà)故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )講，設法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確提出“語(yǔ)文應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，學(xué)生是學(xué)習的主體，每一個(gè)教師都希望在自己的課堂教學(xué)中使學(xué)生對學(xué)習感興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情趣進(jìn)行學(xué)習和思考。因此在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)我采用了啟發(fā)、探究等教學(xué)方式。在教學(xué)中圍繞三個(gè)問(wèn)題：
1、女?huà)z為什么補天？
2、女?huà)z怎樣補天？
3、女?huà)z補天的結果如何？
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。我讓學(xué)生在閱讀中感受神話(huà)故事的神奇，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的參與教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習空間。改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗的傳統語(yǔ)文教學(xué)模式。
五、教學(xué)流程。
（一）結合實(shí)際，談話(huà)激趣。
我根據學(xué)生喜歡神話(huà)故事特點(diǎn)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些神話(huà)故事，如《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……等。使學(xué)生對“神話(huà)”有一個(gè)感性的認識，從中體會(huì )神話(huà)故事的有趣、神奇。我國古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng )造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話(huà)故事。這樣的導入既吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也使學(xué)生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大。
（二）由圖入手，揭題釋題。
接下我利用文中插圖，用美麗的圖畫(huà)再次吸引學(xué)生，并感受神話(huà)故事的神奇與神秘色彩，由此引出對課題的理解和課文的學(xué)習。我是分二步走的，先出示插圖，教師解說(shuō)：這也是神話(huà)故事中的人物，你知道她是誰(shuí)？針對學(xué)生的回答板書(shū)女?huà)z，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對女?huà)z的了解，再教師作補充：傳說(shuō)中的女?huà)z長(cháng)著(zhù)蛇的身子，人的頭，她見(jiàn)大地上沒(méi)有人類(lèi)，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng )造了人類(lèi)，她為了人類(lèi)的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類(lèi)造福，創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的女?huà)z在干什么？再次板書(shū)補天。
第二步引導學(xué)生讀課題質(zhì)疑：看到課題你想知道什么？借機梳理問(wèn)題（1女?huà)z為什么補天（2）女?huà)z怎么補天？（3）女?huà)z補天的結果是什么？以此培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，勇于質(zhì)疑的學(xué)習習慣。并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。從而也把神話(huà)故事的有趣、神奇，我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力的教育潤物與無(wú)聲的滲透其中。
（三）初讀課文，整體感知。
我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。這一塊的主要目的是讓學(xué)生把課文讀通讀順，讓學(xué)生對課文有一個(gè)初步的了解，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎，更何況這是三年級的學(xué)生。再說(shuō)自主讀文可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生終身學(xué)習打基礎。
在檢查課文字詞這一塊我采用多種方式進(jìn)行，以避免學(xué)生的心理疲勞，并引導學(xué)生復習鞏固已學(xué)過(guò)的識字方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，進(jìn)行大面積的朗讀，解決學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)。
（四）用心品讀，細致感悟。
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在解疑過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句品讀，引導學(xué)生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體。
第一個(gè)問(wèn)題是女?huà)z為什么補天？我主要抓住描寫(xiě)女?huà)z著(zhù)急、難過(guò)心情的語(yǔ)句，練習有感情朗讀，體會(huì )女?huà)z的善良。
第二個(gè)問(wèn)題是女?huà)z怎樣補天的？當然要體現女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的過(guò)程。根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我主要抓住女?huà)z補天歷盡千難萬(wàn)險的語(yǔ)句，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的幾天幾夜和五天五夜，都不光表示時(shí)間，引導學(xué)生體會(huì )時(shí)間之長(cháng)，女?huà)z心情之焦急，女?huà)z行動(dòng)之勞累，從而體會(huì )到詞語(yǔ)中所包含的意思，所蘊藏的情感。再通過(guò)多種形式的朗讀讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。
第三個(gè)問(wèn)題在學(xué)生回答時(shí)，我將著(zhù)重引導他們理解“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，其目的是讓學(xué)生充分體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，注重教給學(xué)生的學(xué)習方法，不以教師的分析代替學(xué)生的想法，突出學(xué)生的自讀自悟。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）深入理解，體會(huì )神奇。
這一環(huán)節主要讓學(xué)生體會(huì )傳說(shuō)故事的神奇和我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
學(xué)習了課文我們知道，這是我國古代一個(gè)美麗動(dòng)人的神話(huà)故事。你有什么深刻的感受？
突出以下重點(diǎn)小節：
1、“神話(huà)故事”不是生活中或歷史上真實(shí)存在的，而是人們想象出來(lái)的。
2、女?huà)z是一個(gè)為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的英雄。
3、古人想象出女?huà)z補天這樣的神話(huà)，說(shuō)明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量，還希望人們都能像女?huà)z這樣心地善良，關(guān)心別人。
在學(xué)生發(fā)言結束后，我適當引導：“既然女?huà)z如此偉大，我們又是如此尊敬和愛(ài)戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)把這篇課文齊讀一遍吧�！贝藭r(shí)學(xué)生必然群情激昂，朗讀興致很高，通過(guò)齊讀，學(xué)生對女?huà)z的偉大之處體會(huì )得更深刻。學(xué)生在朗朗的讀書(shū)中也自然會(huì )為能成為這其中的一員而感到無(wú)比榮興和自豪。這在無(wú)形中又達到了培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感的目的。
六、指導書(shū)寫(xiě)
為了避免學(xué)生疲勞，我把13個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字分散安排到了兩節課。這節課主要寫(xiě)六個(gè)字。注意了寫(xiě)字的質(zhì)量和學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
七、板書(shū)設計
女?huà)z補天
為什么補 怎么補 結果
天塌地裂 求雨滅火 安居樂(lè )業(yè)
起火洪水 造船救人 煉石補天
愛(ài)心 吃苦 勇敢
說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！這次來(lái)到武穴市師范附小參加黃岡市小學(xué)美術(shù)學(xué)科“課內比教學(xué)”活動(dòng)真的是一次很好地學(xué)習和鍛煉的機會(huì )，武穴師范附小的孩子們真的很優(yōu)秀，他們帶給我的快樂(lè )減輕了我許多的壓力，謝謝他們。
《學(xué)畫(huà)農民畫(huà)》一課是人美版第八冊第10 課，下面我著(zhù)重從教材分析,教法學(xué)法，教學(xué)程序，板書(shū)設計、教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材（解讀教材、定準目標）
《學(xué)畫(huà)農民畫(huà)》屬于“造型·表現”系列，意圖是讓學(xué)生了解農民畫(huà)是我國民間藝術(shù)的一種繪畫(huà)形式，農民畫(huà)具有大膽的想象力、無(wú)拘無(wú)束的表現手法、鮮艷的色彩和飽滿(mǎn)的構圖等特點(diǎn)。農民畫(huà)與兒童畫(huà)從表現手法上有相同之處，它易于兒童理解和模仿，從而學(xué)習農民畫(huà)從生活中取材的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生生動(dòng)大膽地表現自己的感受。通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生了解農民畫(huà)的裝飾特點(diǎn)，學(xué)習運用農民畫(huà)的裝飾手法大膽表現生活中的感受，學(xué)習改畫(huà)或添畫(huà)農民畫(huà)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族藝術(shù)的情感。 。
本節課要面對的教學(xué)對象是小學(xué)四年級的學(xué)生，這一學(xué)齡的孩子是想象力與創(chuàng )造力非常豐富和活躍的時(shí)期，結合小學(xué)兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著(zhù)使學(xué)生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，根據《美術(shù)課程標準》所確立的階段目標，我將本課的教學(xué)目標繼定為：
�。�1）知識目標：知道農民畫(huà)是民間藝術(shù)的一種繪畫(huà)形式，了解農民畫(huà)的特點(diǎn)。
�。�2）能力目標：用農民畫(huà)裝飾手法改畫(huà)、添畫(huà)一幅農民畫(huà)。
�。�3）情感目標 ：通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生了解農民畫(huà)的裝飾特點(diǎn)和表現手法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族藝術(shù)、弘揚民族藝術(shù)的情感。
明確了教學(xué)目標，本課的重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了。
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：了解農民畫(huà)是我國民間藝術(shù)的一種繪畫(huà)形式，感受農民畫(huà)大膽的想象力、無(wú)拘無(wú)束的表現手法、鮮艷的色彩和飽滿(mǎn)的構圖等特點(diǎn)。學(xué)習運用農民畫(huà)的裝飾手法大膽表現生活中的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族藝術(shù)的情感。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：運用裝飾線(xiàn)、裝飾色大膽表現自己的感受。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙”�？茖W(xué)合理的教法和學(xué)法能達到事半半倍的效果。因此，在教學(xué)中我遵循“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，針對小學(xué)四年級學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，以皮亞杰、布魯納的“構建”“發(fā)現”理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂中學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)構建的過(guò)程。以體驗性學(xué)習貫穿始終，在教學(xué)中充滿(mǎn)對生活的體驗、審美體驗、創(chuàng )作體驗、挫敗體驗和成功體驗等，各種體驗學(xué)習既獨立又相互聯(lián)系，在體驗性學(xué)習中滲透自主性、創(chuàng )造性、探究性學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)程序
良好的教學(xué)設想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)流程。為了使學(xué)生能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)境中經(jīng)歷美術(shù)的過(guò)程、體驗審美的快樂(lè )，順利達成教學(xué)目標，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為了以下幾個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：激趣導入，揭示課題
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘，要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。"我首先用一幅生活中的圖畫(huà)吸引學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生比較農民畫(huà)《耱地》和生活中的畫(huà)面，自己去感知去發(fā)現農民畫(huà)的特點(diǎn)，從而導入課題。
環(huán)節二 欣賞感知，審美體驗
俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，豐富多彩的圖片讓學(xué)生充分感受農民畫(huà)的貼近生活的題材，奇特大膽的藝術(shù)想象，無(wú)拘無(wú)束的表現方法，學(xué)生欣賞體驗的收獲將直接體現在他們后來(lái)的作品上。許多學(xué)生對于憑空的想象往往感到一籌莫展，常因苦思冥想而無(wú)沖動(dòng)的創(chuàng )作體驗而苦惱，通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，不僅學(xué)生加深了對農民畫(huà)的認識和了解，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野，巧妙的為學(xué)生的構想提供了一個(gè)有趣的空間。讓學(xué)生大膽的展開(kāi)了聯(lián)想，從面獲得了創(chuàng )作的靈感
環(huán)節三 自主探究，嘗試創(chuàng )作
在欣賞學(xué)生作品時(shí)，我大膽地放手，把課堂還給學(xué)生，以小組比賽的形式，激起學(xué)生的熱情，讓他們自己去發(fā)現這些畫(huà)改了些什么，添加了些什么。自己去交流感悟如何運用農民畫(huà)的裝飾手法大膽地表現生活中的感受。這一環(huán)節以欣賞、探究貫穿，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強了學(xué)生對獨創(chuàng )和個(gè)性化的理解，使學(xué)生想畫(huà)、敢畫(huà)、會(huì )畫(huà)！
環(huán)節四 作品展示，評價(jià)交流
在本節課中我采用自評、互評、老師點(diǎn)評，多元評價(jià)讓孩子不斷體驗到成功的快樂(lè )，享受學(xué)習美術(shù)的樂(lè )趣！
環(huán)節五：拓展延伸，小結升華
科學(xué)精煉的結束語(yǔ)能起到“課雖盡，但趣無(wú)窮”的效果。我稱(chēng)贊學(xué)生比農民畫(huà)家毫不遜色，并建議他們辦一期農民畫(huà)展，學(xué)生聽(tīng)了老師的話(huà)有一種莫大的自豪感和成就感。我還邀請學(xué)生去我的家鄉——團風(fēng)縣做客，告訴他們團風(fēng)縣就是中國的農民畫(huà)之鄉。不僅拉近了師生間的距離，使這節課在一種真誠、和諧的氛圍中結束。
四、說(shuō)板書(shū)設計
接下來(lái)，我說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計。好的板書(shū)就像一份濃縮的微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我將農民畫(huà)的三個(gè)特點(diǎn)貼在黑板上，（色彩鮮艷 造型夸張 構圖飽滿(mǎn)）此板書(shū)清晰直觀(guān)，全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，便于引導學(xué)生完成作業(yè)。
五、說(shuō)教學(xué)反思
各位專(zhuān)家、各位評委，各位老師，本節課我通過(guò)精心設問(wèn)、欣賞感知、合作探討、動(dòng)手創(chuàng )作，詮釋了學(xué)生的悟性，釋放了他們的靈性，再現了他們的創(chuàng )造力，提高了學(xué)生的審美品位。當然在本節課的教學(xué)過(guò)程中出現很多的“生成”，對于一些有益的生成，我將視為寶貴的資源，加以合理分析、反思和重建，讓我們的美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)、豐實(shí)而有效！有人說(shuō)“分享”是一種喜悅，今天我把這節課的教學(xué)設計和你們一起分享，希望你們也能?chē)L到一絲喜悅！
說(shuō)課稿 篇5
一、 學(xué)情分析：
通過(guò)9月月考、期中考試、11月月考，可以看出我們中學(xué)的學(xué)生在基礎知識方面掌握的比較好，尤其是化學(xué)用語(yǔ)知識較扎實(shí)，我們認為成功的經(jīng)驗在于平時(shí)我們較重視對學(xué)生基礎知識和基本概念的教學(xué)，尤其重視對學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的掌握，并經(jīng)常通過(guò)一些默寫(xiě)等形式進(jìn)行階段性的小練習，采用滾動(dòng)式的階段性訓練形式，從而使我們的學(xué)生雙基得到進(jìn)一步鞏固。但在學(xué)科的科學(xué)思想、方法和能力方面還存在著(zhù)問(wèn)題。許多學(xué)生缺少科學(xué)探究的思想和方法，也不能很好地獲取信息、處理信息以及不能正確地表達，實(shí)驗和綜合運用知識的能力有待提高，習慣思維影響解題能力，有些學(xué)生對知識的鉆研程度不夠，思維的連續性不夠。
二、復習的意圖：
通過(guò)分析我們認為在以后的教學(xué)和復習中，我們教師不但要關(guān)注知識與技能的教學(xué)，還要注意教學(xué)過(guò)程的規范化、學(xué)生思維的嚴密性和深刻性方面的培養；不但要對學(xué)生在學(xué)科科學(xué)研究的過(guò)程和方法方面進(jìn)行熏陶，還要對學(xué)生進(jìn)行數據的分析、處理及綜合表達能力的培養，使我們的教學(xué)朝著(zhù)有利于學(xué)生發(fā)展的方向。
針對我校的實(shí)際情況，在接下來(lái)的教學(xué)和復習過(guò)程中力求（1）加強基礎知識的準確、扎實(shí)落實(shí)；（2）提高知識的靈活應用能力；（3）增強實(shí)驗的基本功與綜合能力。注重實(shí)驗的過(guò)程和細節、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)使我們的生活更美好，特別是要重視實(shí)驗教學(xué)。進(jìn)一步提高我校學(xué)生的閱讀能力、比較歸納能力、實(shí)驗設計能力、方案評價(jià)能力。
三、《走進(jìn)溶液世界》教材分析
�。ㄒ唬�、本章教材分析
本章從化學(xué)的角度展示了多彩的水溶液世界，以我們最熟悉的水為主線(xiàn)展開(kāi)。第一節水，教材以水為線(xiàn)索，水在自然界的分布、水的自然循環(huán)、水的凈化展開(kāi)。聯(lián)系人類(lèi)生活、生產(chǎn)需要潔凈的水，以增強環(huán)保意識。教材通過(guò)學(xué)生實(shí)驗引入水的分散作用，然后分析物質(zhì)在水中的變化。第二節溶液，分析物質(zhì)在水中溶解性，得出飽和溶液和不飽和溶液、溶解度等概念。教材以實(shí)驗探究貫穿其中，教育內容直觀(guān)、具體。溶解度曲線(xiàn)的應用，新穎，獨特。第三節溶液的酸堿性，通過(guò)對生活中一些常見(jiàn)溶液的酸堿性的分析，了解酸性溶液、堿性溶液以及溶液酸堿性的本質(zhì)。
繼前兩章關(guān)于物質(zhì)的組成和分類(lèi)的學(xué)習，本章對具體的物質(zhì)——水進(jìn)行分析、研究。從宏觀(guān)到微觀(guān)，從特性到一般規律，以培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的思維方法。培養學(xué)生從化學(xué)角度觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題，學(xué)習研究物質(zhì)組成、性質(zhì)的基本科學(xué)方法。
溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學(xué)化學(xué)中最常遇到的一種分散體系。人和動(dòng)物的體液都是溶液；有機體的生理活動(dòng)都離不開(kāi)溶液，很多化學(xué)反應也是在溶液中進(jìn)行的；自然界、工農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究都離不開(kāi)溶液。所以溶液是化學(xué)學(xué)習中的重要內容。
學(xué)生在日常生活中接觸了不少溶液，在科學(xué)中學(xué)習過(guò)一些最簡(jiǎn)單的溶液知識，在數學(xué)里學(xué)過(guò)質(zhì)量百分比濃度的計算。學(xué)生在前兩章里接觸了不少溶液以及在溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應，今后還將接觸更多的溶液。學(xué)生在前兩章中已學(xué)過(guò)的混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等有關(guān)物質(zhì)按組成分類(lèi)的基本概念。以上是學(xué)習溶液的基礎。
�。ǘ�、本章知識結構
�。ㄈ┍菊陆虒W(xué)目標
知識與技能：
1、 水的物理性質(zhì)
2、 水的電解
3、 水的污染和凈化
4、 飽和溶液和不飽和溶液
5、 溶解度
6、 結晶和結晶水合物
7、 溶質(zhì)的質(zhì)量分數
8、 溶液的酸堿性
9、 酸堿指示劑和PH值
過(guò)程與方法：
1、 觀(guān)察和描述化學(xué)實(shí)驗現象，分析和推斷物質(zhì)組成的基本科學(xué)方法。
2、 用幾何曲線(xiàn)來(lái)描述和分析物質(zhì)溶解度的科學(xué)思維方法。
3、 運用歸納與演繹的方法選擇指示劑測試、推斷溶液酸堿性，并比較其強弱。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、 關(guān)注水資源，養成節約用水，保護水源的行為習慣。
2、 感悟化學(xué)是一門(mén)與社會(huì )、生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的科學(xué)。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、 水的組成
2、 飽和溶液和不飽和溶液。
3、 溶解度
4、 溶液的酸堿性。
難點(diǎn)：
1、 飽和溶液和不飽和溶液。
2、 溶解度
四、復習設計思路
課前印發(fā)本章認知目標進(jìn)行知識整理，根據教師講述的信息精加工和組織學(xué)習策略，布置學(xué)生課前對本章知識以“溶液”作為中心概念對本章其他概念(溶質(zhì)、溶劑、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數、結晶、溶液的酸堿性等概念)形成網(wǎng)絡(luò )，對本章知識進(jìn)行精加工，以有利于對知識的梳理和記憶。教師收集學(xué)生整理知識情況，在課中教師通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生知識整理的結果，學(xué)生介紹整理知識路徑。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生評價(jià)路徑的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生完成本章知識網(wǎng)絡(luò )圖。學(xué)生自主完成知識網(wǎng)絡(luò )圖，不僅體現學(xué)生的自主學(xué)習意識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，也為課堂第二部分教學(xué)掃清障礙。
第二部分是知識深化，應用提高。通過(guò)溶解度曲線(xiàn)中靜態(tài)點(diǎn)含義和點(diǎn)的運動(dòng)的理解及曲線(xiàn)中溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算和變化進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題，運用知識的能力。設計的練習題由淺入深， 基礎題是讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功，感受成功的喜悅。
復習結束后，下一課時(shí)針對教學(xué)目標的要求，進(jìn)行測試，對尚未達標的學(xué)生進(jìn)行補救，以消除錯誤的積累，從而有效的控制學(xué)生學(xué)習上的兩極分化。
五、自我評價(jià)分析
本節課的設計，我以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)“交流、評價(jià)”等過(guò)程，讓學(xué)生在復習中完成本章的知識網(wǎng)絡(luò )的梳理，并在第二部分中以溶解度曲線(xiàn)中靜態(tài)點(diǎn)的含義和點(diǎn)的運動(dòng)設計成有關(guān)練習題，使學(xué)生在應用中獲得進(jìn)一步的發(fā)展，從而使知識轉化為能力。復習練習題我充分利用多媒體進(jìn)行重新的包裝、設計，避免單調、機械、重復平時(shí)學(xué)生見(jiàn)慣的練習，注重學(xué)生學(xué)習能力的提升，注重趣味和意義，讓學(xué)生感受不到復習課的枯燥乏味，以激起學(xué)生的學(xué)習積極性。
本節課由兩個(gè)主要環(huán)節構成，體現了讓學(xué)生成為行為主體的新課標的要求。本設計同時(shí)還注重發(fā)揮多媒體的輔助作用，使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。
說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導、老師們大家好：
今天我說(shuō)課的內容是人教版語(yǔ)文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個(gè)方面（教材、學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)設計、板書(shū)、評價(jià)、開(kāi)發(fā)、得失，出示ppt）說(shuō)我對此課的思考和我的教學(xué)。
一、說(shuō)教材
這個(gè)單元學(xué)習文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說(shuō)木葉》，錢(qián)鐘書(shū)先生的《談中國詩(shī)》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝理論界的大家，學(xué)養極其豐厚，治學(xué)都非常嚴謹，而且都有自己獨特的見(jiàn)解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現的語(yǔ)言形式，內容豐厚，論說(shuō)嚴謹，觀(guān)點(diǎn)鮮明。對于高二階段的學(xué)生能起到啟發(fā)指導的作用。在小說(shuō)單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學(xué)生閱讀，對提高學(xué)生在語(yǔ)言文字方面的審美能力、加強學(xué)生對語(yǔ)言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學(xué)生的文化積累，培養學(xué)生嚴謹治學(xué)的精神，養成良好的閱讀寫(xiě)作習慣具有指導意義。本課的重點(diǎn)：把握作者的觀(guān)點(diǎn)，養成“咬文嚼字”的習慣；梳理文章思路，了解本文的結構特色，學(xué)寫(xiě)議論文。本課的難點(diǎn)：作者闡釋觀(guān)點(diǎn)的不同角度，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解程度和真正能養成良好的閱讀寫(xiě)作習慣。(ppt知識樹(shù))
一節課不可能面面俱到，本著(zhù)對教材和教學(xué)大綱的理解，我確定的教學(xué)目標是： 知識與技能目標是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)；過(guò)程與方法目標是 經(jīng)歷自主學(xué)習、合作探究、教師點(diǎn)撥等過(guò)程，準確把握作者觀(guān)點(diǎn)，理解文章主旨；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是1、讓學(xué)生在反復研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中養成咬文嚼字的習慣，培養嚴謹治學(xué)的態(tài)度。
二、說(shuō)學(xué)情
高二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的訓練，尤其是文言散文和詩(shī)詞鑒賞的訓練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學(xué)作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨立分析問(wèn)題。但高二學(xué)生水平參差不齊，要以?xún)?yōu)促差，促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互學(xué)，加強小組之間的合作。
三、說(shuō)教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中，我采用四步導學(xué)模式。四步導學(xué)模式，通過(guò)導引——講讀——探究——拓展四個(gè)步驟，集中教學(xué)內容，突出教學(xué)目標，培養自主學(xué)習能力，精講精練，當堂任務(wù)當堂完成。這種模式步驟簡(jiǎn)潔，易于操作實(shí)踐。第一步，激趣導入，明確目標 通過(guò)
故事展開(kāi)進(jìn)入課堂環(huán)節，明確目標，師生學(xué)習有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，更有目的性，便于很快抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三步，精研細讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學(xué)生在思考教師提問(wèn)時(shí)，可以圈點(diǎn)出自己疑難的地方，然后通過(guò)小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據課堂所學(xué)重點(diǎn)，完成相應練習，使學(xué)生收獲得到的快樂(lè )。
四、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┘と�，明確目標
興趣是最好的老師，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，教學(xué)效果才能顯著(zhù)。我選擇這樣進(jìn)入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個(gè)字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫(huà)卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個(gè)疊詞透射出多么悲涼孤獨寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個(gè)“緊”字，金圣嘆說(shuō)“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴寒酷烈的`自然環(huán)境的描寫(xiě)，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無(wú)路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復咀嚼，才能品出其中的內涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著(zhù)朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書(shū)）
ppt顯示作者簡(jiǎn)介，特別強調朱先生是安徽人，強調學(xué)生學(xué)習本省前輩�！跋壬前不諏W(xué)界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風(fēng)采�！�
Ppt出示“教學(xué)目標”對教學(xué)目標作簡(jiǎn)要解釋。
�。ǘ┏踝x感知，把握主旨
閱讀是一個(gè)心靈與另一個(gè)心靈的對話(huà)，是讀者對作者靈性的認知。我們常說(shuō)“觀(guān)其文，識其人”，學(xué)生通過(guò)閱讀，了解作者的觀(guān)點(diǎn)，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過(guò)“問(wèn)題”，引導學(xué)生抓大旨，抓重點(diǎn)。教師出示“問(wèn)題”，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從文中找出答案。
1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？
2、作者用了哪些事例說(shuō)明咬文嚼字這個(gè)道理的。
�。ㄈ┚屑氉x，合作探究
引導學(xué)生揣摩“每一個(gè)事例所闡述的角度”，圍繞事例，進(jìn)一步理解作者“咬文嚼字”的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)分組閱讀，更深入的體會(huì )文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認真引導，恰當點(diǎn)評，適時(shí)鼓勵，使學(xué)生充分理解作者的觀(guān)點(diǎn)，下決心養成咬文嚼字的習慣。
在這個(gè)環(huán)節，設置自疑、答疑環(huán)節，師生互動(dòng)探究，深入研究文意。
�。ㄋ模┩卣惯w移，形成能力
練習不是讓學(xué)生陷入題海，而是對本課所學(xué)內容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高審美能力。
練習一：選詞填空：輕風(fēng)
A 拂 映 B 舞 隱 C 扶 失
練習二：自填 去除套板反應
1、牙買(mǎi)加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀錄。（眩暈） 練習二：
2、去年當代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學(xué)獎，河南《大河報》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是本堂課重要內容的簡(jiǎn)潔呈現，圍繞本為主旨“在閱讀和寫(xiě)作中要有一字不肯放松的精神”“調整文字，就是調整思想情感”。我的板書(shū)設計如下ppt顯示。
將文章的主要內容、觀(guān)點(diǎn)主旨，以簡(jiǎn)潔的文字書(shū)寫(xiě)在黑板上，清晰明了，既有助于學(xué)生掌握本課重點(diǎn)內容，又能使這些重點(diǎn)知識給學(xué)生留下深刻的印象。
六、說(shuō)評價(jià)
采用定性評價(jià)和定量評價(jià)兩種評價(jià)方式。定性評價(jià)，穿插在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生互評方式，學(xué)生理解準確、回答正確，以掌聲來(lái)表示慶賀尊重；學(xué)生理解錯誤，回答不到位，學(xué)生糾錯、改錯。整個(gè)過(guò)程體現學(xué)生學(xué)習的自主性。教師適時(shí)鼓勵，增加學(xué)生閱讀分析的興趣。
定量評價(jià) 在拓展練習過(guò)程中，所有學(xué)生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎勵。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
相關(guān)配套資源開(kāi)發(fā)有
1、作者簡(jiǎn)介資料 2、福樓拜教導莫泊桑的話(huà) 3、 課內資源 經(jīng)典古詩(shī)詞名句 《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句 學(xué)者的關(guān)于吃的不同說(shuō)法“吃在中國”和“在吃中國”。
八、說(shuō)得失
從整個(gè)教學(xué)流程看，有效運用了四步導學(xué)法，教學(xué)目標集中單一，避免蕪雜，可操作性強，條理清晰，重難點(diǎn)突出。
雖然事先并不了解學(xué)情，但在做預設的時(shí)候我注重讓學(xué)生以自主學(xué)習和合作探究為主，教師點(diǎn)撥為輔。良好而恰當的課程資源的開(kāi)發(fā)，以合作學(xué)習、自主學(xué)習為綱，因此取得了良好的教學(xué)效果。
失：教師在調動(dòng)學(xué)生積極性方面還有待提高，應該有更多的方法使所有學(xué)生獲得閱讀的快感。
感謝各位老師的聆聽(tīng)，希望您能留下寶貴的意見(jiàn)，我愿意傾聽(tīng)大家的指正。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材解讀
《生命 生命》是人教版新課標實(shí)驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn)：生命是什么？接下來(lái)并沒(méi)有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設計教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責任；（五）叩問(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導學(xué)生讀通課文內容，學(xué)會(huì )生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話(huà)導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著(zhù)一個(gè)季節的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因為生命本身就是一個(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命 生命”。
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識地引導學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線(xiàn)生機使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過(guò)品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著(zhù)強烈求生欲望，呼喊出了“生命 生命”。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強
如果說(shuō)，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(cháng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(cháng)的條件，這時(shí)老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話(huà)交流：“同學(xué)們，你現在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著(zhù)對生命執著(zhù)追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛(ài)，作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節中，我注意引導學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問(wèn)：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說(shuō)：摸到生命在跳動(dòng)，有的說(shuō)：感到生命力很強大，還有的說(shuō)：擁有生命多幸福呀！這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作背景資料。當學(xué)生知曉一個(gè)有著(zhù)如此熱情，對生命充滿(mǎn)追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命 生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就變得更加立體豐滿(mǎn)起來(lái)！
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對待生命，學(xué)生結合自己了解的身殘志堅的人進(jìn)行交流，然后畫(huà)面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀(guān)音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢？”文章題目重復出現“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話(huà)，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這一節課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：
�。�1）閱讀文本，對話(huà)交流。引導學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達到和諧統一。
�。�2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長(cháng)，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
�。�3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話(huà)題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、本課內容：
義務(wù)教育階段，數學(xué)的學(xué)習內容包括“數與代數”、“圖形與幾何”、“綜合與實(shí)踐”，本節課就“圖形與幾何”進(jìn)行講解。根據大綱要求，有關(guān)本節課內容需要會(huì )畫(huà)直棱柱、圓柱、圓錐、球的主視圖、左視圖、俯視圖；能判斷簡(jiǎn)單物體的視圖，并會(huì )根據視圖描述簡(jiǎn)單的幾何體。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)：理解三視圖，并掌握三視圖的畫(huà)法。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)：幾何體與其三視圖之間的相互轉化。
2.在教材中的位置：
《三視圖》是人教版九年級下冊第二十九章《投影與視圖》第二節的教學(xué)內容，通過(guò)本節課的學(xué)習，為高中進(jìn)一步學(xué)習空間幾何打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)生
1、學(xué)生已有知識基礎包括：平行投影、正投影、中心投影以及空間幾何體結構特征。
2、本班學(xué)生課堂學(xué)習積極性高，好奇心強，具有一定的探究能力，但抽象思維能力薄弱，在課堂教學(xué)中應重點(diǎn)突破。
三、說(shuō)目標
1.通過(guò)探究與學(xué)習，理解視圖、三視圖的概念，掌握三視圖畫(huà)法，能夠進(jìn)行三視圖與幾何圖之間的轉化。
2.感受從不同方向觀(guān)察同一物體可能看到不一樣的結果，培養學(xué)生全面觀(guān)察的能力。通過(guò)對三視圖的分析，（采用實(shí)物模型）以小組探究的方法掌握三視圖的基本畫(huà)法，促使學(xué)生的思維活動(dòng)外顯，提高學(xué)生的合作探究能力。
3.通過(guò)三種視圖才能確定一物體，啟發(fā)學(xué)生認識問(wèn)題要從多個(gè)角度進(jìn)行分析。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法：
根據新課程教學(xué)理念，要求以學(xué)生為中心，教師要注重引導與啟發(fā)，所以在教學(xué)過(guò)程中采用討論法和體驗學(xué)習教學(xué)法，通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口過(guò)程中，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)習重點(diǎn)。由于本節課知識相對較抽象，而學(xué)生抽象思維能力薄弱，所以在教授過(guò)程中采用直觀(guān)的演示法來(lái)突破知識抽象性這一難點(diǎn)。對于較簡(jiǎn)單的理論概念，教師為保證課堂教學(xué)效率，采用講授法。
2、學(xué)法：本著(zhù)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為了盡力讓所有學(xué)生都參與到課堂中，成為課堂的“主角”，同時(shí)也為了培養學(xué)生的合作探究能力，在學(xué)畫(huà)三視圖時(shí)進(jìn)行小組討論探究學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新知：
以古詩(shī)《題西林壁》導入（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。
【設計意圖】切入主題，激發(fā)學(xué)習興趣，另外也能展現學(xué)科間并不是孤立的，有其互益性，數學(xué)也可以充滿(mǎn)文學(xué)是色彩
2、講解“視圖”的概念
結合上次課所學(xué)的“正投影”的概念延伸到“視圖”的概念。
【設計意圖】新知與舊知結合，建立知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解
3、用圖片展示三視圖在生活中和工程設計中的應用，引導學(xué)生發(fā)現通過(guò)三個(gè)方向的視圖，就可以確定一物體，引出對三視圖的研究。
【設計意圖】讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，引導學(xué)生發(fā)現三視圖的組成
4、通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示，說(shuō)明三視圖的形成過(guò)程，與此同時(shí)講解“主視圖”、“左視圖”和“俯視圖”的概念；將三種視圖之間的位置關(guān)系（長(cháng)對正、高平齊、寬相等）及大小關(guān)系的推演過(guò)程展示出來(lái)。
【設計意圖】學(xué)生的抽象思維能力薄弱，用直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示來(lái)完成這一教學(xué)內容，便于學(xué)生理解知識
5、本節課重點(diǎn)內容為掌握簡(jiǎn)單幾何體的三視圖畫(huà)法，通過(guò)小組合作探究的方法來(lái)完成重點(diǎn)內容的學(xué)習。將學(xué)生分為十組，每組4-5人，將“四棱柱”“三棱柱”“圓柱”“圓錐”、“球體”的實(shí)物模型分發(fā)給各組，其中每?jì)蓚�(gè)組所發(fā)模型相同，向學(xué)生說(shuō)明任務(wù)要求。
活動(dòng)任務(wù)：小組成員討論，探索如何將立體圖的三視圖畫(huà)出來(lái)。五分鐘之后，從所畫(huà)立體圖相同的兩個(gè)小組選出一組將小組成員討論出的三視圖畫(huà)到黑板上，另一組在此過(guò)程中仔細觀(guān)察，并對其進(jìn)行評價(jià)。
根據學(xué)生所畫(huà)三視圖情況，引導學(xué)生總結畫(huà)三視圖的步驟（正投影、找位置、定尺寸）及應注意的問(wèn)題。
老師重點(diǎn)說(shuō)明畫(huà)三視圖時(shí)的細節問(wèn)題，如看不見(jiàn)的邊用虛線(xiàn)表示、尺寸的確定與實(shí)物一一對應（嚴謹性），總結尋找畫(huà)幾何體三視圖的規律（柱體的主視圖和左視圖都為矩形、圓柱和圓錐的俯視圖都為圓形，但圓錐俯視圖中間有一黑點(diǎn)、球的三視圖都為圓形）。
【設計意圖】畫(huà)三視圖是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，小組合作探究一方面可以加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，另一方面，可以培養學(xué)生合作探究的能力
6、在PPT中由逆推法逐一呈現主視圖、主視圖+左視圖和主視圖+左視圖+俯視圖，讓學(xué)生說(shuō)出相對應的幾何體，訓練學(xué)生由視圖到立體圖的轉換能力，進(jìn)一步說(shuō)明確定一個(gè)立體圖形需要三種視圖來(lái)描述。
【設計意圖】幾何體與三視圖之間的轉化是本節課的難點(diǎn)，用逆推法循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握由三視圖判斷幾何體的方法，易于學(xué)生接受
7、課堂小結
視圖的概念
三視圖的概念
三視圖的位置關(guān)系及大小關(guān)系
畫(huà)三視圖的步驟
【設計意圖】梳理歸納本節課知識點(diǎn)，讓學(xué)生對知識形成系統的認識，加深記憶
8、情感價(jià)值觀(guān)教育
猜猜他們是什么關(guān)系？
看問(wèn)題不能只看單方面，同學(xué)之間相處也是一樣的，要從很多方面看待同學(xué)，從不同的角度看待問(wèn)題，這樣你看到每個(gè)人都有很多優(yōu)點(diǎn)。
【設計意圖】培養學(xué)生多角度、全面看待問(wèn)題的思維模式
六、說(shuō)板書(shū)
七、說(shuō)評價(jià)
1、教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂表現及反饋情況，以及學(xué)生小組討論后所畫(huà)三視圖的情況，判斷學(xué)生對本節課的掌握情況
2、小組合作探究環(huán)節，加入了小組之間互評的評價(jià)方式
本節課遵循“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，重視發(fā)展學(xué)生的抽象思維，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗知識的獲取過(guò)程，提高學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng )新精神。
八、說(shuō)特色
1、打破學(xué)科界限，將語(yǔ)文與數學(xué)，工程學(xué)與數學(xué)相結合
2、將課堂與生活相聯(lián)系，化抽象為具體
3、將信息技術(shù)靈活的運用到課堂教學(xué)中，輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展
4、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在分組討論過(guò)程中，根據學(xué)生的學(xué)習水平分配相應的任務(wù)，如將較簡(jiǎn)單的畫(huà)出“球體”的三視圖分給能力稍差的小組
說(shuō)課稿 篇9
一、設計理念：
1.創(chuàng )設閱讀期待——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
新課標提出，“要逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。開(kāi)課時(shí)的“這篇小小說(shuō)為什么會(huì )獲得嘉獎”環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，利用學(xué)生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎；在品讀課文時(shí)利用重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)調動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2.深化閱讀感悟——培養學(xué)生語(yǔ)文素養。
新課標強調要“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養”，而且語(yǔ)文素養的涵蓋面更大，培育情感，理解和運用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，語(yǔ)文素養的培養是一個(gè)長(cháng)期的潛移默化的過(guò)程。而且，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以要著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更充分地接觸文本。所以教學(xué)時(shí)注意給足學(xué)生閱讀時(shí)間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學(xué)生充分在閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養。
3.尊重閱讀體驗——倡導學(xué)生個(gè)性化閱讀。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。新課標也強調“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，不可以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，以生為本設定閱讀目標，組織學(xué)生自主合作探究人物形象，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，鼓勵學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。
4.運用讀寫(xiě)遷移——豐富學(xué)生語(yǔ)感。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)�！比~老還指出“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，所以語(yǔ)文教學(xué)要憑這個(gè)例子讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能�！苯虒W(xué)中利用這個(gè)“例子”來(lái)引導學(xué)生讀人物。另外課后還設計了 “創(chuàng )編詩(shī)歌”環(huán)節來(lái)培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力，這個(gè)環(huán)節是一個(gè)讀寫(xiě)結合訓練點(diǎn)，涵蓋了語(yǔ)言積累的檢測（如要求會(huì )寫(xiě)的詞、文中的好句等），也涵蓋了學(xué)生對文本的個(gè)性閱讀體驗（讀出了什么），同時(shí)，也有學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)的培養。更為重要的順應學(xué)生的閱讀體驗來(lái)創(chuàng )作，自然而然，引導學(xué)生明確文字來(lái)源于心靈，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真情。
二、教材分析：
《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
《橋》這篇小說(shuō)，塑造了一位普通的老支書(shū)，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒(méi)。
《橋》在表達上也有突出的特點(diǎn)：1.構思新穎，設置懸念，前后照應；2.多用簡(jiǎn)短的句、段，渲染緊張氣氛；3.大量運用比喻、擬人修辭手法，增強表現力。教學(xué)本文既要注重引導學(xué)生在讀與悟中感受人物形象，同時(shí)也要引導學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者的一些表達方法。
三、 學(xué)情分析：
1.學(xué)生已接觸的文本聯(lián)系點(diǎn)：學(xué)生曾經(jīng)接觸的關(guān)于“橋”的課文很多，如一年級的《蘭蘭過(guò)橋》，寫(xiě)了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀(guān)；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫(xiě)了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。
2.學(xué)生已有的閱讀水平：五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內涵，體會(huì )情感。
3.學(xué)生閱讀訓練要點(diǎn)：引導學(xué)生把握文章重點(diǎn)，比較規范地概括文章的主要內容；鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
四、目標解讀：
年段閱讀目標：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內涵，體會(huì )表達的情感和效果。
對于敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物等，說(shuō)出自己喜歡、崇敬等感受。初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，能交流自己的看法�！�
單元閱讀目標：
“引導學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養閱讀速度，懂得在閱讀時(shí)既要抓住文章的主要內容，體會(huì )情感，又要領(lǐng)悟一些表達方法�！�
學(xué)習目標：
1.認識6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、勢不可當”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩、威嚴、果決，讀出對老漢的敬仰。
3.能在讀中感受老漢這個(gè)人物形象，領(lǐng)悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發(fā)對老漢的敬意！
教學(xué)重點(diǎn)： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：品悟人物形象。
五、教法學(xué)法：
教學(xué)無(wú)定法，但貴在有法。本節課主要運用了下面幾種方法。
1.自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間，同時(shí)也培養了學(xué)生閱讀交流的能力。
2.圈點(diǎn)標注法——學(xué)生自主個(gè)性化閱讀文本，感知人物�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，同樣的，圈點(diǎn)標注也是學(xué)生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養學(xué)生的自主、個(gè)性閱讀意識和能力。
3.誦讀法——學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，讀出對老漢的敬重。有人說(shuō)讀書(shū)是一個(gè)從厚到薄再到厚的過(guò)程，要注意讓學(xué)生多讀， “以讀為本”，強化學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生更多地、更充分地接觸語(yǔ)言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學(xué)過(guò)程：
1．直入課題，調動(dòng)閱讀期待 �！斑@篇課文它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，到底有什么魅力獲得如此佳績(jì)呢？”利用這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2．初讀課文，梳理內容——（ 讓學(xué)生抓住時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內容）培養學(xué)生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎。
3．學(xué)習字詞。本環(huán)節旨在引導學(xué)生疏通生字詞語(yǔ)，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續品讀人物形象奠定基礎。
4．學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕。讓學(xué)生找出洪水可怕的句子，試著(zhù)用朗讀讀出洪水的可怕，體會(huì )語(yǔ)言的情感，培養學(xué)生對語(yǔ)言敏銳的感受力，從而實(shí)現語(yǔ)言感與悟的統一。最后，讓學(xué)生想象畫(huà)面，為老漢的出場(chǎng)做了很好的鋪墊。
5.品味言行，感悟人物形象——讓學(xué)生劃出令自己感動(dòng)的句子，談體會(huì )。引導學(xué)生抓住神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)培養學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。指導學(xué)生讀出語(yǔ)感。 充分以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀，深入感受人物形象，培養學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
6.總結提升�！寣W(xué)生總結出小小說(shuō)吸引人的獨特魅力。使學(xué)生掌握小小說(shuō)的特點(diǎn)。
7.以詩(shī)結課，升華情感。布置的課后練筆，達到讀寫(xiě)結合，檢測學(xué)生閱讀能力和水平。
教學(xué)反思：這一節課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練，對文本的解讀還不夠深入。備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；怎樣通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，等這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但在教學(xué)過(guò)程中處理的較粗略。并且這節課 沒(méi)有做到遷移運用。
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