柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿1
上午好！我說(shuō)課的題目是宋代詞人柳永的《雨霖鈴》，下面我將從教材分析，教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這四個(gè)方面來(lái)解說(shuō)這堂課。
首先，說(shuō)教材
這篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專(zhuān)題“詞別是一家”板塊。專(zhuān)題所選皆為千古名篇，所寫(xiě)盡是詩(shī)人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫(xiě)盡是離愁別恨�！队炅剽彙贰昂s凄切”通過(guò)描寫(xiě)清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫(huà)也會(huì )對學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生影響。
本文的授課對象是高中一年級學(xué)生，他們對古典詩(shī)詞并不陌生，也掌握了閱讀這類(lèi)文體的基本方法，但還沒(méi)有養成運用想象，調動(dòng)情感來(lái)填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的、本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì )有一定的難度。
鑒于以上分析，根據新課標“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的目標要求，我將設定以下教學(xué)目標：
1、了解作者、寫(xiě)作背景。
2、學(xué)習本文情景交融，虛實(shí)相濟的寫(xiě)作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。
3、感悟詞中離情，獲得精神成長(cháng)。
那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習本文的寫(xiě)作技巧，把握詞中意境。
接下來(lái)，我們說(shuō)教法學(xué)法：
根據學(xué)生主體，教師主導，教學(xué)有法但無(wú)定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：
1、講授法和點(diǎn)撥法相結合
2、談話(huà)法和情境教學(xué)法相補充
在學(xué)法上，我倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。具體包括：朗讀法、勾畫(huà)批注、運用想象、調動(dòng)情感，自主學(xué)習和小組討論，鼓勵學(xué)生勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦，最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
下面，我們就說(shuō)下教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、導入
為學(xué)生播放歌曲《長(cháng)亭送別》，營(yíng)造一種離別的氛圍。趁機請學(xué)生調動(dòng)情感，說(shuō)說(shuō)和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。歌詞說(shuō)得真好“今宵別夢(mèng)寒�！摈鋈讳N(xiāo)魂者，唯別而已！帶著(zhù)這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。
2、介紹作者、背景
請學(xué)生結合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補充柳永的創(chuàng )作風(fēng)格及本文的寫(xiě)作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長(cháng)于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫(huà)情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開(kāi)京城與戀人分別時(shí)所作。
3、講授新課
為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：
第一步，整體感知，研讀文本
首先，請學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂(lè )美。要求結合注釋學(xué)生讀準字音，讀懂句意，體會(huì )節奏。
其次，請學(xué)生誦讀課文，結合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩(shī)詞的靈魂。引導學(xué)生調動(dòng)積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿(mǎn)了生命短促的哀怨，用在這里既點(diǎn)名了時(shí)令，又渲染了悲涼的氣氛；長(cháng)亭點(diǎn)名送別地點(diǎn)，也是一個(gè)傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。
最后，請學(xué)生品讀課文，動(dòng)之以情，感受柳詞的情感美。引導學(xué)生縱觀(guān)全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是怎么寫(xiě)離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)撥明確：這首詞可以分為三個(gè)片段：
1、離別之前——勾勒環(huán)境。
2、雨霖鈴離別之時(shí)——描寫(xiě)情態(tài)。
3、離別之后——刻畫(huà)心理。
在對文本有了整體感知的基礎上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界。
在這一環(huán)節，我將圍繞文本設置問(wèn)題，鼓勵學(xué)生調動(dòng)情感，運用想象，踴躍發(fā)言：寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見(jiàn)所聞無(wú)不凄涼。
都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫(xiě)景轉向寫(xiě)人的活動(dòng)。離別時(shí)，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句。
執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎——此時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無(wú)言以對，淚眼相看，此時(shí)無(wú)聲勝有聲��！
至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉，給我們展示了一幅壯闊的圖景。
念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者想表達的是同樣壯闊無(wú)邊的是離愁。從結構上說(shuō)，承上啟下，為寫(xiě)別后的`心情張本。
下片，主要是寫(xiě)離別的痛苦。開(kāi)頭就宕開(kāi)一筆，點(diǎn)名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但接著(zhù)說(shuō)“更那堪”意為自己的離情比古人更深。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！薄菩押魬衔牡膸わ�，酒醒之后，戀人已無(wú)蹤影，所見(jiàn)不過(guò)曉風(fēng)殘月，將離人內心的凄楚惆悵，孤獨憂(yōu)傷，刻畫(huà)得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫(huà)面，卻布滿(mǎn)了清冷的色調。
此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——未來(lái)歲月縱有良辰美景于我將形同虛設，因為陪我欣賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。
到此為止，新課講授完畢，師生進(jìn)入下一環(huán)節，總結。鼓勵學(xué)生總結本課所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習效果，又檢驗了老師的教學(xué)效果。
最后，根據新課標尊重學(xué)生差異性的要求，我將設置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：
1、默寫(xiě)雨霖鈴。
2、學(xué)有余力的同學(xué)試著(zhù)鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。
四、在板書(shū)設計方面
我認為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書(shū)設計：
段：離別之前——勾勒環(huán)境
雨霖鈴離別之時(shí)——描寫(xiě)情態(tài)
離別之后——刻畫(huà)心理
柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿2
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
三、學(xué)習目標
1、知識和技能，感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2、過(guò)程和方法，通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導。
�、僬b讀討論法
�、谔釂�(wèn)點(diǎn)撥法
�、圩灾魈骄糠�
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胝n文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語(yǔ)：
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知
讓學(xué)生反復誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法。
�。ǎ保┩鯂S說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）
�。�2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現手法。在這一環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法，體會(huì )詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性。
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎上，我將組織學(xué)生背誦）。
設計意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節的設置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成。
�。ㄎ澹┱n堂練習，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）
七、說(shuō)板書(shū)
上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫
下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。
柳永《雨霖鈴》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線(xiàn)索，描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學(xué)習本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現手法。
二、說(shuō)學(xué)情
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結合，學(xué)生對這個(gè)概念比較陌生，所以教師應在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
�、沤柚鷮σ庀蟮姆治�，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�、瀑p析詞中情景交融，虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
根據課文內容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法：自主探究學(xué)習法和討論和做法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦�！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節"美讀全詞，整體感知"）。
�。ǘ┍尘敖榻B：
教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受。
�。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀
根據以前所學(xué)過(guò)的知識，試讀本詞，考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。
我認為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對性。
2、指生朗讀
3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂(lè )，指生配樂(lè )朗讀，教師糾錯。
學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
此環(huán)節在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)學(xué)生朗讀加上自己對詩(shī)文提前的預習，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導而是分組討論。
1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應該可以從分別前，分別是，分別后來(lái)寫(xiě)，老師可以再引導說(shuō)具體通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫(xiě)出來(lái)的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營(yíng)造出了什么樣的氛圍或意境？
這兩個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。
這個(gè)環(huán)節有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實(shí)結合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實(shí)結合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。
瑯琊溪①
歐陽(yáng)修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來(lái)遠近，但見(jiàn)流出山中花。
�、俅嗽�(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間�，樼鹣诔堇茄郎�。
�、陂叮╟há）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。
青蔥虛實(shí)結合的角度對詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價(jià)），難度不大。
【試題答案】實(shí)寫(xiě)山花隨流水流出的景象；虛寫(xiě)山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實(shí)結合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫(huà)面的內涵。
虛實(shí)結合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫(xiě)的內容再找出虛寫(xiě)的內容，然后回答虛實(shí)結合的作用及效果就行了。
這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個(gè)問(wèn)題的統率下，又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結：柳詞的魅力除其溢滿(mǎn)真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語(yǔ)有很高的評價(jià)，請同學(xué)們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著(zhù)自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學(xué)生自主探究。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著(zhù)將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。
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