念奴嬌•赤壁懷古說(shuō)課
課標解讀
根據中職語(yǔ)文課程標準的要求，對古詩(shī)文的閱讀與鑒賞屬于中職語(yǔ)文教學(xué)內容的基礎模塊部分，通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習慣，搜集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng )設良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。注重閱讀中的情感體驗，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強熱愛(ài)中華民族文化的思想感情。本單元的話(huà)題是“透視歷史的煙云”，著(zhù)眼點(diǎn)在于學(xué)習前人解讀歷史的方式，了解他們如何借鑒歷史，表達對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳?ài)E，發(fā)思古之幽情、書(shū)心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對人生的無(wú)盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來(lái)讓人遐想無(wú)窮，玩味無(wú)窮，讓讀者超越時(shí)空的界限，與古人對話(huà)，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學(xué)習的過(guò)程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵他們發(fā)表不同意見(jiàn)，在表達與交流中深刻理解作家的感情。
教材分析
《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫(xiě)的。由于“烏臺詩(shī)案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。寫(xiě)本詞時(shí)，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。經(jīng)常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無(wú)數人的共鳴。
從結構與內容來(lái)看，詞的上闋著(zhù)重寫(xiě)景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫(xiě)周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達的情感復雜，糾結矛盾，在復雜與矛盾中走向超脫豁達的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會(huì )經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，理解到位有一定難度。因此，本課的重點(diǎn)定為鑒賞景物特點(diǎn)，分析、理解作者的復雜情感，并交流蘇軾對人生的態(tài)度；難點(diǎn)定為分析、理解作者在社會(huì )與個(gè)人、理想與現實(shí)的矛盾糾結中找到了心理平衡，走向豁達超脫的人生境界。
學(xué)情分析
對詩(shī)詞的學(xué)習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂(lè )于思考，導致上課容易走神；另一方面，老師引導學(xué)生思考、值得探究的問(wèn)題要精心設置，確實(shí)起到引導的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過(guò)程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對他的興趣；同時(shí)上網(wǎng)觀(guān)看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰，了解周瑜，為學(xué)生上課有話(huà)說(shuō)做好充足準備；為了對蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設置幾個(gè)有效問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內心合理的情感。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。
教學(xué)目標
1、了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰及周瑜相關(guān)的歷史知識。
2、能鑒賞詞中描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，分析詞人復雜的感情。
3、培養敢于面對挫折、樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度。
評價(jià)設計
1、對課下認真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P。
2、鑒賞景物的環(huán)節學(xué)生自讀，通過(guò)分析“哪個(gè)詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，學(xué)生自由回答，給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。
3、在探討環(huán)節分組進(jìn)行，評選出表現最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程
上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，畫(huà)面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準備。
一、導入
一曲《滾滾長(cháng)江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個(gè)戰火紛飛、英雄輩出的三國年代，時(shí)隔數年，又有一位文人面對古戰場(chǎng)，發(fā)思古之幽情，書(shū)心中之塊壘，寫(xiě)下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）
二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設計意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，讓他們有一種成就感）
老師補充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過(guò)著(zhù)書(shū)房生活，隨著(zhù)北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍事，有人故意扭曲詩(shī)句，羅織罪名，被撲入獄，史稱(chēng)“烏臺詩(shī)案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫(xiě)下此詞。
三、請同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。
同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽(tīng)一遍，看能傳達給我們怎樣的'感受。（設計意圖：播放視頻朗讀，增強畫(huà)面感，直觀(guān)感受詞的內容，激發(fā)讀的欲望）。
聽(tīng)完專(zhuān)家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設計意圖：請一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。）
大家覺(jué)得是什么風(fēng)格的？（豪放）。
這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺(jué)讀出來(lái)了，給他點(diǎn)鼓勵好么？（設計意圖：及時(shí)表?yè)P敢讀的學(xué)生，因為中職生很不愿意帶著(zhù)感情朗讀，覺(jué)得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見(jiàn)）。
四、1、請同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點(diǎn)。（設計意圖：中職生中會(huì )回答問(wèn)題的總是班級里的幾個(gè)同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺(jué)得不回答問(wèn)題、不參與學(xué)習活動(dòng)理所當然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻策也太沒(méi)面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問(wèn)題時(shí)，老師隨機抽取小組成員的名字，而不是老是一個(gè)同學(xué)代表，讓小組討論活動(dòng)真正落到實(shí)處，培養他們主動(dòng)探究的學(xué)習意識。）
老師總結：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒(méi)想到的。蘇軾展現給我們一幅奇偉壯麗的赤壁圖。
2、景物中有人么？是什么人？（設計意圖：設問(wèn)題簡(jiǎn)單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準備）
3、作者寫(xiě)到的是歷史英雄人物，請同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫(xiě)的哪個(gè)英雄人物。（同學(xué)都能看出來(lái)是周瑜，齊回答就可以）
五、齊讀下闋。
1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結合原句回答。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵）
年輕有為
才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）
春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）
儒雅從容（羽扇綸巾）
2、提問(wèn)：三國叱咤風(fēng)云人物無(wú)數，（有騎馬射虎的孫權，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說(shuō)出著(zhù)名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設計意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問(wèn)題的設置既考查了學(xué)生對用典的理解，又能進(jìn)一步體會(huì )周瑜與詞人的不同，深切體會(huì )蘇軾的敬仰、無(wú)奈、傷感之情）
學(xué)生回答：
�、僦荑な浅啾谥畱鸬臎Q定性人物
�、趯Ρ�
3、老師順勢提問(wèn)：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導）
周瑜蘇軾
年輕有為年老無(wú)為
春風(fēng)得意仕途多難
才華橫溢懷才不遇
六、合作探究。
在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結合全詞對“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”加以分析。（設計意圖：這是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，需要同學(xué)合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀(guān)點(diǎn)給與鼓勵，保護學(xué)生的積極性）
學(xué)生展示探究結果：
�。ㄒ唬┫麡O。蘇軾說(shuō)：“人生如夢(mèng)”，人生短暫，就像一場(chǎng)夢(mèng)轉瞬即逝，而且年老無(wú)為，自然帶有一定的消極情緒在里面。
老師：有一定道理。還有不同看法么？
�。ǘ�(lè )觀(guān)。
1、從全詞風(fēng)格來(lái)看，豪放大氣。如果一個(gè)消極之人不會(huì )寫(xiě)出這樣的詩(shī)詞。正所謂“文如其人”；
2、他對英雄人物建功立業(yè)充滿(mǎn)了無(wú)限仰慕之情，正證明他是一個(gè)心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒(méi)放棄追求；
老師：還有別的解讀么？
�。ㄈ┗磉_超脫。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開(kāi)了，無(wú)所謂了。
老師首先表?yè)P這種觀(guān)點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：
大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績(jì)隨著(zhù)時(shí)間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳?ài)E。周瑜這樣，曹操這樣，無(wú)數英雄人物都這樣。既然人類(lèi)如此殊途同歸，則汲汲于一時(shí)之功名，不免過(guò)于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉而對人類(lèi)普遍命運的關(guān)注，在現實(shí)與理想的矛盾與糾結中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來(lái)，變得平靜豁達。在《赤壁賦》中寫(xiě)到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？
惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。（設計意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩(shī)詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時(shí)借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）
通過(guò)這幾句詩(shī)我們更能體會(huì )他這種曠達釋然、擁抱自然、消解憂(yōu)愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時(shí)候多想想蘇軾吧。他告訴我們：
�。ɑ脽羝鍪�，同學(xué)大聲齊讀）
消極悲觀(guān)不是人生的真諦
積極樂(lè )觀(guān)才是永恒的戰歌
豁達坦然更是心靈的境界（設計意圖：學(xué)習這首詞更重要的目的是引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，培養學(xué)生在追求理想的道路上要有樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)，將來(lái)走向社會(huì )感到理想與現實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時(shí)的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個(gè)心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實(shí)現。這堂課的精華正在于此）
七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設計意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對蘇軾的認識，進(jìn)一步體會(huì )這種對人生有價(jià)值的東西）
八、板書(shū)設計：
念奴嬌.赤壁懷古
上闋景奇偉壯麗
下闋人周瑜蘇軾
年輕有為年老無(wú)為
春風(fēng)得意仕途多難
才華橫溢懷才不遇
下闋情豁達坦然
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